разное
материал по физкультуре

• ДВОРОВОЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ
• Хову-Аксынская СОШ
• 
  Условия проведения
  соревнований по
  Ориентированию
• На огороженной ровной площадке установлены препятствия в виде искусственных объектов (стойки, колья), между которыми натянута красно- белая заградительная лента, имитирующая линейные объекты (стену). На стойках закреплены контрольные пункты (КП) со средствами отметки.
• Карта соревнований
• На карте-схеме, выдаваемой участнику на старте, указаны только те контрольные пункты, которые соединены и пронумерованы в порядке прохождения, именно эти КП участник должен отметить в карточке. Сложность заключается в том, что на местности стоит гораздо большее количество КП.
• Действия участников
• На старте участник получает карту-схему с дистанцией, где все КП соединены в определенном порядке. Участник должен пройти дистанцию согласно нанесенным на карте-схеме КП и отметить их в карточке участника в указанном порядке.
• Особенность заключается в том, что в карте-схеме  указаны только порядковые номера, нет легенд и реальных номеров КП, это и создает определенную сложность для участников.
• Участникам не разрешается перепрыгивать препятствия или другим способом пересекать их. Старт участников раздельный, согласно списку заявленных участников по каждой возрастной группе. Интервал старта – 1 минута.

• Определение результатов
• Для определения результатов можно использовать несколько вариантов.
• Первый вариант – это когда результат участника определяется по времени прохождения дистанции. За неправильное прохождение дистанции 20 или преодоление препятствий спортсмен дисквалифицируется (результат не засчитывается).
• Второй вариант – когда результат участника определяется по времени прохождения дистанции с учетом штрафных минут за неправильно взятые и лишние КП. За каждую ошибку в отметке дается штраф, например, 1 минута.
• Обычно в Лабиринте используются электронные средства отметки (это позволяет быстро проверить правильность прохождения дистанции), но возможно применение компостеров или иных средств.
• ЗАДАЧИ:
• Приобщать к  культуре через дворовые игры (познание).               
• Воспитывать интерес .
• Укреплять здоровье через подвижную игру (здоровье).
• Совершенствовать спортивные умения и навыки  в подвижных играх (физическая культура).
• Развивать выносливость, быстроту реакции, ловкость, координацию движений (физическая культура).
• Совершенствовать сообразительность, находчивость и умение ориентироваться в пространстве (познавательно-исследовательская).
• Выполнять правила игры (безопасность).
• Четко проговаривать считалки, диалоги, заклички в играх (коммуникация).
• Формировать способность к взаимодействию с партнерами по игре (социализация).
• Интеграция образовательных областей: познание, здоровье, физическая культура, познавательно-исследовательская,  коммуникация, безопасность, социализация.
• ПЕРЕД СОРЕВНОВАНИЕМ
• 1. На доске объявлений надо вывесить плакат о предстоящем первенстве школы по спортивному ориентированию. Плакат должен содержать условия проведения соревнований.
• 2. На планерке учителя — классные руководители получают лист «Технической информации», образец карты школьного двора и образец карточки для отметки. Все это должно быть помещено в кабинетах в доступном для изучения месте.
• 3. Организатор подробно инструктирует классных руководителей о порядке их действий по организации явки учащихся на старт.
• Рекомендуется делать дистанцию по выбору, то есть ребенок должен найти какое-то определенное количество КП из 10 нарисованных на карте. Лучше выбрать число КП, равное цифре класса: для 5-го класса — 5 КП, для 6-го класса — 6 КП и т. д.
• 6. Для 5-го и 6-го классов пункты рекомендуется ставить в пределах только школьного двора и на старте объявить, что необходимое им количество пунктов находится в школьном дворе.
• 7. Для более старших классов добавляются КП, стоящие в соседних со школой дворах.
• 8. Для избежания несчастных случаев въезд автомашин в эти дворы должен контролироваться старшеклассниками (по 2 человека на въезд).
• 9. Также старшеклассники контролируют сохранность призм и компостеров на каждом КП (по 1—2 человека на каждом КП).
• СТАРТ
• Старт — финиш проще устроить на школьной спортивной площадке.
• 2. В назначенное время учащиеся приходят на старт в сопровождении классных руководителей (вещи лучше оставить в кабинетах).
• 3. Старт осуществляется общий по параллелям с интервалом 5 минут.
• 4. На старте помощники организатора раздают школьникам карты с обозначенными КП. Детям лучше напомнить количество КП, которое они должны найти, и то, что последним они отмечают пункт, стоящий в финишном створе.
• 5. Дается старт 5-х классов, на их место выстраиваются учащиеся 6-х классов и т. д. Старт параллелей рекомендуется давать не менее чем через 5 минут. За это время организатор напоминает школьникам условия соревнований, условные знаки и дает объявления
• ФИНИШ
• На финише, после полотнища «Финиш», лучше построить узкий коридор из ленты или веревки с флажками, чтобы дети не обгоняли друг друга после финиша.
• 2. Карточки для отметки дети сдают судье, а карты остаются им на память.
• 3. Судья, работающий на финише, складывает карточки строго по порядку финиша независимо от цвета (можно нанизать их все на одну спицу или леску).
• 4. Если вы сделали карточки разного цвета по параллелям, то легко, не нарушая порядка карточек в стопке, можете найти первую тройку в каждой параллели.
• 5. На них сразу заполняются грамоты, награждение можно провести через 15—20 минут после финиша победителей.
• 6. Общий протокол результатов можно составить отдельно по параллелям по стопкам карточек, если их порядок не нарушен, даже если вы не засекали на финише время.

АКЦЕНТЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

(Метод. рекомендации)

Узун-оол Руслан Валерьевич,  

Учитель физической культуры, руководитель ФК

МБОУ «Хову-Аксынская СОШ»

        ФОТОграфии

Существует ошибочное мнение о том, что «урок физической культуры сам по себе всегда является здоровьесберегающим». Тем не менее, существуют принципы здоровьесберегающих технологий, без соблюдения которых урок не будет нести в себе положительное содержание. Поэтому, методику своей работы выстраиваю по следующим принципам:

учет возрастных индивидуальных особенностей;

учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

структурирование урока на 3 части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и заключительная)

использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.

Для 5-6 классов провожу упражнения для развития быстроты - это упражнения кратковременные и интенсивные (эстафеты с бегом, игра с мячом).

Для 7-8 классов упражнения на развитие скоростно-силовых характеристик (бег 60-100 метров,  прыжки, многоскоки, спрыгивания и выпрыгивания в темпе, переменные ускорения в беге, метания).

Для 9-11 классов использую комплекс собственно скоростных, скоростно-силовых упражнений и упражнений для развития скоростной выносливости. Дистанцию бега для развития скорости увеличиваю до 100 м.

Скоростные упражнения у детей сочетаю с упражнениями на расслабление мышц: обучаю их умению расслаблять мышцы и по ходу выполнения упражнений (например, в беге после отталкивания нужно расслаблять мышцы голени).

При обучении работе рук, я объясняю учащимся технику стартового положения и стартового разгона. Следующим этапом обучения является бег по дистанции и финишное набегание. При обучении бегу по дистанции, я акцентирую внимание учащихся на прямолинейность движения (кратчайший путь), а также на правильную постановку стопы при беге и работу рук.

Осенью и весной провожу мониторинг (зачет) по основам физической подготовки, в него входят:

скоростные способности - бег 30м, с.

координационные способности – челночный бег 3х10м, с.

скоростно-силовые способности – прыжок в длину с места, см

выносливость – 6-ти минутный бег, м

силовые – подтягивание на высокой перекладине из виса, количество раз (мальчики), пресс, количество раз за 30с (девочки).

Рост, вес, артериальное давление в покое и после нагрузки, ЧСС в покое и нагрузки, ЖЕЛ, кистевой индекс. После этих процедур можно узнать жизненный потенциал учащегося, кто на что способен.

Одна из проблем – как строить работу с детьми, которые чрезмерно стройны или, наоборот, имеют избыточный вес? Как таких детей вовлечь в полноценные занятия физической культурой, на что обращать особое внимание в первую очередь? Вот несколько конкретных примеров работы при прохождении различных разделов учебной программы:

Во время беговой подготовки всегда слежу за тем, чтобы и полные, и худые, как и все ослабленные дети, не бегали «через силу». При беге на выносливость, особенно на начальном этапе обучения, они всегда следуют установке: «Устал – можешь перейти на шаг, но никогда резко не прекращай бег, не останавливайся».

В спринте стараюсь так комплектовать забеги, чтобы не было слишком большой разницы в скоростной подготовке ребят. В младших классах полных детей ставлю в один забег. Практикую и бег тройками, типа военизированных патрулей, когда результат команды определяется по последнему участнику, пришедшему на финиш. Этот прием сплачивает ребят, приучает помогать друг другу. Правда, всегда стремлюсь в тройки собирать детей, находящихся в дружеских отношениях между собой.

Прыжки и метания организую по группам, формируемым согласно двигательной подготовленности учащихся. В прыжках в высоту нередко применяю наклонную веревочку. Тем, кому трудно, а это могут быть и полные, и чрезмерно худые, преодолевают веревочку с того конца, где она натянута ближе к земле. При метании всегда подчеркиваю физическую мощь полных ребят и неплохую координацию худеньких.

В зависимости от решаемых задач и физического состояния учеников варьирую в эстафетах и играх длину преодолеваемой дистанции, количество повторений, продолжительность пауз.

В конце каждого урока или его части осуществляю рефлексию состояния ребенка, его отношения к происходящему, его переживаний на уроке.

«Важнейшим компонентом здоровьесберегающей активности является рациональная организация двигательного режима, составной частью которого могут использоваться подвижные игры. Включение игр в урок или учебно-тренировочное занятие во внеклассной работе всегда вызывает у детей положительные эмоции, особый интерес при обучении и совершенствовании тех или иных умений и навыков». Ведь игра это и умственные способности детей по сравнению с выполнением однообразных движений, где требуется действовать в постоянно изменяющихся обстоятельствах.

Учёт возрастных особенностей учащихся важен при выборе игры на уроке. Я использую самые доступные игры: русскую лапту, пионербол, футбол и др виды. Их положительной стороной является «минимум затраченного времени на разучивание техники и максимум времени для самой игры». Такой подход дает реальную возможность выйти из тяжелейшей ситуации обездвиженности детей.

Этот фактор также позволяет «сохранить здоровьесберегающую структуру урока:

Вводная часть – 8-10 мин. Провожу методами фронтальным или круговой тренировки.

Основная часть – 15-20 мин. В ней решаем поставленные на урок образовательные задачи.

Игра – 12-15 мин. Для младшие дети предлагаю игры с сюжетом, игры-эстафеты, подвижные и народные игры. Для среднего школьного возраста – подвижные и спортивные (лапта, пионербол, футбол, баскетбол), игры-эстафеты. Для старшего школьного возраста – в основном спортивные игры (волейбол, баскетбол, стритбол, футбол).

Заключительная часть – 1-2 мин. на подведение итогов урока

«Анализ введения третьего урока физкультуры»                                                                           

        Работу выполнил  учитель физической  культуры Хову-Аксынская СОШ                   Узун-оол Р.В.                    

Введение. Кардинальные изменения, происходящие в российском обществе, привели к обострению многочисленных социальных проблем, в том числе проблемы обеспечения социально-профессиональной адаптации молодёжи к самостоятельной жизни в условиях нестабильного, быстро меняющегося социума. Учёные отмечают, что одним из основных факторов риска является состояние здоровья молодёжи и отношение молодых людей к своему здоровью.
          Таким образом, укрепление здоровья подрастающего поколения является одной из основных задач образовательной программы российского государства, где содержание и методика учебного процесса выполняют основную роль в формировании личности учащихся.

Необходимым условием гармоничного развития личности  школьника  является достаточная двигательная активность.

Школьникам  не  только  приходится   ограничивать   свою   естественную двигательную активность, но и длительное время  поддерживать  неудобную  для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом. Малоподвижное положение за партой или  рабочим  столом  отражается  на функционировании  многих  систем  организма  школьника,  особенно   сердечнососудистой и дыхательной.

