Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шабуровская средняя общеобразовательная школа»

ПРОЕКТ

На тему: Кредитование «За» и «против»

Ученика9 класса

Шебельянова Всеволода

Куратор : Пестова Т.А

Ряпосова С.А

с. Шабурово 2021 г.

План:

Введение……………………………………………………………стр. 3

1. Понятие о кредитах…………………………………………стр. 4

2. Чем кредит отличается от займа и ссуды…………………стр. 6

3. Виды банковских  кредитов………………………………..стр. 8

4. Почему люди берут кредит?.................................................стр. 10

5. Практическая часть…………………………………………стр. 12

Заключение………………………………………………………...стр. 14

Список использованной литературы……………………………………стр. 16

Приложение  №1………………………………………………………….стр.17

Приложение № 2………………………………………………………….стр. 18

Приложение № 3…………………………………………………………..стр. 20

Введение

Современная экономика пронизана разнообразными долговыми отношениями:

• граждане берут деньги в долг друг у друга, у банков, у других финансовых организаций;
• компании берут в долг у банков (кредиты), у других компаний или у граждан (выпуск облигаций);
• банки кому-то дают деньги в долг (кредитуют граждан и компании), а у кого-то берут деньги в долг (привлекают депозиты);
• государство одалживает деньги у собственных граждан, у национальных и зарубежных банков и компаний…

Наша жизнь сегодня состоит из постоянных затрат. Финансовая зависимость поглощает человечество с невероятной скоростью. Если человек вынужден повысить свои затраты по той или иной причине, тогда становится вопрос о том, где и как получить быстро определенную сумму. Кредиты приходят на помощь, но, тем не менее, позволяют человеку оказаться в роли зависимого от обязательств.

Актуальность работы заключается в том, что, Россия в настоящее время переживает бум кредитования. Ежедневно в средствах массовой информации можно увидеть и услышать рекламу о приглашении к покупке товара или услуги в кредит.

Цель работы : изучить информацию о кредитах, определить отношение к кредитам  жителей Каслинского района  Челябинской области.

Задачи:

1. Изучить научную литературу о кредитах

2. Исследовать отношение жителей Каслинского района к кредитованию

3. Выяснить почему люди берут кредиты

4. Создать буклет «Кредит: что нужно знать…»

1. Что такое кредит?

Термин «кредит» происходит от латинского слова creditum, что в переводе означает «заем»^[1].

Кредит — это услуга, в рамках которой банк одалживает деньги заёмщику на определенный срок и на определенных условиях. Обычно они выдаются под проценты, но бывают исключения — если это мера поддержки. Например, в 2020 году малый бизнес из пострадавших от коронавируса отраслей мог взять беспроцентный кредит на выплату зарплаты сотрудникам.

Кредиты могут получить граждане, компании и даже страны. При этом цели у таких заемщиков разные:Физлица берут кредиты, чтобы оплатить покупку для себя и своей семьи. Обычно это необходимо, если личных сбережений не хватает.

Компании вкладывают заемные деньги в оборотный капитал или развитие бизнеса. Например, покупают оборудование, оплачивают ремонт помещения, оплачивают услуги поставщиков или обеспечивают участие в тендере.Государство берет кредит, если доходов не хватает для покрытия дефицита госбюджета.Кредиты гражданам и компаниям выдают банки, а государствам — центробанки других стран. Банки пускают полученные проценты в оборот и зарабатывают на них. Например, обеспечивают проценты по вкладам для других клиентов, чтобы привлечь деньги.

Современная мировая экономика во многом растет, благодаря успешному развитию систему кредитов. Принцип действия у каждого вида остается неизменным, но есть отличительные черты, выделяющиеся из общей концепции.Основные формы кредитов:

Банковский кредит — классический вариант, который подразумевает выдачу денег заемщику на, заблаговременно оговоренный, срок.

Коммерческий кредит — выдача товаров или предоставление услуг одним юрлицом другому в рассрочку.

Государственный кредит подразумевает, что одной из сторон является государство. Оно может как предоставлять, так и получать средства. Вторым действующим лицом выступает другое государство, коммерческое предприятие или физическое лицо.

Заемщиком государство считается, к примеру, когда выпускает облигации. Приобретая ценные бумаги, гражданин или компания становится кредитором страны. Зачастую выпуск помогает справиться с дефицитом бюджета. Облигация имеет определенный номинал и установленную процентную ставку. Купленные ценные бумаги через некоторое время, которое обозначено в договоре, обмениваются на сумму с учетом первоначальной цены + %^[2].

Принцип стандартного кредитования выглядит следующим образом:

1. Физическое лицо, которому требуются заемные средства, подает заявление и необходимый пакет документов в финансовое учреждение. В большинстве случаев клиенту необходимо лично прийти в один из офисов, но в последние годы активно развивается онлайн-кредитование, когда этот пункт осуществляется через сайт компании. 2. Организация проверяет полученную заявку, анализирует платежеспособность заемщика. 3. Банк принимает положительное или отрицательное решение. 4. Если запрос одобрен, составляется договор, в котором указываются: сумма, период погашения, график платежей, процентная ставка, штрафные санкции и другие условия.Клиенту выдается запрошенная сумма. 5.Когда долг полностью погашен, финансовое учреждение предоставляет правку о закрытии.

2. История возникновения кредитов

История кредита начинается с древнейших времен. Считается, что кредитование уже существовало в Ассирии, Вавилоне и Древнем Египте. В те времена, 3 000 лет назад, были те, кто давал, и те, кто брал в долг, причем, как правило, согласно действующим законам, должник, не сумевший вовремя погасить свою задолженность, становился рабом кредитора.

На ранней стадии развития человечества займы выдавались и брались прежде всего на личные потребительские нужды. Например, когда бедный крестьянин одалживал зерно у более удачливого соседа.

В античном мире история кредита также нашла свое отражение. В Древней Греции основными кредиторами выступали храмы, которые служили первыми резервными фондами - на время неурожая. А законы Древнего Рима вводили такое понятие, как долговая яма, куда заемщик помещался за невыплаченный кредит - до полной оплаты или, опять же, до полного перехода в рабство. В эту эпоху появились профессиональные ростовщики. Ссуды стали приобретать денежную, а не вещественную форму, и использоваться они уже могли не только для потребительских нужд, но и для финансирования торговли.

В Средние века церковь выступила против заработка на процентах. Считалось, что такой доход – это грех, поскольку процентные платежи служат платой за время, а временем распоряжается только Бог. Например, в 1179 году процент был запрещен папой Александром III под страхом лишения причастия. В 1274 году по решению папы Григория X наказание ужесточилось – карой становилось изгнание из государства. Следствием такого решения стало повсеместное гонение на первых менял и банкиров.

По мере экономического прогресса кредитование нарастало в геометрической прогрессии. В эпоху Возрождения займы были уже полностью узаконены. В XVI веке в Европе появились первые коммерческие банки – профессиональные участники рынка кредитования.

Государственная власть больше не запрещала долговые операции, а стремилась к их регулированию. Так, в Англии в 1545 году максимальный размер ставки составлял 10% в год. Постепенно она снижалась: в 1624 году - до 8%, а в 1652-м - до 6%. Аналогичным образом поступали и другие страны: Нидерланды, Франция.Основной причиной такой заботы о заемщиках было то, что кредит изменил своего адресата: как правило, им пользовалась знать для покупки предметов роскоши или для ведения междоусобных войн.

В современном понимании история кредитования ведет свое начало со времен промышленной революции. Именно тогда на смену ростовщикам пришли полноценные коммерческие банки с развитой филиальной сетью. Такое перераспределение было связано с бурным развитием производства и торговли.А потребительское кредитование явилось следствием появления такого понятия, как массовое производство. Т. е. фактически банки вышли на рынок розничных частных кредитов только после Второй мировой войны.

Аналогичный путь прошла история кредитования в России. Первыми кредитными организациями стали созданные в 1754 году по указанию Елизаветы Петровны дворянские заемные банки в Петербурге и Москве: как и в Европе, сначала получение кредитов было привилегией знати. Интересно, что и в России, как в большинстве стран мира, максимальный процент ограничивался законодательно и составлял 6%.

Только спустя полвека, в 1817 году, появился первый Государственный коммерческий банк, специализировавшийся на кредитовании купечества. А наибольшего развития кредитование достигло лишь после отмены крепостного права и позднее во время промышленной революции.

Потребительские кредиты существовали и в СССР, но их использование не было массовым. Они стали обыденным явлением уже в новой России, после падения коммунистической системы.

3. Виды банковских кредитов

По основным группам заёмщиков выделяют следующие формы кредитов: физическим лицам (гражданам) и юридическим лицам (компаниям, организациям).

По целевому назначению банковские кредиты могут быть различных видов: например, потребительский кредит, ипотечный, автокредит.

