Рабочая программа лаборатории "Популярная механика"
элективный курс по физике

Пояснительная записка

Знания по физике и другим естественным наукам необходимы людям не только для объяснения окружающего мира, но и для использования в практической деятельности.

Именно поэтому в курсе физики рассматриваются не только сами явления природы и закономерности, которым они подчиняются, но и многочисленные примеры применения физических знаний в науке, производстве, быту.

Во время учебных занятий ученики выполняют лабораторные работы только те, которые предусмотрены по программе. А знать физику - значит уметь применять усвоенные на уроках сведения о физических явлениях и закономерностях для решения практических проблем.

 Физическая лаборатория «Популярная  механика»  позволяет учащимся 7классов, самостоятельно ставить перед собой проблемы и их решать.

Актуальность данной  лаборатории состоит в том, она открывает новые возможности для углубленного изучения физики.

Направленность программы – научно – техническая.

Занятия дают знания и умения, позволяющие реализовать  практическую деятельность и выработать навыки проведения физического эксперимента. Основой программы является ориентация на личностный потенциал ребенка и его самореализацию в ходе самостоятельной практической деятельности.

Цель: Формирование устойчивого интереса к физике через  умение задавать исследовательский вопрос и давая ему опытные обоснования.

Задачи

• развитие интереса к миру научного эксперимента;
• выявление способностей ребенка для ориентации в направлении технического творчества;
• возбуждение потребности в получении дополнительных знаний для развития творческой личности;
• выработка навыков планирования и конструирования через создание простейших измерительных приборов;
• развитие коммуникативных навыков.

Ожидаемые результаты :

К концу обучения учащиеся должны научиться

• использовать знания об измерительных приборах и единицах измерения в повседневной жизни для продуктивной работы с приборами и техническими устройствами;
• приемам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• планировать и проводить эксперимент, обрабатывать, анализировать и представлять результаты выполненных исследований.

Степень сложности, выбор отдельных форм, темпы прохождения работы в лаборатории могут быть различными.

           Программа рассчитана на 10 практических часов. Будет проведено 5 занятий по 2  академических часа.

       Занятия проводятся в занимательной и научно-популярной формах. Главная особенность освоения материала - применение  лабораторных заданий, поддерживаемые теоретическим материалом.

        При организации образовательного процесса используются всё разнообразие методов обучения:

• словесные, наглядные, практические (по источнику знаний)

• объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение, частично-поисковый (по характеру познавательной деятельности);

На занятиях используются следующие формы:

• лекции-беседы с использованием дидактических материалов и технических средств обучения;

• практические работы.

           Для реализации программы подготовлены следующие методические материалы:

• подобран комплект фотографий, презентаций,

• лабораторное оборудование,

• дидактические и раздаточные материалы.

Ожидаемые результаты:

1. Выбраны три основных направления  из предложенных тем;
2. Сформирован исследовательский вопрос и  выбраны задачи его выполнения.
3. Проведен исследовательский практикум:
4. Выполнены  три  работы по темам:

Плотность вещества.

Измерительные приборы.

Измерение физических величин.

5. Оформление полученных результатов.
6. Выступление на школьной конференции проекта.

Учебно-тематический план

Тематическое планирование

Список использованной литературы:

1. «Научные забавы: интересные опыты, самоделки, развлечения», Том Тит, Москва 2008.
2. «Физические фокусы», В. И. Елькин, 2001, Москва, «Школа-Пресс»
3. «Сборник задач по физике 7-9», В. И. Лукашик, Е. В. Иванова,2008, Москва «Просвещение»
4. Учебник «Физика-7»,  Перышкин, Москва, «Школа-Пресс»
5. «Сборник задач по физике 7-9», В. И. Лукашик, Е. В. Иванова,2008, Москва «Просвещение»
6. Учебник «Физика-7»,  Перышкин

Процедура оценивания умения формулировать исследовательский вопрос и его обосновывать у учащихся 7 класса

Умение генерировать исследовательские вопросы и их обосновывать является востребованным умением в современной социокультурной ситуации, так как формирует основы культуры исследовательской и проектной деятельности.

Рабочая группа поставила цель: найти наиболее оптимальные способы оценивания умения задавать исследовательский вопрос и его обосновывать. Проработав достаточно литературы по данному вопросу, мы пришли к выводу, что это непросто, так как нет готовых программ, критериев оценивания данного метапредметного результата.

Рабочая группа разработала Программы микролабораторий по разным областям, в которых учащиеся учились формулировать исследовательские вопросы. Лаборатории работали на развитие познавательного интереса учащихся основной школы, весь материал очень тесно связан с жизнью, с какими-то интересными и удивительными фактами, для ребят неизвестными. Сначала мы разобрались, какие вопросы считать исследовательскими, какие проблемными, какие уточняющими и т.д.

На первых 2 занятиях вопросов не было вообще. Учащиеся внимательно слушали руководителей, погружаясь в мир загадок истории, жизни птиц, мир камня, механики (что кому интересно). Впоследствии мы поняли, что ребята так и будут пассивными слушателями. Дальнейший шаг - познакомили ребят с типами вопросов по классификации Блума. Озадачили ненавязчиво, что после занятия нужно будет сформулировать исследовательский вопрос. И обосновать его.

   Какой вопрос считать исследовательским? В литературе нет готовых формулировок. Мы пришли к выводу, что исследовательский вопрос рождается из проблемной ситуации. Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;
Исследовательский вопрос проверяется в ходе проведения исследования. Как данное умение отследить? Какие критерии включить?

В ходе проекта мы прищли к выводу, что критерии должны быть одинаковы для всех лабораторий, они не должны быть избыточны. Мы попытались разработать критерии по уровням и создали оценочные листы учащихся. Отдельные учащиеся не смогли перейти с одного уровня на другой.

1 уровень – учащиеся знают типологию вопросов и умеют отличить один тип вопросов от другого; умеют задать вопрос, исходя из типологии Блума;

2 уровень – учащиеся задают вопрос, который возникает из проблемы, то есть учащийся видит проблему; формулируют возможный вариант решения проблемы, который решается в ходе небольшого исследования; проводят простейшие опыты для подтверждения результата;

3 уровень – учащиеся делают выводы по решению вопроса, умеют применить полученные знания в новой ситуации; защищают результаты в форме сообщения и презентации.

Оценку умения формулировать исследовательский вопрос и его обосновывать мы зафиксировали в таблице:

Для формирования и последующей оценки исследовательского вопроса мы организовали 4 микролаборатории; «Популярная механика», «На древней Вишерской земле», «Юный геолог», «По следам орнитологических экспедиций». На внеурочных занятиях формировалось умение задавать исследовательский вопрос. Апробация модуля оценивания проводилась в 6-7 классах. Работу мы проводили поэтапно:

1 этап: Диагностико-организационный и теоретический.

На данном этапе учащиеся по своим интересам выбрали лаборатории. Многие учащиеся посещали все лаборатории. Далее мы познакомили ребят с типами вопросов. Использовали типы вопросов по Блуму. Особое внимание уделили исследовательскому вопросу.

2 этап: Деятельность лабораторий. Практика показала, что учащиеся с удовольствием включились в работу, с огромным интересом выполняли небольшие исследования на лабораториях: выращивали кристаллы соли и медного купороса, подсчитывали птиц в городских условиях и условиях, приближенных к заповеднику.

3 этап: Презентация исследовательских вопросов.

Каждая из лабораторий презентовала исследовательские вопросы.

     Затруднения у учащихся вызвало умение применить полученные знания в новой ситуации.

Результаты наших наблюдений мы представили в таблице: