Инклюзивное образование на уроках физики.
статья по физике на тему

                              Инклюзивное образование на уроках физики.

Инклюзивное образование – это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию с целью обеспечения равного доступа к качественному образованию.

Выделяются следующие категории детей, относящихся к получению инклюзивного образования:

- дети, имеющие проблемы здоровья (дети с ограниченными возможностями, дети-инвалиды);

- дети, имеющие трудности социальной адаптации в обществе (дети с девиантным поведением, из семей с низким социально-экономическим и социально-психологическим статусом);

На современном этапе произошли значительные изменения в области государственной образовательной политики. В отечественной системе образования складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (психолого-педагогическое сопровождение). Разрабатываются вариативные модели сопровождения на базе медико-социальных центров, школьных служб сопровождения, профориентационных центров, психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогического консультирования, кабинетов доверия и других. Своевременное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права детей с ЗПР на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде

Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей

Смысловое назначение системы сопровождения при инклюзивном образовании связано с обучением ребенка методам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития.

Практикующие педагоги не готовы работать с учащимися с «особыми образовательными потребностями». Здесь существуют пробелы как в качестве подготовки самих специалистов (это зачастую связано с незнанием специфического развития детей как на физическом, так и на психическом уровне), так и неготовности самих учреждений принимать таких учеников. Идея инклюзивного образования предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, которые имеют базовое коррекционное образование, и учителей с базовым уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной квалификации.

В специальных классах обеспечивается охранительный педагогический режим, направленный на сохранение психофизического здоровья обучающихся.

Охранительный педагогический режим – это деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, планирование всех мероприятий, направляющих деятельность учащихся, определяющих их поведение, способствующих сохранению здоровья.

Охранительный педагогический режим достигается следующими факторами:

−     малой наполняемостью класса (в соответствии с нормативами);

−     созданием климата психологического комфорта, на основе использования специальных методов обучения, учитывающих особенности эмоционально-личностного развития школьников;

−     обеспечением успешности учебной деятельности во фронтальной и  индивидуальной работе с учащимися, на основе данных мониторинга учебных достижений;

−     предупреждением психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, за счет дозирования объема и сложности учебного материала;

−     специальными релаксационными, психотерапевтическими  занятиями с психологом;

−     проведением на каждом уроке динамической паузы с включением лечебно – коррекционных мероприятий;

−     особым оформлением классных комнат, рабочего места ученика, которое должно учитывать специфику восприятия и работоспособности школьников;

−     регулированием температурного режима, соблюдением требований к освещению во всех школьных помещениях.

Инклюзивное обучение физике

Учитель математики и естествонаучных предметов должен учитывать особенности познавательной деятельности и эмоциально-волевой сферы детей с нарушением интеллекта, а также особенности психофизического нарушения детей с ЗПР.

так как все учащиеся имеют разный уровень подготовки, учитель подбирает задание и способ подачи материала строго индивидуально. Но так же существуют и общие принципы работы с такими детьми. Перечислим те, которые уже были опробованы и успешно себя зарекомендовали. Это:

-    наглядность (плакаты, презентации, индивидуальные карточки с рисунками, демонстрации, детская энциклопедия);

-    цветные карточки с формулами, определениями, латинскими буквами;

индивидуальные домашние задания (возможно с шаблоном для выполнения);

-        большое  количество опытов на уроке и в качестве домашнего задания;

-        сокращенные контрольные и самостоятельные работы с малым количеством заданий простого уровня;

-        предоставление дополнительного времени для их выполнения;

-        разрешение выполнять их дома или в кабинете дефектолога, где не будет отвлекающих факторов;

-        использование предложений с пропущенными словами и числами;

-        использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

-        обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске;

-        предоставление дополнительного времени для завершения задания;

-        предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

-        использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответа;

-        подготовка учащихся к перемене вида деятельности;

-        четкость в изложении материала;

-        использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;

-        акцентирование внимания на хороших оценках;

-        игнорирование незначительных поведенческих нарушений.

Особенности инклюзивного обучения.

Штиб Е.Н.- учитель МКОУ Усть –Грязнухинской сш.