Потребительский кредит предоставляется как в форме банковского кредита (ссуды на потребительские цели), так и в форме коммерческого кредита (продажа товаров с отсрочкой платежа)^[3].

Есть разновидности кредитов, при которых обязательным условием является предоставление залога. К ним относятся: ипотечные, ломбардный, автокредит и др.Ипотечный кредит — это предоставление денежных средств на условиях, характерных для кредита, под залог недвижимого имущества (земли, жилища и прочее).

Ломбардный кредит — краткосрочный кредит в денежной форме под залог легкореализуемого движимого имущества (как правило, ювелирных украшений).

Автокредит является целевой ссудой. Цель предоставления средств определена сразу — это покупка автомобиля, и потратить деньги на другие цели у клиента не получится, поскольку перечисление средств на его банковский счёт, а тем более предоставление кредита наличными не предполагается. При автокредите банки принимают в залог приобретаемое авто.

Способы погашения кредита: аннуитетный или дифференцированный.

Аннуитетное погашение — это погашение долга равными долями.

В таком случае заёмщик уплачивает ежемесячно равный по сумме платёж, который включает в себя сумму начисленных процентов по кредиту и сумму основного долга. Аннуитетный платёж рассчитывается с использованием сложного процента.

Дифференцированное погашение — это погашение платежами, понижающимися от остатка. Это платёж, который предполагает выплату всей суммы основного долга равными частями, которые увеличиваются на проценты, начисленные на остаток основного долга.Следовательно, при оформлении кредита клиенту необходимо обращать внимание не только на размер процентной ставки, но также и на другие детали, например, на тип платежей по кредиту.

Основные принципы кредитования: возвратность, срочность, платность, дифференцированность.

Возвратность - переданные в долг ценности в оговоренной заранее форме (кредитном соглашении), чаще всего денежной, будут возвращены продавцу кредита (кредитору).Принцип платности кредита означает, что заемщик денег должен внести определенную единовременную плату за пользование кредитом или платить в течение оговоренного срока.

Срочность кредитования означает, что кредит должен быть возвращен в строго определенный срок. Срочность кредитования представляет собой необходимое условие возвратности кредита. Определенный договором срок кредитования является предельным временем нахождения денежных средств у заемщика. Нарушение срока искажает сущность кредита, он утрачивает свое подлинное назначение.

Принцип дифференцированности кредита означает различный подход к заемщикам в зависимости от их реальных возможностей погасить ссуду. Принцип дифференцированного подхода к заемщикам в зависимости от их реальных возможностей погасить взятый кредит предполагает деление заемщиков на первоклассных и сомнительных. Внутри этих групп обычно применяют более подробную дифференциацию, используя систему кредитных рейтингов. Внутри кредитных рейтингов должники дифференцируются достаточно подробно с учетом целого комплекса критериев.

4. Почему люди берут кредит

Почти у 40% жителей России есть хотя бы один кредит. Общая сумма долгов выросла почти до 15 триллионов к началу 2021 года.

Доступность заемных средств для человека — это не только преимущество, но и множество недостатков, создающих заемщикам дополнительные трудности. При этом однозначного ответа на вопрос, стоит ли брать кредиты, не существует. Одни утверждают, что это зло, заставляющее нас влезать в долги. А другие, наоборот, говорят об открывающихся возможностях. Почему люди берут кредиты и насколько правильно идти по данному пути, мы попробуем разобраться в данной статье.

Хотелось бы обратить внимание, что кредитование – это финансовый инструмент. Достаточно выгодный. Но для этого требуется грамотно им пользоваться. В умелых руках заем приносит положительный результат. Что нужно учитывать? Как минимум три параметра:

1. Использование средств банка должно приносить прибыль или экономию заемщику. Не обязательно это должен быть доход от бизнеса, организованного на заемные средства.
2. Прежде чем оформлять кредит, нужно тщательно оценить все риски, просчитать бюджет и оценить возможности возврата денег. Только при условии вашей способности своевременно погашать долги без нагрузки на семейный бюджет можно говорить о целесообразности пользования займом.
3. Важно также тщательно изучить все текущие банковские предложения и выбрать максимально выгодный для себя вариант. Возможно, это потребует дополнительных затрат времени, сбора справок и т.д.^[4]

Существует несколько главных причин, по которым людям приходится брать кредит:

1. Стремление жить красиво. Многие люди хотят стать богатыми, но при этом не затрачивать много времени и сил. Именно поэтому оформление кредита является наиболее лёгким способом пополнить свой семейный бюджет. Но очень важно с разумом подойти к этому вопросу, чтобы получить возможность погасить задолженность и улучшить материальное благосостояние, при этом не влезть в ещё большие долги.

2. Трудные ситуации. В жизни иногда случаются ситуации, которые просто невозможно предугадать, и часто для их решения нужно иметь крупную сумму денег. К таким случаям можно отнести тяжёлую болезнь, получение серьёзной травмы, потребность помочь близкому человеку и т. д.

3. Покупка недвижимости. Каждый человек хочет иметь собственное жильё, будь то квартира или частный дом. Накопить наличные для покупки недвижимости удаётся далеко не всем, поэтому разумно обратиться в банк за финансовой помощью. Также кредиты оформляют и для покупки коммерческой недвижимости, например, для открытия своего магазина, салона красоты и др.

4. Открытие бизнеса. Нередко кредитованием пользуются люди, имеющие в себе силы для открытия собственного дела, но у которых нет для этого финансовой платформы. И дело тут не только в покупке/аренде помещения– нужно купить расходные материалы, рассчитаться с поставщиками, приобрести необходимое оборудование, заплатить зарплату работникам, потратиться на рекламу и т. д.

5. Образование. Многие успешные люди утверждают, что для обеспечения материального благосостояния нужно сначала вложиться в развитие самого себя. Но не у каждого человека «с головой на плечах» имеется возможность поступить в вуз или пройти спецкурсы. Именно поэтому разумно взять кредит на образование в zaplatka.ua – такие затраты быстро окупятся и позволят быстро погасить все задолженности.^[5]

5. Практическая часть

В целях достижения поставленной цели, мною был проведен опрос  общественного мнения среди жителей Каслинского района. Всего в анкетировании участвовали 50 человек Целью исследования является изучение отношения граждан к проблемам долга и кредита. (Приложение № 1).

Опираясь на результаты опроса, можно отметить, что большое количество людей уже пользуются кредитами, и им прихдилось брать деньги в долг у друзей (родственников). (см. Рис.1 в приложении № 2).

Тем не менее, нельзя не заметить, что довольно большой процент людей, которые брали кредит, не смогли положительно оценить пользование им.(см. Рис.2 в приложении № 2).

Так же, можно добавить, что почти одинаковое количество опрошенных хотят взять кредит, и затрудняются ответить (см. Рис.3 в приложении №2), так как, опираясь на опыт предыдущего пользования кредитом, не были полностью удовлетворены им.

Наиболее востребован потребительский кредит на неотложные нужды: покупку бытовой техники, телевизоров, телефонов, одежды и т.д.

На втором месте - на строительство и приобретение жилья. В данном случае уместно рассматривать ипотеку. Процентная ставка по ипотеке от 7,5%. Банки предлагают несколько сотен видов ипотечных кредитов, в том числе с государственной поддержкой.

Анкетирование показало, что часть населения нуждается и в кредитах на образование. В этом случае нужно брать образовательный кредит, так как целевые кредиты всегда удобнее и выгоднее нецелевых. Хотя бы потому, что по ним предлагается сниженная процентная ставка. Например, самый выгодный потребительский кредит для клиентов Сбербанка обойдется в 14,95 годовых.а образовательный - от 7,5%.

Исходя из результатов проделанной практической работы, и изучения данных для написания проекта, можно отметить, что перед тем как брать кредит, необходимо взвесить все за и против, ведь связавшись с кредитом, вы будете находиться под прессом долга. А чем больше сумма, тем серьезнее надо подумать о целесообразности этого шага.

Естественно, что велик соблазн совершить ту или иную покупку при помощи кредита, но есть и обратная сторона медали, ведь взяв кредит, высока вероятность того, что с вами в период погашения кредита, может что-то случиться и ваш долг перейдет на поручителей, на родственников, а это уже серьезно.

Поэтому, конечно, если есть возможность, то кредитов лучше избегать, ведь никто себя еще не ощущал хорошо, когда чувствовал на себе бремя долга. Если вы собрались брать кредит, то надо обязательно взвесить перед этим серьезным шагом все за и против, и только тогда начинать думать, какому банку довериться, чтобы не оказаться у разбитого корыта.

