Рабочие материалы к урокам географии
методическая разработка по географии (8 класс)

Разработка: игра – викторина «Знатоки географии»

Описание материала: Предлагаю Вам разработку игры-викторины «Знатоки географии». Данная разработка для учителей географии. Игра-викторина может быть проведена на внеклассных занятиях по географии или на предметной недели.

Мероприятие разработано для сборной команды обучающихся 6-8 классов. Цель мероприятия:  повторение  пройденного  материала в игровой форме. Оценить знания и умения  учащихся в области географии. Расширение кругозора учащихся и развитие познавательного интереса к изучению географии.

Викторина для учащихся 6-8 классов «Знатоки географии»

Форма проведения: игра – викторина «Знатоки географии»

Игра состоит из 9 конкурсов. Состав команды сборный: 1ученик из 6 класса,1ученик  из 7 класса и 2 обучающихся 8 класса. Состав команды определяется по жребию (учащиеся вынимают карточки с номером команды).  На столах таблички с номерами команд.

Учитель. Я рада приветствовать вас на географической игре-викторине «Знатоки географии». В сегодняшней игре  принимают участие три  сборных команды. В каждой команде по  4 участника – 1ученик  6 класса, 1 ученик  7 класса и  2 ученика 8 класса.

На соревновании присутствует жюри в составе:

______________________________________________________________

Условия игры:

Учитель. Для того чтобы в игре принимали участие все игроки, задания командам будут даваться по классам, например: «На вопрос отвечают члены команды 6 класса» и т.д. Если на данный вопрос ученик этого класса не дал ответ или дал неверный ответ, а команда знает правильный ответ, команда может ответить, но за ответ будет присуждено только половина назначенных баллов. В конце игры подводятся итоги по набранным баллам, объявляется и награждается лучшая команда знатоков географии.

Прошу выбрать капитана команды. Капитаны проведите  жеребьёвку  и определите номер своей  команды. Команды определены, желаю всем удачи!

А начнем мы нашу игру с географической разминки: 

1 задание Географическая разминка: 

Учитель. Начинает игру команда №1. Представители команд по очереди (6,7,8 кл.)

подходят к карте и показывают географические объекты, которые они изучили. Ученики команды передают друг другу указку и карточку с названием географического объекта. На выполнение задания команде даётся  1,5минуты. 

За каждый правильный географический объект  - 1 балл.

Географические объекты команде №1:

1. Индийский океан, Австралия

2. г. Джомолунгма (Эверест), река Конго

3. оз. Байкал, Кордильеры (горная система)

4. Альпы (горная система),  о.Сахалин 

Географические объекты команде №2:

1. Тихий океан,  Африка

2. река Амазонка,  г. Эльбрус

3. оз. Гурон, п-ов Ямал

4. влк. Ключевская сопка,  Анды (горная система)

Географические объекты команде №3:

1. Атлантический океан, Евразия

2. о. Мадагаскар, река Миссисипи

3. оз. Чад,  Курильские острова

4. Тянь-Шань (горная система), м.Дежнёва

2 задание Умники и умницы: 

Учитель. Я читаю вопрос, каждый член команды по очереди отвечает. За каждый правильный ответ - 1 балл, если отвечает другой член команды -0,5 балла.

Вопросы команде №1:

1. Самая большая планета солнечной системы      (Юпитер)  

2. Самая полноводная река в мире  (Амазонка)

3. Самый крупный вулкан России    (Ключевская сопка)

4. Самый большой остров в России           (Сахалин)

Вопросы команде №2:

1. Самый большой океан            (Тихий)

2. Самая протяжённая река в мире  (Нил)

3. Самая большая равнина в России  (Русская, или Восточно-Европейская)

4. Самая высокая гора  в России    (Эльбрус)

Вопросы команде №3:

1. Самый большой остров            (Гренландия)

2. Самая высокая гора в мире      (Джомолунгма (Эверест))

3. Самое глубокое озеро в России и мире        (Байкал)

4. Самая протяжённая сухопутная граница России с    (Казахстаном)

3 задание География на все сто!

Учитель. Отгадайте слова, являющиеся географическими понятиями, названиями и именами, в которых есть числительное 100.

Если 1-я команда не может ответить, то отвечает 2-я команда и получает дополнительный балл.

Вопросы

Сторона света                                           (Восток.)

Начало реки                                              (Исток.)

Главный город страны                            (Столица.)

Государство в Прибалтике                     (Эстония.)

Город РФ, порт на Тихом океане           (Владивосток.)

Имя мореплавателя, открывшего Америку       (Христофор Колумб.)

4 задание Конкурс картографов.

Учитель. На карточках нанесены контуры географических объектов, которые
членам команды  необходимо определить и показать на карте. На выполнение задания даётся три минуты. За каждый правильный объект – 1 балл.

5 задание По родной стране

Учитель. Команды по очереди отгадывают, о чём или о каком географическом объекте идет речь. Если 1-я команда не может ответить, то отвечает 2-я команда и получает дополнительный балл.

Вопросы:

1.   17.1 млн. км2 -                 площадь России;

2.   16 -                                    количество соседних государств;

3.   13 -              количество омываемых морей;

4.   Эти озера нашей родины называют еще морями. Одно из них самое большое на Земле, другое – самое глубокое. Одно отличается самыми низкими берегами, лежащими ниже уровня океана, другое окружено горными хребтами. Назовите эти озера.  (Каспийское море и озеро Байкал).

5. Территория расположена на древней  платформе. Этим обусловлена главная особенность ее рельефа – равнинность. Складчатый фундамент залегает на различной глубине и выходит на поверхность на Кольском полуострове и в Карелии.     (Русская равнина)

6. Обе эти реки имеют много общего. Принадлежат к числу самых больших рек мира.  Обе на своём пути пересекают одни и те же природные зоны. Обе имеют одинаковое питание – смешанное. Ледоход на обоих реках отличается большой силой, сопровождается заторами льда. При впадении в океан одна из них образует широкую и длинную губу, а другая образует обширную дельту. Назовите эти реки.  ( Реки Лена и Енисей).

7. Территория богата разнообразными природными ресурсами. В горах залегают металлические руды, каменный уголь, марганец, редкие металлы. Минеральные источники послужили основой для развития курортного хозяйства. Высокие горы – чудесное место для горнолыжников.    (Сев.Кавказ)

8.  Какому городу посвящены эти слова А.С.Пушкина.

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой гордый, строгий вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит....( г. Санкт-Петербург).

9. Один из полуостровов нашей страны назван страной вулканов. Множество  огнедышащих гор протянулись на сотни километров с с-з на ю-в. У подножий вулканов бьют сотни горячих источников. Какой это полуостров?    (П-ов Камчатка).

6 задание Юные топографы

Учитель. Изобразить путь туриста  условными знаками. На выполнение этого задания 

2 минуты. За каждый правильный знак – 1 балл:

Текст:

Турист вышел из дома и пошёл по грунтовой дороге мимо ветряной мельницы. Дальше его  путь к  лагерю шёл через  луг. Он подошел к смешанному лесу. Узкая тропинка привела его на перепутье, откуда направо шла грунтовая дорога, ведущая к реке, налево – полевая дорога к болоту, а прямо – тропа к роднику. Он пошёл по грунтовой дороге и подошёл к небольшой реке, которую перешёл по  деревянному мосту. От него по грунтовой дороге он подошёл к фруктовому саду, пройдя, его он вышел к лагерю.

7 задание Гонка за лидером

Учитель. Команде за одну минуту необходимо ответить на 10 вопросов, если ответа не знаете, говорите – дальше. За каждый правильный ответ 1 балл

1 команда

1. Газообразная вода… (пар)

2. Время суток после ночи… (утро)

3. Ветер, меняющий свое направление 2 раза в год называется… (муссон)

4. Какой материк омывается четырьмя океанами? (Евразия).

5. Самая высокая точка Земли. (Эверест)

6. Прибор для измерения азимута?  (компас).

7. Самый маленький материк. (Австралия)

8. На каком материке протекает река Лимпопо (Африка)   

9. Горы, отделяющие Европу от Азии   (Уральские)

10. Сила, с которой воздух давит на земную поверхность и на все находящиеся, на ней предметы… (атмосферное давление)

2 команда

1.     Количество осадков измеряется в… (мм)

2.  Период вращения Земли вокруг своей оси…(сутки)

3. Атмосфера – это…(воздушная оболочка Земли)

4. Вода в твердом виде … (лед)

5. Движение воздуха в горизонтальном направлении – это … (ветер)

6. Как называется сборник  географических карт? (атлас).

7. Самое глубокое озеро?  (Байкал)

8. Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан).

9. Все неровности на поверхности Земли. (рельеф)

10. Пустыня Сахара расположена на материке  ( Африка) 

3 команда

1. Какая река дважды пересекает экватор?  (Конго)

2. Разница между самой высокой и самой низкой температурой воздуха в течение суток называется… (суточной амплитудой температур)

3. Иней, роса, гололед, изморозь – это… (атмосферные осадки)

4. Какая страна занимает самую большую площадь?  (Россия).

5. Самый большой остров? (Гренландия).

6. Огнедышащая гора. (Вулкан)

7. Кто открыл Америку?  (Колумб).

8. Самый жаркий материк (Африка)

9.  Самый высокий действующий вулкан в России   (Ключевая сопка)

10.  Назовите самую длинную параллель  земли? (экватор)

8 задание Реши задачку

Учитель. Команды по очереди выбирают карточку с заданием (в карточке по 2 задания), время на выполнение не более 3 мин. За каждый правильный ответ 1 балл

Задания:

1 команда

1. Вычислить среднюю температуру дня по следующим показателям:

1 ч -+5о С, 7ч -+7 о С, 13 ч -+9 о С19 ч- +6 о С …. (6, 75 о С)

2. Покрыты ли снегом вершины Уральских гор летом, если известно, что у подножия гор средняя температура самого теплого месяца составляет +15оС? Ответ объясните.

(нет, так как при подъеме на 1000 м температура понижается на 6оС, а самая высокая вершина Урала г. Народная, ее высота 1895 м. значит, на вершине температура будет примерно + 7оС, при данной температуре снег не накапливается)

2 команда

1. Чему равна амплитуда колебаний температур, если термометр показал

в 7 часов +1оС;

в 13 часов +15оС;

в 19 часов +8оС. (14оС)

2. Определить давление на вершине шпиля МГУ, если у его подножия давление 750 мм. рт. ст., а высота здания 238 метров. (727 мм рт. ст.)

3 команда

1. Определите суточное количество осадков, если замеры показывали:

7 часов- 4 мм

13 часов- 7 мм

19 часов- 2 мм (13 мм)

2.Определите высоту горы, если у ее подножия температура +26оС, а на вершине -10оС? (600м)

9 задание Самый внимательный

Учитель. Каждой команде я прочитаю по три шуточных стихотворения, вы должны быстро, без заминки  найти ошибки. 1 балл за правильный ответ.

Солнце за день устаёт,

На ночь спать оно идёт

На полянку, за лесок,

Ровно-ровно на восток.                               (Не на восток, а на запад.)

Каждый с детства твёрдо знает:

Ангара в Байкал впадает.                                  (Не впадает, а вытекает.)

Край снегов, морозов, вьюг

Называем словом юг.                                             (Не юг, а север.)

Знает каждый капитан:

Волга - это океан.                                                    (Не океан, а река.)

Солнце и небо багряного цвета.

Ночь начинается после рассвета.                          (Не после рассвета, а после заката.)

Знать, ребята, вам пора,

Что Байкал у нас - гора.                                       (Не гора, а озеро.)

Со времён далёких и поныне

Льют дожди, как из ведра, в пустыне.                            (Не в пустыне, а в тропиках.)

Высокие сосны слева и справа,

Семья их лесная зовётся дубрава.                                                     (Не дубрава, а бор.)

На пруду есть развлечение:

На спине плыть по течению.         (Не на пруду, а на реке, ведь течение только там

1. Какая река течёт от буквы «А» до буквы»Я»? («От буквы А до буквы Я течёт река Амударья». С.Я. Маршак.)
2.  Какой континент тянется от буквы «А» до буквы «Я»? (Австралия.)
3.  Какое животное есть в каждом посёлке мира? (Осёл — п-осёл-ок)
4.  Что занимает ровно половину любого острова? (Ров — ост-ров)
5.  Какая река помещается в ладони, какая в бокале, какая в чернильнице, а какая в канистре? (Дон в ладони, Ока в бокале, Нил в чернильнице, Истра — в канистре)
6.  Что есть в реке, в пруду, в озере, в море, но нет в океане? (Буквы «Р»)
7.  Какую страну всегда вспоминают и называют при прощании? (Данию — до свидания)
8.  Какая российская река протекает в Лондоне? (Дон — Лондон, а если серьёзно, то Темза)
9.  Какой приток Самары течёт… по проводам? (Ток)
10.  В Амурской области есть река, в которой прячутся… мыши! Как эта река называется? (Нора.)
11. . Какой приток Волги вытекает весной из… пораненной берёзы? (Сок)
12.  Какую реку… ловят в море? (Реку Треска)

13. Назовите самый тонкий и острый мыс. (... 

Взаимное притяжение Луны и Земли вызывает 
А океанические приливы и отливы. 
Б извержения вулканов. 
В перемещение литосферных плит. 
Г северные сияния. 
Д магнитные бури. 

Взаимное притяжение Луны и Земли вызывает океанические приливы и отливы. ОтветА. 

Большинство космических тел, влетающих в атмосферу Земли, раскаляются по причине 
А содержания в космических телах органических веществ. 
Б содержания в космических телах чистого железа. 
В более высокой плотности атмосферы по сравнению с космическим пространством. 
Г более низкой плотности атмосферы по сравнению с космическим пространством. 
Д наличия в атмосфере озонового слоя. 

Большинство космических тел, попадающих в атмосферу Земли, раскаляются по причине более высокой плотности вещества атмосферы в сравнении с космическим пространством. Ответ В. 

Какое из перечисленных блюд НЕ относится к итальянской кухне? 
А Пицца 
Б Равиоли 
В Ризотто 
Г Роллы 
Д Спагетти 

Роллы НЕ относятся к итальянской кухне, это японское блюдо. Ответ Г. 

В каком направлении будет двигаться свободно плавающий на поверхности озера поплавок под действием юго-восточного ветра? 
А На юго-восток 
Б На северо-восток 
В На северо-запад 
Г На юго-запад 
Д На юг 

Свободно плавающий поплавок под действием юго-восточного ветра будет двигаться на северо-запад. Ответ В. 

Айсберги перемещаются по поверхности Мирового океана, в основном, благодаря 
А ветрам 
Б глубинным морским течениям 
В поверхностным морским течениям 
Г вращению Земли вокруг собственной оси 
Д инерции 
Айсберги перемещаются по поверхности Мирового океана, в основном, благодаря поверхностным морским течениям. Ответ В. 

Во время второго кругосветного плавания, «благодаря» сильной буре, отбросившей корабли на значительное расстояние от намеченного маршрута, удалось выяснить, что южное побережье Магелланова пролива принадлежит не Terra Australis Incognita (Неведомой Южной земле), а острову. В результате это плавание ознаменовалось невольным открытием 
А самого маленького материка 
Б самого широкого пролива 
В самого холодного материка 
Г самого большого острова 
Д самого жаркого материка 

Во время второго кругосветного путешествия, «благодаря» сильной буре, отбросившей корабли на значительное расстояние от намеченного маршрута, удалось выяснить, что южное побережье Магелланова пролива принадлежит не Terra Australis Incognita (Неведомая Южная земля), а острову. В результате это плавание ознаменовалось невольным открытием самого широкого пролива. Ответ Б. 

Викторина по географии по «Гидросфера» 6 класс

Цели мероприятия:

• активизация знаний учащихся по теме "Гидросфера",
• развитие познавательного интереса к предмету.

Участники: команды 6-х классов, в жюри можно взять учащихся старших классов.

Оформление: карта полушарий; репродукции картин художников, иллюстрации, фотографии, на которых изображены реки, озёра, водопады и пр.

Ход мероприятия

Ведущий:

Если на карту Земли посмотреть -
Земли на Земле всего одна треть.
Но странный вопрос возникает тогда:
Планета должна называться "Вода"? (Усачёв А.А.)

Вода не имеет ни цвета, ни вкуса, ни запаха. Нельзя сказать, что она необходима для жизни, она - сама жизнь. Именно наличие водной оболочки отличает нашу планету от всех других планет Солнечной системы. Вода - одно из главных богатств на Земле, поэтому мы должны беречь её.

Цель нашей викторины: посмотреть, что вы знаете о гидросфере. Участвуют команды 6-х классов. В жюри - ученики старших классов (представить).

Наш первый конкурс - приветствие. Дома команды должны были придумать название, девиз и эмблему. Всё оценивается по 1 баллу, кроме того, жюри может добавить 1 балл за оригинальность или слаженность ответа команды.

Ведущий: второй конкурс "Разминка", команды по очереди отгадывают загадки, получая за каждый правильный ответ по 1 баллу. Если команда не отгадала, то ход переходит к следующей команде.

Много лет в горах подряд снег идёт и сыплет град.
Слой осадков тех велик, а зовут его ::: (ледник).

В сто морей тот великан,
Он зовётся ::..(океан).

