Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса – как ведущее условие обеспечения качества образования
статья по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Платоновская средняя общеобразовательная школа

Доклад

на методическом объединении

учителей физики на тему:

«Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса – как ведущее условие

обеспечения качества образования».

                                             учитель физики, информатики:

               Давыдова Н.И.

2006 г.

Развитие профессиональной компетентности участников образовательного процесса – как ведущее условие

обеспечения качества образования.

La competence – компетентность (лат.) – овладение знаниями, позволяющими судить о чем – либо, высказывать веское авторитетное мнение.

La competentia –компетенция (лат.) – круг полномочий какого – либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых в данное овладает познаниями, опытами.

Качество и эффективность образовательного процесса зависят от многих факторов.  Ведущими среди них являются: единство целей, требований, технологий, взаимодействие, взаимопонимание, личностные отношения всех участников образовательного процесса - ученика, учителя, родителей, руководителя школы.

На каком же основании должно быть построено это единство?

Оно может быть обеспечено только едиными подходами к осуществлению управления и взаимоуправления, так как каждый из участников образовательного процесса осуществляет именно этот вид деятельности, хотя решает свои, присущие ему задачи.

Дело в том, что в основе построения любой деятельности, в том числе и учебной, лежит функция психики по управлению конкретными процессами. Выделяют следующие компоненты в структуре учения школьников:

• мотивационный, включающий в себя потребности, интересы, мотивы, то есть все то, что обеспечивает включение каждого ученика в процесс учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания;
• Содержательно – ориентационный компонент предполагает принятие учеником цели учебно – познавательной деятельности, ее планирование и прогнозирование;
• Содержательно – операционный состоит из двух взаимосвязанных частей: системы ведущих знаний (представления, факты, понятия, законы, теории) и способов учения (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике);
• Ценностно – волевой компонент включает в себя внимание, волю, ценностные установки, эмоциональную окрашенность действий;
• Оценочный компонент имеет своим содержанием систематическое получение обратной информации о ходе совершения действий посредством сравнения результатов деятельности с выполняемой задачей. Наличие этого компонента в составе процесса учения и взаимосвязь всех компонентов между собой обеспечивают самоуправление процессом учения.

Таким образом, учение – это деятельность самоуправляемая, однако она осуществляется при участии учителя, его организационно –организующей деятельности, которая в свою очередь является сочетающей управление и самоуправление. Учитель организует деятельность учащихся на принятие ее цели, мотивирует, организует действия учащихся по овладению учебным содержанием, контролирует, оценивает ее результаты вместе с учащимися. Кроме этого учитель осуществляет анализ и оценку собственной деятельности, намечает ее дальнейшее развитие.

        Что касается родителей, то для них, с одной стороны, подобно постепенному уменьшению роли учителя в управлении учебной деятельностью учеников должна неуклонно уменьшаться их доля участия в этом процессе. С другой стороны, каждая новая ступень обучения ставит перед учеником новые задачи, иной (более высокий) уровень достижения качества образования. Данное обстоятельство переводит управленческую компетентность родителей на новый, более высокий уровень: с внешнего управления в начальной школе (проверка дневника, домашнего задания, наличие учебников и тетрадей в ранце) на мотивационное управление учением своего ребенка (создание благоприятных условий и потребностей в овладении качеством образования).

Руководитель школы осуществляет управление образовательной системой в целостном управленческом цикле.

Для осуществления успешного протекания образовательного процесса и повышения качества образования каждый из его участников должен овладеть определенной управленческой компетентностью.

        Качество образования – это совокупность существенных свойств, соответствующих современным требованиям педагогики и удовлетворяющее образовательные потребности личности, общества и государства. Эта совокупность свойств достигается интеграцией спроектированного образовательного процесса и достигнутых конечных результатов.

        Управленческую компетентность участников образовательного процесса рассматривают как интеграции комплекса управленческих знаний, умений и социального опыта, личностных качеств, творческой направленности на достижение личностно и общественно значимых педагогических результатов.

        Обобщенные цели: овладение управленческими компетентностями для

• Учащегося: достижение уровня образования, соответствующего личностным интересам и склонностям, позволяющим эффективно адаптироваться в быстро меняющемся социуме и отвечающем современным требованиям общества.
• Учителя: осуществление сочетания управления и самоуправления в образовательном процессе с опором на личностно – ориентированный подход и интерактивные технологии.
• Родителя: создание условий для того, чтобы ребенок успешно адаптировался к школе, окружающему миру на основе многостороннего развития;
• Руководителя ОУ: создание условий, позволяющих развивать управленческую компетентность всех участников образовательного процесса.

Реализация взаимодействия обозначенных целей – обеспечить достижения проектируемого уровня качества образования.

А решение этой задачи повысит конкурентную способность российского образования.

Конкуренция – это всегда борьба за достижение лучших результатов, протекающая как процесс соревнования. Способность успешно вести соревнования и побеждать в нем – это и есть конкурентноспособность.