Для того, чтобы людям было легче сориентироваться в выборе кредита, мною был создан буклет: «Кредит: что нужно знать…». (Приложение № 3)

Заключение

Кредит – это хорошо или плохо? В принципе, если взять отдельного человека  из любой категории, субъективно он будет прав.Да, кредиты соблазняют нас совершать необдуманные покупки или браться за проекты, на которые у нас на данный момент нет средств. Конечно, бесплатно деньги нам никто не даст, поэтому существуют всякие проценты и комиссии, но вся информация о них является доступной, так как находится в кредитном договоре, который мы обязаны читать, прежде чем подписывать.Поэтому не стоит ругать кредиторов, ведь если они есть, значит, их продукт пользуется спросом, а тот, кто попал в переплет с кредитом, скорее всего сам пошел на необдуманный риск.

Отсюда вывод: перед тем как взять заем - объективно оцените свои возможности, желательно включить в расчеты незапланированные расходы, или допустить внезапную потерю одного из источников дохода. То есть, если подойти к вопросу ответственно, то проблем с кредитом у вас, скорее всего не возникнет, особенно если вы знаете основные принципы кредитования.

Брать деньги в долг у друзей или у банка– большая ответственность. Чтобы полученные средства послужили во благо, необходимо тщательно проанализировать возможности бюджета и рынка, оценить риски и только потом соглашаться на сделку. Мудрое решение не только избавит от финансовых проблем, но и обеспечит спокойное, стабильное будущее.

Подводя итоги всего проекта, можно сделать следующие выводы:

• В ходе проектной деятельности я узнал об истории кредита, его видах и предназначении;
• Проведя опросы среди жителей Каслинского района, я выяснил, что самый распространенный кредит в нашем районе, среди опрошенных жителей – потребительский, люди охотно берут кредит на удовлетворение своих потребностей.
• На основании результатов всех опросов был составлен буклет «Кредит: что нужно знать».

Считаю, что проделанная мною работа поставленных целей и задач достигла. К сожалению, на данный момент, нет другого финансового механизма, который мог бы удовлетворить потребности населения и люди вынуждены прибегать к банковским услугам, заранее зная о невыгодных для себя условиях.

Список использованной литературы

1. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. - М., 2009. - 860 с.
2. http://46cge.rospotrebnadzor.ru/ - (c) Федеральное бюджетное учреждение здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии в Курской области», 2006-2019 г.
3. Деньги, кредит, банки / под ред. О.И. Лаврушина
4. © 2012–2021 «Мир денег»_ Статья_Почему люди берут кредиты?_Юрий Зарожный
5.  https://minfin.com.ua/2018/11/22/35724226/ _ © 2008-2021 ООО "МинфинМедиа"_ Почему люди берут кредиты

Приложение №1

АНКЕТИРОВАНИЕ: «КРЕДИТЫ «ЗА» и «ПРОТИВ».

Вспомните, пожалуйста, приходилось ли Вам ранее оформлять кредит и/или брать у знакомых (родственников, друзей) деньги в долг?  *

(один вариант ответа)

 1. Да, только оформлять кредит (в том числе если кредит был оформлен не на вас, а, например, на ваших родителей, но вы все равно были основным плательщиком)  

 2. Да, только брать деньги в долг (имеется в виду вынужденный и не однодневный займ и достаточно крупная сумма денежных средств)  

 3. Да, и оформлять кредит и брать в долг достаточно крупную сумму средств  

 4. Нет, не приходилось  

Планируете ли взять кредит в ближайшие 3 года?  *

(можно выбрать несколько вариантов)

 1. Да, на покупку автомобиля   2. Да, на ремонт жилья  или покупку

 3. Да, на покупку товаров длительного пользования бытового характера (бытовая, компьютерная и т.д. техника)  

 4. Да, на текущие расходы (питание, одежда, товары повседневного пользования)  

 7. Да, на оплату путешествий, турпоездок, развлечений   8. Да, на развитие бизнеса  

 9. Да, на оплату образования (обучения)   10. Да, на оплату лечения себя или близкого

 11. Да, на особые события (свадьбу, юбилей, похороны)   12. Нет, не планирую брать кредит  

 13. Затрудняюсь ответить   Другой вариант   

Скажите, пожалуйста, как в целом Вы относитесь к получению денег в долг? *

 1. Положительно   2. Нейтрально  

 3. Негативно   4. Затрудняюсь ответить  

А каково в целом Ваше отношение к кредиту? *

 Положительное   Нейтральное  

 Негативное   Затрудняюсь ответить  

Если пользовались или пользуются, то, каким видом кредита?

 Потребительский                                      Ипотечный

 Автокредит                                                 Быстрые займы 

Будете ли вы в дальнейшем пользоваться услугами кредитования, опираясь на опыт пользования прошлым кредитом?

 Да

 Нет

 В безвыходной ситуации – да

 Возможно

 Нет

 Затрудняюсь ответить

Приложение № 2

Рисунок № 1

Рисунок № 2

Рисунок № 3

Приложение № 3

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

Кафедра физического воспитания

Пестова Татьяна Андреевна

КУРСОВАЯ РАБОТА

Методика развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса

при  проведении подвижных игр на уроках

физической культуры

Челябинск, 2021

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХ 1-Х КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ        5

1.1 Сущность понятия «мелкая моторика»        5

1.2 Особенности развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса        9

1.3 Подвижные игры как средство развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса        11

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1        15

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХ 1 КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ        16

2.1 Методика развития мелкой моторики на уроках физической культуры        16

2.2 Методика проведения подвижных игр у первоклассников        20

2.3 Практические аспекты по выявлению уровня развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса        25

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………………….31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ        34

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования связана с тем, что с мелкими движениями пальцев тесно связана нервная система человека, а также зрение, внимание, восприятие и память. Также учёные доказали связь развития мелкой моторики с развитием речи. Это объясняется тем, что речевой и моторный центры в головном мозге расположены близко друг к другу. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развитиямелкоймоторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь, самоконтроль. Однако учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности с овладением навыками письма. Тонкую моторику руки у младших школьников нужно и необходимо развивать.

Исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко, Н.П. Сакулиной и др. доказывают, что основным фактором для развития высших психических функций у детей является развитие мелкой моторики. Еще В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

Практика показывает, что, придя в школу в возрасте 6-7 лет, 70-80% первоклассников имеют неудовлетворительный уровень развития мелкой моторики рук. Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность осуществления тонких дифференцированных движений не позволяют ученику выработать хороший почерк и выдерживать длительное напряжение руки в процессе письма. Именно поэтому, педагогам необходимо использовать различные средства для развития мелкой моторики у младших школьников. Мелкая моторика является совокупностью скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. Развитие пальцев рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка.

Традиционными средствами для развития мелкой моторики первоклассников является лепка, пальчиковая гимнастика, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей, мозаика, работа со штампами и др. Однако, развивать мелкую моторику у обучающихся 1 класса можно также и на уроках физической культуры посредством использования подвижных игр. Для успешного использования подвижных игр в качестве средства для развития мелкой моторики на занятиях физической культуры педагогу следует изучить методику развития мелкой моторики у первоклассников.

Все сказанное выше и определило актуальность темы исследования: «Методика развития мелкой моторики у обучающих 1 класса при проведении подвижных игр на уроках физической культуры»

Цель исследования – изучить теоретические аспекты и методические основы развития мелкой моторики у обучающих 1 класса при проведении подвижных игр на уроках физической культуры.

Объект исследования – мелкая моторика детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – процесс развития мелкой моторики у обучающих 1 класса при проведении подвижных игр на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1.Охарактеризовать сущность понятия «мелкая моторика».

2.Изучить особенности развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса.

3.Рассмотреть подвижные игры как средство развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса.

4.Охарактеризовать методику развития мелкой моторики на уроках физической культуры.

5.Описать методику проведения подвижных игр у первоклассников.

6.Представить практические аспекты по выявлению уровня развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса.

Методы исследования: анализ, обобщение, классификацияпсихолого-педагогической, методической литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХ 1-Х КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Сущность понятия «мелкая моторика»

Прежде всего, выясним толкование понятия «мелкая моторика».

В словаре-справочнике по психомоторике понятие «мелкая моторика» определяется как совокупность двигательных возможностей по выполнению дифференцированных пальцевых движений, которые определяют успешность выполнения различных учебных, трудовых и других операций, а также формирования навыков самообслуживания [7, с.178]. Данное определение совпадает с определением мелкой моторики, данное Т.С.Комаровой, Н.А. Ветлугиной, В.А.Езикеевой.

В энциклопедии практической психологии понятие «мелкая рассматривается какспособность к выполнениюточных и мелких движений пальцами рук и ног, а также кистями в результате согласованных действий костной, нервной, мышечной систем. По отношению к моторике кистей и пальцев рук часто используется такоепонятиекак ловкость. Мелкая моторика включает множество различных движений: от простых (к примеру, хватание игрушки) до сложных движений (например, письмо и рисование) [9].