 На современном этапе развития российского общества состояние здоровья учащихся общеобразовательных школ оценивается как неудовлетворительное. Это выражается в низкой физической и двигательной подготовленности, низкой работоспособности, высоким уровнем заболеваемости.

        "Физкультурное" образование в школе, подчиняясь в своем развитии решению задач физической подготовки, накопило к сегодняшнему дню множество научных и практических проблем, для их частичного решения было  необходимо введение третьего часа физической культуры. Современный школьник систематически недополучает необходимый (оптимальный) объем моторики, так как два урока физической культуры не могут компенсировать дефицит физических нагрузок, а другие формы физического воспитания учащихся (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, занятия в спортивных секциях и т.п.) ими мало используются, или низка их эффективность.

 Исследования показывают, что более 50% детей подвержены учебным перегрузкам. Это подчёркивает значимость систематических занятий физической культурой. Именно в этих условиях и возникла необходимость увеличения количества часов, отведённых для занятий физической культурой в общеобразовательной школе.

                Анализ состояния физического воспитания в образовательных учреждениях показал, что для обеспечения школьникам качественного уровня физической активности, физического развития и физической подготовленности двух уроков физической культуры в неделю недостаточно. Один из путей выхода был успешно реализован в режиме третьего урока по физической культуры в неделю. Поэтому введение третьего часа физической культуры в учебные планы общеобразовательных учреждений продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.
       Для этого был принят Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 г. N 889 "О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные Приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования" в объем недельной учебной нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов вводится третий час физической культуры.      

Задачи:

1.Анализ проведения урока  физической культуры  при 2-х часовом расписании.

2.Анализ проведения  урока физической культуры  при 3-х часовом расписании

В школе при 2-х  часовом расписании урока физической культуры в штате было 3 преподавателя физической культуры. (Два преподавателя с первой категорией, один -  СЗД).

В своей работе используем научную концепцию и  теорию ведущего педагога профессора,

доктора педагогических наук Ляха В.И. и  рабочую программу  по физической культуре разработанную на основе Программы Министерства образования РФ: Начальное общее образование, авторской программы А. П. Матвеева «Физическая культура», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного

стандарта начального образования.

Задача учебного предмета физическая культура формирование ЗОЖ через систему физкультурно-оздоровительных мероприятий. Основной формой является урок физической культуры. Полностью и качественно решить три основные задачи школьного физического воспитания  образовательную, воспитательную, оздоровителную только за счёт 2-х уроков физической культуры  крайне сложно,а порой и невозможно. Поэтому мы использовали резервы физкультурно-оздоровительных мероприятий, внеклассную,внешкольную и физкультурно-оздоровительную работу. Осуществляли это совместно с учреждениями дополнительного образования.

В распоряжении школы имеется 1 спортивный зал, тренажёрный зал, позволяющий учителям физической культуры расширять арсенал физических упражнений  при проведении учебного процесса , спортивная  площадка (баскетбольные, беговые дорожки) Материально-техническая база на удовлетворительном уровне.

В 2017-2018 учебном году в школе обучалось  456 учащихся (23 классов).Систематически посещали уроки физкультуры 94,5 %, мед.отвод -5,5%..Охват учащихся  в спортивно-массовых,оздоровительных мероприятиях – 286 человек.

В 2011-2012 учебном  году в введён третий урок физической культуры,в школе работает 4-ре учителя физической культуры.

Данное планирование предлагает вариант трехразовых занятий в неделю, что предусмотрено используемой комплексной программой физического воспитания (В.И.Лях). В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30. 08. 2010г.      № 889 в объем недельной нагрузки вводится дополнительный третий час физической культуры. При  планировании содержания занятий учитываются рекомендации Комитета по образованию (распоряжение КО от 04. 04. 2011г. № 259-р).

Базовый компонент составляет основу общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей ученика. Вариативная часть материала по физической культуре обусловлена необходимостью учета индивидуальных особенностей детей, особенностью работы школ. Поэтому при планировании программного материала по физической культуре при обучении в школе учитывались 2 главных фактора:

1.Возрастные особенности учащихся , 5-9 и 10-11 классов.

2. Физические и психические особенности обучения и воспитания учащихся.

Часы, предусмотренные программой на вариативную (дифференцированную) часть физической культуры предложено распределить следующим образом:

Формирование содержания третьего урока путем механического расширения материала существующих программ по физическому воспитанию, перенасыщенных элементами разных видов спорта, не позволяет эффективно осуществлять оздоровительную работу, поскольку дополнительная физическая нагрузка на фоне интенсивной учебной деятельности может усугубить негативные тенденции. В этой связи было разработано содержание третьего урока физической культуры (оздоровительной направленности) для учащихся старшего школьного возраста: для учащихся средней школы  широко применялись спортивные игры волейбол, мини-футбол,  волейбол, стритбол, баскетбол.

           Заключение.

 Таким образом, можно заключить, что один из путей выхода из кризисной ситуации - разработка инновационных подходов к физкультурному воспитанию  и использование комплекса оздоровительных мероприятий  успешно реализуется  в режиме третьего (оздоровительного) урока физической культуры в неделю. Введение третьего урока физической культуры в систему физического воспитания учащихся средней (полной) общеобразовательной школы позволил:

- снизить негативные последствия учебной нагрузки;

- укрепить здоровье учащихся;

- увеличить уровень двигательной активности;

- обучить школьников основам знаний по методике самостоятельных занятий оздоровительными физическими упражнениями;

           - повысить уровень сформированности качеств личности школьников, что способствовает успешности их адаптации в обществе.

Материально-техническая  база в нашей школе, профессионализм педагогов физической культуры ,спортивное  оборудование и наличие  инвентаря, позволяет  повысить  интерес у большинства школьников к предмету «физическая культура», а, следовательно, повышает  качества двигательной активности учащихся, педагогические наблюдения проведенные в школе показали, что добавление третьего часа физической культуры благотворно влияет на развитие  школьников. У них улучшается функциональное состояние организма, дети лучше переносят нагрузку, быстрее восстанавливаются после длительной нагрузки. У них отмечается улучшение работы всех систем организма.  Повышается качество знаний. Дети лучше воспринимают полученные знания. Повышается двигательная подготовленность.