Все обходят это место: здесь земля, как будто тесто,
Здесь осока, кочки, мхи, нет опоры для ноги. (Болото)

Бьёт источника фонтан, струя до поднебесья.
В соседях с ним живёт вулкан, фонтан вам тот известен. (Гейзер)

Он без рук, он без ног из земли пробиться смог,
Нас он летом, в самый зной, ледяной поит водой. (Родник)

Он студёною водой прожурчал в траве густой.
Приняла его река - беглеца из родника. (Ручей)

Шириною широко, глубиною глубоко,
День и ночь о берег бьётся, из него вода не пьётся,
Потому что не вкусна - и горька, и солона. (Море)

Чуть дрожит на ветерке лента на просторе,
Узкий кончик в роднике, а широкий - в море. (Река)

Рядом, рядом острова, не один, да и не два,
А десятки, сотни сотен, жить в соседстве им охотней.
Все родные, как никак. Значит здесь ::.. (архипелаг)

С высоты большой срываясь, громко он ревёт.
И, о камни разбиваясь, пеною встаёт. (Водопад)

Ведущий: третий конкурс называется "Узнай силуэт". Каждой команде выдаётся конверт с рисунками силуэтов рек и озёр нашей страны (5-6 силуэтов). Вы на листочках должны написать их названия, время выполнения - 3 минуты, за каждое правильно отгаданное название - 1 балл.

Ведущий: четвёртый конкурс - викторина "Самый-самый". Команды отвечают по очереди, за каждый правильный ответ ставится по 1 баллу.

Самый большой материк? (Евразия)

Самый большой океан? (Тихий)

Самая глубокая впадина Мирового океана? (Марианская)

Самое глубокое озеро мира? (Байкал)

Самая полноводная река мира? (Амазонка)

Самая длинная река мира? (Нил)

Самый большой остров в мире? (Гренландия)

Самый большой полуостров? (Аравийский)

Самый маленький океан? (Северный Ледовитый)

Самый маленький материк? (Австралия)

Самое мощное течение в Мировом океане? (Западных ветров)

Самое солёное море Мирового океана? (Красное)

Самый широкий пролив? (Дрейка)

Самый высокий водопад? (Анхель)

Ведущий: пятый конкурс - разгадывание ребусов. Зашифрованы названия рек: Висла, Ока, Дунай, Нева; время - 2 минуты; за каждый отгаданный ребус ставится по 1 баллу.

Ведущий: наш шестой конкурс называется "Путешествие по карте". Команда должна провести груз морским путём из Санкт-Петербурга во Владивосток. Лучшей будет команда, которая выберет наиболее короткий и удобный путь и опишет его в своём судовом журнале. Время работы - 5-7 минут. Оценка - 5 баллов. Капитан команды должен уметь показать выбранный командой путь по карте у доски.

В это время с болельщиками можно провести конкурс "Шагословы": помогите Неве стать морем, ответив на вопросы и заполнив все строчки.

Ответы: 1.нива; 2.ниша; 3.ноша; 4.нора; 5.гора; 6.горе.

Ведущий: седьмой конкурс - "Почта". Командам даются два листа бумаги: на одном написаны названия географических объектов гидросферы (реки, озёра, водопады и пр.), на другом - названия материков (или можно использовать контурную карту), по которым их нужно распределить. Задача: не ошибиться адресом. За каждый правильный ответ - 1 балл, время работы - 3 минуты.

Ведущий: восьмой конкурс - "Третий лишний". Командам по очереди называются группы географических объектов, нужно определить, что лишнее (1 балл) и объяснить почему (ещё 1 балл). Таким образом, за каждый полный правильный ответ команда может получить 2 балла.

Тасмания, Мадагаскар, Кавказ, Сахалин. (Кавказ - горы, остальное - острова)

Конго, Гольфстрим, Амур, Миссисипи. (Гольфстрим - течение, остальное - реки)

Танганьика, Байкал, Титикака, Кракатау. (Кракатау - вулкан, остальное - озёра)

Шри-Ланка, Индостан, Лабрадор, Сомали. (Шри-Ланка - остров, остальное - полуострова)

Устье, морена, приток, порог. (Морена относится к ледникам, остальное - к рекам)

Каналы, водохранилища, пруды, террасы. (Террасы образуются на реках, остальное - искусственные водоёмы)

Ведущий: девятый конкурс называется "Геологика". Суть его заключается в том, что по названным определениям вы должны отгадать географический термин или понятие: например, затяжной, проливной, слепой, грибной, тёплый, холодный, кислотный :.. (дождь). Балл присуждается той команде, которая первой даст правильный ответ:

Материковый, вулканический, песчаный, коралловый, речной, морской, необитаемый :.. (остров).

Жесткая, мягкая, мутная, прозрачная, пресная, солёная, проточная, стоячая, минеральная, газированная, дождевая, талая, морская, родниковая, речная ::. (вода).

Подземная, бурная, широкая, спокойная, узкая, извилистая, горная, судоходная, молочная, людская:: (река).

Звуковая, световая, воздушная, взрывная, ударная, электрическая, магнитная, длинная, короткая, сейсмическая, ветровая, морская:: (волна).

Атмосферное, плавное, быстрое, холодное, тёплое, глубинное, поверхностное, ветровое, стоковое ::. (течение).

Ведущий: последний десятый конкурс - викторина. Команды по очереди отвечают на вопросы, за которые получают по 1 баллу:

1. Какой полуостров на севере нашей страны сам говорит о своей величине? (Ямал)
2. Какие два моря в Росси противоположны по географическому положению, температуре воды и названию? (Чёрное и Белое)
3. В какое озеро нашей страны впадает 336 рек, а вытекает только одна? (Байкал)
4. На каком из материков нет ни одной реки? (Антарктида)
5. Мы часто говорим "безбрежное море". А есть ли действительно море без берегов? (Да, в Атлантическом океане Саргассово море)
6. Какой пролив разделяет два моря, два океана, два материка, два полуострова и две страны? (Берингов)
7. Я сам - вода, по воде и плаваю. (Лёд)
8. Река, к которой всё время стремился доктор Айболит? (Лимпопо)
9. В каком состоянии воды в природе больше всего? (В жидком)
10. Почему пресная вода в природе не иссякает? (Круговорот воды)
11. В каком море не утонет даже не умеющий плавать человек? (В Мёртвом море-озере)
12. Назовите самые длинные в мире коралловые острова. (Большой Барьерный риф у берегов Австралии)
13. Какой из океанов не омывает Россию? (Индийский)
14. Какое море на западе нашей страны в древности называлось "Янтарным" за обилие в нём янтаря? (Балтийское)
15. Название какой реки, прославленной Цезарем, вошло в выражение, означающие принятие бесповоротного решения? (Рубикон)
16. На льду какого озера в апреле 1242 года состоялось Ледовое побоище? (Чудского)
17. Устье какой великой реки находится точно на экваторе? (Амазонки)
18. Какая река дважды пересекает экватор? (Конго)
19. Назовите самое высокогорное озеро мира, расположенное в Андах. (Титикака)
20. Назовите единственное на земном шаре озеро, у которого одна половина содержит пресную воду, а другая - солёную. (Балхаш)

Ведущий: А теперь, пока жюри подводит итоги, мы послушаем весёлые стихи на внимание:

Каждый с детства твёрдо знает: 
Ангара в Байкал впадает.
(Не впадает, а вытекает)

Знает каждый капитан: 
Волга - это океан.
(Не океан, а река)

Шесть океанов на планете. 
Согласны все же с этим дети?
(Шесть материков, а не океанов, океанов - четыре)

Слышу подсказку я с места дружка,
Что Эверест - большая река.
(Не река, а гора)

Знать ребята вам пора,
Что Байкал у нас - гора.
(Не гора, а озеро)

На пруду есть развлеченье:
На спине плыть по течению.
(Не на пруду, а на реке, течение только там)

Подведение итогов, награждение.

Список использованной литературы:

1. Агеева И.Д. Весёлая география на уроках и праздниках. - М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 240 с.
2. Иванова Т.В. Тематическое и поурочное планирование по географии, 6 класс. - М.: "Экзамен", 2006. - 222 с.
3. Касаткина Н.А. География: занимательные материалы к урокам и внеклассным занятиям в 6-8 классах. - Волгоград: "Учитель", 2004. - 156 с.
4. Кондратюк Н.Н. Дидактические материалы по географии. - М.: ТЦ "Сфера", 2003. - 96 с.
5. Тарасов А.К. География. Весёлый урок. - Смоленск.: "Русич", 1999. - 256 с.

Географическая викторина по географии для 8 класса

Цель урока: повторение в игровой форме материалов, изученных в курсе географии России, за 1-е учебное полугодие.

Первый тур Географическая разминка: Выбери правильный ответ:
(класс делится на группы по рядам, на 3-4 команды, им даются карточки с номерами, каждый новый вопрос задается ребятам на следующей парте, в целом команда набирает очки (жетоны), получаемые всеми участниками постепенно, варианты ответов появляются на доске, экране, плакате…)

Часть 1. Достопримечательности России

Вопросы:

1. Этот объект называют «Жемчужиной Сибири».
2. Этот объект называют «Деревянное кружево».
3. По легенде здесь в мешке, в котором Бог нес драгоценности, получилась дырка и много их просыпалось в этот удивительный край.
4. Город основан в 1147 году. Центр России, «сердце» России.
5. Города-туристические центры со старинными уникальными памятниками архитектуры и религии. Храмы до сих пор поражают обилием росписи и драгоценных металлов, не смотря на то, что много раз разрушались.

Варианты ответов:

1. Золотое кольцо России
2. Озеро Байкал
3. Река Волга
4. Город Москва
5. Уральские горы
6. Архитектура Кижей
7. Курорты Черноморья
8. Дворцы и фонтаны Петергофа

Ответы: 1 – 2, 2 – 6, 3 – 5, 4- 4, 5 – 1.

Часть 2. Рекордсмены природы России

Вопросы:

1. Самый большой по площади остров России.
2. Самый большой по площади полуостров России
3. Самое глубокое море России
4. Самая многоводная река России
5. Море, на котором наблюдаются самые высокие в стране приливы.

Варианты ответов.

1. Таймыр
2. Сахалин.
3. Чукотка
4. Волга
5. Енисей
6. Берингово
7. Охотское
8. Новая Земля

Ответы: 1 – 2, 2 – 1, 3 – 6, 4 – 5, 5 – 7.

Часть 3. Природные зоны России

Вопросы:

1. Природная зона, в которой водятся росомахи.
2. Природная зона нашей местности.
3. Природная зона, в которой расположен полуостров Таймыр.
4. Самая богатая по растениям и животным природная зона.
5. Природная зона, для которой характерны черноземы.

Варианты ответов:

1. Арктические пустыни
2. Тундра
3. Лесотундра
4. Тайга
5. Смешанные леса
6. Лесостепь
7. Степь
8. Полупустыни

Ответы: 1 – 4, 2 – 5, 3 – 2, 4 – 4, 5 – 7.

Часть 4. Моря России 

Вопросы:

1. Самое мелкое море России со средней глубиной в 7 метров.
2. Самое пресное море России с соленостью в 2 промилле.
3. Море, где находятся Соловецкие острова.
4. Самое холодное море России.

5. Самое большое по площади море России.

Варианты ответов:

1. Баренцево
2. Белое
3. Чукотское
4. Азовское
5. Балтийское
6. Берингово
7. Восточно- Сибирское
8. Японское

Ответы: 1 – 4, 2 – 5, 3 – 2, 4 – 3, 5 – 6.

Часть 5. Горы России

Вопросы:

1. Горы, где самой высокой вершиной является гора Белуха.
2. Горы, где имеется минералогический Ильменский заповедник
3. Горы на Кольском полуострове.
4. Горы с самой высокой вершиной России
5. Горы на полуострове Таймыр.

Варианты ответов:

1. Кавказ
2. Алтай
3. Урал
4. Сихоте – Алинь
5. Бырранга
6. Хибины
7. Саяны
8. Верхоянский хребет

Ответы: 1 – 2, 2 – 3, 3 – 6, 4 – 1, 5 – 5.

Часть 6. Города России

Вопросы:

1. Город, начавший в России выпуск своего, а не заграничного оружия.
2. Родина знаменитого человека, родившегося 22 апреля.
3. Город, состоящий из гласной и ноты.
4. Город, лежащий на параллели 45? с.ш.
5. Столица Башкирии.

Варианты ответов:

1. Нижний Новгород
2. Уфа
3. Чебоксары
4. Тула
5. Москва
6. Саратов
7. Ульяновск
8. Краснодар

Ответы: 1 – 4, 2 – 7, 3 – 2, 4 – 8, 5 – 2.

Часть 7. Районы России

Вопросы: 

1. Район, имеющий больше всего населения в России.
2. Самый курортный район России
3. Район больше всего добывающий нефти и газа
4. Район, где производятся автомобили «ГАЗ»
5. Район, где расположен незамерзающий порт за полярным кругом.

Варианты ответов:

1. Центральный
2. Северо-Кавказский
3. Северный
4. Западно-Сибирский
5. Восточно-Сибирский
6. Волго-Вятский
7. Уральский
8. Поволжский

Ответы: 1 – 1, 2 – 2, 3 – 4, 4 – 6, 5 – 3.

Часть 8. Путешественники

Вопросы:

1. Он открыл пролив между Азией и Америкой.
2. Его называют русским Колумбом.
3. Он сказал: «Жизнь прекрасна уже потому, что можно путешествовать»
4. В честь него назван хребет в Сибири
5. По его имени отчеству названа железно – дорожная станция в Сибири.

Варианты ответов:

1. Семен Дежнев
2. Петр Семенов Тянь – Шанский
3. Дмитрий Папанов
4. Ерофей Хабаров
5. Дмитрий Черский
6. Витус Беринг
7. Николай Пржевальский
8. Николай Миклухо – Маклай

Ответы: 1 – 1, 2 – 6, 3 – 7, 4 – 5, 5 – 4.

Часть 9. Полезные ископаемые

Вопросы: 

1. Это полезное ископаемое, добываемое на Урале как поделочный камень.
2. Сырье для производства фарфора.
3. Черное золото.
4. Это кристаллическая форма углерода.
5. Сырье для атомных электростанций

Варианты ответов:

1. Глина
2. Нефть
3. Газ
4. Мирабилит
5. Яшма
6. Алмаз
7. Уран
8. Каменный уголь

Ответы: 1 – 5, 2 – 1, 3 – 2, 4 – 6, 5 – 7.

Часть 10. Термины

Вопросы:

1. Скопление мелких городов – пригородов вокруг большого города- центра.
2. Процесс производства однородной продукции
3. Разница между числом родившихся и умерших
4. Причины, от которых зависит территориальная организация производства
5. Плавание между своими портами, но вокруг чужих берегов.

Варианты ответов:

1. Отрасль
2. Агломерация
3. Природные ресурсы
4. Комбинирование
5. Большой каботаж
6. Факторы размещения
7. Естественный прирост
8. Специализация

Ответы: 1 – 2, 2 – 8, 3 – 7, 4 – 6, 5 – 5.

Второй тур Карта России. Работа с индивидуальными карточками. (по 1 участнику)

1. Что не принадлежит России.

2. Исправь ошибки

3. Координаты

4. Логические цепочки (нужно поставить слова в логическом порядке)

Третий тур. Покажите на карте – задание на время (по 1-му участнику)

• Острова: Новосибирские, Северная Земля, Новая Земля, Врангеля, Большой Бегичев, Командорские, Курильские
• Моря: Чукотское, Азовское, Каспийское, Балтийское, Лаптевых, Японское, Берингово
• Реки: Амур, Колыма, Оленек, Ока, Шилка, Нева, Енисей
• Горы: Джугджур, Алтай, Хибины, Кавказ, Сунтар-Хаята, хр.Черского, Срединный хребет
• Проливы: Вилькицкого, Лаперуза, Карские Ворота, Маточкин Шар, Керченский, Берингов, Санникова
• Озера: Ладожское, Онежское, Таймыр, Байка, Чаны, Пясина, Ханка.
• Равнины: Западно - Сибирскую, Приволжскую возвышенность, Колымскую низменность, Общий Сырт, Северные Увалы, Восточно-Европейскую, Смоленско-Московскую.

Четвертый тур. Отгадайте чайнворд.

….. …… …… …… Р …… …….
…… О …… ……. ……. ……. …….. ………
С ……. …….. ………
С …… …. ….. ….. …… …… …… 
…. И …… ……
….. ….. .… Я …… ……. ……

1. Самая высокая вершина страны
2. Полуостров, где расположена точка с координатами 67? с.ш. 35? в.д.
3. Самый крупный остров охотского моря
4. Столица Ямало-ненецкого округа
5. Главный город Забайкальского края
6. Полюс холода России и Евразии

Пятый тур. Субъекты Федерации.

Задание: найти на карте и объяснить каким субъектам принадлежат географические названия.

Шестой тур. Теоретические вопросы

Команды отвечают письменно на листочках (и сдают учителю) на все вопросы, показанные на экране или прочитанные вслух, после каждого вопроса учитель говорит, какие команды ответили правильно, дает комментарии ответам и выдает им жетоны (очки для подведения итогов тура). Время обдумывания 1 минута.