По мнению М.М. Кольцовой, О.А. Новиковской, Н.А. Бернштейна, В.Н. Бехтерева, М.В. Антроповой, Н.А. Рокотовой, Е.К. Бережной,мелкая моторика является одной из сторон двигательной сферы, непосредственно связанной с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письма и речи ребенка. Формирование двигательных функций, в том числе и мелкой моторики, происходит во время взаимодействия ребенка с окружающей действительностью и обстановкой[4, 10, 13].

И. Кант писал, что рука− это мозг,вышедший наружу, т.е. мозг координирует действия, совершаемые руками (а также и другими органами), в том числе и мелкую моторику рук.

В педагогикепод понятием «мелкая моторика»подразумевают движения пальцев рук, выполняемые согласованно, а также умение ребенка использовать данные движения, а именно держать ручку, карандаш, ложку, завязывать шнурки, застегивать пуговицы, рисовать, лепить.

С точки зренияфизиологии около 1/3 площади двигательной проекции коры головного мозга отведено проекции кисти руки, расположеннойпоблизостис речевой зоной. С учетом этого, можно утверждать, чторечевое развитие непосредственно связано с развитием мелкой моторики.Исследованием данной взаимосвязи занималисьтакие ученые, как Е.И. Исенина, М.М. Кольцова, Л.В. Антакова-Фомина и другие [11, с.35].

По мнению И.М. Сеченова, движения руки у человека не наследуются. Они развиваются в процессе обучения и воспитания и являются результатом образования ассоциативных связей между осязательными,  зрительными и мышечными ощущениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [15].

Т.П.Хризман и М.И.Звонарёвавыявили, что в процессе совершения ребенком ритмических движений пальцами, у него резко усиливается согласованнаяработа височных и лобных отделов мозга. Полученные ими результаты исследования указывают на то, что процесс формирования речевых областейпроисходит под влиянием импульсов, которые поступают от пальцев рук[20].

Л.Ф. Фоминаи М.М. Кольцовав результате проведенных исследований пришли к выводу, что уровень развития движений пальцев находится в непосредственной связи с речевым развитием. Для определения уровня речевого развития с детьми раннего возрастабыл проведенследующий эксперимент: каждого ребенка просили показать первый пальчик, второй, третий, показывая, как это следует делать. В результате проведения эксперимента выяснилось, что детям, имеющим высокий уровень речевого развития, удалось повторить изолированные движения пальцами. И, напротив, дети с низким уровнем речевого развития было трудно повторить показанные движения пальцами. Пальцы у такой категории детей были либо чересчур напряжены или вялые и сгибались только вместе.В результате проведения этого эксперимента был сделан вывод о том, что улучшить речевое развитие детей будет сложно, пока движения пальцев не станут согласованными [10; 17].

Психомоторное развитие ребёнка проходит несколько этапов. Начинается оно в раннем возрасте с предметной манипуляции и продолжается до осознанной деятельности (целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности при помощисовершаемых действий). Речь, которая совершенствуетдетскую деятельность и развитие включается также в сознательную деятельность ребенка. И.П. Павлов, А.Р. Лурия, И.М. Сеченов, С.С. Ляпидевский и другие ученые изучали данное направление психомоторного развития детей.

Н.М.Щеловановым, Н.Л.Фигуриным, М.П.Денисовой, М.Ю.Кистяковскойбыло выявлено, что развитие тонкой моторики рук непосредственносвязано с развитием осязания, зрения, а также кинестетического чувства. Вид предмета приводит в действие движения рук по направлению к нему. Процесс формирования организованных действий рук происходит у ребенка примерно с 6 мес. Пальцы, которые ранее были сжаты в кулак, распрямляются и начинают участвовать в деятельности по захватыванию предметов[21].

Н.А. Бернштейномбыло выявлено, что развитие движений начинается с первых месяцев жизни и завершается к 2-м годам [4]. У дошкольников и младших школьниковотмечаются разнообразие и усложнение моторных навыков. Происходит увеличение доли действий, требующих согласованной работы рук.

Особенности развития мелкой моторики у ребенка служат индикаторомего подготовки к школьному обучению у дошкольников и успешности школьного обучения у младших школьников. Высокий уровень развития мелкой моторикиу младшего школьника обеспечивает ему высокий уровень речевого развития, внимания, мышления, памяти, развития навыков чтения и письма [16].

Процесс развития мелкой моторикииндивидуален у каждого ребенка. Надеяться, что он будет происходить сам по себе по мере взросления ребенка, нельзя.Для этого нужны целенаправленные занятия с ребенком, которые могут осуществлять, как педагоги, так и родители.

При прочих равных условиях люди, имеющие высокий уровень развития мелкой моторики, имеют преимущество перед людьми, у которых она менее развита. Даже впроцессе организации собственного быта, человеку, в том числе и младшему школьнику,часто требуется выполнять действия, связанные с мелкой моторикой: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т.д. Поэтому, можно заключить, что уровень развития мелкой моторикиоказывает непосредственное влияние на качество жизни человека.

В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. В младшем школьном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью обучения к школе. Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Участники образовательного процесса должны уметь заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам совместно, не забывая хвалить и поддерживать ребенка

1.2 Особенности развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса

Общая моторика развивается с первого года жизни, и к младшему школьному возрасту ребенок овладевает уже довольно сложными движениями бегом, прыжками в длину и в высоту, метанием на расстояние и в цель, способностью сохранять статическое равновесие и т. п. К основным характеристикам общемоторных действий относят точность, быстроту, силовые возможности, гибкость, равновесие. Вслед за общей у ребенка постепенно развивается и мелкая ручная моторика: способность владеть ножницами, иглой, карандашом, кисточкой и т. п. Мелкие мышцы развиваются позднее крупных, поэтому мелкие движения, требующие точности, часто вызывают у младших школьников большие трудности [8]. Наконец, в начальной школе дети овладевают техникой письма, графомоторными навыками.

Результат исследования развития общей и мелкой моторики у младших школьников, проведенный О.В. Якуниной, позволил сделать вывод о том, что существует тесная связь между состоянием общей, мелкой моторики и графомоторных навыков младших школьников при непосредственной обусловленности графомоторики общемоторными и особенно мелкомоторными навыками. Было выявлено, что у половины обследованных младших школьников ко второму полугодию первого класса все моторные функции сформированы лишь на среднем уровне; только у трети детей общая, мелкая моторика и графомоторные навыки сформированы на высоком уровне[21, c.197].

Л.В. Фоминой и другими учеными выявлено, что, если развитие движений пальцев рук отвечает возрасту ребенка, то у него развитие речи находится также в норме. В том случае, если развитие движений пальцев отстаёт, то будет наблюдатьсяотставание и в развитии речи, хотя уровень развития общей моторики может быть нормальным или выше нормы [17].

В возрасте3-7 лет происходит увеличение количества миофибрилл в мышечном волокне примерно в 15-20 раз. В мышцах идет интенсивный рост сухожилий, разрастание соединительной ткани. К 5 годам более интенсивно идут процессы развития и увеличения тонуса разгибателей.Это соответствует перераспределению мышечного тонуса, который свойственен взрослым. К 6 годам отмечается более плотное расположение миофибрилл. [1].

К 6-7 годам развитие костной основы и влияние упражнений мышц кисти стимулирует развитие координации мелких мышц руки.В результате чего ребенокспособен хорошо овладеть письмом. В основном процесс письма происходит за счет мелких червеобразных мышц правой руки. К началу школьного обученияразвитие этих мышцеще недостаточное. К 7 годам процесс формирования кисти рук не завершается, это произойдеттолько в 10-13 лет.Поэтому во время обучения младших школьников следует не перегружать руку непрерывным письмом, а дозировать нагрузки, связанные с тонкой моторикой руки [1].

Ввозрасте 8–9 лет у детей происходит укрепление связок и усиление мышечного развития, а такжеимеет место значительноеувеличениемышечного объема.У детей 7-9 лет в большинстве случаев «пачки» импульсов нечетко выражены, часто отмечается не прекращающая электрическая активность. Это указывает на происходящее повышение качества функционирования двигательного аппарата[3].

В процессе развития ребенка эластичность его мышц уменьшается, но увеличивается их упругость и прочность.Сила мышечного сокращения с возрастом увеличивается вследствие нарастания общего поперечного сечения миофибрилл и за счет повышения плотности их «упаковки» [2].

Итак, вмладшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие мышечной системы: увеличивается мышечная масса тела, число миофибрилл в мышечном волокне; развивается координация мелких мышц руки. Все эти изменения, в свою очередь, ведут к изменениям свойств мышечной ткани: изменяется характер биоэлектрической активности мышц, наблюдается отсутствие пессимального торможения и низкая лабильность мышц, увеличивается упругость, прочность мышц и сила мышечного сокращения.Быстрыми темпами развивается координация мелких мышц руки, поэтому у ребенка появляется возможность хорошо овладевать письмом.

