Проблемы научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в условиях реализации ФГОС.
статья по географии

Гудкова М.А.

Россия, Санкт-Петербург, ГБОУ  СОШ №546 Санкт-Петербурга

Проблемы научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках географии в условиях реализации ФГОС.

Аннотация. Научно-исследовательская деятельность школьников стала весьма актуальной в современном образовательном процессе. Соответственно, педагогам и учащимся приходится сталкиваться с большим количеством проблем и другими трудностями при выполнении и представлении своих исследований. Диалоговая концепция культуры Бахтина – Библера в качестве методологической основы исследовательской деятельности в области искусства, в современном образовательном пространстве школы наиболее оптимальна.

Ключевые слова: диалог культур, география, исследование, школьник, эстетическое развитие, образование, стандарт.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС), который выступает основой современной педагогической деятельности, представляет собой реализацию двух важных компонентов                             «2 К» - критическое мышление и креативность, где критическое мышление – это не высказывание противоположных мнений, проявление неконструктивной критики, а путь через тезис «критикуешь - предлагай» к аналитическому осмыслению любой информации, креативность же предоставляет собой вариативность в выборе методов и технологий в образовательном пространстве. В связи с этим решению задач, поставленных новым стандартом, улучшению качества образования способствует исследовательская деятельность школьника.

Исследовательская деятельность имеет высокую                      социально-педагогическую значимость для развития мотивации поиска, самоадаптации личности, гуманизации образования. Под  научно-исследовательской деятельностью школьника понимают – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачей  с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере [6].

• Методологической основой данной проблематики послужила «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», разработанная А.Я. Кондаковым, А.М. Данилюком, В.А. Тишковым. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носители этих ценностей - многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего, в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские и др.), мировое сообщество [4, с. 10].

ФГОС ориентирован на становление личностных характеристик выпускника школы, который владеет основами научных методов познания окружающего мира; мотивирован на творчество и инновационную деятельность; является «креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир, осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества» [8].

И, как нам кажется, в достижении портрета выпускника школы помогает программа курса «География», способствующая формированию творческого, интеллектуального развития ребенка, насыщенная тематическим разнообразием, где каждая тема может послужить почвой для нового исследования, поскольку каждое произведение искусства несет на себе огромный педагогический потенциал.

Создание определенных организационно-педагогических условий в школе для развития исследовательской деятельности учащихся позволяет максимально учитывать способности и потребности учащихся и содействует формированию их исследовательской культуры, ведет к повышению качества образования. Однако, несмотря на это, в педагогической практике до сих пор часто не дооценивается роль художественно-творческих и исследовательских видов деятельности как одного из направлений когнитивно-эстетического цикла (системы) в создании гармоничного, эстетического отношения школьника к внешнему окружению.

Возможно, это связано с существованием ряда проблем в организации исследовательской деятельности школьников. Рассмотрим некоторые из них, касающиеся предмета «География

Итак, первая группа проблем – выбор темы исследования. Весьма трудно создать такую проблемную ситуацию, которая бы определила тему исследования и увлекла бы ученика.

Вторая проблема. Существуют заблуждения, что исследования возможны только в определенном, узком, кругу наук, так как не в каждой сфере деятельности можно применить исследовательский подход.

Следующая группа проблем - трудности исследовательской деятельности. Многим кажется, что исследовательская деятельность – это очень трудный и сложный, зачастую неинтересный процесс. Слишком много «непонятных» моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т.п. Любое исследование требует больших материальных, ресурсных и временных затрат, поэтому многие педагоги отказываются от руководства исследовательской деятельностью учеников, так как зачастую перегружены работой.

Считаю, что существует и проблема отсутствия  единых подходов к оцениванию результатов исследований, поэтому зачастую трудно отследить результаты исследовательской работы ребенка и педагога. Поскольку основным продуктом исследовательской деятельности ученика является публичная презентация работы, то главный результат этой работы – не только участие  в конференции, но  и положительная презентация своего исследования. Однако можно выполнить очень хорошее исследование, но плохо выступить на конференции, поэтому предполагаемого результата не будет.

Попытаемся разобраться и найти пути решения этих проблем, исходя из эмпирического опыта, лонгитюдного наблюдения и анализируя опыт современной школы. Научно-исследовательская деятельность школьников стала более широко использоваться в практике педагогов школы через проведение школьных научно-практических конференций. Соответственно, педагогам и учащимся приходится сталкиваться с этими и другими трудностями при выполнении и представлении своих исследований.