1. Каковы три главные особенности экономико-географического положения России?
2. Выделите три главные положительные и три главные отрицательные черты ЭГП
3. Как изменилось геополитическое влияние России в последние 10 лет?
4. Выделите три главные положительных и три главных отрицательных показателя в природных условиях России.
5. Перечислите 5 главных видов природных ресурсов России.
6. Какова численность населения России?
7. Перечислите города – миллионеры страны.
8. Какова средняя плотность населения страны?
9. Какие виды городов есть в России?
10. Чем отличаются понятия «трудовые ресурсы» и «экономически активное население»?
11. Каков уровень урбанизации в России?
12. Какие 4 национальности самые большие по численности населения в РФ?
13. Какие религии исповедуют граждане России?
14. Сколько республик, краев, национальных округов и областей входит в состав РФ?
15. На какие сферы делится экономика России?
16. Что такое «цикл Кондратьева»?
17. Какие типы предприятий по видам собственности есть в России?
18. В каких отраслях хозяйства больше всего занято населения?
19. Выделите 3 главных особенности ТЭК России.
20. Выделите 3 главных особенности металлургии России.
21. Выделите по 3 положительных и отрицательных сторон химической промышленности.
22. Перечислите как можно больше отраслей машиностроения.
23. Что входит в состав химико-лесного комплекса?
24. Перечислите основные части и отрасли ВПК.
25. Что такое «конверсия»?
26. На какие три части делится АПК?
27. Почему сельское хозяйство нашей страны лучше развито на юге и в европейской части?
28. Перечислите отрасли, относящиеся к сфере обслуживания.
29. Какие виды транспорта лучше всего развиты в России?
30. Назовите 10 самых популярных мест для развития туризма в России.

В конце урока учащимися и учителем делаются обобщающие выводы и подводятся итоги соревнования команд.

Интегрированный урок (география, химия) для учащихся 8-9-х классов.

Урок-викторина.

Оборудование: таблица Менделеева, физическая карта полушарий, политическая карта мира, вопросы командам, листочки с символами химических элементов, указка, иголочки, магниты, фломастеры.

Ход урока:

1. Вступительное слово учителя. К 175-летию со дня рождения Д. И. Менделеева в рамках предметной недели состоится игра-викторина между командами 8 и 9-х классов.

Правила игры:

1. Не кричи. Знаешь ответ – подними руку.
2. Уважай окружающих.
3. Соблюдай регламент.

2. Название команд в соответствие с тематикой игры. Выбор капитана.

1 этап

Викторина «Вопрос - ответ».

1.Какие химические элементы названы в честь частей света. (1 ответ-1 балл)

Европий (III б группа, №63 – лантаноид) и америций (III б группа, №95 – актиноид)

Дополнительный вопрос: перечислите части света, сколько их?

Поместить знаки хим. элементов на таблицу и карту.

2. Какой химический элемент назван по названию полуострова? (4 балла)

Скандий (III б группа, №21) – в честь крупного полуострова Европы – Скандинавского.

Скандий был предсказан в 1870 г Д. И. Менделеевым и выделен в 1879 году Л. Ф. Нильсоном из минералов гадолинита и эвксенита, найденных в Скандинавии.

Поместить знак хим. элемента на таблицу и карту.

3.Какой химический элемент назван по названию реки? (5 баллов)

Рений (VII б группа №75) был открыт в 1925 году, назван в честь крупнейшей реки Европы – Рейн (ее латинское название).

Поместить знак хим. элемента на таблицу и карту.

4.Какой химический элемент назван по названию штата в США? (5 баллов)

Калифорний (III б группа №98- актиноид) – назван по наименованию штата в США, где он был открыт.

5. Перечислите химические элементы, названные в честь стран. (1 ответ-1 балл)

Германий (IV б группа №32), полоний (VI а группа №84), франций (I а группа №87), рутений (VIII б группа №44)

Поместить знак хим. элемента на таблицу и карту.

6. Перечислите химические элементы, названные в честь столиц. (1 ответ - 8 баллов)

Гольмий (III б группа, №67 – лантаноид) назван в честь столицы Швеции.

Гафний (IV б группа №72) назван в честь столицы Дании.

Лютеций (III б группа, №71 – лантаноид) назван в честь столицы Франции. Латинское название Парижа.

7. Назовите химические элементы, названные в честь небольшого села в Швеции? (1 ответ - 8 баллов)

Иттрий (III б группа, №39), иттербий (III б группа, №70 – лантаноид), тербий (III б группа, №65 – лантаноид), эрбий (III б группа, №68 – лантаноид)

8. Назовите элементы, названные в честь ученых. (1 ответ-1 балл)

Резерфордий №104, Кюрий №96, Эйнштейний №99, Фермий №100, Менделевий №101, Нобелий №102

9. Элемент, названный в честь американского города. Берклий №97,

2 этап. Викторина «Кот в мешке»

«Мифология»

1. Этот химический элемент назван в честь древнескандинавской богини красоты. (Ванадий (V б группа №53)

2. Этот химический элемент назван в честь детей Урана (небо) и Геи (земли).

(Титан; дети титаны IV б группа №22)

3.Этот химический элемент назван в честь скандинавского бога грома. (Торий; бог тор (III б группа, №90 – актиноид)

4.Этот химический элемент назван по имени одного из титанов в древнегреческой мифологии, похитившего огонь с Олимпа для людей. (Прометий; по имени Прометея (III б группа, №61 – лантаноид)

5.Этот химический элемент назван в честь дочери древнегреческого героя Тантала. (Ниобий; дочь Ниоба (V б группа №41)

6.Химический элемент, названный по имени древнегреческого героя. (Тантал V б группа №73)

7. Этот химический элемент назван по имени мифологических существ (в переводе с немецкого – домовой, гном), проделками которых в Средние века считался ядовитый дым, который выделялся при обжигании руды. (Кобальт: существа Кобольды VIII б группа , №27)

8.Этот химический элемент назван в честь немецкого горного духа, который подсовывал пустую породу. (НикельVIII б группа , №28)

3 этап «Астрономия»

1.Какие три химических элемента названы в честь самых удаленных от Солнца планет Солнечной системы? (УранIII б группа, №92 – актиноид , нептуний III б группа, №93 – актиноид, плутоний III б группа, №94 – актиноид.)

2. Химический элемент названный в честь Луны, по ее древнегреческому названию? (Селен VI а группа , №34)

3. Химический элемент назван в честь Солнца (Гелий, от греческого – Солнце I а группа, №2)

4. Химический элемент назван в честь Земли по ее латинскому названию? (Теллур VII а группа №52)

Подведение итогов.

Презентация о Д. И. Менделееве.

1. Этот химический элемент назван в честь древнескандинавской богини красоты.

2. Этот химический элемент назван в честь детей Урана (небо) и Геи (земли).

3.Этот химический элемент назван в честь скандинавского бога грома.

4.Этот химический элемент назван по имени одного из титанов в древнегреческой мифологии, похитившего огонь с Олимпа для людей.

5.Этот химический элемент назван в честь дочери древнегреческого героя Тантала.

6.Химический элемент, названный по имени древнегреческого героя.

7. Этот химический элемент назван по имени мифологических существ (в переводе с немецкого – домовой, гном), проделками которых в Средние века считался ядовитый дым, который выделялся при обжигании руды.

8.Этот химический элемент назван в честь немецкого горного духа, который подсовывал пустую породу.

1.Какие три химических элемента названы в честь самых удаленных от Солнца планет Солнечной системы?

2. Химический элемент, названный в честь Луны, по ее древнегреческому названию?

3. Химический элемент назван в честь Солнца

4. Химический элемент назван в честь Земли по ее латинскому названию?

1 этап

Викторина «Вопрос - ответ».

1.Какие химические элементы названы в честь частей света. (1 ответ-1 балл)

Европий (III б группа, №63 – лантаноид) и америций (III б группа, №95 – актиноид)

2. Какой химический элемент назван по названию полуострова? (4 балла)

Скандий (III б группа, №21) – в честь крупного полуострова Европы – Скандинавского.

Скандий был предсказан в 1870 г Д. И. Менделеевым и выделен в 1879 году Л. Ф. Нильсоном из минералов гадолинита и эвксенита, найденных в Скандинавии.

3.Какой химический элемент назван по названию реки? (5 баллов)

Рений (VII б группа №75) был открыт в 1925 году, назван в честь крупнейшей реки Европы – Рейн (ее латинское название).

4.Какой химический элемент назван по названию штата в США? (5 баллов)

Калифорний (III б группа №98- актиноид) – назван по наименованию штата в США, где он был открыт.

5. Перечислите химические элементы, названные в честь стран. (1 ответ-1 балл)

Германий (IV б группа №32), полоний (VI а группа №84), франций (I а группа №87), рутений (VIII б группа №44)

6. Перечислите химические элементы, названные в честь столиц. (1 ответ - 8 баллов)

Гольмий (III б группа, №67 – лантаноид) назван в честь столицы Швеции.

Гафний (IV б группа №72) назван в честь столицы Дании.

Лютеций (III б группа, №71 – лантаноид) назван в честь столицы Франции. Латинское название Парижа.

7. Назовите химические элементы, названные в честь небольшого села в Швеции? (1 ответ - 8 баллов)

Иттрий (III б группа, №39), иттербий (III б группа, №70 – лантаноид), тербий (III б группа, №65 – лантаноид), эрбий (III б группа, №68 – лантаноид)

8. Назовите элементы, названные в честь ученых. (1 ответ-1 балл)

Резерфордий №104, Кюрий №96, Эйнштейний №99, Фермий №100, Менделевий №101, Нобелий №102

9. Элемент, названный в честь американского города. Берклий №97,

2 этап. Викторина «Кот в мешке»

«Мифология»

1. Этот химический элемент назван в честь древнескандинавской богини красоты. (Ванадий (V б группа №53)

2. Этот химический элемент назван в честь детей Урана (небо) и Геи (земли).

(Титан; дети титаны IV б группа №22)

3.Этот химический элемент назван в честь скандинавского бога грома. (Торий; бог тор (III б группа, №90 – актиноид)

4.Этот химический элемент назван по имени одного из титанов в древнегреческой мифологии, похитившего огонь с Олимпа для людей. (Прометий; по имени Прометея (III б группа, №61 – лантаноид)

5.Этот химический элемент назван в честь дочери древнегреческого героя Тантала. (Ниобий; дочь Ниоба (V б группа №41)

6.Химический элемент, названный по имени древнегреческого героя. (Тантал V б группа №73)

7. Этот химический элемент назван по имени мифологических существ (в переводе с немецкого – домовой, гном), проделками которых в Средние века считался ядовитый дым, который выделялся при обжигании руды. (Кобальт: существа Кобольды VIII б группа , №27)

8.Этот химический элемент назван в честь немецкого горного духа, который подсовывал пустую породу. (НикельVIII б группа , №28)

«Астрономия»

1.Какие три химических элемента названы в честь самых удаленных от Солнца планет Солнечной системы? (УранIII б группа, №92 – актиноид , нептуний III б группа, №93 – актиноид, плутоний III б группа, №94 – актиноид.)

2. Химический элемент названный в честь Луны, по ее древнегреческому названию? (Селен VI а группа , №34)

3. Химический элемент назван в честь Солнца (Гелий, от греческого – Солнце I а группа, №2)

4. Химический элемент назван в честь Земли по ее латинскому названию? (Теллур VII а группа №52)

63 Eu

151,96

Европий

95 Am

[234]

Америций

21 Sc

44,956

Скандий

75 Re

186,2

Рений

98 Cf

[249]

Калифорний

32 Ge

72,59

Германий

87 Fr

[223]

Франций

44 Ru

101,07

Рутений

84 Po

[210]

Полоний

67 Ho

164,93

Гольмий

72 Hf

178,49

Гафний

71 Lu

174,97

Лютеций

39 Y

88,905

Иттрий

70 Yb

173,04

Иттербий

65 Tb

158,924

Тербий

68 Er

167,26

Эрбий

53 V

50,942

Ванадий

22 Ti

47,90

Титан

90 Th

232,038

Торий

61 Pm

[145]

Прометий

41 Nb

92,906

Ниобий

73 Ta

180,948

Тантал

27 Со

58,9332

Кобальт

28 Ni

58,71

Никель

92 U

238,03

Уран

93 Np

[237]

Нептуний

94 Pu

[242]

Плутоний

34 Se

78,96

Селен

2 Не

4,0026

Гелий

52 Те

127,60

Теллур

104 Rf

[261]

Резерфордий

96 Cm

[247]

Кюрий

97 Bk

[247]

Берклий

99 Es

[254]

Эйнштейний

100 Fm

[253]

Фермий

101 Mn

[256]

Менделевий

102 No

[255]

Нобелий

102 No

[255]

Нобелий

Обобщающий урок по географии «Население России»

Цели урока:

• Обобщить знания о населении страны.
• Проверить уровень усвоения материала.
• Отработать коммуникативные компетенции.

Задачи урока

Образовательные:

• Обобщить знания учащихся о населении страны.
• Закрепить знание основных понятий и терминов.
• Определить уровень умений учащихся работать с источниками информации.
• Подготовиться к проверочному тестированию.

Воспитательные:

• Воспитывать патриотизм, гордость за свою страну.
• Прививать чувство толерантности.

Развивающие:

• Совершенствовать коммуникативные компетенции.
• Стимулировать развитие творческих способностей учащихся.
• Способствовать развитию познавательного интереса к предмету путем применения соревновательной формы урока.

Форма обучения: групповая.

Учебно-наглядный комплекс:

• Учебник Алексеев А.И. География России. Природа и население – М.: Дрофа, 2006.
• Карты населения России в атласе.
• Мультимедиа презентация «Мы разные – в этом наше богатство. Мы вместе – в этом наша сила».
• Дидактический материал.

Формы проведения урока: Урок-игра с использованием рисунков, фотографий, учебника, карт.

План урока:

1. Организационный момент.

2. Закрепление материала – игровая форма.

• 1 ступенька Демографическая.
• 2 ступенька Миграционная.
• 3 ступенька Этнографическая
• 4 ступенька Урбанизация

3. Задание на дом.

• повторить раздел 3, подготовиться к тестированию по теме.
• составить схему, отражающую проблемы нашей страны, связанные с географией населения (по желанию учащихся).

Предварительная подготовка.

На доске изображается игровое поле в виде лестницы. Каждая ступенька имеет название: «демографическая», «миграционная», «этнографическая», «урбанизация».

Класс делится на команды по 4-5 человек. На доске у каждой команды имеется своя фишка (в виде цветного магнита), которая перемещается к верхней ступеньке «Урбанизация» во время игры. Команды выбирают капитанов. Игровые столы ставятся по кругу. Команды отвечают на вопросы по - очереди. Цель команды – как можно быстрее достичь ступеньки «Урбанизация».

Задания для каждой ступеньки запечатаны в конверты, каждой команде отдельно. Капитан выбирает конверт с заданием.

Ведущий – учитель.

Ход урока

Оргмомент – 1 минута.

Постановка цели – 3 минуты.

Учитель: Мы закончили изучать большой раздел «Население России». Что мы узнали о россиянах?

Примерные ответы: численность, национальный и религиозный состав, особенности размещения.

Учитель: Хорошо. Сегодня мы подводим итоги. Вспоминаем все, над чем работали. Таким образом, готовимся к проверочной работе. Она будет на следующем уроке. Работа будет проводиться в виде теста, где вопросы аналогичны сегодняшним заданиям.

Правила игры – 2 минуты.

1. Задача первыми достичь ступеньки Урбанизация. Команда, которая первой пройдет, все этапы получает «5».
2. Если команда отстанет на 1 ступеньку, она получает «4». Если команда отстанет на 2 ступеньки, она оценивается по итогам работы. Капитан-эксперт определяет, как работали члены команды.
3. Если команда отвечает неправильно, ее фишку не перемещают на следующую ступеньку.
4. Время на обсуждение вопроса – 3 минуты.
5. Команда, которая раньше выполнит задание, поднимает руку.
6. Если команда нарушает дисциплину, она штрафуется снятием баллов, т.е. отодвигается на 1 ступеньку.
7. Капитан определяет, кто отвечает на вопрос. Причем каждый член команды должен обязательно ответить на 1 из вопросов.

Ход игры – 32 минуты.

1 ступенька. Демографическая.

Командам выдаются конверты с карточками. На карточках одного цвета написаны термины, понятия по теме, численность и воспроизводство населения России. На карточках другого цвета написаны определения. Задача: найти соответствие между понятиями и определениями.

Термины: естественное движение, естественный прирост, миграция, этнос, титульный народ, главная полоса расселения, урбанизация. 

2 ступенька. Миграционная.

Каждая команда получает конверт с текстом строки из одной песни и таблицей-матрицей. Задача: в тексте песен найти информацию о механическом движении населения, определить виды миграций, ответ записать в матрицу-таблицу «плюсами» или «минусами»:

1 команда: Во Владимир перееду, в старом доме поселюсь…

2 команда: На недельку до второго я уеду в Комарово…

3 команда: Я хату покинул, пошел воевать, чтоб землю в Гренаде (Испания) крестьянам отдать…

4 команда:

Стук колес дробнее, поезд дальше мчится,
В мареве рассвете растаяла Москва,
Где-нибудь в Сибири, в дальней деревушке
Будет жить учитель из города Москвы…

5 команда: Я сажусь в машину, еду к морю за тобой…

6 команда: Гуд бай, Америка! Чужая сторона…

Матрица-таблица

3 ступенька. Урбанизация. Каждая команда получает конверт с гербом одного города и описанием герба. Задача: определить, о каких функциях города можно судить по его гербу. Повесить герб на магнитную доску и рассказать о функциях.

Описания гербов городов.