1.3 Подвижные игры как средство развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса

В многообразии средств физического воспитания детей особое место занимают подвижные игры в силу своей универсальности, высокой эмоциональности и привлекательности. Подвижная игра – это вид деятельности, для которой характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом [14].

Являясь служат одним из маленькими основных средств и днями методов физического саду воспитания, подвижная центральной игра позволяет команды эффективно разрешать учитывают оздоровительные и воспитательно-образовательные один задачи. Она котором оказывает всестороннее Пример воздействие на обеспечивается физическое развитие и своевременному оздоровление ребенка. В игрой процессе игры противоположных двигательная активность большее детей вызывает смекалки деятельное состояние развивающие всего организма, последним усиливает процессы разностороннее обмена, повышает сдвигам жизненный тонус [14, c. 37].

Подвижная игра оказывает, прежде всего, физическое воздействие: она требует, чтобы организм выполнял ряд физиологически важных движений, и таким образом, в значительной степени способствует правильному росту и развитию игры без преувеличения можно назвать витаминами душевного благополучия. Под их яркой, забавной, привлекательной формой скрывается немало педагогических возможностей. Эти возможности можно рассмотреть через функции игры.

Основатель российской системы физического воспитания Ф. Лесгафт отводил игре большое место. Определяя игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, Ф. Лесгафт писал: «Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами». По определению П. Ф. Лесгафта, «подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни».

По мнению Э. Я. Степаненковой, «подвижная игра – относительно самостоятельная деятельность детей, которая удовлетворяет потребность в отдыхе, развлечении, познании, в развитии духовных и физических сил».

В. Шмонина считает, что «подвижная игра – это средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, ценных морально-волевых качеств».

Хорошо подобранная и правильно руководимая, игра является сильным средством воспитания детей дошкольного возраста. Сила воздействия игры на всестороннее развитие ребенка заключается в эмоциональном возбуждении, интересе и увлечении, которые переживает ребенок во время игры, он способен приложить много усилий и быть очень исполнительным. Я. А. Коменский требовал старательного подбора игр с учетом их воспитательной ценности, такого, чтобы одновременно с развитием движений они способствовали воспитанию честности, любви к порядку, мужества и дружеских отношений в детском коллективе.

Посредством использования подвижных игр у первоклассников можно также развивать мелкую моторику. Развитие мелкой моторики рукпроисходит в процессе проведенияподвижных игр с маленькими предметами (кубики, теннисные мячики, мячик-ежик и т.д.), подвижных игр с элементами баскетбола, волейбола [12, c.78].Приведем примеры таких подвижных игр:

1. Игра «Горячий картофель»

В игре используется теннисный мячик или волейбольный мяч.Дети садятся в круг, ведущий находится в центре. Он бросает «картошку» кому-нибудь из игроков и тут же закрывает глаза.Дети перебрасывают ее друг другу, желая как можно быстрее от нее избавиться (будто это натуральная горячая картошка).Вдруг ведущий командует: «Горячий картофель!»
Тот, у кого в данный момент оказалась в руках «горячая картошка» – выбывает из игры.Когда в кругу остается один человек, игра прекращается, и этот игрок считается победившим.

2. Игра «Передай мяч» [5, c.53].

Педагог строит детей в одну шеренгу. Первому из детей шеренги выдается резиновый мяч маленького размера. По сигналу дети начинают передавать мяч. Последний ребенок каждой шеренги, получив мяч, бежит и становится впереди шеренги и опять передает мяч. Игра оканчивается в тот момент, когда впереди с мячом опять оказывается ребенок, которому педагог выдал мяч.

Игра в течение дня или в последующие дни повторяется в различных вариантах: мяч передается над головой; между ног; справа или слева; в положении сидя на скамейке.

3. Игра «Ловишки» [12, c.53].

Дети становятся в круг. Играющие передают друг другу мяч-ежик маленького размера, а педагог говорит слова: «Один, два, три – мяч скорее бери. Четыре, пять, шесть – вот он здесь. Семь, восемь, девять – бросай, кто умеет». Последний ребенок, у которого оказался мяч, говорит «Я» и бросает в разбегающихся детей. Тот в кого он попал мячом, начинает игру снова.

4. Игра «Не теряй мяч» [5, c.57].

Дети садятся на пол, скрещивая ноги. Ребенку, который находится ближе всех к педагогу, выдается маленький резиновый мяч. Задача ребенка – катать мяч вокруг себя в одну и другую сторону (по одному кругу) и передать дальше. Игра продолжается до тех пор, пока последний из детей справится с игровой задачей. В процессе выполнения задания педагог обращает внимание не только на скорость выполнения игрового задания, но и, прежде всего, на правильность его выполнения.

Усложнение игры: заменить маленький резиновый мяч на теннисный.

5. Игра «Попади в мишень»[12]

На расстоянии 1,5 м вешается мишень. Дети строятся в шеренгу и по очереди с расстояния 1,5 м стараются в нее попасть каучуковым мячом. Ребенок который попал в мишень становится в конец шеренги. Каждый ребенок делает по 3 подхода.

Усложнение: метание мяча с расстояния 2 м, метание отдельно правой и левой рукой.

6. Игра «Кто дальше?» [5]

На расстоянии 3,5 м проводится черта. Дети строятся в одну шеренгу. Задача детей – метнуть резиновый мяч маленького размера за линию. Каждый ребенок после совершения броска становится в конец шеренги. Каждый ребенок делает по 3 подхода.

Усложнение: постепенное увеличение расстояния до 6.5 м (каждую неделю на 0,5 м).

Можно найти или придумать еще много подвижных игр на развитие мелкой моторики. Следует отметить, что данные подвижные игры направлены также на развитие ловкости, быстроты, координации движений.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

Итак, анализ литературных источников по теме исследования позволяют нам подытожить, что мелкая моторика занимает важное место в развитии человека. Поэтому, особое внимание данной теме уделяется при изучении психического развития ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте.

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, к примеру, зависит почерк младшего школьника. Мелкая моторика очень важна, поскольку с ней связано развитие высших психических процессов и свойств: внимания, мышления, воображения, памяти, речи.

В настоящее время, как показывает педагогическая практика, у многих младших школьников движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложно координированные движения ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Как следствие дети испытывают существенные сложности в процессе обучения. Поэтому работу над развитием мелкой моторики следует начинать еще в раннем возрасте и продолжать у младших школьников, что обеспечивают им быстрое и правильное развитие навыков чтения и письма, речевое и интеллектуальное развитие.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ОБУЧАЮЩИХ 1 КЛАССА ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Методика развития мелкой моторики на уроках физической культуры

Начиная с первого класса на уроках физической культуры важно создать условия для накопления ребенком практического двигательного опыта, развития ручной умелости. Упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, являются средством поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга, улучшают память, мышление, внимание и наблюдательность.

Мелкую моторику можно развивать в течение всего урока физкультуры. В подготовительной части урока моторику развивают во время разминки: за счет упражнений, укрепляющих мышцы пальцев и кистей рук: пальчиковая гимнастика, массаж ладоней. Каждое упражнение выполняется под счет или сопровождается стихами, которые читает учитель, а учащиеся за ним повторяют.

В основной части урока физкультуры моторику развивают при помощи проведения подвижных игр, эстафет с мелкими предметами (кубики, теннисные мячики, мячик-ежик и т.д.), а также подвижных игр с элементами баскетбола, волейбола.

На уроках физкультуры для развития мелкой моторики используются также общеразвивающие упражнения с мячом, где от первоклассника требуется умение держать мяч в различных положениях; обвести мяч вокруг себя, перебирая руками; наклоняться с мячом; приседать; стучать ими об пол и т.д. Для этого требует также развитие ловкости, координации движений. Примером одного из упражнений, направленного на развитие мелкой моторики является упражнение, состоящее в следующем: из веревки на полу выкладывают круг или обруч, в который положены массажные мячики, колечки. Дети ходят по кругу, взявшись за руки со словами[14].

«Ой, кружок, кружок, кружок,

Покатился наш кружок,

Он катился, он катился,

Вдруг кружок остановился».

Затем первоклассники подходят за предметами, выполняют с ними движения: сжимают, подбрасывают, пытаются поймать, катают, не отрывая руки от мяча, перекладывают из руки в руку, «откручивают», «закручивают», выполняют круговые движения мячом ладоней.

При обучении детей упражнениям или подвижным играм с мячом особое внимание нужно уделять главным элементам двигательных действий: ловля, передача, ведение, бросок. Иначе действия передачи, ловли и ведения мяча не могут быть выполнены или будут выполняться неверно[18].