Введение третьего урока физической культуры, во-первых, существенно упростило работу учителя физической культуры и, во-вторых, позволило эффективно и более индивидуализировано проводить оздоровительную работу с учащимися.

Особенности организации комплексного физкультурно-спортивного мероприятия

”урок футбола“ (”час футбола“) в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования

”Уроки футбола“ (”часы футбола“) в организуются и проводятся в форме секционных или кружковых занятий. К занятиям на ”уроках футбола“ привлекаются как юноши, так и девушки независимо от их возраста, при этом занятия с ними проводятся раздельно.

Занятия по футболу с учащимися планируются и проводятся во внеурочное время в любой день учебной недели.

Для учащихся ”уроки футбола“ (”часы футбола“) могут включать в себя командные тренировки с акцентом на нестандартные положения, индивидуальные и групповые задания для комплексного развития таких двигательных качеств, как ловкость, скоростная и общая выносливость, скорость двигательной реакции, чувство пространства, времени и расстояния, а также индивидуальные тренировки в зависимости от способностей игрока или его функции в команде. В занятиях рекомендуется использовать различные способы ведения мяча правой и левой ногами по прямой и с обводкой стоек, прием катящегося и летящего мяча, передачи с места и в движении, удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу на дальность и точность, а также разнообразные комбинации из указанных упражнений. Все упражнения должны быть нацелены на овладение техническим мастерством и командной тактикой игры. Этому должно способствовать увеличение объема времени, отводимого на специальную физическую подготовку.

На каждом занятии рекомендуется выделять время для игры в футбол 6 на 6, 8 на 8, 11 на 11. Во время игры отрабатываются командные тактические действия, различные групповые комбинации.

Не следует забывать и о судейской практике. Во время игры в футбол преподаватель привлекает по очереди всех занимающихся в качестве помощников судьи к проведению игры. По окончании занятий (во время отдыха игроков) проводится анализ действий и ошибок футболистов и судей.

Процесс подготовки и проведения ”уроков футбола“ (”часов футбола“) требует от преподавателя физического воспитания проведения организационных совещаний с кураторами учебных групп,физоргами, капитанами команд, судьями.

Организация комплексного физкультурно-спортивногомероприятия ”урок футбола“ (”час футбола“) нацеливает руководителей учреждений образования, специалистов по физической культуре на создание благоприятных условий для развития футбола, что позволит поднять на новый качественный уровень проведение соревнований.

• Гендерная педагогика – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика, так и девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида. 

В рамках изучения гендерной педагогики возникла идея гендерного подхода к обучению. Основная идея гендерного подхода в образовании – учет специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержания, методов обучения, организации школьной жизни, педагогического общения, набора предметов и др.).

С позиций гендерного своеобразия рассмотрим психофизиологические особенности девочек и мальчиков.

2. Психофизиологические особенности мальчиков и девочек 

Все дети развиваются по-разному. Учёными-психофизиологами получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.

У девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, ответственного за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую форму памяти, рациональное мышление, положительные эмоции. А у мальчиков быстрее созревает правое полушарие, лидирующее в реализации непроизвольных интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.

Девочки лучше осознают свое поведение и умеют им управлять, осмысливать поступки в разных направлениях, чаще открыто радуются. У мальчиков наблюдается более медленное развитие левого полушария, что ведет к неразвитости сферы положительных эмоций, сказываясь в поведении, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, даже некоторая агрессивность. Для мальчиков более значима эмоционально положительная оценка его деятельности, для девочек – отрицательная; для мальчиков важно «что» оценивается в его деятельности, для девочек – «кем» производится оценка; мальчики проявляют более низкие показатели понимания другого человека, поскольку у них «понимание» другого происходит через интеллектуальное сходство, у девочек –через эмоциональное сочувствие, сопереживание. Девочки редко переоценивают качества своей личности и дают адекватную или заниженную из-за большой критичности самооценку. Завышенная либо заниженная самооценка мальчиков связана, как правило, с низким уровнем оценки другого. Мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды; они более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, не уверены в себе и более агрессивны, чем девочки. Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают, у них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы; у девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения; у девочек лучше развита мелкая моторика рук, поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение). Мозг девочек готов к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женского пола – рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола – это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности учителю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т. п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, следить за своей одеждой, конструировать что-то и т. п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

3. Игра – яркий показатель гендерных различий учащихся 

Особенно заметны различия девочек и мальчиков в игровой деятельности. Ученые отмечают разное содержание и игровые стили, которые часто не могут быть реализованы детьми в силу того, что педагогам-женщинам ближе тихие игры девочек на семейно-бытовые темы. В этих играх меньше агрессивности, больше взаимности. Тем самым для девочек становится более приемлемой взаимозависимость: они приобретают собственную индивидуальность в социальных связях.

Совсем другое дело – игры мальчиков, для которых характерна совместная целеполагающая деятельность в больших группах. Шумные, наполненные движением игры вызывают у учителей раздражение, так как они считают, что такого рода игры являются лишь бессмысленной беготней и могут привести к травме, а, следовательно, они должны быть прекращены. В результате мальчики лишены истинно «мужских игр», что отрицательно сказывается на их личностном развитии. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Педагоги не всегда правильно понимают потребность мальчиков в этих потасовках и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. Очевидно, настало время для того, чтобы сформировать у учителей правильное отношение к играм мальчиков и научить их руководить ими.