Домодедово (старый герб). Утвержден 24 сентября 1985 г. Описание герба: "В лазуревом щите зеленый столб, обремененный вверху серебряной эмблемой Аэрофлота и золотыми перекрещенными серпом и молотом, внизу золотыми перекрещенными молотками с наложенными на них тремя серебряными брусками. Глава щита в виде червленой стены с пятью зубцами

Дубна. Утвержден 27 ноября 2003 года. Описание герба: "В серебряном поле лазоревая (синяя, голубая) выщербленная оконечность, из которой вырастает дуб того же цвета с зелёной кроной, обременённой золотым знаком атома в виде безанта между двух переплетённых звеньев; ниже знака атома, поверх всего - золотое узкое остриё

Екатеринбург. Утвержден 23 июля 1998 г. Описание герба: "Щит прямоугольный, имеющий в верхней части угловатые выступы и выемки, где на зеленой части поля серебряные рудокопная шахта и плавильная печь; в нижней, золотой - лазуревая волнистая полоса в серебряном окаймлении. На окраину щита наложена серебряная друза из пяти кристаллов. Щит поддерживается золотыми стоящими медведем и соболем.

Владивосток (старый герб). Утвержден 16 марта 1883 г. Описание герба: "В зеленом щите золотой тигр, поднимающийся по серебряной скале, с червлеными глазами и языком; в вольной части влево - герб Приморской области. Щит украшен золотой башенной короною о трех зубцах; за щитом два золотых якоря, накрест положенных и соединенных Александровской лентою".

Геленджик. Утвержден 16 февраля 1972 г. Описание герба: "В золотом щите лазуревый круг, обремененный золотым солнцем, испускающим лучи, и сопровождаемый: справа лазуревым щитком с золотой чашей, обвиваемой змеей, слева лазуревым же щитком с серебряным парусом, под которым две серебряные рыбы, внизу червлеными серпом и молотом в обрамлении зеленой виноградной лозы. Завершенная лазуревая глава в нижней части соприкасается с лазуревым кругом, в верхней — с лентой, на которой помещено наименование города

4 ступенька. Этнографическая.

Каждая команда получает конверт с фотографиями народов России (все фотографии) и заданным народом. Народы: русские, татары, чукчи, дагестанцы, калмыки. Задача: выбрать фотографии, относящиеся к народу заданному команде. Повесить на магнитной доске выбранные фотографии. 

Команда-соперник должна определить народ России по коллажу.

Выставление оценок. – 1 мин.

План-конспект урока географии в 8 классе

Предмет география.

Класс: 8

Тема урока Обобщение по теме Население России

Тип урока: Урок рефлексии

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.)

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

Тип урока: Урок общеметодологической направленности

Деятельностная цель: формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

1. Владимирская область

Республика Саха (Якутия)

Приморский край

Челябинская область

Тест по теме : «Животный и растительный мир России»

География 8 класс

Тема урока: Разнообразие лесов России

Цель урока: создать условия для формирования представлений о видовом составе и географии лесов России; развивать умение объяснять причины их разнообразия; продолжить формировать навыки работы с картами; развивать логическое мышление, устанавливая причинно-следственные связи; содействовать воспитанию географической и экологической культуры.

Оборудование: карты атласа (природных зон, климатическая, почвенная, растительности), интерактивная карта растительности России, медиапрезентация (слайды с изображением леса).

Тип урока: урок новых знаний

                                            Структура урока

1.Изучение нового материала:

На фоне тихой  музыки демонстрируются слайды с изображением леса, звучат стихи:

Зовет к себе в любое время года,

Для всех он – друг,

Будь млад ты или стар,

Краса и гордость Родины – России,

Родной природы драгоценный дар.

Беду и радость делит он с тобою,

Своею красотою удивит,

Поведает о времени суровом,

Одарит щедро и развеселит.

Какой бесценный дар природы является символом природы России, неотъемлемой частью нашей Малой Родины?

Как вы думаете, какой будет тема нашего урока?

Затрагивает ли эта тема важнейшие для людей ценности? (Россия, Родина, родной край, природа)

Касается ли эта тема каждого человека и вас лично? Почему?

Какое значение эти знания имеют в жизни?

Если предложить россиянам продолжить фразу: «Лес – это…», одинаковые ли будут ответы?

(…Это золотой сосновый бор…это сумрачная еловая тайга…это светлая березовая роща…это величественная дубрава…)

        Какие вы видите противоречия в этих суждениях?

Какие вопросы, задачи вы можете себе поставить, чтобы решить эти противоречия?

Что вы уже знаете? Что хотите узнать, выяснить, уточнить…?

Что вы будете делать, чтобы найти ответы на поставленные вопросы?

Как вы будете это делать? Определите план своих действий.

Работая с картами атласа и интерактивной картой, учащиеся устанавливают взаимозависимость

Географического положения зоны лесов

Особенностей климата, его изменения с запада на восток

Типов почв

Растительности

Животного мира

По результатам работы составляется опорная схема

                             Лесная зона

Простирается от Балтийского моря до Тихого океана

Климат умеренный с усилением континентальности с запада на восток

Увлажнение избыточное, много рек, озер, болот

Почвы подзолистые и дерново-подзолистые

Растительный покров разнообразен: тайга темнохвойная и лиственничная, смешанные и широколиственные леса

Животный мир богат

Сделайте вывод о причинах разнообразия лесов.

Минута отдыха «Дождь в лесу»

Определите роль леса в природе, объяснив экологический смысл пословиц и поговорок о лесе:

Где лес редеет, там река мелеет.

Лес рубить – урожай губить.

Одинокое дерево ветра боится.

Лес зимой – второй тулуп.

Проанализируйте факты:

Россия занимает 1 место в мире по запасам леса.

Одному человеку для дыхания требуется  площадь леса в 700кв.м.

Для каждого жителя России за его жизнь вырубается роща в 300 деревьев.

Сведение лесов превышает их прирост в 18 раз.

Каждую минуту площадь леса уменьшается на 20 га.

97% лесных пожаров происходят по вине человека.

Какую вы видите проблему?

Что значит лес для человека?

Составьте схему взаимоотношений

                                      Лес и человек

Лес – человеку                                            Человек - лесу

Ресурсы (растительные,                 Положительное       Отрицательное                      

 промыслово-охотничьи…)            воздействие               воздействие

                                                          (примеры)                   (примеры)

Можно ли решить эту проблему без участия каждого человека?

Что сделали или можете сделать вы для сохранения лесных богатств?

Предложите свои пути решения этой проблемы.

                                 Дискуссия

- Д.И.Менделеев высказал такую мысль: «Русский народ, исторически родившись среди лесов, привык смотреть на лес как на дар…не привык беречь лесов, а это грозит неисчислимыми бедствиями».

Как вы относитесь  к этой точке зрения великого ученого? Свое мнение обоснуйте.

- Правда ли, что лес – это капитал, принадлежащий всем поколениям?

2.Подведение итогов:

Обратитесь к поставленным в начале урока вопросам, сделайте вывод:

Что вы узнали на уроке?

Достигли ли вы поставленной цели?

Как в этого достигли?

Какой из вопросов вызвал больший интерес?

Было ли вам трудно?

Оцените свою работу на уроке.

3. Домашнее задание:

Повторить материал по учебнику, найти дополнительный материал по теме.

Творческое задание по выбору:

- составить свод правил использования лесных ресурсов и обосновать их

Написать рассказ «Лес – бесценный дар природы»

Придумать задание по изученной теме.

Проблемный подход при изучении географии

Проблемный подход в обучении вообще и при изучении отдельных учебных предметов, таких, как география, не является в корне новым явлением. Мы им пользовались на протяжении всего двадцатого столетия. Однако традиционно использовались проблемы, решение которых уже было найдено специалистами в данной области в результате их индивидуальной или коллективной научно-исследовательской деятельности. Например, вопрос: «Каким образом фермеры Среднего Запада США могут приспособиться к низким нормам осадков в какой-то конкретный год или ряд лет?» является жизненно важной проблемой для фермеров Среднего Запада и для специалистов-агрономов, которые и занимались ее исследованием. Однако для школьников этот вопрос не представляет непосредственный, как бы жизненно важный интерес, хотя его разбор и является важным на уроке географии в США. Он мог бы стать животрепещущей реальной проблемой только в том случае, если бы из-за неблагоприятных погодных условий возникла нехватка продуктов питания или повысились на них цены. Но тогда ее следовало бы сформулировать иначе, а именно: «Как помочь своим родителям увеличить запас продуктов для семьи?»

Реальные проблемы отличаются от традиционных, или академических, двумя основными качествами. Во-первых, проблемы должны быть связаны с областью интересов самих учащихся и вызывать у них затруднения, которые могут быть разрешены только в результате поиска удовлетворительного решения; во-вторых, они допускают для решения проблемы выбор способа действия из двух или более возможных вариантов. Такая реальная проблема требует от человека или группы людей сбора точных и надежных сведений, знакомства с имеющейся литературой в данной области, анализа всего объема информации, относящейся к проблеме, выявления удовлетворительных решений из целого ряда возможных в рамках используемых критериев оценки и путей внедрения найденного решения в практику. При этом между людьми могут возникать совершенно искренние и честные разногласия, так как отдельные лица и целые коллективы могут руководствоваться различными системами ценностей, приводящими к разным выводам даже при пользовании одними и теми же данными, посылками и методами анализа.

Если реальный проблемный подход положен в основу отбора и организации учебного материала, а также учебной деятельности школьников, то он неизбежно ведет к активизации творческого мышления, направленного на решение тех задач и ситуаций, с которыми сталкивается учащийся или группа учащихся.

Процесс творческого решения проблемной задачи обычно подразделяют на следующие пять этапов:

1. Состояние замешательства, недоумения или ощущение непреодолимого препятствия на пути выполнения действия.

2. Осознание чувства замешательства, недоумения или затруднения и формулирование проблемы, подлежащей решению, то есть выявление затруднения.

3. Формулирование ряда последовательных гипотез, используемых в качестве ориентиров в поиске фактического материала, который поможет разрешить либо отбросить сомнение, недоумение или затруднение на основании принятой индивидом системы ценностей.

4. Выбор гипотезы, ведущей к оптимальному из возможных решений.

5. Проверка решения с помощью непосредственных действий и формулирование выводов, если результаты проверки согласуются с теоретическими посылками, в противном случае результаты не принимаются.

Если вдуматься в содержание этих пяти этапов, то станет ясным, что решенные задачи или задачи, не вызывающие мучительных раздумий, не могут вызвать и социального напряжения и потому не являются реальными проблемами. Столь же очевидно, что для учебных целей должны отбираться современные, значимые для учащихся проблемы и что ход их решения должен включать безотлагательные прямые и предметные действия. Во многих случаях в решение проблемы вовлекаются многие члены общества, в котором живут учащиеся.

Ниже приводится подробное описание нескольких проблем, но прежде, чем приступить к нему, стоит, по-видимому, разобрать хотя бы один пример того, что понимается под реальной проблемой. Время от времени каждому из нас приходится попадать в новый коллектив или незнакомые обстоятельства. Таковы приход в школу первоклассника в первый день занятий или студента в колледж, переезд на новое местожительство, переход из одной школы в другую в том же городе и т. п. В таких ситуациях у человека возникает чувство неуверенности или замешательства, которые он осознает как определенную проблему, требующую решения. Перед учащимися начальных и средних школ и перед студентами колледжа можно поставить цель найти решение такой проблемы: «Как помочь ученикам, впервые переступившим порог нашей школы или класса?» Следует иметь в виду, что в зависимости от культурного уровня учащихся решение этой задачи может быть и действительно бывает различным. Все дети в мире с трудом привыкают к новому коллективу. Для них вполне реальной становится проблема, как преодолеть данную трудность. Заметьте, что проблемные задачи чаще всего начинаются с вопроса: «Каким образом можно...?»

Обоснование проблемного подхода, реально значимого для учащихся

Каким образом обосновать применение реального проблемного подхода в обучении географии? Здесь можно выдвинуть, по крайней мере, три причины.

Во-первых, становится все более очевидным, что умение решать проблемы играет важнейшую роль в жизни граждан любой национальности, будь то высокоразвитые или развивающиеся страны. Многие писали на эту тему, но возможно, что цели проблемного обучения наиболее точно были сформулированы Джоном В. Гарднером в книге «Нет легких побед». Он пишет, что все нации характеризуются способностью создавать новые проблемы с той же скоростью, с которой они решают старые. Отдельные люди и целые коллективы постоянно встают перед необходимостью принимать импровизированные решения в проблемных ситуациях раньше, чем они осознают саму проблему. Так не должно быть.

Повсеместно единственным официальным учреждением, призванным обучать будущих граждан умениям решать проблемы, является школа. Отсюда следует, что решение проблемных задач должно занимать достойное место в учебных программах. К сожалению, выполнение этой цели потребует перестройки почти всей устоявшейся системы образования и получения в итоге этого иного результата обучения. Джон Дьюи писал: «Если существует необходимость в перестройке всей системы образования в настоящее время... то она есть результат глубоких изменений в общественной жизни, которые сопутствуют движению науки вперед, промышленной революции и развитию демократии. Столь радикальные изменения не могут не вызвать необходимости реформы системы образования и постановки вопроса, какие идеи и идеалы заложены в этих социальных изменениях и пересмотр каких идей и идеалов, унаследованных от прошлого, необходим».

Эти слова столь же справедливы сегодня, как они были справедливы в 1916 году.

Вторая причина введения реального проблемного подхода в современный учебный процесс по географии связана с личностью учащегося. Этот подход является функциональным в том смысле, что он построен на учете потребностей и интересов учащихся и ставит своей задачей помочь им научиться справляться с жизненными ситуациями. В поисках оптимальных решений проблемы учащийся или группа учащихся ставится перед необходимостью проверки не только собственной системы ценностей, но и системы ценностей других. В свою очередь осознанная система ценностей влияет на способность решать другие проблемы. Учащиеся, овладевшие умением оценивать ситуации в ходе поиска оптимальных решений, умеют гораздо лучше обосновывать свои выводы. Они представляют себе, в какой мере данное решение основывается на субъективных, а не на объективных данных.

Наконец, одним из наиболее значительных результатов обучения с помощью решения реальных проблемных задач является то воздействие, которое оно оказывает на познавательный процесс в целом. Это обучение обеспечивает естественную цель — найти решение проблемы. Учащийся видит цель своих действий, осознает необходимость достичь решения и обеспечить его практическое выполнение, что повышает интерес, создавая внутреннюю мотивацию деятельности. Данный подход позволяет ученикам совместно определять проблемы для решения, предлагать характер поисковой деятельности и методы ее осуществления. Кроме того, поскольку решение проблем требует размышлений, учащиеся активно участвуют в сборе фактов; у них формируются разнообразные умения, вырабатывается система оценок и способность выбора наиболее вероятного решения. Наконец, этот подход стимулирует учащихся к дальнейшему исследованию, развивает учебные умения и привычку к творческому стилю работы.

Критерии оценки реальных учебных проблем

Для того чтобы учитель мог целенаправленно подводить учащихся к выбору проблем для учебных занятий, можно предложить несколько критериев их отбора. Некоторые критерии уже упоминались. Так, проблемы должны соответствовать потребностям и интересам конкретной группы учащихся. То, что может стать проблемой в одной группе, не обязательно окажется таковой в другой; то, что представляет собой проблему в данный момент или в данном месте, может не быть ею через год или в иной обстановке. Это обстоятельство требует большой гибкости при планировании учебных программ. Во-вторых, учащиеся должны принимать участие в отборе учебных проблем и в разработке плана действий и способов их решения. Этот критерий основывается на той предпосылке, что проблема перестает быть проблемой для учащихся, если они перестают воспринимать ее как таковую. В-третьих, выбранная проблема должна допускать выбор путей решения, активизируя тем самым механизмы принятия решения.

К этим трем критериям можно добавить еще полдесятка других. Четвертый критерий состоит в том, что выбранная проблема должна быть достаточно обычной и повторяющейся, чтобы оправдать усилия целого класса или большой группы учащихся. Проблемы, касающиеся одного человека или небольшой группы, не отвечают этому критерию. Аналогичным образом, проблемы, представляющие сиюминутный или преходящий интерес, также имеют сомнительную ценность, если не придать им более широкого смысла. Проблема типа «Как разместить столы в классе для проведения заседания комитета?» — пример сиюминутной проблемы, которая может не вызвать интереса всего класса. С другой стороны, тот факт, что что-то мешает более тесным отношениям между учащимися, мог бы привести к формулированию более широкой проблемы: «Как переоборудовать класс, чтобы он удовлетворял нашим нуждам?» В этом случае соблюдается критерий обычности и повторяемости.

Пятое, учебные проблемы должны быть достаточно серьезными, чтобы гарантировать заинтересованность всего класса. Наиболее важные проблемы — это те, которые облегчают понимание вопросов, представляющих интерес для всех. «Как воспитать потребность и привить навыки охраны окружающей среды в нашей повседневной жизни?»— эта проблема достаточно серьезна, она гарантирует интерес всего класса. Проблема «Как улучшить условия для игр и развлечения малышей в нашем районе?» также отвечает этому критерию.