Для развития мелкой моторикис первоклассниками проводятся подвижные игры, представленные в п.1.3.В процессе проведения уроков физкультуры используютсятакие методы и приемы работы, как показ, пояснение, словесная инструкция, стихотворная словесная форма, непосредственная помощь и др.

В первом классезакрепляют навыки в катании, бросании, метании мяча, полученные в ДОУ. Прокатывание мячей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). При катании мячей, в этом возрасте уже добиваться правильного отталкивания мяча обеими руками, придавая движению нужное направление: «Прокати мяч вокруг предметов», «Прокати мяч, не задевая кубиков», «Сбей кеглю» и другие упражнения. Сначала начинают учить детей работать в парах и предлагают легкие упражнения на небольшом расстоянии 1м – 1,5 м: «Мяч друг другу», «Прокати мяч ко мне через воротца», катание мячей друг другу из разных положений. В первом классе при подбрасывании и ловле мяча индивидуально и друг другу, учат детей ловить мяч, не прижимая к груди, соизмерять высоту отскока об пол после броска. Дают понятия: если подбросить мяч высоко, то не успеешь поймать, не уследишь, если не очень высоко, то поймаешь («Подбрось – поймай», «Мяч об пол», «Мяч вверх», «Брось – догони») и другие упражнения. Также в первом классе продолжают работу по метанию мяча в даль и начинают учить детей бросать мяч в цель одной или двумя руками: «Сбей булаву», «Мяч через сетку» [5].

Важно научить детей правильно держать мяч. Исходное положение − держать мяч на уровне груди двумя руками. При этом руки должны быть согнуты, локти опущены вниз, пальцы широко расставлены.

1. Ловля мяча. Необходимо учить детей встречать мяч руками как можно раньше, образовывая из пальцев как бы половину полого шара, в который должен поместиться мяч. Ребенок следит за полетом мяча и, как только мяч прикоснется к кончикам пальцев, должен захватить его и подтянуть к себе амортизирующим движением. При этом одновременно надо сгибать ноги так, чтобы принять положение исходной стойки.

2. Передача мяча. Одновременно с ловлей мяча необходимо обучать детей передаче его двумя руками с места, а в дальнейшем в движении. При передаче ребенок должен описать мячом небольшую дугу к туловищу -- вниз -- на грудь и, разгибая руки вперед, от себя послать мяч активным движением кисти, одновременно разгибая ноги. Такая техника передачи мяча осваивается детьми постепенно.

3. Ведение мяча. На начальном этапе обучения детям пятилетнего возраста более доступно ведение мяча с высоким отскоком, потому что оно не требует низкой стойки. Затем появляется возможность научить ребенка передвигаться на полусогнутых ногах. И, наконец, он легко осваивает ведение мяча с обычным отскоком по прямой, с изменением направлений, а также при противодействии другого игрока.

4. Броски мяча в корзину. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди с места следует из такого же исходного положения, как и при передаче мяча. Удерживая мяч на уровне груди, ребенок должен описать им небольшую дугу вниз на себя и, выпрямляя руки вверх, бросить его с одновременным разгибанием ног. Кисти и пальцы при этом мягким толчком направляют мяч в корзину.

Нужно прививать навык броска мяча двумя руками от груди, из-за головы и одной рукой от плеча, кисти и пальцы при этом мягким толчком направляют мяч в корзину.

Процесс обучения упражнениям с мячом можно условно разделить на следующие этапы:

- первоначальное обучение;

- углубленное разучивание;

- закрепление и совершенствование движений.

Обучая ловле - передаче мяча можно дать детям такое задание: чья пара сделает больше передач, не роняя мяч на землю, не касаясь груди мячом или подбрасывание и ловля мяча через два хлопка. Такие задания вызывают у детей желание добиться хороших результатов, содействуют поддержанию интереса [12].

После того как дети овладеют основными элементами изучаемых действий можно отрабатывать точность выполнения движений с мячом, исправлять имеющиеся ошибки, формировать правильное ощущение навыка в целом. Здесь можно применять упражнения с элементами соревнования, направленные на точность выполнения движения, некоторые подвижные игры, в том числе те, которые представлены в п.1.3.

Разнообразные варианты упражнений, необходимые для развития мелкой моторики и координационных способностей − гарантия того, что можно избежать монотонности и однообразия в занятиях, обеспечить радость от участия в спортивной деятельности.Для развития мелкой моторики необходимо использовать игры, требующие точной координации движений и быстрого согласования своих действий с действиями своих сверстников, тактической изворотливости, умения своевременно и эффективно использовать те редкие благоприятные ситуации, которые неожиданно и непредсказуемо складываются вусловиях бескомпромиссного психофизического соперничества. Под влиянием эмоционального подъема дети будут бегать, прыгать, метать гораздо увлеченнее, быстрее, дальше и сильнее обычного, что поможет развивать у них мелкую моторику.

2.2 Методика проведения подвижных игр у первоклассников

Целенаправленное и широкое использование игровых средств в комплексе физкультурно-оздоровительных форм занятий может решить задачи, связанные с познанием окружающей действительности на ранних этапах развития ребенка, получением первоначальной адаптации в области общественного поведения, и позволяет решить задачу оптимизации двигательного режима. Применение игровых методик учителями физической культуры, воспитателями, тренерами позволяет повысить возможности педагогических воздействий в формировании двигательных навыков, умений и способствует становлению и развитию творческой личности. Подвижные игры – это эмоциональная деятельность, поэтому они представляют для нас большую ценность и в воспитательной работе с детьми. Процесс игры связан с приятными для детей физическими и двигательными действиями, в игре всегда заложен элемент нового, непознанного. Одно только предвкушение предстоящей игры часто вызывает у детей положительные эмоции, приятное волнение.

Игра – это сознательная, относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых, направленная на достижение условно поставленной цели. Различают творческие, подвижные и спортивные игры. Подвижные игры – это игры, где ярко выражена роль движений. Подвижные игры основаны на выполнении бега, прыжков, метания и других движений[18].

Содержание подвижной игры составляют сюжет и двигательная деятельность, ограниченная правилами (установленные руководителем или играющими). Подвижные игры, рекомендуемые школьной программой, решают не только образовательные, но и воспитательные, оздоровительные задачи.

Подвижные игры сочетаются с гимнастикой и легкой атлетикой, спортивными играми. Число часов на игры в урок определено программой, но возможны некоторые отступления в зависимости от условий работы. Подвижные игры на уроках планируются на весь учебный год с учётом сезона и задач, поставленных в каждой учебной четверти. В начале первой четверти закрепляется игровой материал предыдущего учебного года. В конце первой, во второй и третьей учебной четверти разучиваются новые игры, а в четвёртой они закрепляются и усложняются [17].

Методика проведения подвижных игр на уроках ФК подчиняется общим требованиям, но имеет и свою специфику, которая связана с необходимостью сохранить определённую плотность урока. Учитель должен создать условия для активного участия в игре всех занимающихся, при этом, чтобы все дети получали примерно равную нагрузку. Чтобы сохранить у детей интерес к игре не следует затягивать на уроке той или иной игры. Подвижные игры проводятся обычно фронтальным или групповым методом.

Подвижные игры могут проводиться в любой части урока. В подготовительной части главная их задача – организация внимания, разогревание организма, совершенствование в различных построениях («Класс смирно», «У ребят порядок строгий», «Мяч соседу» и другие).

В основной части с помощью игр могут решаться самые различные педагогические задачи, связанные с совершенствованием двигательного умения. Это игры с активной деятельностью, значительной физической и эмоциональной деятельностью, значительной физической и эмоциональной нагрузкой. Задача заключительной части урока – приведение организма в относительно спокойное состояние, организованное окончание урока. Поэтому здесь проводятся игры, не требующие большого напряжения и возбуждения. Могут применяться все игры на внимание, а также игры с небольшой двигательной активностью. Что касается количества игр, применяемых учителем на уроке, то это зависит от задач урока, а также от использования других средств физического воспитания. В школьном педагогическом процессе важно не только, проведение самой игры, но и организация всего урока ФК, предварительный выбор игры, её назначения и сочетания с программным материалом.

Выбор игры зависит от общих задач урока. Важно учитывать возрастные особенности детей, их развитие, физическую подготовленность, кол-во детей. Также необходимо учитывать форму занятий (урок, перемена, тренировка, праздник и т. д.). Выбор игры зависит от места ее проведения (узкий коридор, площадка, улица, погодные условия).

Для проведения игр на свежем воздухе необходимо подобрать ровную, с травяным покрытием, площадку. При проведении игр в помещении надо предусмотреть, чтобы в помещении не было посторонних предметов. Форма площадки должна быть прямоугольной, ограниченной лицевыми и боковыми линиями. По углам можно поставить флажки, кегли. В спортивном зале в качестве разметки для игры можно использовать линии разметки площадки для спортивных игр.

