Урок "Озера"
план-конспект урока по географии (6 класс) на тему

Тип урока

Урок изучения нового материала (комплексного применения знаний и умений)

Цели деятельности учителя

Сформировать понятие озеро, организовать работу учащихся по усвоению знаний о многообразии озер Земли, происхождении озерных котловин, бессточных и сточных озерах, озерах - рекордсменах;

 продолжить работу по совершенствованию навыка работы с географической картой. 

Образовательные ресурсы

Учебник «География. Начальный курс. 6 класс» Т.П.Герасимова, Н. П. Неклюкова, М.: Дрофа, 2014;  География. Проблемные задания и тесты. 5-6 классы. И.М. Савкин, Д.И. Савкин - Волгоград: «Учитель»; атлас «География 6-7 классы»; рабочая тетрадь «География. Начальный курс. 6 класс» Т. А. Карташева, С. В. Курчина, М.: Дрофа, 2015; презентация «Озера»; физическая карта полушарий; физическая карта и атласы Самарской области.

План урока

1. Что такое озеро?
2. Происхождение озерных котловин
3. Питание озер
4. Сточные и бессточные озера
5. Пресные и соленые озера
6. Болота
7. Значение озер
8. Экология озер

Методы и форм обучения

Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля.

Формы: индивидуальные, фронтальные и групповые.

Основные понятия

Лимнология,  озеро,  озерная котловина,  карст, старица,  сточные и бессточные озера,  болота.

Межпредметные связи

Геология,  биология, экология 

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

• Дадут определение понятиям  озеро, озерная котловина, сточное, бессточное озеро;
• Узнают типы озерных котловин, источники питания и виды озер;
• Научатся составлять описание озера по плану.
• Получат возможность научиться объяснять зависимость размещения озер от климата и рельефа, определять по карте ГП и размеры крупнейших озер мира

Познавательные:

• Смогут находить в учебнике необходимую  информацию,
• Выделять главное, систематизировать и обобщать,
• Выдвигать версии, рассуждать, делать выводы, определять понятия;

Регулятивные:

• Организовывать свое рабочее место;
• Определять цель и алгоритм выполнения заданий на уроке;
• Выбирать средства достижения цели при работе в паре  и индивидуально;
• Овладевать способами самооценки и самоконтроля выполнения действия;

Коммуникативные:

• Излагать свое мнение;
• Знать и применять первоначальные способы поиска информации;
• Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;
• Развитие навыков сотрудничества;

• Развивают познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических наблюдений, самостоятельного приобретения новых знаний по географии
• формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению ;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
• формирование целостного мировоззрения;
•  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи при выполнении определенных заданий по теме;
•  умение самостоятельно планировать пути достижения целей;
• осознание собственных достижений при освоении темы.

Этапы урока

Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация).

                 Деятельность учащихся

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)

Ребята, я предлагаю вам вспомнить:

Какую оболочку Земли мы изучаем?

Какую часть гидросферы мы с вами изучаем?

С каким водным объектом мы познакомились на последнем уроке?

Как называют реки нашей планеты?

Сегодня на уроке мы будем изучать одни из самых загадочных и таинственных мест на нашей планете. Эти места в народе называют «глазами Земли».

Какие виды внутренних вод называют  «голубыми глазами Земли» (или жемчужинами)?

Ответ на этот вопрос и тему нашего урока вы сможете сформулировать сами, отгадав загадку:

Посреди поля лежит зеркало,

Стекло голубое, рама зеленая.

Глядят в него молодые рябинки,

Цветные свои, примеряя косынки.

Глядятся в него молодые березки,

Свои перед ним поправляя причёски.

И месяц, и звезды-

В нём всё отражается …          Слайд №1

Что это за зеркало и как оно называется?

 О каком объекте гидросферы идет речь?

Ответы обучающихся.

Версии обучающихся, обсуждение.

2. Формулирование темы урока, (1мин)

Попробуйте сформулировать тему урока!