4. Решаем проблему дисциплины с помощью гендерного подхода 

Применение гендерного подхода способствует улучшению дисциплины на уроке, потому что решение поставленных двигательных задач (при отсутствии отвлекающих факторов) становится основным мотивом занимающихся. Причем, дисциплина мальчиков, как правило, выше дисциплины на занятии девочек. Для мальчиков важен сразу, в начале урока, стимул для выполнения учебного плана на уроке. Например, я объявляю им, что в конце занятия будет больше времени оставлено для их любимой игры. Это является хорошим приёмом мотивирования учащихся, правда, на девочек он не действует. Очень часто они во время урока могут обсуждать различные межличностные проблемы: «Ты здесь не стояла…», «Я не буду выполнять это упражнение…», «Я не буду играть с ней в одной команде…» и т.д. На разрешение межличностных конфликтов часто уходит много времени, они легко ссорятся, долго держат в себе обиду. У мальчиков на разрешение подобных конфликтов уходит меньше времени. Правда, когда подобные конфликты возникают или у девочек, или у мальчиков, невольно успокаиваешь себя тем, что в смешанных классах их было бы гораздо больше, например: «Почему девочки не выполняли это упражнение?»

1. Методическая рекомендации учителям 

1. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже проявлять к ним любовное отношение надо по-разному. 
2. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту –девочки обычно старше ровесников-мальчиков. 
3. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём, а главное – по-разному Осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире ( и уж, конечно, не так, как мы, взрослые). 
4. Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков ( а мужчина – девочек), им мало пригодится собственный детский опыт, и сравнивать себя в детстве с ними неверно и бесполезно. 
5. Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 
6. Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретную группу людей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления. 
7. Имейте в виду, что учитель, который ругает ребёнка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен. 
8. Для успешного обучения мы должны превратить свои цели в цели наших учеников 

2. Заключение 

В гендерном образовании перед учителем стоит непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. Сложность заключается и в особой специфике нашего образования, которое подчас носит парадоксальный характер: по своему содержанию оно носит «мужской характер», так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно «женскими» по своим психофизиологическим параметрам.

Тем не менее, не взирая ни на какие обстоятельства, основная цель учителя физической культуры – дать хорошее общее физическое развитие каждому школьнику, привить любовь к здоровому образу жизни и желание заниматься как на уроках физической культуры, так и в различных спортивных сессиях. Проведение уроков с учётом гендерных особенностей учащихся отвечает этой цели.

В целом школа как один из основных институтов гендерной социализации сегодня активно воспроизводит складывавшиеся веками стереотипы. Реализация гендерного подхода в образовании дает модернизацию гендерных стереотипов. На сегодняшний день выделено несколько направлений работы с детьми по дополнению и расширению возможностей их социальной адаптации: 

• дополнение зон самореализации детей (например, привлечение девочек к занятиям спортом, а мальчиков – к самообслуживанию); 
• организация опыта равноправного сотрудничества мальчиков и девочек в совместной деятельности; 
• снятие традиционных культурных запретов на эмоциональное самовыражение мальчиков, поощрение их к выражению чувств; 

• создание с девочками опыта самопоощрения и повышения самооценки (например, технология дневника с фиксированием успехов); 
• создание условий для тренировки межполовой чувствительности (например, через театрализацию, обмен ролями); 
• привлечение обоих родителей (а не только матерей) к воспитанию детей. 

Таким образом, основой для моделирования проблемных ситуаций в адаптации школьников является гендерный подход, который мы рассматриваем как дальнейшее развитие совокупности научных идей и положений о конструировании гендера и реализации дифференцированно-личностной составляющей педагогической деятельности, направленной на проявление ребенком своей идентичности. В результате применения проблемных ситуаций гендерного характера учащийся как субъект педагогического процесса оказывается всегда вовлеченным в социальную адаптацию, в любом возрасте, условиях жизни, во взаимодействии со средой, интегрируя влияния различных факторов и рисков, преобразуя их в соответствии со своими индивидуальными, возрастными и гендерными различиями. Стратегия гендерного подхода дает возможность мальчикам и девочкам, опираясь на их способности, склонности, интересы и ценностные ориентации, реализовать себя в творческом познании, разнообразной учебной деятельности и поведении. 

Интерактивная презентация «Спортивная викторина. Олимпиада. История. Виды спорта».

Список вопросов к викторине:

1. Какой девиз у современной Олимпиады? «Быстрее, выше, сильнее»
2. В каком городе пройдут Олимпийские игры 2016 года? В Рио-де-Жанейро, Бразилия
3. Почему древние греки называли Олимпийские игры праздниками мира? На время игр во всех греческих государствах прекращались военные действия, вводился запрет на ношение оружия на территории Эллады.
4. Что получал победитель Олимпийских игр в качестве награды? Венок из ветвей священного оливкового дерева, растущего в Олимпии.
5. Когда начали проводиться состязания атлетов в Олимпии? Первые известные нам Олимпийские игры прошли в 776 году до нашей эры.
6. Какие животные являются талисманами зимних Олимпийских игр в Сочи? Леопард, белый медведь и заяц.
7. Как называется вид спорта, похожий на бейсбол и известный еще в Древней Руси? Лапта
8. Что такое скелетон? Зимний вид спорта, спуск по ледяному желобу на санках
9. На церемонии открытия Олимпийских игр команды идут в порядке алфавита страны-организатора. Но впереди всегда шествует команда одной страны. Какой? Греции
10. Молодой спортсмен. – Юниор
11. Какой вид спорта можно назвать исключительно женским? Синхронное плавание
12. Назовите аббревиатуру Международной футбольной федерации. ФИФА
13. Какие награды учреждены для спортсменов,  добившихся успеха в олимпийских соревнованиях? Спортсмены, занявшие в состязаниях 1-3 места, награждаются медалями и дипломами. Занявшие 4-6 места получают дипломы
14. Инструмент спортивного судьи. Свисток
15. Спортсмен, который ходит сидя. Шахматист
16. Как часто проводятся Олимпийские игры? Один раз в четыре года.
17. Назовите 5 спортивных терминов, начинающихся на букву «С». Сетка, секундомер, стадион, спринт, спартакиада.
18. Назовите вид спорта. Фехтование
19. Какая длина беговой дорожки на спортивном стадионе? 400 метров
20. Кто не имел права принимать участие в Олимпийских играх? Женщины, дети, негры.
21. Назовите кто изображен на фото. Елена Исинбаева
22. Кто основал современные олимпийские игры. Барон Пьер де Кубертен
23. Со времен древнегреческих Олимпийских игр единственный вид спорта не претерпел изменений. Что за вид спорта? Метание копья
24. В каком виде борьбы выступал Александр Карелин? Греко-римская борьба
25. Назовите вид спорта. Гребля
26. В каком году и в каком городе прошла олимпиада в СССР? В 1980 году в Москве
27. Ее просят лыжники. Лыжня
28. Назовите кто изображен на фото. Алина Кабаева
29.   В каком виде Олимпийской программы тех времен чемпионом был Пифагор? Кулачный бой
30. Какая страна принимала Зимние Олимпийские игры чаще других? США, четыре раза: 1932,1960, 1980, 2002
31. Часть игры в футбол- тайм
32. Назовите вид спорта – шорт трек
33. Во время войн древние греки использовали его для сообщения осажденному городу условий капитуляции. За это он еще тогда был введен в программу олимпиады. О чем речь? О спортивном снаряде – диске.
34. Назовите самую престижную в мире многодневную велосипедную гонку. Тур-де-Франс
35. В чью честь проводились Игры? В честь Зевса, верховного бога в греческой мифологии.
36. Назовите кто изображен на фото- Иван Нифонтов
37. Чистая победа в боксе. Нокаут
38. Какая олимпийская спортивная игра проводится в бассейне? Водное поло
39. Как доставляется огонь на стадион, где будут проходить Олимпийские игры? Зажженный факел доставляют бегуны. Это называется Олимпийская Эстафета.
40. Назовите вид спорта –бобслей
41. Континент, который на олимпийской символике обозначен кольцом зеленого цвета? Австралия
42. В какой игре пользуются самым легким мячом? Настольные теннис.
43. Летающий участник бадминтона. Воланчик
44. Площадка для бокса – ринг
45. Чем покрывали гладиаторскую арену в Древнем Риме?   Песком
46. Назовите кто изображен на фото – Евгений Плющенко
47. Каких птиц традиционно выпускают на церемонии открытия Олимпийских игр? Голубей
48. Сколько клеток на доске для игры в международные шашки? 100
    