Подвижные игры должны обеспечиваться соответствующим инвентарем (флажки, мячи разных размеров, цветные повязки, палки, кегли, обручи, скакалки, скамейки). Инвентарь должен быть ярким, красочным, а размер и масса посильными для играющих.

Перед проведением игры руководителю необходимо весь процесс игры. В первую очередь он должен ознакомиться с правилами игры; учесть уровень развития детей, руководитель должен объяснять правила каждой игры и разрешать детям потренироваться перед началом игры, а так же давать отдых между играми.

Размещение играющих и место руководителя. Прежде чем начать объяснение игры, необходимо разместить участников таким образом, чтобы они хорошо видели руководителя и слышали его рассказ. Можно построить участников в круг, в одну, две шеренги, но лучше построить играющих в исходное положение из которого они начнут игру.

Рассказ руководителя должен быть кратким. Исключения составляют игры в младших классах, которые можно объяснить в сказочной, увлекательной форме. Лучше изложение игры сопровождать показом (т. к. наглядность помогает лучше понять игру) Если проводятся игры с текстом слова разучиваются заранее. Любую игру следует объяснять примерно по такой схеме:

а) название игры;

б) роль играющих и их расположение на площадке;

в) содержание игры;

г) цель игры;

д) правила игры.

Содержание игры подробно объясняются только тогда, когда играющие играют в данную игру впервые. После показа следует опробование, уточнение правил, а затем само проведение игры.

Руководитель игры должен установить такой порядок, чтобы ребенок был водящим поочередно. Выделять водящих можно разными способами:

а) по назначению руководителя (преимуществом этого способа является выбор наиболее подходящего водящего);

б) по жребию, который можно произвести путем расчета (например, по считалке, либо тянуться на палке);

в) по выбору играющих;

г) назначение водящего по итогам предыдущей игры.

Распределение на команды может проводиться различными способами:

а) руководитель распределяет играющих по своему усмотрению в случае, когда нужно составить равные по силам команды;

б) можно разделить по расчету и с помощью перестроения в шеренгу (разделяя таким образом играющих, можно получить не равные по силам команды);

в) используется способ разделения по назначению капитанов. Игроки выбирают двух капитанов, которые в свою очередь набирают игроков в свою команду. Этот способ довольно быстрый и команды по силам образуются равны. Но этот способ применяют только в играх с учащимися старшего школьного возраста.

Важная роль в организации командных игр отводится капитанам, которые отвечают за поведение всей команды. Капитанов выбирают сами играющие, или их назначает руководитель.

Руководство процессом игры

Игра начинается по условному сигналу (команда, свисток, хлопок и т. д.) Чтобы развивать у детей точность и быстроту двигательной реакции, рекомендуется употреблять различные команды и сигналы.

Играющие узнают правила во время игры, но в процессе игры нужно напоминать им о них и дополнять. Если большинство играющих допускают одинаковую ошибку, он игру останавливает и вносит поправки.

Каждая игра требует объективного судейства. Судья должен найти удобное для судейства место, чтобы видеть всех играющих, не мешать им. Заметив нарушение правил, судья подает сигнал. Замечания и разъяснения, касающиеся судейства, надо делать по окончании игры.

В подвижных играх надо обеспечивать оптимальные нагрузки. Интенсивные нагрузки следует чередовать с отдыхом. Нагрузка дозируется увеличением или уменьшением общей подвижности участников. Для регулирования нагрузки можно применять кратковременные перерывы, увеличивать или уменьшать размеры площадки, удлинять дистанции пробежек, увеличивать количество инвентаря в игре.

Руководитель обязан закончить игру, когда дети еще не переутомились и проявляют к ней интерес. Он группирует детей и организует уборку инвентаря.

Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение. После окончания игры руководитель должен объявить ее результаты. При определении результатов игры необходимо не только учитывать быстроту, но и качество выполнения задания. При разборе игры уточняются детали игры, улаживаются конфликты. Разбор помогает руководителю уяснить, насколько усвоена игра, что играющим понравилось и над чем надо поработать в дальнейшем.

Младший школьный возраст характеризуется достаточным развитием сердечно-сосудистой и дыхательных систем. Это позволяет проводить игры со значительной интенсивностью движения. Однако, несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются, внимание их неустойчиво. Поэтому в ходе игр важны короткие перерывы для отдыха. У школьников в этом возрасте преобладает предметно-образное мышление, поэтому подвижные игры носят, как правило, сложный характер. Сравнительно слабое развитие мышечной системы не допускает игры с активным единоборством, переноской и передачей набивных мячей. Таким образом, характер подвижных игр у младших школьников разнообразен, но преобладают коллективные игры с водящим, командные игры без вступления в соприкосновение с противником.

2.3 Практические аспекты по выявлению уровня развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса

Для выявления уровня развития мелкой моторики у обучающихся 1 класса используются различные диагностические методики.Рассмотрим некоторые из них:

1. Исследование координации руки при обведении ребёнком нарисованного круга (тест В. А. Калябина)[6]

Цель работы: определить уровень развития мелкой моторики.

Оборудование: карточки - образцы размером 8 х 14 см с изображенным на нем кругом диаметром 2,5 см.

Обследуют детей 7-8 лет. Перед каждым сидящим за столом ребенком кладут карточку с изображением на ней кругом диаметром 2,5 см. Просят ребенка обвести его по контуру, не отрывая руки.

Оценка результатов:

- 1 балл – точное воспроизведение образца;

- 2 балла – ошибка по направлению диаметра не более 1 мм, не более 1/8 длины окружности;

- 3 балла – ошибка по направлению диаметра не более 2 мм и не более ¼ длины окружности;

- 4 балла – ошибка по направлению диаметра не более 2 мм и не более ½ длины окружности;

- 5 баллов – ошибка по направлению диаметра более 2 мм и более ¼ длины окружности.

Достаточно выполнить хотя бы одно из 2 условий. Например, если ребенок отклонился от нарисованной линии на 2 мм на протяжении половины длины окружности, его работа оценивается в 4 балла. Если ошибка составила 3 мм на ¼ длины окружности, он получает 5 баллов.

Если вся линия окружности, изображенная ребенком, имеет извилистый характер, это свидетельствует о наличии тремора, т.е. легкого дрожания руки, который резко снижает качество письма при обучении в школе и, кроме того, служит признаком неблагополучного состояния центральной нервной системы.Данное обследование повторяют через определенный промежуток времени, отмечая изменения в уровне развития руки.

2. Исследование координации движений руки при вырезании ребёнком начерченного круга (мотометрический тест Н. И. Озерецкого)[6]

Цель работы: определить уровень развития мелкой моторики, необходимый для обучения в школе.

Оборудование: карточки размером 6 х 6 см из ватмана, на которых начерчены циркулем 2 концентрических круга диаметрами 5 и 5,3 см (один в другом); ножницы длиной 18-20 см с закругленными концами и с режущей поверхностью в 70 мм; часы с секундной стрелкой или секундомер.

Исследования проводят с детьми 7 и 8 лет. Перед каждым сидящим за столом ребенком кладут ножницы и карточку с изображенными на ней концентрическими кругами. Дают задание: «Посмотрите, здесь нарисованы два круга. Постарайтесь вырезать первый из них (показать какой), не разрезая второй». Продолжительность выполнения задания фиксируют по секундомеру или по часам с секундной стрелкой.

При наличии готовности к обучению в школе ребенок выполняет это задание не более чем за 1 мин и допускает не более двух неточностей (надрезов внешнего или внутреннего круга).Результаты заносят в таблицу и повторяют обследование после проведения серии коррекционных занятий.

3. Изучение особенностей зрительно – моторной координации, используя методику «Змейка» (тест Н. Л. Локаловой)[6]

На листе бумаги рисунок извилистой дорожки шириной 5 мм. Ребенок должен как можно быстрее провести карандашом линию внутри этой дорожки, не касаясь при этом ее стенок. Качество выполнения задания оценивается по числу касаний. Лучший результат оценивается 0 баллов, за каждое касание начисляется 1 балл.

4. Проверка уровня развития мелких и точных движений, используя задание«езда по дорожке».[6]

Инструкция: «Ты водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (на рисунке - образце учитель показывает, как надо «ехать по дорожке»). Карандаш должен все время двигаться по бумаге; иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Поезжай аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги».

Оценка: результат оценивается как высокий, если отсутствуют выходы за пределы «дорожки», карандаш не более трех раз отрывается от бумаги, отсутствуют нарушения линии. Результат оценивается как низкий, если имеется три или более выхода за пределы «дорожки», а также, если в этом задании или в рисунке имеются ярко выраженные нарушения линии (неровная, дрожащая линия; очень слабая, почти невидимая; с очень сильным нажимом, рвущим бумагу; с многократными наведениями по одному и тому же месту). В промежуточных случаях результат оценивается как средний.