                                                          Слайд №2

Версии обучающихся, обсуждение.

3. Изучение нового материала (21 мин)

4.Физкультминутка (2мин)

5.Практикум (5мин)

6.Первичное закрепление и проверка усвоения новых знаний (2 мин).

7. Оценивание работы групп (3мин).

8. Домашнее задание (1мин): 

9.Рефлексия (2мин).

Ребята, наш урок я предлагаю провести в необычной форме. Сегодня вы – не обычные ученики, а я – не  учитель. Сегодня вы - специалисты, а я - директор Научно-исследовательского института Лимнологии. 

(Лимнология, озероведение – наука об озерах).

 В нашем институте действуют 4 лаборатории, которые будут проводить различные исследования в области лимнологии.                                  Слайд №3

 Нам предстоит сегодня решить много задач. Поэтому в конце урока каждая лаборатория даст объективную оценку работе соседней лаборатории.

 Каждый ученый  накануне  исследования определяет цель. Ученые-лимнологи, поставьте и вы перед собой цель нашего исследования, исходя из темы урока.

Озер на Земле очень много – около 5 млн. Воды в них  в 30 раз больше, чем в реках.

Ребята, а кто из вас видел озеро? Поднимите руки.

Те из вас,  которые не видели озеро,  помогут вам слайды презентации.

 С какими словами у вас  ассоциируется озеро?

                                                    Слайды № 4-9

Задание. Попытайтесь, сформулировать определение понятие “озеро”. 

Давайте сравним с тем определением, которое нам предлагают авторы учебника на странице  95.

                                                  Слайд №10

.

Это углубление называется – озерная котловина.

Лимнологи, сравните озеро с рекой и морем. В чем их сходство и различие?                    

                                                            Слайд №11

Продолжим наше исследование по карте и атласам.

Ваша задача: определить размещение озер по территории мира.                                                    

Используя карты атласа, определить размещение озер на различных материках. Результаты своих исследований – это показ озер на физической карте полушарий.

Лимнологи, как вы думаете, какие условия необходимы для образования озера? Попытайтесь их выделить и обосновать.                                     Слайд №12

А теперь  вернемся к озерным котловинам. Как директор научно-исследовательского института я ставлю перед лабораториями задачу.                                              

 Используя видеоролик «происхождение озерных котловин», вы должны выявить причину образования озерной котловины.

Ученые-лимнологи, доложите результаты ваших исследований.

Какие причины, на ваш взгляд вызывают образования озерных котловин?

Дотягиваемся до вершины гор;
приседаем столько раз, сколько материков на Земле;
переплываем Атлантический океан, открываем Америку;

сели, отдыхаем, руки на коленях;

 радуемся Солнцу, делаем радугу!

Лимнологи,  откройте свои рабочие тетради  с.79  и      письменно  ответьте на задания №2 и №3.

Вначале нашего занятия мы определили, что озеро – это углубление, заполненное водой.

 А как вы думаете, откуда берется вода в этих углублениях?

 Чем же питаются озера?              Слайд №13

Все озера по приходу и расходу воды можно разделить на 2 группы: сточные и бессточные.   Слайд №14

     Озера отличаются не только по стоку воды, но и по наличию солей.

Давайте вспомним, что такое соленость?

А в чем она выражается?

     Все озера по солености можно разделить на 2 группы: пресные и соленые.

Подумайте, почему в одних озерах вода пресная, а в других - соленая? От чего это зависит?

Откройте атласы, посмотрите в легенду карт. В чем различие изображения соленых и пресных озер по карте?

                                                                 Слайды №15-17

Лимнологи,  как вы считаете, каким образом происходит развитие озера? Какие факторы влияют на этот процесс?

                                                               Слайды №18-19

Демонстрация видеоролика «Зарастание озера»

Лимнологи, мы живем с вами в Самарской области. Назовите  реки, протекающие по территории нашей области?

А озера есть в нашей области?

