Модели организации исследовательской деятельности на уроках физики.
методическая разработка по физике

Возможные технологии:

1. Постановка исследовательской задачи на уроке осуществляется под руководством учителя:

Необходимо создать ситуацию, не укладывающуюся в стандартные алгоритмы деятельности, именно в таком случае, как утверждают психологи, проявляется поисковая активность и инициируется исследовательское поведение. Под учебной проблемой будем понимать запланированное, умышленно созданное противоречие между имеющимися знаниями и новым фактом. В естественных науках источником проблемной ситуации может быть эксперимент – фронтальный, демонстрационный или домашний. Очень важно убедиться, что ученики приняли эту задачу, т.е., во- первых, могут сформулировать вопрос о том, что хотят узнать, во-вторых, определить требования к результату изучения объекта.

Самостоятельно это может быть сделано в индивидуальных исследовательских задачах, когда целью ИД является перенос  знания и умения.

2. Выдвижение гипотез.

Для выполнения этого действия очень удобна работа в группах – каждая группа предлагает рабочую гипотезу (гипотезы) на общее обсуждение и обосновывает их. Для обоснованного выдвижения гипотез часто необходимо дополнительно собрать факты, выполнить наблюдения. Для этого также можно продумать задания в группах. В некоторых случаях этот этап также может быть осуществлен учителем.

3. Разработка плана

Сначала необходимо научить школьников определять последовательность действий, которые позволят проверить гипотезу и найти решение поставленной задачи. В  этом случае оптимальным методом обучения является эвристическая беседа. Учитель, формулируя вопросы, наводит учащихся на соответствующую поставленной задаче последовательность действий, не отвергая ошибочные предложения, а подводит к пониманию ошибок. «Если нас, как исследователей интересует (формулируется гипотеза, предложенная ранее), с чего нужно начать исследование?». Выдвинутые предложения обсуждаются фронтально, затем следует вопрос о следующем шаге и т.д. В дальнейшем, в зависимости от сложности следует для этого использовать работу в группах, с обязательным фронтальным обсуждением выдвинутых разными группами вариантов решений. При таком обсуждении учащиеся поочередно выступают как в роли разработчиков, так и в роли экспертов.

4. Реализация плана  – лучше всего осуществляется в процессе групповой (парной) работы. В некоторых случаях основой познавательной деятельности учащихся на этом этапе может быть и демонстрационный эксперимент. Например, на уроке в 8 классе исследовательской задачей является определение зависимости между силой тока и напряжением на участке цепи. Выработав план эксперимента (либо фронтально, либо в группах), сам эксперимент осуществляет учитель (лаборант) на демонстрационном оборудовании. Полученные же результаты учащиеся могут обсудить в группах и определить вид зависимости путем построения графика и т.д.

На этом этапе целесообразно обучать способам представления результатов и сделать это предметом рефлексии: конструирование таблиц, построение графиков.

Поскольку далеко не все учащиеся в реальном классе обладают достаточным уровнем развития и обученности для организации исследовательского варианта учебного процесса наиболее эффективно при организации исследования на уроке сочетание  фронтальной и групповых форм организации. Например,