 План проведения спортивного ориентирования.

Время проведения:
22 октября,2012год, выход из школы -13.30.
Участники: учащиеся 9-11 классов (всего: 37 человек )
Место проведения:

Цель: Популяризация туризма как формы активного отдыха
Задачи:
- закрепить знания правил поведения на природе ( в лесу, вблизи водоёмов);
- закрепить и расширить знания о природе своей местности (растения, животные, водоёмы, особенности рельефа);
- воспитывать взаимовыручку, умение работать в коллективе;
- учить правильно разжигать костёр, устанавливать палатки.
- закрепит навыки оказания первой помощи;
-воспитывать чувство прекрасного ( красота осеннего леса).
- воспитывать бережное отношение к природе.
Оборудование:
Подготовить участникам мероприятия.

1. Палатки, спички, топорик, нитки, валежник, тренога  для костра, котелки, чашки, ножи, разделочные доски, открывалки, полотенце, средство для мытья посуды, емкость для воды, ведро, ложки, продукты, рукавицы, мешки под мусор, бумага ватман.
2. Форма одежды одного цвета.
3. Фотоаппарат

Подготовить организаторам мероприятия

1. Распечатка легенд и карт этапов прохождения маршрута.
2. Фотоаппарат.
3. Стрелочки разного цвета (зеленые, синие, красные)
4. Викторина для знатоков природы.
5. Медицинская аптечка.
    Подготовка:
   *Заказать продукты.
   *Заранее приготовить место общего сбора, место для костра, дрова.
   *Провести инструктаж по ТБ по ИОТ каждому классному руководителю,   сделать запись в тетрадь инструктажа
   *Объявление о походе.

Задания классам: 

1. Классы придумывают название своей команде, девиз, эмблемы.                        2.  Разучивают песню, стихотворение, о природе(о дереве, цветке, лесе…).
3. Повторяют правила поведения в лесу.
4. Повторяют названия животных и растений нашего края
5. Вспоминают правила оказания первой помощи;
6. Знакомятся с видами костров.

Общие требования к составам команд и участникам соревнований

Участниками мероприятия являются команды от 9-11 классов.

Состав команды – не менее 10 человек, из которых заранее определяется повар и капитан команды.

Согласно рабочему плану, каждая команда-участник конкурса должна предоставить:

• заявку на команду, с указанием Ф.И.О. и даты рождения участника, название команды, выделить капитана команды (контактный телефон);  с отметкой медицинского допуска для участия в соревнованиях;

Условия проведения

Конкурс на лучшее походное блюдо (оцениваются вкусовые качества, оригинальность оформления (приветствуется тематика БРСМ и студенчества), заранее приготовленные блюда к зачёту не принимаются);

Конкурс на лучшее обустройство быта: в палаточном городке должны присутствовать фирменные знаки. При подведении итогов оцениваются:

- внешнее оформление с учётом природного ландшафта,

- бережное отношение к окружающей среде,

- санитарное состояние,

- соблюдение регламента соревнований,

- соблюдение ТБ членами команды,

- правильность установки палаток,

- выдумка и изобретательность.

Конкурс «У вечернего костра» (оцениваются 2 песни: 1 туристическая и 1 молодёжная) (оценивается  музыкальное сопровождение (качество исполнения), соответствие теме, оригинальность исполнения, степень воздействия на публику). Перед исполнением песни необходимо представить номер (автора слов и музыки). Исполнение под фонограмму запрещено.

Конкурс газеты:  газеты рисуются только в дни прохождения туристического слёта. Краски, карандаши, мелки и др. команда приобретает сама.

Правила проведения

Общекомандное место определяется по наименьшей сумме мест. В случае равенства баллов у двух и более команд, преимущество получает команда, которая имеет наибольшее количество первых мест, вторых, третьих и т.д. В случае равенства этих показателей командное место определяется по результату в туристической эстафете.

Спорные вопросы разрешает главный судья спортивного конкурса. Команда может опротестовать результаты соревнований в случае нарушения правил или судейских ошибок, повлекших изменения в определении мест. В данном случае необходимо в течение одного часа после окончания соревнований по этому виду, предоставить в судейскую коллегию письменный протест. Если условия предоставления не соблюдены, протест не рассматривается.