Шестое, проблемы должны отвечать возрастным особенностям учащихся. Причем часто это не столько критерий выбора проблемы, сколько ее формулировки и отбора материалов для ее решения. Действительно, как уже было показано, одна и та же проблема может плодотворно решаться одной и той же группой учащихся на разных ступенях обучения. Обычно, хотя и не всегда, проблемы семьи, школы и микрорайона в большей степени близки детям младшего возраста, тогда как проблемы более широкого масштаба (штата, страны, мира) сложнее и в большей мере подходят для детей-подростков и юношей. Учащихся средней ступени может заинтересовать разработка плана новой школьной спортплощадки, а студентам колледжа интереснее возможность усовершенствовать тот или иной, но более крупный объект.

Седьмое, при выборе проблем важно учитывать наличие необходимых материалов. Многие трудности являются прямым следствием того, что учащиеся берутся за проблемы, для решения которых нет необходимой литературы и краеведческих материалов, либо невозможно собрать соответствующие данные. Это ведет к поверхностному обучению и пустословию, мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях. Таким образом, прежде чем выбрать учебную проблему, учитель обязан хорошо изучить возможности школы и данного района, убедиться в том, что учащиеся смогут достать необходимые материалы. Следует, однако, предостеречь от излишне педантичного следования этому критерию, что может лишить учащихся возможности самим увидеть различие в степени трудности разных проблем.

Восьмое, проблемы, которые учащиеся считают настоящими, обычно выходят за рамки одного предмета. Скорее наоборот, к решению реальной проблемной задачи часто привлекаются умения, понятия и знание процессов, относящиеся к целому ряду учебных дисциплин. Но это положение не является новым для географии. Учителя прекрасно знают, что для объяснения, например, поведения в пространстве, для понимания и анализа местоположения какого-либо события или размещения ряда явлений учащимся приходится привлекать знания из других предметов — наук о Земле, экономики, социологии, антропологии, политики и других. Следовательно, реальный проблемный подход часто не вписывается в рамки одного учебного предмета. Существует необходимость пересмотра расписания, возможно значительного, если мы хотим обеспечить эффективность проблемного обучения. Это, по-видимому, в большей степени относится к старшим, чем к младшим, ступеням обучения.

Девятое, при выборе учебных проблем необходимо учитывать предшествующую подготовку и опыт школьников. Учитель обязан знать пробелы в знаниях своих учеников; намечая направления и ориентиры для выбора будущих проблем, он должен избежать ненужного дублирования с более низкой ступенью обучения. Следует, однако, иметь в виду, что слишком детальное планирование может привести к надуманной и искусственной ситуации. Проблемы должны естественно возникать из опыта и потребностей самих школьников. Учителю нужно лишь использовать любую возможность, любую подходящую ситуацию. Если же проблемы навязывать только для того, чтобы заполнить тот или иной пробел в знаниях, то можно исказить само существо этого подхода.

Реальные проблемы географического содержания

Несмотря на то, что решение многих реальных проблемных задач требует применения умений, понятий и знаний процессов из других учебных предметов, существуют проблемы и сугубо географического характера. Возникнув на уроках географии, они могут перерасти в географическое исследование. Их появлению способствует ориентирование учащихся в направлениях географического знания, которые были весьма точно сформулированы Вильямом Паттисоном: 1) землеведческое, 2) взаимодействие человека и окружающей среды, 3) региональное и 4) территориально-структурное направление. Прежде чем формулировать реальные учебные проблемы в рамках этих направлений, необходимо вкратце остановиться на вкладе каждого из них в изучение географии.

В истории географии было время, когда основу ее содержания составляли темы, которые сейчас относят к землеведению. Ученые и широкая публика обращались к географии за информацией о формах поверхности, водных ресурсах, окружающей Землю атмосфере и о связи Земли и Солнца. Изучая географию, учащийся надеялся узнать не только о географическом положении различных областей, но и о природной среде, в которой живет человек, и о том, как эта среда изменяется от места к месту. Это направление еще живо, но сегодня в школьном обучении подобная тематика все больше отходит к области естествознания, а не собственно географии.

Традиционно географы всегда занимались проблемами взаимодействия человека и окружающей среды. Это направление до сих пор остается важным, и его фактическое значение даже возрастает в результате нашей озабоченности состоянием окружающей среды и все большим истощением природных ресурсов. В настоящее время все больший объем исследований в географии связан с изучением того, как человек воспринимает окружающую природную среду, как он относится к ней и как на нее воздействует. Соответственно, в последние годы активно разрабатывались учебные курсы по различным аспектам взаимодействия человека и окружающей его среды.

Третье направление в географии, иногда называемое региональным, или страноведческим, занимается описанием конкретных районов: стран, областей мира или зон внутри городов. Это направление достигло своего апогея в конце 1930 и в 1940-х годах. Географы видели свою основную функцию в синтезе знаний о конкретных территориях, или районах, и считали обязательным истолковывать их особенности. Потребность в такого рода знаниях не вызывает сомнений. Человек всегда интересовался миром, выходящим за пределы его непосредственного наблюдения. Путешественников, первооткрывателей, государственных деятелей и просто любителей всегда интересовали разные области мира, их особенности и признаки. Тесная связь учебных курсов по региональной географии с исследовательской работой всегда была критерием научности нашего предмета. Сегодня многие географы интересуются не только высокоразвитыми странами, но и развивающимися странами. Они вооружены методологией и методиками наблюдения, измерения и анализа распределений и взаимодействий природных и культурных явлений в конкретных частях мира и способны применять эмпирические методы исследования для создания целостных, интегративных описаний этих областей.

Переходя к рассмотрению четвертого направления как источника реальных учебных проблем на уроках географии, а именно территориально-структурного направления, следует отметить, что оно в наше время вызывает огромный интерес географов. По своим целям, методам исследования и теоретическим посылкам оно резко отличается от страноведения. Как уже указывалось, в последнем принят целостный, интегративный подход, направленный на объяснение особенностей конкретных местностей и явлений в конкретный период времени или на их изменения во времени. Выводы, сделанные на основе изучения одного региона, следует применять с осторожностью при знакомстве с другими регионами, отличающимися по своим природным и культурным характеристикам. Только в отдельных случаях такие знания могут стать основой изучения других конкретных районов.

Напротив, территориально-структурное направление стремится обнаружить территориальную организацию экономических, социальных и политических явлений и узнать, каким образом результаты их воздействия проявляются в конкретном месте в конкретный период времени. Начало этому новому направлению в исследованиях и в преподавании географии было положено в середине 1950-х годов. Оно было новым, как по содержанию, так и по методам исследования. Его можно охарактеризовать как подход, исходные позиции которого требуют более высокого теоретического уровня и большей абстракции в исследовании географических вопросов и в преподавании; он опирается на использование аналитических методов и позволяет применять теоретические положения к решению практических задач жизни общества. Он позволяет также делать достаточно обоснованные обобщения относительно территориально-структурных аспектов небольшого ряда взаимосвязанных процессов на широком фоне природных и культурных явлений. Обобщения формулируются в виде проверенных гипотез, моделей или теорий, а исследование оценивается по его научной значимости и достоверности. Цель же заключается в получении знаний, позволяющих понять и прогнозировать реальную действительность. Применение аналитических методов позволило географии стать более номотетической наукой, или наукой о закономерностях.

Территориально-структурное направление в последние годы оказалось особенно продуктивным для географов, занимающихся поиском решений проблем благосостояния общества. Многие географические модели и теории нашли практическое применение в решении таких задач, как организация медицинского обслуживания и совершенствование образования, а также в изучении проблем бедности, безработицы, нарушения общественного порядка и социальной несправедливости, которые являются следствием неправильного распределения политических, экономических и социальных возможностей.

Перечисленные четыре направления географической науки являются той базой, на которой можно строить систему учебных проблем для всех ступеней обучения во всех частях мира. Они должны восприниматься учащимися как реальные проблемы и вытекать из их реальных трудностей.

Прогнозирование погоды: пример реальной учебной проблемы на материале землеведческого направления

Постановка проблемы

Первая обязанность учителя заключается в том, чтобы обнаружить конкретную проблему или затруднение сразу при их возникновении. Например, вопрос о том, как научиться предсказывать погоду при планировании какого-либо мероприятия, или о выборе одежды для многих детей во всех частях мира является проблемой. Всем им знакомо чувство разочарования, вызванное «плохой» погодой. «Плохая» погода стала для них проблемой. В таких условиях будет естественно, если класс задастся вопросом: «Как научиться предсказывать погоду, чтобы правильно планировать день для пикника (или другого мероприятия)?» Такой подход называется прямым.

Менее прямой путь постановки проблемы прогнозирования погоды может появиться в ходе рассмотрения другой реальной проблемной задачи. Так, при решении задачи о транспорте учащиеся обязательно обнаружат, что погода входит в число факторов, требующих учета. Это может подвести их к изучению прогнозирования погоды.

Третий путь связан с обсуждением в классе какой-либо другой темы по географии. Так, дети, изучающие географию своей или любой другой местности, могут заинтересоваться исследованием погодных условий, а заодно и их прогнозированием.

Реальная проблемная задача может быть сформулирована следующим образом: «Как мне предсказать погоду на... (сегодня, завтра, следующий выходной)?»

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Учитель может начать с простого вопроса: «Безразличны ли вы к погоде?» Это определенно вызовет оживленный обмен мнениями, будут упоминаться различные погодные ситуации и высказываться пожелания о том, как было бы хорошо уметь предсказывать погоду.

После этого учеников можно вывести на улицу для наблюдений за погодой в данное время; не помешает и несколько таких выходов.

Вернувшись в класс, ученики, возможно, начнут делиться своими мнениями о том, как формируется погода. Все высказанные мысли можно записать на доске или на бумаге в качестве предположений. После такого активизирующего мыслительную деятельность начала учеников можно сгруппировать в небольшие бригады для изучения каждого из перечисленных конкретных факторов, ответственных, с точки зрения детей, за погоду. Здесь, конечно, будут присутствовать характер облачности, температура, осадки, атмосферное давление, скорость и направление ветра.

Мотивируемые к дальнейшей деятельности собственным опытом и любознательностью, члены некоторых бригад, возможно, выразят желание сконструировать какой-нибудь несложный прибор для определения погоды; его можно проверить, используя имеющиеся данные о местных погодных условиях. Некоторые дети, возможно, захотят узнать о погодных условиях и элементах погоды за какой-либо прошедший период времени.

Собранные сведения могут быть систематизированы различными способами, например в виде линейных графиков. Ученики, изучающие направление ветра, могут составить круговую диаграмму разброса показателей. Для сравнения данных желательно составить и другие аналогичные графики, например, построить гистограммы с указанием количества дождливых и солнечных дней при соответствующих изменениях атмосферного давления.

Прогноз следует сразу же сверить с наблюдениями. Это легко осуществить с помощью, например, такого вопроса: «Как вы думаете, какая погода будет сегодня во время игры (или другого мероприятия)?» Ответы нужно обязательно записать, чтобы позднее их сверить с фактическими данными. Возможно, что ученики захотят сделать краткосрочный прогноз погоды для школы или местных жителей. Можно даже организовать соревнование со специалистами по прогнозу погоды.

При сборе данных о погоде, проведении наблюдений и составлении прогнозов детям могут понадобиться дополнительные сведения или разного рода информация. В числе других видов работы можно предложить сравнение прогнозов школьников с прогнозами метеорологов или же ввести в составление прогнозов дополнительный фактор, например учет областей высокого и низкого давления. Обсуждения в классе и непринужденные беседы с другими учащимися помогут усовершенствовать как собственные прогнозы, так и методику сбора сведений для документации.

Внедрение в практику результатов решения проблемы

Можно надеяться, что описанная учебная деятельность завершится практическим действием. Возможно, учащиеся организуют в школе метеорологическую станцию и начнут регулярно передавать сводку погоды или же публиковать прогнозы в школьной стенгазете.

Общие замечания

А. Постановка проблемы

1. Беседа о погоде с учетом личного опыта учащихся.

2. Наблюдение погодных условий с помощью органов чувств.

Б. Деление учеников класса на группы (бригады) и обсуждение заданий

В. Конструирование приборов для измерения отдельных элементов погоды

1. Приборы для измерения скорости и направления ветра.

2. Термометр.

3. Барометр-анероид.

4. Жидкостный барометр.

5. Волосной гигрометр.

6. Грабельный нефоскоп.

7. Пращевой психрометр.

8. Весы для измерения относительной влажности.

9. Мини метеостанция.

Г. Сбор данных и виды деятельности

1. Прослушивание сводок погоды по радио и телевидению для сбора информации об элементах погоды.

2. Снятие показаний приборов — дождемера, термометра, пращевого психрометра, волосного гигрометра, весов для измерения относительной влажности и зондов.

3. Работа с картами погоды.

4. Вычерчивание метеорологических карт, столбиковых диаграмм, графиков и диаграмм разброса (используются при обсуждении корреляции).

5. Расчет средних значений.

Д. Прогнозирование

1. Беседа об использовании данных в прогнозировании погоды.

2 Сравнение прогнозов бюро погоды с «фактической» погодой.

3. Краткосрочный прогноз.

4. Долговременный прогноз.

Исследование проблемы можно расширить за счет составления месячных таблиц измерений различных элементов погоды: осадков, облачности, влажности воздуха, скорости ветра, атмосферного давления. Учащиеся в этом случае смогут наблюдать и предсказывать погоду в различное время года.

Наконец, как уже указывалось в списке видов деятельности, овладение умением предсказывать погоду потребует от учащихся знакомства с местными картами погоды, помещаемыми ежедневно в газетах. Время от времени в течение года учитель должен обращать внимание учащихся на особенно интересные атмосферные явления с целью анализа причин их возникновения.

Литература

1. Крауклис А.А. Проблемы экспериментального ландшафтоведения. – Новосибирск, 1989

2. Гвоздецкий Н.А. Основные проблемы физической географии. – М., 1999

3. Хаггет П. География: синтез современных знаний. – М., 1979

4. Эйгенсон М.С. Солнце, погода, климат. – Л., 1983

5. Камшилов М.М. Эволюция биосферы. – М., 2002

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

по  программе профессиональной подготовке  (ПП__СОШ)

«Педагогическое образование:

учитель географии»

//700  часов, 6 месяцев

Тема:

«Эффективность использования современных педагогических технологий на примере использования информационно-коммуникационных технологий при обучении географии»

Дипломную работу подготовила:             Сухорукова Ирина Валерьевна

Должность:

учитель географии

Место работы:

ГБОУ школа №605

Номер и дата договора:

ИУП2017/01-26-01 от 11.01.2017

27 апреля 2017г.

г.  Санкт-Петербург

Российская Федерация

СОДЕРЖАНИЕ

Введение...............................................................................................................3

I. Информационно-коммуникационные технологии………………………...6

1. Понятие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); их роль в образовательном процессе.

2. Анализ исследования по вопросу применения ИКТ в процессе обучения

II. Возможности использования компьютера в учебном процессе……….16

III. Применение компьютерных технологий при обучении географии. ….25

Из опыта работы

Заключение.........................................................................................................35

Список литературы.........................................................................................................36

Приложение....................................................„..................................................37

«Технологии не заменят учителя,

но учителя, которые используют технологии,

 могут заменить тех, кто этого не делает»

 Рэй Клиффорд

 «Ни один из других предметов в такой степени

не нуждается в наглядности и занимательности

как география, и в то же время ни один из

предметов не представляет более благоприятного

поля для применения наглядных и занимательных

способов преподавания, как география»

 Н.Н. Баранский

Введение.

В последнее время значительно упал интерес к географии как к предмету. География же - это уникальный школьный предмет, в котором интегрированы знания из области физики и химии, литературы и истории, математики и биологии. Повысить интерес к предмету, активизировать деятельность учащихся на уроках – это задача каждого учителя географии.

Но процесс формирования знаний - длительный и сложный, через восприятие, осмысление, запоминание и применение. Он усложняется еще и тем, что само по себе «знание», в том числе и географическое, представляет собой сложный клубок структурных элементов - понятий, категорий, закономерностей и т.д. Для получения качественных знаний - необходима правильная организация этого процесса (Методика обучения географии…, 1968; Даринский, 1975; Давыдов, 1996). Сама по себе проблема успешности учения не является новой в теории обучения. Ее исследованию были посвящены еще работы Я.А. Коменского, Г. Пестолоци, К.Д. Ушинского. Одним из критериев успешности учения является уровень усвоения знаний, умений и навыков. В методике обучения географии - это работы Л.М. Панчешниковой, И.В. Бариновой, И.С. Матрусова, В.А. Щенева, Г.В. Понуровой, И.В. Душиной и др.

Одной из особенностей же современной образовательной системы является поиск оптимального соответствия между сложившимися традициями и введением инноваций; поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся.

Меняется общество, в котором мы живем, меняются приоритеты. А вместе с ними и цели географического образования. XXI век требует от преподавателя географии не столько “наполнения” головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения умениям самостоятельно получать нужные географические материалы, анализировать их. На первое место выступают задачи по формированию личности, способной к дальнейшему самообразованию.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей задачей современного образования.  

Поэтому теоретической основой процесса обучения должна быть теория развивающего обучения. (Сущность которой раскрыта в трудах JI.C. Выготского, А.А. Смирнова, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина). Находят свое применение и другие теории, такие, как теория активизации обучения (А.А. Вербицкий, Г.И. Щукина); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер; Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская); теория формирования знаний (А.Н. Звягин, Л.Я. Зорина, И.Н. Пономарева, А.П. Усова, Э.Э. Карпова, В.А. Щенев); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.Н. Леонтьев, Крутецкий В.А.) и другие.