Учитель знакомит с некоторыми озерами области                  ( Голубое, Серное, Васильевские).

                                                                  Слайды №20-25

Лимнологи, каково значение озер в жизни человека?

                                                              Слайд №26

Лимнологи, зависит ли судьба озер от влияния хозяйственной деятельности  людей?

                                                                 Слайд №27

Лимнологи, откройте рабочие тетради на странице 80. Письменно выполните задание №3.

Лимнологи, я хотела бы узнать, какие новые знания вы получили сегодня на нашем уроке?

                                                               Слайд №28

п.24(1-3); рабочая тетрадь, с.79(1); сообщение об интересном озере мира.

 Слайд №29-30

Версии обучающихся, осуждение.

Выяснить что такое озеро?

Как образуются озера?

Какие виды озер бывают?

Значение и использование озер.

Жизнь озер.

 Многообразие озер.

Ответы обучающихся: маленькие, большие, глубокие, мелкие, круглые и т.д.

Обучающиеся дают определение,  что такое озеро и сравнивают его  с учебником.

 Озеро – это замкнутый водоем, образовавшийся на поверхности суши в природном углублении.

Ответы обучающихся:

 Озеро отличается от реки тем, что  вода в озере не течёт, как поток в русле у  реки.

Озеро отличается от моря тем, что

не имеет связи с океаном. С морями, океанами озёра соединяют только вытекающие из них реки.

Каждая лаборатория по атласу исследует определенный материк:

1 группа – Евразия.

2 группа – Африка.

3 группа – Северная Америка.

4 группа – Южная Америка и Австралия.

Версии обучающихся, обсуждения.

1. Влажный климат (Атмосферные осадки)

2. Наличие котловины

3. Близость подземных вод

Каждая лаборатория ученых специалистов получает конкретное задание объяснить происхождение одной озерной котловины.

1 группа – тектонические озера.

2 группа – вулканические озера.

Дополнительный вопрос: «Как, вы думаете, почему вулканические озера существуют не на всех вулканах?»

3 группа – ледниковые озера.

4 группа – запрудные озера.

Дополнительный вопрос: «Почему они возникают именно в горных районах, а не на равнинах?»

По ходу проверки выступают обучающиеся с короткими сообщениями.  

Работа с рабочими тетрадями, страница79. Обучающиеся выполняют задания №2,3.

Версии обучающихся, обсуждение. 

1.Атмосферными осадками.

 2.Подземными водами.

 3.Водами втекающих рек.

Ответ обучающихся:

Количество минеральных веществ в 1 литре воды.

В промилле – тысячных долях числа.

Версии обучающихся, обсуждение.

Ответ обучающихся: пресные – голубым цветом, а соленые – розовым.

Продолжительность жизни озера зависит от его глубины и размеров. Быстро зарастают растительностью, наполняются осадками и постепенно превращаются в болота, более мелкие водоемы. Болото – участок земной поверхности, сильно увлажненный и поросший влаголюбивой растительностью.

Ответы обучающихся.

Ответы обучающихся:

пути сообщения

запасы пресной воды;

 регуляция стока рек;

 создание микроклимата на прилегающей территории;

 рыбный промысел;

 водоплавающие птицы и животные;

 водная растительность;

 лечебные грязи;

 нефть, соль;

места отдыха;

Ответы обучающихся

промышленными отходами;

нефтью;

 выбросом в озёра тёплых вод, используемых

для охлаждения электростанций;

загрязненными водами с полей;

 коммунальными, сельскохозяйственными отходами,

в результате чего очень быстро развиваются

сине-зелёные водоросли, которые, отмирая,

разлагаются и отравляют воду.

Каждая лаборатория описывает одно озеро мира по плану.

1 группа – Ладожское озеро.

2 группа  - озеро Танганьика.

3 группа – озеро Верхнее.

4 группа – озеро Титикака.

Ответы обучающихся:

Каждая лаборатория оценивает работу соседней лаборатории!

Организация деятельности обучающихся по самооценке

.