Полную ответственность за жизнь и безопасность участников команды несёт её представитель (капитан).

Судейская коллегия оставляет за собой право вносить изменения в программу соревнований.

Финансирование и награждение

Команды, занявшие призовые места, награждаются дипломами.

План проведения мероприятия.

Этапы прохождения всех заданий для 11 класса.

Маршрут команды 11 класса.

1.        Поиск пострадавшего. Отв. Зуборев А.В.

2.        Полоса препятствий. Отв. Ежова О.В.

3.        Знатоки природы. Отв. Бердова Н.Ю.

4.        «Бывалый костровой»  Отв. Попова Т.В.

Легенда

(для того чтобы найти план своих дальнейших действий для 11 класса на листочках зеленого цвета)

Ворота из Храма Знаний, повернуться на 90 гр направо, …шагов вперед, там ворота, на право пойдешь -далеко уйдешь, на лево пойдешь на стену наткнешься, ты прямо иди, там сверток ищи рядом с ______(рис крыльца) в нем план твоих действий.

1. Карта – схема.

Задание: Найти пострадавшего, оказать первую медицинскую помощь и доставить его в лагерь.

По выполнению этого задания они относят пострадавшего на носилках в лагерь и получают  у Зуборева А. В. следующий свиток с легендой.

2. Легенда

(Для нахождения места, где будет проходить полоса препятствий).

Там старый дом, в который когда-то ходило большое количество людей. Теперь там много пыли и битого стекла, а рядом вы любите проводить время на любимом уроке. Здесь слышны слова «Начали», «Раз-два», «Быстрей», «Молодец». Там ждет вас дева прекрасная, строгая и справедливая.

По выполнению этого задания команда получает от Ежовой О.В. следующий свиток с легендой.

3. Легенда

 (Для нахождения места, где будет проходить конкурс знатоков природы).

Начни свой путь, считая клетки, иди там, где запах будоражит голодный желудок, слева от тебя буде множество маленьких елей и лиственниц, поверни на право и еще раз направо, ищи то место где растет такое дерево, каких в нашем лесу много, на это дерево особенное, там ждет вас та, кто призывает вас не рубить елки на новый год. 

По выполнению этого задания команда получает от Бердовой Н.Ю.  следующий свиток с легендой.

4. Легенда

(Для нахождения места, где будет проходить конкурс «Бывалый костровой».

Место проведения конкурса.

Глядятся в него молодые рябинки, 
Цветные свои примеряют косынки, 
Глядятся в него молодые березки — 
Свои перед ним поправляют прически. 
И месяц, и звезды - все в нем отражается. 
Как же это зеркало называется?  ....

Название конкурса.

На привале нам помог:

Суп варил, картошку пёк.

Для похода — он хорош,

Но с собой не понесёшь…

 По выполнению этого задания команда Бердова Н.Ю.  направляет команду в лагерь. Их маршрут закончен.

Этапы прохождения всех заданий для 10 класса.

Маршрут команды 10  класса.

1.        Знатоки природы. Отв. Бердова Н.Ю.

2.        Поиск пострадавшего. Отв. Зуборев А.В.

3.        «Бывалый костровой»  Отв. Попова Т.В.

4.        Полоса препятствий. Отв. Ежова О.В.

Легенда

(для того чтобы найти план своих дальнейших действий для 10 класса на листочках красного цвета)

Ворота из Храма Знаний, идти прямо до дороги , повернуться на 90 гр направо, …шагов вперед, там будет перекресток дорог, ты на право пойди, вдоль забора пройди и в ворота зайди, там найди окно разбитое и досками забитое, там сверток ищи  в нем план твоих действий.

1. Легенда

 (Для нахождения места, где будет проходить конкурс знатоков природы).

Начни свой путь, считая клетки, иди там, где запах будоражит голодный желудок, слева от тебя буде множество маленьких елей и лиственниц, поверни на право и еще раз направо, ищи то место где растет такое дерево, каких в нашем лесу много, на это дерево особенное, там ждет вас та, кто призывает вас не рубить елки на новый год. 

По выполнению этого задания команда получает от Бердовой Н.Ю.  следующий свиток с легендой.

2. Карта – схема.

Задание: Найти пострадавшего, оказать первую медицинскую помощь и доставить его в лагерь.

По выполнению этого задания они относят пострадавшего на носилках в лагерь и получают  у Зуборева А. В. следующий свиток с легендой.

3. Легенда.

(Для нахождения места, где будет проходить конкурс «Бывалый костровой».

Место проведения конкурса.

Глядятся в него молодые рябинки, 
Цветные свои примеряют косынки, 
Глядятся в него молодые березки — 
Свои перед ним поправляют прически. 
И месяц, и звезды - все в нем отражается. 
Как же это зеркало называется?  ....

Название конкурса.

На привале нам помог:

Суп варил, картошку пёк.

Для похода — он хорош,

Но с собой не понесёшь…

 По выполнению этого задания команда Попова Т.В.  следующий свиток с легендой.

4. Легенда

(Для нахождения места, где будет проходить полоса препятствий).

Там старый дом, в который когда-то ходило большое количество людей. Теперь там много пыли и битого стекла, а рядом вы любите проводить время на любимом уроке. Здесь слышны слова «Начали», «Раз-два», «Быстрей», «Молодец». Там ждет вас дева прекрасная, строгая и справедливая.

По выполнению этого задания команда получает от Ежовой О.В. направляет команду в лагерь. Их маршрут закончен.

Этапы прохождения всех заданий для 9 класса.

Маршрут команды 9  класса.

1.        «Бывалый костровой»  Отв. Попова Т.В.

2.        Знатоки природы. Отв. Бердова Н.Ю.

3.        Полоса препятствий. Отв. Ежова О.В.

4.        Поиск пострадавшего. Отв. Зуборев А.В.

Легенда

(легенда для того чтобы найти план своих действий для 9 класса на листочках синего цвета)

Выход из ворот Храма Знаний, да не из тех что каждый заходит, а из тех что не каждый выходит, проходишь там, где очаг тепла, покинь быстрее эту территорию, там вход посторонним запрещен, а беги туда где на Березы растут и скамейки стоят, ищи вход, который  10 лет назад был открыт для ребят. У входа того  сверток ищи   в нем план твоих действий.