В XXI веке произошла информатизация общества. Это затронуло и сферу образования. Одним из направлений современного образования является его компьютеризация. Она основывается на использовании компьютерных технологий в учебном процессе (Гутгарц, Чебышева, 2000). Среди школьных предметов география имеет очень широкие возможности для учебы с использование ИКТ.

Теоретико-методологической основой применения компьютера в учебном процессе считают теорию активизации познавательной деятельности (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.П. Беспалько). 

То, что компьютеризация обучения остается актуальной темой и в настоящее время, свидетельствуют работы по вопросу возможности применения компьютерных технологий в школе (С.З. Алборова, О.И. Беляков, И.Р. Высоцкий, И.Б. Горбунова, А.А. Ездов, Н.И. Пак, И.В. Симонова, А.И. Шейнис, А.В. Шелухина). А также, как средства обучения, с целью подготовки учащихся к использованию компьютерных технологий в их дальнейшей профессиональной деятельности (В.В. Алейников, Ю.В. Башкатова, Л.В. Белецкая, О.В. Бурносова, Е.З. Власова, Т.Ю. Волошинова, В.М. Горбунов, Т.И. Носкова, И.А. Цвелая, Т.Ш. Шихнабиева, А.В. Штырев и др.).

Таким образом, необходимость использования ИКТ в преподавании географии не вызывает сомнения, но теоретические, дидактические и методические аспекты подобной работы еще требуют всестороннего и глубокого изучения. Актуальность данной проблемы позволяет нам определить тему и цель нашего исследования.

Объектом данного исследования является поиск новых, действенных педагогических технологий обучения, а именно ИК технологий; предметом исследования являются способы их применения на уроках географии.

Целью данной работы является изучение современных ИКТ и возможности применения их в процессе обучения географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Определить понятия «технология», понятие «инновации», «ИКТ». Определить основные черты и типы инновационного, компьютерного подхода к обучению. Изучить варианты применения различных способов обучения с применением ИКТ на уроках географии.Изучить продуктивность их применения.

Гипотеза: Введение информационно-коммуникационных технологий при изучении географии позволит:

1. рационально организовать и активизировать учебно-познавательную деятельность школьников на уроках географии;
2. обеспечить создание оптимальной развивающей среды для учащихся, открывающей возможности для полноценной самореализации личности ребенка;
3. повысить учебно-познавательную мотивацию учащихся;
4. обеспечить качественное образование школьника по географии.

I. Информационно-коммуникационные технологии.

1. Понятие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); их роль в образовательном процессе.

2. Анализ исследования по вопросу применения ИКТ в процессе обучения.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает совокупность методов, процессов, используемых в какой-либо отрасли деятельности. В таком случае информационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации. В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют разночтения. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По М.В. Кларину, педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г.К. Селевко: любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям:

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

 Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Нельзя представить себе по-настоящему образованного, культурного человека, не знающего основ географии. География расширяет общий кругозор человека, воспитывает его в духе гуманизма и патриотизма. Изучение географии прививает любовь к Родине, к родным местам, к природе, доброжелательное отношение к людям, другим странам и народам. Одна из задач школьной географии на современном этапе состоит не только в том, чтобы дать учащимся основные базовые понятия, но и научить грамотно работать с разнообразными носителями информации. Сегодня одним из направлений модернизации системы географического образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Это позволяет активизировать аналитическую деятельность обучаемых, углубить демократизацию методики преподавания, раскрепостить творческие возможности, стимулировать и развивать психические процессы, мышление, восприятие, память школьников. Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние пять лет наложили определенный отпечаток на развитие личности современного ребенка. Мощный поток новой информации, рекламы, применение компьютерных технологий на телевидении, распространение игровых приставок, электронных игрушек и компьютеров оказывают большое влияние на воспитание ребенка и его восприятие окружающего мира. Поэтому необходимо научить каждого ребенка за короткий промежуток времени осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные массивы информации. Очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Что же такое ИКТ?

Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология, т.к.  важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер.

 Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Информационно - коммуникационные технологии – важнейшее средство для активизации и мотивации учебно-познавательной деятельности школьников, способствуют развитию личности школьников и обеспечивают качественное образование.

 Анализ исследований ученых-педагогов (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А.Гордон, С.Л. Рубинштейн и др.), а также результаты собственных диагностик образовательной практики, которые свидетельствуют о том, что у большинства учеников подросткового возраста, наблюдается нейтральный, а в ряде случаев отрицательный познавательный интерес к обучению. Показателями этого являются несформированность умений работать с информацией, размещенной в различных источниках; неумение организовать самостоятельную деятельность по выполнению исследовательских работ, четко выражать свои мысли и анализировать способы собственной деятельности при работе с географическими данными. В результате у ребят со сниженным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке. Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приемов, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности. Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках географии через использование ИКТ.

В настоящее время в образовании сохраняется три направления: связь теории с практикой; практическая подготовка учащихся; теоретическая подготовка. Основными тенденциями теоретической подготовки являются: фундаментализация, гуманизация и компьютеризация образования.

Однако, Е.И. Машбиц указывал на то, что нельзя ставить знак равенства между компьютеризацией образования и компьютеризацией обучения. Поскольку последнее, охватывает те стороны применения компьютера, которые непосредственно связаны с обучением (Машбиц, 1988). Г.М. Черногородова определяет цели компьютеризации обучения как подготовку обучаемого к жизни в информационном обществе и повышение эффективности обучения. Поэтому, по ее мнению, под компьютерным обучением следует понимать применение компьютера, как средства обучения, так и многоцелевое использование компьютера в учебном процессе (Панчешникова, 1986).

Теоретико-методологической основой применения компьютера в обучении считают следующие теории и труды:

 Теорию активизации познавательной деятельности (СИ. Архангельский, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина, В.II. Беспалько).

Труды в области автоматизированных систем интенсивного обучения на базе компьютерной и аудиовизуальной техники (СИ. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина).

 Исследования в области компьютеризации образования (Г.А. Бордовский, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А Извозчиков, Е.И. Машбиц, А.В. Петровский, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович и другие).

 Исследования по информатизации педагогического образования (С.В. Алексеев, Е.З. Власова, В.А. Извозчиков, Т.Н. Носкова, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, В.П. Соломин).

Труды по вопросу использования компьютеров для обучения разным дисциплинам, созданию обучающих программ, процессов и явлений. Информация, которая будучи усвоена и преобразована сознанием субъектов, превращается в процессе учебной деятельности в качества личности - мировоззрение, систему ценностей и смыслов, убеждения, представления, знания, умения.

Локтюшина Е.А. отмечает, что нельзя ставить компьютер на один уровень с учителем, так как это связано с неизбежными последствиями: попытками вытеснить учителя из образовательного процесса, заменить автоматическими системами обучения. Такой подход несовместим с идеями концепции личностно-ориентированного образования и, как убедительно свидетельствует педагогическая действительность, оказывается малопродуктивным: в автоматическом режиме можно обучать каким-то производственным навыкам, но это имеет весьма малое значение в развитии человека как личности.

Когда идет речь о ДКС (дидактическая компьютерная среда), предполагается, что обучаемый и педагог имеют свободный доступ к компьютерным системам, банкам алгоритмов и программ, компьютерным коммуникациям, иначе компьютерное обучение следовало бы рассматривать как включенное в традиционные системы или как дополнительно-иллюстративное. В ДКС компьютер - это и средство обработки информации, и средство коммуникации, и средство обновления знаний. В то же время это и инструмент для проведения экспериментов, конструирования, самореализации. Обучение в ДКС - сложная мыслительная деятельность: формально-логическая при создании и анализе абстрактной математической модели, рационально-логическая при решении предметной задачи, эмоционально-образная при восприятии и преобразовании графических объектов, творчески-преобразующая при освоении новой информации, новых способов действий, новых форм опосредования (Роберт, 1994).

Одним из основных преимуществ электронных средств обучения является возможность преодоления региональных и национальных границ. Обучаемые могут взаимодействовать как друг с другом, так и с экспертами в различных областях. Поэтому особое внимание в последние годы у исследователей компьютеризации заслуживает изучение вопроса преимуществ использования компьютерных технологий при дистанционном обучении. Это возможно при условии использования телекоммуникационных сетей, составной частью которых являются и компьютерные системы.

Использование компьютерных сетей передачи данных для научных и образовательных целей началось в России в конце 80-х годов, и к настоящему времени сформировались довольно развитые региональные сети с опорными центрами в Москве, Санкт-Петербурге, Екатеринбурге, Новосибирске и Хабаровске. Эти опорные центры имеют выходы в Интернет. Вместе с тем существуют сети, не имеющие выходов в Интернет и применяющие другие системы передачи данных и иные стандарты (Иванов, 2000).

В нашей стране развитие телекоммуникационных сетей решает три важнейшие задачи: обеспечивает оперативную передачу сообщений; открывает доступ к глобальным информационным ресурсам; вводит массивы собственных данных в международный оборот.

Средством дистанционной передачи информации, которое также можно использовать в процессе дистанционного обучения, (по мнению С.З. Алборовой) можно считать телекоммуникационные системы, их использование включает применение электронной почты, телеконференций, удаленных баз данных. Телекоммуникационные системы предназначены для самостоятельной работы над учебным материалом, заложенным в банке информации. Телекоммуникационная система позволяет индивидуализировать и дифференцировать обучение, представляет возможности самостоятельной, творческой и исследовательской деятельности, обеспечить устойчивую мотивацию познавательной деятельности и надежное хранение информации, ее необходимую обработку.

Повсеместное подключение к Интернету домашних компьютеров дает возможность ученикам значительно расширить свои познания в различных сферах и приобрести опыт работы с вычислительной техникой. Таким образом, многие из них уже готовы и способны воспринимать информацию в нетрадиционных формах. И, кроме того, информация именно в таких формах является для них более привлекательной, а значит, будет лучше усваиваться. Любое обучение, связанное с компьютерными технологиями, попадает на благоприятную почву, отмечает Гутгарц Р.Д. Интернет позволяет широко применять современные технологии дистанционного обучения, что важно для школы - практические занятия можно проводить через WEB-серверы, посредством теле, аудио и видеоконференций.

Глобальная компьютерная сеть открывает большие возможности для сотрудничества. Ее роль О.В. Бурносова определяет, прежде всего, как возможность использования учебных телеконференций. Под ними следует понимать процесс обсуждения определенного вопроса с использованием телекоммуникационных технологий, где осознанно формируется и решается учебная задача. Большое преимущество учебных телеконференций заключается в том, что отсутствуют жесткие временные и пространственные рамки, которые позволяют участникам дать взвешенный и лаконичный ответ, что способствует развитию рефлексивной культуры человека.

Шейнис Л.И. считает, что в настоящее время «формируется новая образовательная среда - учебная компьютерная сеть как специфический учебно-методический комплекс». Роль учебной компьютерной сети он видит, прежде всего, в том, что можно задействовать образовательные механизмы глобальной компьютерной сети Интернет. Это возможно потому, что Интернет - это быстрый и дешевый канал передачи информации, источник информации и среда для бесплатного предоставления результатов деятельности (Шейнис, 1994). Благодаря сети Интернет можно организовывать совместную учебно-познавательную деятельность учащихся разных школ, значительно удаленных друг от друга, которую он называет ДИП (дистанционный исследовательский проект).

Большую роль в учебном процессе может сыграть использование Интранет-технологий (корпоративных сетей, построенных с применением Интернет-технологий). На это указывают Фокин Р.Р. и Шелухина А.В. При этом отмечаются следующие преимущества Интрасети:

• возможен поиск и получение актуальной информации, но при этом не нужно оплачивать выход в Интернет;
• возможна обработка и разделение информации;
• облегчается защита учебных курсов;
• происходит защита авторских методик как интеллектуальной собственности;
• интрасеть удобно разрабатывать, используя WEB-редакторы, и в ее создании могут активно принимать участие школьники, создавая WEB -страницы.

Различие Интрасети от Интернета заключается, прежде всего, в том, что последний, охватывает компьютерную сеть в глобальном, а первая в локальном масштабе. Свою Интрасеть может создать любое общеобразовательное учреждение, посредством которой возможно получение предметно-ориентированной информации (необходимой для организации учебного процесса), обмен научно-методической информацией, электронная переписка, доступ в информационные банки данных, возможность вовлечения в проведение урока других абонентов сети (например, телеконференции).

Итак, как следует из выше изложенного, исследование вопроса внедрения компьютера в учебный процесс происходит весьма интенсивно. Основные идеи компьютеризации обучения находят свое отражение в таких толкованиях как «новые информационные технологии», «информационные технологии», «компьютерные информационные технологии», «компьютерные технологии», «интернет-технологии» и другие.

Многочисленные исследования по всему миру показали, что ИКТ может улучшить результаты обучения учеников и качество преподавания учителей. Доклад, сделанный Национальным институтом Мультимедии Образования в Японии, доказал, что ИКТ в области образования, при помощи программы интеграции, оказывает положительное влияние на успеваемость учащихся, особенно в области «Знание и понимание» и «Практические и презентационные навыки».

Давайте ознакомимся с преимуществами и недостатками ИКТ-инструментов в образовании.

При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это урок, а значит составляет план урока исходя из его целей. При отборе учебного материала он должен соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому уроку свойственно следующее:

 1. принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка;

2. управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

3. интерактивность и диалоговый характер обучения - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения;

 4. оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы;

5. поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером;

6. неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики.

 Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН.  При этом компьютер выполняет следующие функции:

1. в функции учителя компьютер представляет собой: источник учебной информации; наглядное пособие; тренажер; средство диагностики и контроля.

2. в функции рабочего инструмента: средство подготовки текстов, их хранение; графический редактор; средство подготовки выступлений; вычислительная машина больших возможностей.

 При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты:

1. Языки программирования- с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя - предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков, и больших трудозатрат.

 2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.). Использование компьютерной технологии при изучении, например, химии в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении лабораторной работы. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету.

3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint.

4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний.

5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал.

6. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией.

 Преимущества использования ИКТ

1. индивидуализация обучения;

2. интенсификация самостоятельной работы учащихся;

3. рост объема выполненных на уроке заданий;

4. расширение информационных потоков при использовании Internet.

5. повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером.

6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент.

7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

 8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика.

9. Для ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе.

10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения. Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ:

 1. Нет компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей, время самостоятельных занятий в компьютерных классах отведено далеко не во всех школах.

2. У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры.

3. Недостаточная компьютерная грамотность учителя.

4. Отсутствие контакта с учителем информатики.

5. В рабочем графике учителей не отведено время для исследования возможностей Интернет.

6. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

7. Не хватает компьютерного времени на всех.

8. При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

9. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

II. Возможности использования компьютера

в учебном процессе.

Средства ИКТ можно классифицировать:

1. По решаемым педагогическим задачам: 

∙ средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники, обучающие системы, системы контроля знаний);

 ∙ средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);

∙ вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);

∙ комплексные средства (дистанционные учебные курсы).

 2. По функциям в организации образовательного процесса:

∙ информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги, электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие компьютерные программы, информационные системы);

∙ интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);

 ∙ поисковые (каталоги, поисковые системы).

3. По типу информации: 

∙ электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические материалы);

∙ электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы, диаграммы);

∙ электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи стихотворений, дидактического речевого материала, музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудиообъекты);

 ∙ электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- и видеообъекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);

 ∙ электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари, периодические издания).

4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе: 

∙ урочные;

∙ внеурочные

 5. По форме взаимодействия с обучаемым: 

∙ технология асинхронного режима связи – «offline»;

 ∙ технология синхронного режима связи – «online».

 Можно выделить несколько аспектов использования различных образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:

1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются условия:

∙ максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и потребностей, обучающихся;

 ∙ широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных занятий;

∙ раскрытия творческого потенциала обучающихся;

∙ освоения школьниками современных информационных технологий.

 2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:

 ∙ при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной дисциплины,

 ∙ для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;

∙ для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для самостоятельной работы студентов.

3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Преподаватель может применять различные образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля качества знаний; для организации самостоятельного изучения обучающимися дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний. Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.

4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных вариантах организации обучения:

 ∙ при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе индивидуального плана;

∙ при фронтальной либо групповой формах работы.

 5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки образовательных результатов, обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания, позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и итоговый. Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой над ошибками). Таким образом, использование ИКТ в преподавании географии значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы обучения, повышает заинтересованность школьников в глубоком изучении программного материала. Необходимо отметить, что ИКТ – это не только компьютер, это и умение работать с информацией. И тогда необходимо выделить коммуникативную технологию. Коммуникативная технология опирается на взаимосвязанное комплексное обучение всем видам речевой деятельности:

∙ аудирование;

∙ говорение;

∙ чтение;

∙ письмо.

 Главным при коммуникативной технологии обучения является содержание речевого поведения, которое состоит из:

      ∙ речевых поступков;

      ∙ речевой ситуации.

Коммуникативная технология предусматривает функциональность обучения (деятельность ученика):

∙ ученик спрашивает;

∙ подтверждает мысль;

∙ побуждает к действию;

∙ высказывает сомнения и в ходе этого актуализирует грамматические нормы.

 При этом должна обеспечиваться новизна ситуации:

 ∙ новая речевая задача;

∙ новый собеседник;

 ∙ новый предмет обсуждения.