Исторический опыт образования в России показывает, что наше образование всегда было фундаментальным, основой фундаментальности выступал научный уровень образования на всех уровнях системы непрерывного образования. Поэтому можно так сформулировать требования к уровню знаний: «Готовность к полноценному функционированию ученика в современном постиндустриальном обществе, предъявляющего требования к высокому качеству номенклатурных знаний, умения их применять к решению конкретных задач и решению проблем».Международная проверка качества знаний школьников  в 2003 году в 10 странах мира, в том числе и в России, изучались знания 15-летниз учащихся. Ключевая цель изучения – получение данных для ответа на вопрос: обладают ли подростки, получившие общее обязательное образование, знаниями, необходимыми для полноценного функционирования в современном обществе?

1. Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретенные знания для решения жизненно – важных задач. Проверка проходила по чтению, математике, естествознанию и решению проблем. Оценивались знания по 1000 бальной шкале. Вопросы сформулированы на нескольких уровнях.
2. Математика – 6 уровней сложности:
3. 1-2 – низкий уровень. Требовалось прочесть данные на графике или таблице;
4. 3-4 уровень – средний: предлагалось использовать масштаб парты для нахождения расстояния, вычислить скорость движения;
5. 5-6 – высокий: разобраться в незнакомой диаграмме.

Чтение

1 уровень – распознать тему в тексте;

2 уровень – уметь сделать выводы из прочитанного;

3 уровень – соотнести предложенную информацию с повседневными знаниями и жизненными явлениями;

4 критический анализ текста;

5 (высший) – отделить лишние и неправдоподобные сведения, свободное формулирование гипотез и выводов.

В области естественных наук самые простые задания были на воспроизведение формул, посложнее – толкование отдельных явлений. Самыми сложными являлись объяснения явлений на основе их моделей.

В области решения проблем для низшего уровня нужно было понять суть вопроса и найти информацию для его решения, для среднего – уметь рассуждать и принимать решения, для высшего – учесть множество условий и обосновать свое мнение.

Что же дали результаты проверки?

Самыми успешными оказались дети Финляндии, Кореи, Гонконга. По уровню математической грамотности из 40 стран россияне оказались на 28 – 31 месте. Учащиеся затруднялись решать творческие задания, а успешными были при использовании стандартных алгоритмов, формул, проведении прямых рассуждений. 7 % достигли высшего уровня. В лидирующих странах около 10 % не достигли даже низшей границы математической грамотности.

Естественнонаучная грамотность. Россия заняла 20 – 30 место. Высокие результаты-14 %, низкие-18 %

Грамотность чтения. Очень низкие показатели отрицательная динамика. Только 36 % обладают грамотностью чтения для успешной адаптации в обществе. Самое главное в недостатках по чтению – это не только недостаточная сформированность отдельных навыков, а несформированность общих умений работать с информацией. Эта проблема не может быть решена только средствами одного предмета.

Компетентность в решении проблем – это новое направление в оценке функциональной грамотности учащихся. 43 % наших учащихся обладают умениями, отвечающими требованиям 21 века, 23 % не достигли даже низшей границы. В лидирующих странах 70 – 73 % учащихся готовы к решению проблемы.

Сущность понятия заключается в сформированности у учащихся способности использовать умения учиться для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения явно заранее не определяется. Для оценки этой способности даются для решения задачи, связанные с жизненными ситуациями самих школьников, а также с жизнью общества.

Исследователи выделили 6 общеучебных умений решения проблем.

1. Понимать проблему, т.е. иметь знания и умения для информации, представленной в  виде текста, графика, диаграммы, формулы, таблицы. Извлекать информацию и интегрировать ее из разных источников.
2. Характеризовать проблему – строить гипотезы, выделять, организовывать и критически оценивать информацию, данную в условии.
3. Представлять проблему, т.е. выбирать форму таблицы, графика или словесной формы.
4. Решать проблему, т.е. принимать решение, проводить анализ, планировать достижения цели.
5. Размышлять над решением – исследовать полученное решение, искать информацию для его уточнения, оценивать решение с разных точек зрения, объяснять полученное решение.
6. Сообщать решение проблемы, т.е. выбирать форму представления полученного результата.

Все эти общеучебные умения составляют основу компетентности в решении проблем.

        Ядром формирования этой компетентности являются навыки рассуждения: различать факты и мнения, причины и следствия, выделять главное, существенное, сопоставлять и т.д.

Какие же недостатки имеют место?

        В практике обучения российские учащиеся не встречаются (или встречаются крайне редко) работы:

• с заданиями, содержащими большой объем как текстовой информации, так и информации, предъявляемой в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, рисунков;
• с заданиями, составленными на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разнообразные знания, использовать обобщенные умения, использовать размышления, анализ, давать обоснования и т.д.;
• с заданиями, в которых не ясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действия или информацию, необходимую для постановки и решения проблем;
• с заданиями, требующими дополнительной информации (особенно выходящей за пределы предмета) или наоборот, содержания избыточной информации;
• с комплексными заданиями, состоящими из нескольких взаимосвязанных вопросов;
• с заданиями, требующими разных форм записи.

Это все касается тех направлений, в которых должен совершенствоваться образовательный процесс.