1. Легенда.

(Для нахождения места, где будет проходить конкурс «Бывалый костровой».

Место проведения конкурса.

Глядятся в него молодые рябинки, 
Цветные свои примеряют косынки, 
Глядятся в него молодые березки — 
Свои перед ним поправляют прически. 
И месяц, и звезды - все в нем отражается. 
Как же это зеркало называется?  ....

Название конкурса.

На привале нам помог:

Суп варил, картошку пёк.

Для похода — он хорош,

Но с собой не понесёшь…

 По выполнению этого задания команда Попова Т.В.  следующий свиток с легендой.

2. Легенда

 (Для нахождения места, где будет проходить конкурс знатоков природы).

Начни свой путь, считая клетки, иди там, где запах будоражит голодный желудок, слева от тебя буде множество маленьких елей и лиственниц, поверни на право и еще раз направо, ищи то место где растет такое дерево, каких в нашем лесу много, на это дерево особенное, там ждет вас та, кто призывает вас не рубить елки на новый год. 

По выполнению этого задания команда получает от Бердовой Н.Ю.  следующий свиток с легендой.

1. Легенда

(Для нахождения места, где будет проходить полоса препятствий).

Там старый дом, в который когда-то ходило большое количество людей. Теперь там много пыли и битого стекла, а рядом вы любите проводить время на любимом уроке. Здесь слышны слова «Начали», «Раз-два», «Быстрей», «Молодец». Там ждет вас дева прекрасная, строгая и справедливая.

По выполнению этого задания команда получает от Ежовой О.В. свиток с легендой. 

2. Карта – схема.

Задание: Найти пострадавшего, оказать первую медицинскую помощь и доставить его в лагерь.

По выполнению этого задания они относят пострадавшего на носилках в лагерь и получают  у Зуборева А. В. направляет команду в лагерь. Их маршрут закончен.

Примерный маршрут участников спортивного ориентирования.

1. Приветствие команд.

Построение. На старте каждая команда  произносит название команды, девиз или речевку, называет капитана команды. После этого получает легенду и начинает свой путь. Если указанное в легенде место найдено правильно, то там команда найдет новый свиток с указанием следующего маршрута команды, далее выполняет задание и получает от учителя следующий свиток с новой легендой и новым заданием.

1. Поиск пострадавшего.  

Задание: Найти пострадавшего по карте-схеме, оказать первую медицинскую помощь и доставить его в лагерь.

Ответить на вопросы:

- как обработать ранку;

- что делать, если друг сломал ногу;

- что делать, если у друга ушиб;

- что делать, если у друга растяжение.

2. Полоса препятствий.  

1. Преодолеть болото с помощью палок.

2. Проползти под сеткой с колокольчиками.

3. Пройти по бревну с помощью.

4. Бег с пострадавшим по лабиринту.

5. Паутина.

6. Туннель.

7. Попасть в воздушный шарик дротиком.

8. Набрать корзинку шишек (бросаем с расстояния)

3. Знатоки природы.  

1. Изобразить «Я люблю тебя, природа!» и сфотографировать.

2. Перечислить деревья, кустарники, травы, грибы, встречающиеся в нашем лесу.

3. Ответить на вопросы викторины.

   4. «Бывалый костровой»  

Задание: Разжечь костер, пережечь нитку над костром. Материал для розжига костра разрешается принести с собой.

По окончанию маршрута команда направляется в свой лагерь, где одноклассники уже установили палатку, соорудили стол, разбили костер и сварили на весь класс обед.

Все учителя, задействованные в мероприятии, объединяются в комиссию для оценки следующих конкурсов.

Конкурс на лучшее походное блюдо (оцениваются вкусовые качества, оригинальность оформления (приветствуется тематика ЗОЖ и туризма), заранее приготовленные блюда к зачёту не принимаются);

Конкурс на лучшее обустройство быта: в палаточном городке должны присутствовать фирменные знаки. При подведении итогов оцениваются:

- внешнее оформление с учётом природного ландшафта,

- бережное отношение к окружающей среде,

- санитарное состояние,

- соблюдение регламента соревнований,

- соблюдение ТБ членами команды,

- правильность установки палаток,

- выдумка и изобретательность.

Конкурс «У вечернего костра» (оценивается песня:  туристическая или  молодёжная) (оценивается  музыкальное сопровождение (качество исполнения), соответствие теме, оригинальность исполнения, степень воздействия на публику). Исполнение под фонограмму запрещено.

    А на следующий день конкурс газеты: «Репортаж дня»… и награждение.

Учителя, занятые в мероприятии:

Персикова Т.А- классный руководитель 11 класса

Поколева Н.Г.- классный руководитель 9 класса

Хозина Н.В.- замена классного руководителя 10 класса.

Ежова О.В.- учитель физкультуры

Зуборев А.В.-учитель ОБЖ

Попова Т.В.-педагог-организатор

Кузнецова Е.Ю.- зам.директора по ВР.

Бердова Н.Ю.- Зам. директорп по УВР.

  Ценность конкурсов также заключается в том, что они являются идеальным средством пропаганды туризма, помогают созданию ценных наглядных туристических материалов, учат грамотно оформлять и составлять отчеты.

VIII. Программа проведения туристического слета

21.05.2011г. (суббота)

Заезд участников, размещение

13:00 – открытие соревнований

- представление команд

- жеребьёвка

13:30 – спортивное ориентирование (5 участников)

15:30 – туристическая эстафета (5 участников)

17:00 – конкурс стенгазет

19:00 – конкурс походного блюда

20:00 – конкурс песни у костра

21:00 – дискотека

22.05.2011г. (воскресенье)

9:00 – подведение итогов конкурса газет и туристического быта

11:00 – студенческая эстафета (6 участников)

14:00 – перетягивание каната

15:00 – торжественное закрытие слёта

Отъезд до 17:00

Дополнительную информацию можно получить в первичной организации ОО «БРСМ» БрГТУ (ауд.126а) и по телефону: 41-89-92, 207-85-83 (Степанчук Вадим)