Основным способом овладения коммуникативной компетенцией являются разные виды деятельности, т.к. в деятельности возникает:

∙ осознание необходимости общения;

∙ потребность использования речи;

∙ формируется речевое поведение.

Деятельность, в которой реализуется коммуникативная технология, может быть:

∙ учебная;

∙ игровая;

∙ трудовая.

Единицей организации и ядром процесса обучения с использованием коммуникативной технологии является ситуация. С помощью ситуации:

∙ устанавливается система взаимоотношений тех, кто общается;

∙ мотивируется общение;

∙ презентуется (преподносится) речевой материал;

 ∙ приобретаются речевые навыки;

∙ развивается активность детей и самостоятельность общения. В коммуникативной технологии отбор учебного материала отвечает потребностям ребенка:

∙ отбираются речевые конструкции, необходимые ребенку для общения;

∙ возможно использование упрощенной модели речевого общения (даже невербальная форма общения).

 Обучение должно воздействовать не только на мышление детей, но и на их чувства, эмоции:

∙ приносить детям радость;

∙ сопровождаться положительными эмоциональными переживаниями.

Информационно-дидактические средства обучения представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Информационно-дидактические средства обучения.

Остановимся несколько подробнее на тех, которые на наш взгляд могут быть включены в учебный процесс при обучении географии.

Большое применение могут найти в географии экспертные программы или экспертные обучающие системы (ЭОС). Предлагаемые в настоящее время ЭОС, все в большей мере строятся на учете и моделировании логико-психологических, психолого-педагогических закономерностей реального процесса мышления человека, рассматриваемого как процесс решения задачи на основе анализа основных признаков проблемной ситуации. Такие программы получили название «экспертных». В учебный процесс преподавания географии вскоре будет внедряться электронный учебник. Исследования показывают, что единого определения понятия «электронный учебник» нет. Чаще   всего   под   ним   понимается   программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного усвоения учебного курса. Электронный учебник (ЭУ) реализованный в виде книги с комплектом дискет следует называть компьютерным учебником. При построении ЭУ обычно следуют принципам нелинейности учебной информации, нацеленности на личность и самостоятельную и индивидуальную работу, развитие наблюдательности, мыслительной деятельности и практических действий.

ЭУ должен содержать: 1) модель знаний; 2) многоуровневую структуру предоставления знаний; 3) демонстрационные модели и примеры; 4) справочники, шаблоны, образцы; 5) контроль в виде тестов.

Электронный учебник, как правило, представляет собой мультимедийный продукт и должен обеспечить эффективное обучение и учащихся в режиме самообразования и в режиме, при котором преподаватель от обычного инструктирования переходит к консультированию. Анимированные карты, многочисленные иллюстративные материалы, тщательно отобранная информация, прекрасный дикторский текст в ЭУ должны обеспечивать наглядность, научность, доступность, системность и последовательность и прочие дидактические принципы, что способствует формированию наглядно-образных знаний по выбранному предмету.

В целом электронный учебник может существенно экономить время учащегося, затрачиваемое на рутинные операции по поиску учебного материала, при повторении или по отысканию неизвестных или забытых понятий.

Эффективным является использование иллюстраций вместе с подсказками. Подсказка может быть полезной и при работе с географическими картами. Некоторые явления практически невозможно описать словами (например, водопад или огонь, движение литосферных плит), их можно только показать. Достоинство видеоклипов состоит еще и в том, что они позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренном или замедленном темпе, а также использовать выборочную съемку.

Большую помощь в обучении географии могут оказать электронные энциклопедии (ЭЭ). ЭЭ содержат электронные карты, статьи с иллюстрациями, аудио- и видеокомментариями, хронологическую линию, индексы, закладки и т. д.

Интернет. С помощью Интернета сегодня широко реализуются услуги электронной почты, обеспечивается доступ к массивам цифровой информации, расположенной в самых дальних точках планеты, к научным документам, в том числе картам, аэро- и космическим снимкам, к электронным каталогам, учебникам и библиотекам. Особую значимость для географии могут иметь не только электронные энциклопедии и справочники, но и геоизображения, атласные информационные системы, расположенные в Интернете.

Поиск нужной картографической информации в Интернете не всегда оказывается простой задачей из-за избыточности и изначальной стихийности формирования информационных ресурсов. Поэтому при использовании компьютерной сети для образовательных целей, в особенности для обучения географии, важнейшей проблемой становится создание удобных навигаторов и дружественных интерфейсов - средств, обеспечивающих простое и удобное общение с сетью. В последние годы большое внимание уделяется учебным виртуальным, то есть как бы несуществующим атласам, которые, но сути, представляют собой особым образом организованные пользовательские графические интерфейсы (Иванов, 2000).

Специальные исследования показывают, как отмечает Кушнирснко А.Г., что сегодня более половины пользователей картографической информацией составляют учащиеся школ, лицеев и т.д. Основные цели, с которыми они обращаются к картам и атласам, таковы: 1) учебные задачи; 2) получение справочной информации; 3) общий просмотр и поиск; 3) целенаправленный поиск тематических карт; 4) поиск пути или выбор маршрута; 5) самостоятельное составление карт путем интерактивной комбинации статистических данных; 6) исследования, включая моделирование, анализ, синтез и отображение результатов; 7) поиск пространственных данных, баз данных.

Обратим внимание на то, что на первом месте стоят образовательные задачи. Интерес школьников и учащихся к компьютерным изображениям предоставляет педагогам уникальную возможность открыть увлекательный мир карт, снимков и трехмерных моделей, анимации, сформировать особое, "картографическое" мировоззрение, расширить кругозор в области наук о Земле и повысить картографическую грамотность. Конечно, геоизображения должны быть точны, привлекательно оформлены и непременно интересны по содержанию.

Особое место в Интернете занимают электронные атласы. Они оказались удачной альтернативой бумажным, создание которых, как известно, требует длительного времени, иной раз растягивается на долгие годы, так что некоторые из атласов частично устаревают еще в процессе подготовки. Существуют разные типы электронных атласов. Одни из них предназначены только для визуального просмотра (перелистывания). В других предусмотрена возможность менять оформление, способы изображения и даже классификации картографируемых явлений, увеличивать и уменьшать карты, получать бумажные копии (это так называемые интерактивные атласы). Третьи позволяют более разнообразно работать с картами, комбинировать и сопоставлять их, проводить по картам количественный анализ и оценку, выполнять взаимное наложение и пространственные корреляции, по существу это ГИС-атласы. Наконец, есть особые электронные Интернет-атласы, в структуре которых кроме карт, дополнительной информации и сегмента интерактивных действий обязательно присутствует еще и сегмент навигации, то есть средство перемещения по сети в поисках других карт.

Особый интерес для географии могут представлять геоизображении в Интернете. Геоизображения, размещенные в Интернете, включают прежде всего статичные карты и атласы, а также аэро- и космические снимки, поступающие в цифровой записи. Число таких изображений чрезвычайно велико. Кроме того, в сети существуют многочисленные интерактивные геоизображения, то есть такие, которые сам пользователь может составлять и преобразовывать в процессе исследования. В этом случае появляются возможности для изменения или обновления содержания карт, комбинирования элементов, модификации способов изображения, выбора изучаемого района и т.п. Но, пожалуй, наиболее существенно то, что в интерактивном режиме пользователь может наносить на карты дополнительную текущую информацию.

Наконец, в компьютерной сети размешены блоки карт, снимков и иных геоизображений, входящих в географические информационные системы (ГИС). С ними можно манипулировать: сопоставлять между собой, накладывать друг на друга, определять по ним взаимосвязи явлений, использовать для оценки и районирования территории и решения других научно-практических или учебных задач. Геоинформационные системы занимают особое положение. Под ними следует понимать «автоматизированную систему для работы с графическими и тематическими базами данных, выполняющую функцию моделирования и расчета, создания карт, атласов, служащих для принятия разнообразных решений и осуществлении контроля».

ГИС позволяют быстро производить поиск данных совмещать космические (аэроснимки) изображения и карту, производить трансформацию снимков, геометрическую коррекцию, объединять, синтезировать большой объем информации по желанию пользователя, определять и показывать на экране дисплея пространственные взаимосвязи, применяя при этом разнообразные модели, Данными в среде ГИС являются сведения, описывающие объект, географические данные, которые дают представление о пространственном положении предмета, и временные сведения, описывающие момент и период времени.

ГИС подразделяется на многоцелевые и специализированные, общегеографические и отраслевые, по масштабу и охвату - региональные, общегосударственные и глобальные,

Основной массив в Интернете образуют оперативные карты, создаваемые в режиме реального времени, то есть в период протекания самого процесса. Они отражают актуальную справочную информацию. Наибольшее место в Интернете занимают карты погоды и опасных атмосферных явлений (ураганов, циклонов). Вторые по частоте встречаемости - планы городов и дорожные карты. Другие геоизображения ориентированы на специализированное применение в научных и практических целях (например, карты динамики окружающей среды или спутниковые снимки, фиксирующие состояние сельскохозяйственных посевов). Популярны карты транспорта и навигации, картосхемы текущих событий, политических конфликтов, горячих точек, карты национальных парков, предназначенные для туризма, отдыха и путешествий.

Информационные ресурсы современного общества, заложенные в персональные компьютеры и компьютерные сети огромны. Перед педагогом всегда будет стоять вопрос выбора наиболее оптимальной и важной учебной информации, и игнорировать помощь компьютерных технологий в наше время просто нельзя.

Средства ИКТ представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Средства ИКТ.

Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе

География - это единственная наука и школьный предмет, которая объединяет знания о природе и обществе, то есть о том, что окружает человека в его повседневной жизни. Главная цель обучения географии в широком смысле слова заключается в том, чтобы способствовать формированию разносторонне развитой личности. В более узком смысле - это формирование географической культуры, на что указывают И.В. Душина и Г.А. Понурова. Для достижения этих целей применяются различные методы, формы и средства обучения. В последнее время значительное внимание учителей географии уделяется активному обучению. Его задача заключается в такой организации педагогом процесса обучения, где педагог не столько передает обучаемым знания, сколько умело организует деятельность своих учеников и направляет на самостоятельное получение знаний. Одним из направлений активизации учебной деятельности является использование компьютера в обучении географии (Высоцкий, 2000).

На основании анализа многочисленной литературы по вопросу компьютеризации процесса обучения, мы пришли к выводу о том, что наиболее емким термином, определяющим возможные направления использования компьютера в обучении можно считать компьютерные технологии. Мы предлагаем под компьютерными технологиями в обучении географии понимать весь комплекс массовых и приемов сбора, хранения и обработки географической информации, который может быть вовлечен в учебный процесс с использованием ЭВМ и программированного обучения, способствующий интенсификации учебного процесса и реализации принципов развивающего обучения посредством использования Интрасети и Интернета

В курсе географии важную роль играют технические средства обучения и наглядность. Здесь возможности компьютера просто не ограничены. Анализ педагогической литературы по вопросу возможности применения компьютерных технологий при обучении географии показал, что исследования в данной области уже проводятся, но в незначительных масштабах. В.П. Максаковский по этому поводу пишет: «...компьютерная поддержка учебного процесса по географии, за исключением элитарных школ, еще совершенно недостаточна. На путях компьютеризации, которая в географии пролегает, прежде всего, через анализ, обработку и преобразование картографической информации, сделаны только первые шаги». Компьютеризация школьного и вузовского географического образования является одной из актуальных проблем. По мнению ряда исследователей, нет лучшего способа изучить поведение географического объекта или явления, чем экспериментировать с его компьютерной моделью.

Обобщение опыта применения компьютерных технологий в обучении различным предметам позволило нам разработать схему «Компьютер в обучении географии», которая представленная в таблице 1. На нем отражены потенциальные возможности использования компьютера при обучении географии в школе.

Таблица 1. Компьютер в обучении географии.

О важности компьютера в обучении географии пишут и современные географы-методисты. Еще в 1984 г. Л.М. Панчешникова отмечала, что за рубежом компьютер в обучении географии применяется более активно, чем в нашей школе. В то же время она указывала и на основные возможности применения компьютера в школе, опираясь на опыт зарубежных школ. Володина Г.В. роль компьютера видит в том, что он может быть средством управления процессом учения; банком справочной информации; тренажером; динамическим средством условной наглядности. Г.В. Володина, И.В. Душина и Г.В. Понурова обращают внимание на то, что уже создаются географические компьютерные программы. Они выделяют: программы-тренажеры; обучающие программы; имитационно-моделирующие программы; компьютерные дидактические игры.

Из опыта работы

Исследовав методологические аспекты поставленной проблемы, изучив и обобщив ценности, находки в передовом опыте учителей, я активно и целенаправленно направила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов обучающихся на уроках географии через использование ИКТ.

Свои уроки строю в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Все этапы урока реализую при использовании деятельностного метода и компетентностного подхода. Для улучшения качества образовательного процесса изучаю и успешно применяю на уроках и во внеурочной деятельности различные современные образовательные технологии: игровые технологии; проблемное обучение; развивающее обучение; информационно-коммуникационные; здоровьесберегающие технологии.

Школьная география располагает широкими возможностями для использования информационных технологий. Трудно переоценить роль наглядности при изучении географии. Применяю в 5-11 классах на разных этапах урока для повышения мотивации, для активизации познавательной деятельности, для развития мышления и творческих способностей.

Все перечисленные мной образовательные технологии считаю, что применяю целесообразно, вследствие чего растет мотивация детей к обучению и наблюдается рост качества.

По проблеме использования ИКТ прошла курсы обучение: «Инновационный потенциал петербургской школы: технологии развития» - 72 часа ИМЦ   2015г.

«Основы содержания современного образования: федеральный государственный образовательный стандарт» - 36 часов ИМЦ СПб

2016г.

«СПО для учителей-предметников» РЦОКОиИТ 36 часов

В работе эффективно использую информационные технологии:

1. Картографическая информация. Различные карты в электронном варианте. Эти карты отличаются от настенных карт, так как их можно в процессе работы преобразовывать, можно наносить на карты дополнительную информацию, накладывать их друг на друга.

     2. Интерактивные геоизображения. Анимации. Это набор наглядных пособий нового поколения, предназначенных для демонстрации в классе с помощью проектора и использующих возможности компьютерных технологий для повышения эффективности изучения нового материала. Каждое пособие представляет собой анимированный видеоролик, который просто и наглядно иллюстрирует процессы и понятия, изучаемые на уроках географии. Демонстрацией можно управлять, останавливать в нужном месте, пропускать некоторые места. Использование таких пособий имеет преимущество по сравнению с наглядными пособиями на печатной основе. В них ученик видит схему явления, которая одновременно показывает все его стадии, внимание ученика рассеивается. В интерактивных пособиях действия разворачивается постепенно, учитель может приостановить демонстрацию и более подробно объяснить какую - то часть явления.

3. Электронные учебные пособия. Диски по всем материкам представляющие собой электронные уроки и тесты. Особенности программы: на диске представлено поурочное представление теоретического материала. Форма представления наглядная, снабжена подробными географическими картами и увлекательными видеофрагментами. Имеется словарь географических терминов, биография исследователей. Урок снабжен разнообразными упражнениями с возможностью проверки ответов (тестирование), а также имеется закрепление основных положений урока с применением звукозаписи. Работу с программой делает удобной и система поиска.

4. Электронные наглядные пособия по географии с 6 по 10 класс. Представляют собой в наглядной и образной форме основные элементы содержания курса географии с помощью иллюстраций и гипертекста (дикторский голос). Многие изучаемые географические объекты, такие как горы, океаны не могут быть показаны ученикам непосредственно, поэтому использование на уроке слайдов способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе понятий.

5. Энциклопедический словарь по географии России. Краткие статьи и     иллюстрации. Удобный поиск.

   Как же мы используем эти современные средства обучения? Вот некоторые   формы:

1. Использование групповых творческих заданий, работа над которыми предполагает обращения учащихся к информационным ресурсам.

2. Применение индивидуальных заданий, исследовательского характера (рефераты, доклады). Возможность оформления заданий в электронном виде.

3. Создание презентаций – краткий конспект темы с выделением основных особенностей и демонстрации его в классе. Особенно для закрепления пройденного материала.

4. Непосредственное применение в учебном процессе (на разных этапах   урока).

5. Применение учениками при самостоятельном изучении отдельных разделов.

6. Применение для обеспечения познавательного досуга (электронные   энциклопедии).

7. Использование электронных атласов и наглядных пособий для подготовки к олимпиаде.

Применение в обучении компьютера в сочетании с электронными пособиями повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка.

Для общения с учениками, находящимися на домашнем обучении (и с другими учащимися) я активно использую дистанционные технологии: удобную и бесплатную программу Интернета Skype. Программа позволяет мне вести индивидуальные консультации, давать задания и получать ответы. Для этих же целей я использую социальную сеть - vk.com.  Через эту сеть я скидываю ученикам ссылку на видеоурок  и предлагаю его посетить. Сама уроки просматриваю заранее и подбираю индивидуально. Затем могу дать задание по просмотренному уроку. Для этих целей использую сайты: znaika.ru; InternetUrok.ru; virtulab.net; digital-edu.ru›fcior/; school-collection.edu.ru; window.edu.ru›Электронная библиотека; infourok.ru – это всё  уникальные образовательные проекты, которые  дают возможность получить знания в максимально понятном, доступном виде. При подготовке к ЕГЭ так же пользуюсь образовательными сайтами в сетях Интернет. И конечно широко использую дистанционное общение с обучающимися участвующими в различных предметных конкурсах.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Наше образование находится в постоянном поиске новых решений и технологических разработок для формирования креативного, критически мыслящего ученика XXI века, способного анализировать, рассуждать, доказывать, просто задавать вопросы.  