Особое внимание руководителю исследовательской работы ученика следует уделять выбору темы. И здесь необходимо глубокое изучение педагогом теории организации научно-исследовательской работы школьников. Из заметок А.И. Савенкова ясно, что тема исследования должна быть интересной, увлекательной, выполнимой для школьника, оригинальной, должна соответствовать уровню образованности автора [8]. Грамотная постановка проблемы предполагает осуществление следующих действий:

- формулирование проблемы, предполагающее выдвижение центрального ее вопроса, фиксации того противоречия, которое легло в основу проблемы, предположительного описания ожидаемого результата;

- разработка структуры проблемы, ее конкретизация путем детализации, разделение проблемы на вопросы, без ответа на которые нельзя получить ответа на основной проблемный вопрос; предусмотрение возможности замены любого вопроса проблемы другим и поиск альтернатив для всех элементов проблемы;

- оценка проблемы, которая заключается в выявлении всех условий, необходимых для её решения, включая методы, средства, приемы ее решения; нахождение среди уже решенных проблем аналогичных решаемой;

- обоснование, представляющее собой последовательное установление всех связей данной проблемы с другими, приведение доводов в пользу реальности проблемы, ее постановки и решения.

Следует указать на периодически возникающий вопрос о мнимых проблемах. Как правило, к возникновению таковых приводит отсутствие системного мышления и недостаточный уровень знаний в области исследования.

Большинство школьников создают исследовательские проекты, не понимая сути самой исследовательской деятельности, и в результате вместо исследовательской работы появляется работа реферативного характера.

На завершающем этапе проведения исследования необходимо уделить достаточное внимание правильному оформлению работы в соответствии с общепринятыми стандартами. В работе должна быть четко изложена актуальность проведенного исследования, основы организации исследования, а также материалы и методы, основные результаты и их обсуждение, выводы и список литературы. Один из ключевых моментов - подготовка к устному выступлению, во время которого отрабатываются навыки четкого и конкретного изложения материала работы, умения правильно и логично построить доклад, адекватно воспринимать вопросы и четко отвечать на них.

Хотелось бы затронуть другую сторону организации образования, которая призвана создать условия  для занятий исследованиями школьников – дополнительное образование. Ведущими формами творческой и        учебно-исследовательской работы в школе, например, являются кружки, творческие объединения, факультативы, группы продленного дня, и т.д. Сопутствующие формы – научно-практические конференции, защита проектов, ученические симпозиумы, диспуты, олимпиады и др. От уроков они отличаются новизной, глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение. Ведущие формы внеклассной творческой деятельности содействуют решению задач углубленного, дифференцированного, профильного обучения школьников согласно их интересам [ФГОС].

Еще одна немаловажная проблема исследовательской деятельности школьников - выработка критериев оценивания научно-исследовательских работ. В настоящее время нет единых, четко выработанных, критериев оценивания научно-исследовательских работ. Нам кажется, это обусловлено тем, что нет разделения на учебно-исследовательскую и                         научно-исследовательскую деятельность, а кроме того, большинство школьных конференций не производит возрастного деления исследовательской деятельности школьников (средняя и старшая школы).

Выводы. Исходя из эмпирического опыта, мы видим, что педагогам и школьникам приходится сталкиваться с большим количеством проблем и другими трудностями при выполнении и представлении своих исследований. Немаловажным является и создание единого верифицированного инструмента оценивания и написания исследовательской ученической работы, которое будет посильно ребенку разных возрастов. В современном образовательном пространстве мы видим большие перемены в приоритете педагогических технологий, где система образования России направлена на развитие ребенка через личностно-ориентированное и дифференцированное обучение, вследствие чего создается система исследовательской деятельности школьников, объединяющая разнообразные формы ее организации: от олимпиад и конкурсов до научных сообществ и конференций. Также, хочется отметить необходимость создания банка исследовательских школьных работ, который внесет значительный вклад в научно-исследовательскую деятельность страны.

Литература:

1. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. – М.: Худож. лит., 1972.         – С. 234-279.
2. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1991. – 413 с.
3. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 4. — М., 1983. — С. 385.
4. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. ― 29 с.
5. Лотман Ю.М. Семиосфера. – СПб: Искусство-СПб, 2000. – 704 с.
6. Мазяркина Т.В., Первак С.В. Исследовательская деятельность школьников // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – С. 121-123 URL: www.rae.ru/snt/?section=content&op=show_article&article_id=6736 (дата обращения: 22.04.2013)
7. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ Д.А. Медведевым 04.02. 2010 г. Пр-271.
8. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Фiзiка: праблемы выкладання. – 2007. – № 3. – С. 14–24.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М., 2010.