Также для выявления уровня развития мелкой моторики используются различные графические диктанты. Рассмотрим некоторые из подобных методик:

1. Графическая методика 1

Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги (рис. 1). На нем есть дорожки. Проведи линию по середине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги.

Рисунок 1− Рисунок к графической методике 1

Оценка:

- 3 балла – без ошибок

- 2 балла – ребенок 1 – 2 раза вышел за границу линии

- 1 балл – ребенок 3 и более раз вышел за границу линии

2. Графическая методика2

Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги (рис. 2). На нем есть мячики и кегля. Попади мячиками в кеглю. Старайся проводить прямые линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Рисунок 2 − Рисунок к графической методике 2

Оценка:

- 3 балла – все линии прямые и попадают точно в кеглю

- 2 балла –1-2 ошибки (ошибкой считается непрямая линия или непопадание линии в кеглю)

- 1 балл – 3 и более ошибок

3. Графическая методика 3

Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками (рис. 3). Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги.

Рисунок 3 − Рисунок к графической методике 3

Оценка:

- 3 балла – 1 – 2 раза сошел с линии

- 2 балла – 2 – 4 раза сошел с линии

- 1 балл – 5 и более раз сошел с линии

4. Графическая методика 4

Возьми в руку карандаш и продолжи рисовать узоры (рис. 4). Старайся не отрывать карандаш от бумаги.

.
Рисунок 4 − Рисунок к графической методике 4

Оценка:

- 3 балла – без ошибок

- 2 балла – с ошибками

- 1 балл – ребенок не смог продолжить какой-либо или все узоры.

Мелкая моторика – это дифференцированные и сложно скоординированные движения кистей и пальцев рук при выполнении действий. Способность ребенка правильно распределять мышечные усилия при работе кистей рук, большого пальца по отношению к остальным – важное условие для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности (прежде всего письма). Поэтому развитию мелкой моторики уделяется особое внимание во время подготовки к школе.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

Итак, подвижные игры – это игры, где ярко выражена роль движений. Подвижные игры основаны на выполнении бега, прыжков, метания и других движений. Содержание подвижной игры составляют сюжет и двигательная деятельность, ограниченная правилами (установленные руководителем или играющими).

Мелкую моторику можно развивать в течение всего урока физкультуры. В подготовительной части урока моторику развивают во время разминки: за счет упражнений, укрепляющих мышцы пальцев и кистей рук: пальчиковая гимнастика, массаж ладоней.

В основной части урока физкультуры моторику развивают при помощи проведения подвижных игр, эстафет с мелкими предметами (кубики, теннисные мячики, мячик-ежик и т.д.), а также подвижных игр с элементами баскетбола, волейбола.

Методика проведения подвижных игр включает в себя следующие этапы:

1. Подготовка к проведению игры.

2. Организация играющих.

3. Руководство игрой.

4. Определение результатов игры.

Для диагностики уровня развития мелкой моторики у первоклассников используют специальные методики, такие, как графические диктанты, тест В. А. Калябина, мотометрический тест Н. И. Озерецкого, тест Н. Л. Локаловой и другие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных источников по теме исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

1. Мелкая моторика – одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка. Развитие мелкой моторики непосредственно связано с развитием высших психических процессов и свойств: внимания, мышления, воображения, памяти, речи. Недостаточное развитие мелкой моторики не позволяет детям успешно учиться в школе, т.е. осваивать чтение, письмо, развивать речь, рисовать. К тому же уровень развития мелкой моторики у младших школьников оказывает непосредственное влияние на их деятельность по самообслуживанию: завязывание шнурков, застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами и т.д. Поэтому от её развития напрямую зависит качество жизни младшего школьника.

2. В настоящее время у многих младших школьников движения рук недостаточно целенаправленны и плохо подчиняются задачам деятельности. Особенно слабо развиты сложно координированные движения ведущей руки, плохо сформировано умение использовать ручку или карандаш в качестве рабочего инструмента. Поэтому родителям и педагогам следует обязательно развивать мелкую моторику детей, начиная с самого раннего возраста. В качестве одного из средств для развития мелкой моторики можно использовать подвижные игрыс маленькими предметами (кубики, теннисные мячики, мячик-ежик и т.д.), а также подвижные игры с элементами баскетбола, волейбола.

3. Подвижные игры – это игры, где ярко выражена роль движений. Подвижные игры основаны на выполнении бега, прыжков, метания и других движений. Содержание подвижной игры составляют сюжет и двигательная деятельность, ограниченная правилами (установленные руководителем или играющими).

Мелкую моторику можно развивать в течение всего урока физкультуры. В подготовительной части урока моторику развивают во время разминки: за счет упражнений, укрепляющих мышцы пальцев и кистей рук: пальчиковая гимнастика, массаж ладоней.

В основной части урока физкультуры моторику развивают при помощи проведения подвижных игр, эстафет с мелкими предметами (кубики, теннисные мячики, мячик-ежик и т.д.), а также подвижных игр с элементами баскетбола, волейбола.

Методика проведения подвижных игр включает в себя следующие этапы:

1. Подготовка к проведению игры.

2. Организация играющих.

3. Руководство игрой.

4. Определение результатов игры.

4. Для диагностики уровня развития мелкой моторики у первоклассников используют специальные методики, такие, как графические диктанты, тест В. А. Калябина, мотометрический тест Н. И. Озерецкого, тест Н. Л. Локаловой и другие.

Цель, поставленная в работе, достигнута, задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Антонова, О.А. Возрастная анатомия и физиология / О.А. Антонова.− Москва : Высшее образование, 2016. − 192 с.
2. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учебное пособие / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. − Москва: Академия, 2013. − 416 с.
3. Беляев, Н. Г. Возрастная физиология /Н. Г. Беляев. – Ставрополь: СГУ, 2009. – 246 с.
4. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А Бернштейн. – Москва : Книга по Требованию, 2012. – 496 с.
5. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: пособие для воспитателя дет. сада / Е. Н. Вавилова. – Москва : Просвещение, 1983. – 144 с.
6. Гаврина, С. Е. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов / С. Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. – Москва : ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС». 2007. – 79 с.
7. Дудьев, В. П. Психомоторика: cловарь-справочник / В. П.  Дудьев. −Москва : Владос, 2015. − 366 с.
8. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург .: Питер, 2013. – 384с.
9. Козлов, Н. И. Психологос: энциклопедия практической психологии / Н. И. Козлов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.psychologos.ru/articles/view/razvitie-melkoy-motoriki
10. Кольцова, М. М.Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка /М. М. Кольцова. – Москва : Педагогика, 1973. – 142 с.
11. Лахина, Н.А. Теоретические основы развития мелкой моторики руки у младших школьников / Л. А. Лахина, Л. Х. Аблямитова // Российская наука и образование сегодня: проблемы и перспективы. – 2019. – №1(26). – С.34-36.
12. Миронова, Р. М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р. М.Миронова. – Минск: Нарасвета, 2011. – 176 с.
13. Новиковская, О. А. Ум на кончиках пальцев / О. А. Новиковская. Санкт-Петербург, Сова, 2014. – 158 c.
14. Полянская, С. Б. Теория и методика подвижных игр: учебно-методические рекомендации для студентов 1 курса бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование (профиль подготовки – Физическая культура) очной формы обучения / С. Б. Полянская. – Славянск-на-Кубани: Филиал Кубанского гос. ун-та в г. Славянске-на-Кубани, 2018. – 55с.
15. Сеченов, И. М. Элементы мысли / И. М. Сеченов. −Санкт-Петербург.: Питер, 2001. − 416 с.
16. Сечкина ,О. К. Формирование психомоторных свойств ребенка в раннем возрасте как важный фактор развития психомоторики / О. К. Сечкина // Современный мир и образование: сборник науч. статей. – Самара: СГПУ, 2016. – С. 276–279.
17. Фомина, Л. В. Роль движений рук и моторной речи ребенка  Л. В. Фомина // Проблемы речи и психолингвистики. – Москва : МГПИИЯ, 1971. – С.36-40.
18. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – Москва : Издательский центр «Академия», 2014. – 480 с.
19. Хризман, Т. П.Развитие функций мозга ребенка: электроэнцефалографические исследования /Т. П. Хризман. – Ленинград: Наука, Ленинградское отделение, 1978. – 128 с.
20. Чепига, М. Г. Развитие мелкой моторики на уроках физической культуры в начальной школе / М. Г. Чепига // Материалы научной и научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. –2018. – №1. – С.77-78
21.  Якунина, О. В. Уровень развития общей и мелкой моторики как фактор формирования графомоторных навыков у младших школьников / О. В. Якунина // Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2014. – Т.3. вып. 2(10). – С. 194-198.