Моя практика показывает, что использование ИКТ технологий развивает в ученике жизненно необходимые в наше время качества, такие как: коммуникативность, сотрудничество, критическое мышление, креативность. Чаще всего эти структуры применяю в 5-8 классах. Приведу пример: в силу специфики моего предмета - на своих уроках я часто использую видеоматериал (мультимедиа, что в переводе с английского языка «много средств»: звук, видео, графика). На мой взгляд, проведение уроков с наглядной демонстрацией помогает ученикам лучше запомнить материал и более глубоко проникнуть в суть изучаемого вопроса. Как добиться этого? Как органично включить в урок?  На одном из интернета порталов нашла и использую в работе интересный материал.

Небольшой фрагмент урока – изучения нового материала в 7 классе. Тема: «Природные зоны Южной Америки». Речь идет о природной зоне – пустыня. Пустыня Атакама. Уникальная пустыня, т.к. тянется тонкой полосой вдоль океана.

1) Предлагаю познакомиться с предложенными утверждениями.

2) Учитывая личный опыт, убеждения и знания, полученные ранее в столбике «до» самостоятельно поставить «+» если ребята согласны с утверждением и

«-» если не согласны с утверждением.

3) Просмотр видеоматериала.

4) Предлагаю еще раз прочитать утверждения.

5) Учитывая новые знания в столбике «после» самостоятельно поставить «+» если согласны с утверждением и «-» если не согласны с утверждением.

6) Сравниваем столбики «до» и «после».

7) Отвечаем на вопрос: изменились ли ваши убеждения? Почему? Какие из этих утверждений являются самыми важными? Почему?

Предложенные утверждения:

На своих уроках использую и другие методики образования из опыта работы моих коллег.

Разработка урока с применением структуры сингапурской методики и ИКТ – (Приложение 1.)

Все перечисленные мной образовательные технологии считаю, что применяю целесообразно, вследствие чего растет мотивация детей к обучению и наблюдается рост качества.

Заключение.

 Поиск оптимальных путей компьютеризации в сфере образования и педагогической науке привлекает в настоящее время повышенное внимание не только ученых: педагогов, психологов, дидактов, методистов, специатистов по вычислительной технике и информатике, но и многочисленных практических работников системы образования: учителей, руководителей учебных заведений, преподавателей и учащихся педагогических вузов. Главная задача научно-исследовательских и опытно-экспериментальных изысканий по данному направлению - обоснование роли и места компьютера в учебно-воспитательном процессе с учетом всего многообразия психолого-педагогических, организационных и собственно технических факторов. В многочисленных публикациях отмечается, что компьютер может быть использован при изучении естественно-математических и гуманитарных дисциплин для решения самых различных задач: выполнения сложных вычислительных операций, анализа результатов учебных экспериментов, построения и интерпретации математических моделей физических, химических и других явлений и процессов. Он может выполнять функции информационной системы, банка данных, автоматизированного справочника. Отмечается, в частности, что компьютеры могут быть с успехом использованы на всех стадиях учебного занятия: они оказывают значительное влияние на контрольно-оценочные функции урока, придают ему игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры позволяют добиться качественно более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что, в конечном счете, ведет к достижению едва ли не главной цели собственно процессуальной стороны обучения - формированию положительного отношения учащихся к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа в обучении.

Работа над проблемой снижения интереса школьников к географии, ставит перед нами задачу решения проблемы активизации познавательной деятельности на уроках и повышения мотивации учеников.  Это побуждает к поиску таких форм, методов и приемов обучения, которые позволяют повысить эффективность усвоения географических знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Необходимо активно и целенаправленно направлять свою деятельность на развитие познавательных интересов, учащихся на уроках географии через использование ИКТ и других современных образовательных технологий, т.к. это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Список использованной литературы

1. Баранов В.В., Поддерегин А.Ю. ЭВМ на уроках географии. //География в школе. -1986. №5 - С. 51
2. Баринова И.В. Контроль знаний и умений школьников по географии. //География в школе. - 1990. - №1. - С. 23- 25
3. Володина Г.В. Электронно-вычислительная техника в обучении географии. /В кн. «Методика обучения географии в школе». М.: Просвещение, 1997. - С. 165.
4. Высоцкий И.Р. Компьютер в образовании//Информатика и образование. – 2000. - №1 – С. 17-19
5. Гутгарц Р.Д. Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения//Информатика и образование. – 2000. - №5. - С. 45-49
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТАР, 1996. - 542 с.
7. Даринский А.В. Методика преподавания географии. М: Просвещение. -1975. – 422 с.
8. Иванов Ю.П. Развитие творческой деятельности в школьных курсах географии при традиционной и инновационных системах обучения. //География в школе. 2000. - № 2. - С. 67.
9. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.
10. Методика обучения географии в средней школе. (Теоретическое основы методики обучения географии) Под ред. А. Бибик. М.: Просвещение, 1968. - 392с.
11. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности. // Советская педагогика, 1991 г ., № 10, стр. 88
12. Новенко Д.В. О новых технологиях в преподавании географии. //География в школе. 1999. - № 7. - С.53
13. Панчешникова Л.М. Применение компьютера в обучении географии (за рубежом) //География в школе. 1986. - №5. - С.51
14. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-ПРЕСС, 1994. - 205 с.
15. Шейнис А.И. Обучение через Интернет: механизмы эффективного поиска географической информации. //География в школе, 1994. - №4.- С.54

Приложение 1.

Тема: Северная Америка. Рельеф и строение материка.

Цели:

Сформировать представление о тектоническом строении и рельефе Северной Америки.

 Развивать умения работы с тематическими картами.

Составлять характеристику рельефа материка, способом сопоставления соответствующих карт выявлять связи между рельефом и строением.

Ход урока.

 Урок 1. Введение.

ЧТО ИЗУЧАЕТ ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ.

Цели и задачи урока:

-формирование личных учебно-познавательных мотивов учащихся при изучении географии России;

-познакомить учащихся с особенностями курса «География России» и его структурой;

-приветите любви к изучаемому предмету;

-воспитание юного гражданина Родины.

Оборудование: атласы, конкурные карты.

ХОД УРОКА.

I. Организационный момент.

II.  Изучение нового материала.

Вступительное слово учителя, в котором рекомендуется коснуться всего курса в целом «Природа России», а также курса «Население и хозяйство». Необходимо отметить, как изменилась роль науки географии в настоящее время, по-прежнему ли это та, преимущественно описательная наука, которой она была в недавнем прошлом?

География уже давно не только описательная наука, но нельзя исключить из нее описаний малоизвестных районов, романтику путешествий, походов, открытий Все это в географии есть. И все-таки это наука экспериментально-преобразовательного направления. Объект ее изучения - в основном давно открытые земли, уже освоенные человеком, измененные им.

Главной задачей современной географии, как указывал академик И П Герасимов, является «всестороннее научное обслуживание великой работы человечества по многообразному, все более интенсивному использованию уже открытых природных богатств, преобразованию природы и хозяйства уже освоенных районов».

Основной формой первого урока будет беседа с использованием картин с изображением различных пейзажей природы России, в ходе которой раскрывается многообразие природы России. Суммировав и подчеркнув это, вместе с учащимися формируется сущность курса «Природа России» - науки о географических компонентах, о характере географической оболочки в пределах России, о природных богатствах и условиях хозяйственного освоения территории страны.

Природные богатства - леса, полезные ископаемые и другие, используемые человеком, называются природными ресурсами. Значит, нам нужно познать природу, законы, которым она подчиняется, для того чтобы выявить ее ресурсы, а, выявив, оценить их и наметить основные направления дальнейшего использования в хозяйстве страны, для повышения жизненного уровня ее населения, а значит, всех нас.

Неправильные взаимоотношения с природой вызывают загрязнения вод, воздушного бассейна, разрушения почв, оскудения растительного и животного мира. Все это ухудшает условия жизни людей. Эти проблемы касаются всех, и в решении их тоже участвует география.

Кроме того, необходимо напомнить учащимся, что все географические компоненты в природе находятся в тесной взаимосвязи, а также основные источники географических знаний, которые будут необходимы в ходе изучения природы России. При этом используется приложение! учебника стр. 280-282.

При обобщении урока сделайте заключение «Итак, нам необходимо знать для того, чтобы уметь, а уметь для того, чтобы действовать!»

III. Закрепление материала.

Вопросы для закрепления

1. Что мы узнаем, изучая физическую географию России?

 2. Для чего необходимо изучать географию своей Родины?

IV. Домашнее задание

Домашнее задание по этой теме должно носить творческий характер, необходимо учащимся предоставить выбор различных его форм. А именно:

Сообщения о памятниках природы родного края или страны Групповое оформление плакатов, газет на тему « В нашей стране есть самое, самое, самое...»

Кроме того, учащимся необходимо дать памятку «Как готовить домашнее задание по географии»;

Памятка "Правила работы с контурной картой”

 1. Контурная карта – это рабочая тетрадь по географии, заполняй её аккуратно и правильно.

 2. Для того, чтобы правильно организовать работу с контурной картой, которая поможет быстрее освоить знание географической номенклатуры, необходимо знать правила её заполнения .

Контурная карта должна иметь чёткое лаконичное название, соответствующее тематике самой карты.

 3. На контурной карте обязательно должны быть обозначены названия морей или океанов, расположенные в поле карты.

 4. Географические названия объектов, не привязанные строго к объекту, должны быть подписаны параллельно верхней и нижней границе контурной карты.

 5. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют лишь те из них, которые недостаточно велики по размерам для обозначения надписи в масштабе данной контурной карты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом.

 6. Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в графе "Условные знаки”.

 7. Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читабельными.

 8. Первую контурную карту необходимо заполнить простым карандашом. Последующие карты можно оформлять шариковой ручкой. 
9. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно. Каждая работа в ней оценивается учителем.

 Критерии оценки контурных карт.

 "Отлично"- выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
" Хорошо"- выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.

 "Удовлетворительно"- выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.

"Неудовлетворительно"- выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал её на проверку учителю.

Итоговый тест по курсу география (6 класс) I ВАРИАНТ

1. Моделью Земли является:

1. Глобус
2. Карта
3. План
4. Атлас

2. Географическая широта – это расстояние от:

1. Экватора
2. Северного полюса
3. Начального меридиана
4. Москвы

3. День 21 марта в северном полушарии называют днём:

1. Летнего солнцестояния
2. Весеннего равноденствия
3. Осеннего равноденствия
4. Зимнего солнцестояния

4. Наиболее подробно территория изображена на карте масштаба:

1. 1:2 500
2. 1:25 000
3. 1:250 000
4. 1:25 000 000

5. Внутреннее строение Земли:

1. Мантия, ядро, земная кора
2. Ядро, мантия, земная кора
3. Земная кора, ядро, мантия
4. Мантия, земная кора, ядро

6. Горные породы образованные в результате накопления веществ выпавших в осадок на дне водоёмов называются:

1. Метаморфическими
2. Осадочными
3. Магматическими
4. Органическими

7. Горы на карте обозначаются цветом:

1. Голубым
2. Жёлтым
3. Зелёным
4. Коричневым

8. Смена времён года вызвана:

1. Вращением Земли вокруг своей оси
2. Вращением Земли вокруг солнца
3. Наклоном земной оси
4. Орбитой годового вращения Земли

9. Облака образуются большей частью в:

1. Стратосфере в) Ионосфере
2. Тропосфере г) Верхних слоях атмосферы

10. Если в течении суток самая высокая температура +24°С, а самая низкая +10°С, то суточная амплитуда равна:

1. 34°С
2. 24°С
3. 14°С
4. 4°С

11. На метеорологических станциях давление определяют с помощью:

1. Гигрометра
2. Термометра
3. Флюгера
4. Барометра

12. Входящая в состав гидросферы вода находится в:

1. Жидком состоянии
2. Твёрдом состоянии
3. Газообразном состоянии
4. Во всех перечисленных

13. Река НЕ может брать начало из:

1. Болота
2. Озера
3. Моря
4. Родника

14. Главная причина широтной зональности:

1. Изменение тепла и влажности с высотой
2. Изменение тепла и влаги от экватора к полюсам
3. Изменение тепла и влаги по сезонам года
4. Изменение тепла и влаги из-за рельефа

15. Какой буквой на карте отмечены:

1.Америка

2.Берингов пролив

3.Горы Гималаи

4.Индийский океан

16. От чего зависит сила ветра?

а) От близости океанов.

б) От разницы давления.

в) От скорости вращения Земли.

г) От времени года.

17. Причиной неравномерности распределения температуры по земной поверхности является:

а) удаленность от Солнца

б) вращение вокруг Солнца

в) шарообразность Земли

г) внутренним строением Земли

18. какой животный и растительный мир характерен для саванн?

а) брусника, песцы, морошка, северные олени

б) ковыль, пырей, лисицы, сурки

в) баобаб, антилопы, трава, леопарды

г) белые медведи, мхи, лишайники, моржи

19. Представители монголоидной расы наиболее распространены в:

а) Азии б) Америке в) Африке г) Европе

20. Наука о горных породах и минералах:

а) картография б) география в) топография г) геология

21. Почему происходит смена природных зон по поверхности Земли? Ответ должен содержать не менее двух причин.

Итоговый тест по курсу география (6 класс) II ВАРИАНТ

1. Угол наклона земной оси составляет:

1. 0°
2. 33,5°
3. 66,5°
4. 90°

2. Географическая долгота – это расстояние от:

1. Гринвича
2. Нулевого меридиана
3. Начального меридиана
4. Верны все варианты ответов

3. День 22 июня в северном полушарии называют днём:

1. Летнего солнцестояния
2. Весеннего равноденствия
3. Осеннего равноденствия
4. Зимнего солнцестояния

4. На плане местности указан масштаб «в одном сантиметре – 6 м.». Ему соответствует численный масштаб:

1. 1:6
2. 1:60
3. 1:600
4. 1:6000

5. Толщина материковой коры составляет:

1. 30-40 км.
2. 50-80 км.
3. 10-20 км.
4. 3-7 км.

6. Горные породы образованные в результате остывания мантийного вещества называются:

1. Метаморфическими
2. Осадочными
3. Магматическими
4. Органическими

7. Равнины на карте обозначаются цветом:

1. Голубым
2. Жёлтым
3. Зелёным
4. Коричневым

8. Смена дня и ночи вызвана:

1. Вращением Земли вокруг своей оси
2. Вращением Земли вокруг солнца
3. Наклоном земной оси
4. Орбитой годового вращения Земли

9. Серебристые облака образуются в:

1. Стратосфере в) Ионосфере
2. Тропосфере г) Верхних слоях атмосферы

10. Если в течении суток замеры температуры составили утром+9°С, днём+24°С, вечером+12°С, то средняя температура суток равна:

1. 20°С
2. 15°С
3. 10°С
4. 5°С

11. Наименьшее атмосферное давление наблюдается на:

1. Берегу моря
2. Низменности
3. Холме
4. Вершине горы

12. Какой процесс НЕ является частью круговорота воды:

1. Испарение
2. Выпадение осадков
3. Шторм на море
4. Таяние снега и льда

13. Сточные озёра отличаются от бессточных:

1. Размерами
2. Цветом воды
3. Глубиной
4. Вкусом воды

14. Закономерная смена природных компонентов и природных комплексов с подъёмом – это:

1. Широтная зональность
2. Высотная поясность
3. Природная зона
4. Природный комплекс

15. Какой буквой на карте отмечены:

1.Северный Ледовитый океан

2.Пролив Дрейка

3.Горы Анды

4.Австралия

16. Давление зависит от:

а) Силы ветра

б) направления ветра

в) разницы температуры воздуха

г) влажности

17. высота над уровнем моря называется:

а) горизонтальная

б) относительная

в) вертикальная

г) абсолютная

18. какой растительный и животный мир характерен для зоны тундр?

а) брусника, песцы, морошка, северные олени

б) ковыль, пырей, лисицы, сурки

в) баобаб, шимпанзе, лианы, леопарды

г) белые медведи, мхи, лишайники, моржи

19. Представители негроидной расы наиболее распространены в:

а) Азии б) Америке в) Африке г) Европе

20. Наука изучающая нижний слой атмосферы (тропосфера):

а) геология б) метеорология в) география г) океанология

21. Почему бессточные озёра солёные? Ответ должен содержать не менее двух причин.

Ключ ответов к итоговому тесту(6 класс) № варианта…1

вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

a

х

х

х

1

х

б

х

х

х

х

х

2

х

в

х

х

х

4

х

х

г

х

х

х

3

х

21

изменяется температура и влажность по поверхности Земли.

……………………………………… ………№ варианта…2

вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

a

х

х

х

4

х

б

х

х

х

х

3

х

в

х

х

х

х

1

х

х

г

х

х

х

2

х

21

высокая температура и непроточная вода (нет стока).

Бланк ответа ФИ класс варианта…2

вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

a

б

в

г

21

Бланк ответа ФИ класс варианта…2

вопроса

№ ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

a

б

в

г

21

Бланк ответа ФИ класс варианта…2

вопроса

№ ответа