Доклад по информатике : Информатика в основной школе как обязательный предмет, формирующий компетенции учащихся в области ИКТ
материал по информатике и икт по теме

Доклад

«Информатика в основной школе как обязательный предмет, формирующий компетенции учащихся в области ИКТ»

(секция учителей информатики)

        Подготовила: учитель информатики

        МОУ «Парцинская СОШ»

        Чиркова Н.В.

2008 год

Модернизация образования предполагает новые приоритеты для целей общего образования. Среди этих приоритетов – формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся.

Информационная компетенция предполагает умение:

• самостоятельно работать с информацией: искать, выбирать, анализировать и оценивать, организовывать, представлять, передавать ее;
• моделировать, проектировать объекты и процессы, в том числе при взаимодействии с другими, ответственно реализовывать свои планы;
• принимать решения и действовать в непредвиденных ситуациях, учиться всю жизнь.

Сформированность этой компетентности у выпускника школы – важнейшее условие современной эффективной высокотехнологичной экономики. Информационно-коммуникативная компетентность (и ее база – информационная грамотность) в наиболее прогрессивных моделях современной школы осваивается и применяется во всем образовательном процессе, в различных предметах и формах учебной и воспитательной деятельности.

В этой связи перед системой образования сегодня стоит задача смены модели использования ИКТ в образовательных учреждениях: переход от модели «компьютерный класс для преподавания информатики» к модели, в которой ИКТ активно используются в преподавании всех дисциплин, являясь инструментом перестройки всего учебного процесса.

Основные тенденции развития этой образовательной модели в нашей стране соответствуют мировым:

• Сокращается объем осваиваемых школьниками рутинных технологических знаний и умений, связанных со спецификой используемых средств информатизации. Школьники знакомятся с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего специфические особенности работы с конкретными программными средами и техническими устройствами осваиваются ими самостоятельно в ходе применения.
• Намечается разгрузка изучения информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков (как связанных с применением компьютеров, так и «безмашинных») в ходе изучения всех общеобразовательных дисциплин, во внеучебной и внешкольной деятельности (требующих использования соответствующих умений и навыков).
• Происходит отказ от обязательного освоения школьниками сред и языков профессионального программирования как составной части общеобразовательной подготовки школьников.
• Начало изучения информатики переносится в младшие классы школы, что приводит к повышению эффективности учебной деятельности школьников на последующих ступенях обучения, повышению ее интенсивности и тем самым способствует разгрузке учащихся.
• Расширяется изложение вопросов «социальной информатики» (этические и правовые вопросы работы с информацией).

Современная школа формирует ряд внутренних ресурсов учащегося – его умения, знания, навыки. Но в образовательном процессе мало места для формирования такого ресурса, как освоенные способы деятельности,  применимые к различным ситуациям, т. е. речь идёт о работе над конкретными компетенциями учащихся.

Компетенция – способность осуществлять деятельностью в соответствии с требованиями и ожиданиями. Компетентность – мера усвоения компетенций.

Компетентность – знание в действии.

Компетенция – круг вопросов, в котором человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

   Формирование компетенций происходит средствами содержания образования.

   Введение понятия образовательных компетенций позволяет решать проблему: ученики хорошо владеют теорией, но плохо практикой.

   Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

   Виды компетенций: Ключевые – необходимы для социально – продуктивной деятельности; Базовые – компетенции в определенной профессиональной области; Специальные – компетенции для выполнения конкретного действия.

   Так же компетентность бывает: Ключевой (относится к общему содержанию образования); Общепредметной (определенная образовательная область); Предметной (формируется в рамках конкретной учебной дисциплины).

   В ключевую компетентность входят: ценностно-смысловая (способность видеть и понимать окружающий мир); общекультурная (способность разбираться в особенностях культуры); учебно-познавательная (знания и умения логически планировать деятельность); информационная (самостоятельный поиск, отбор, преобразование, хранение, передача информации); коммуникативная (знание языков и способов взаимодействия с людьми).

   Общепредметная компетентность формируется в курсе «информатика»: в сфере информационно аналитической деятельности; в сфере познавательной деятельности; в сфере коммуникативной деятельности; техническая компетентность; в сфере социальной деятельности.

В условиях информационного общества информация быстро меняется, устаревает. Образование становится мобильным. На передний план выходит умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать выводы и применять полученные в ходе этой работы знания.

Слагаемые компетентности:

• Мотивация на выполнение задачи.
• Знания, способности, умения.
• Ответственность личности за достижение поставленной цели.

Сегодня на нашем семинаре мы попробуем рассмотреть проектную деятельность учащихся как инструмент для формирования конкретных учебных знаний и умений, которые складываются в определённые компетенции.

Какие именно компетенции мы хотим сформировать у учащихся? Существуют различные классификации этого понятия. Мы воспользуемся одной из самых простых и наглядных. Вспомним виды компетенций

• Деятельностная – практическая  деятельность в определённой учебно – предметной области.
• Мыслительная – экспериментирование, логические мыслительные операции.
• Информационная – сбор и проверка информации, общение с людьми, как с источниками информации.
• Коммуникативная – умение выстраивать рабочие отношения в группе, преодолевать разногласия между членами группы.
• Презентационная – умение выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, отвечать на незапланированные вопросы, демонстрировать артистические возможности.
• Рефлексивная – умение адекватно выбирать роль в коллективном деле, отвечать на вопросы: «чему я научился?», «чему мне необходимо научиться?»  и др.

В ходе проектной деятельности у ребят формируется ряд социальных компетенций:

• Высокая ответственность.
• Инициативность.
• Готовность к сотрудничеству и творчеству.
• Социальный интеллект (способность понимать людей и управлять ими).

И любая из этих компетенций в отдельности, и все они вместе вплотную связаны с жизнью. А жизнь требует от и ученика, и от учителя самостоятельного получения информации и умения  обрабатывать её и применять на практике.

 Вполне можно перефразировать: «Хочешь жить – умей учиться!»

В соответствии с Программой развития школы выделен ряд приоритетных задач работы. Это:

• активизация обучения через практическую деятельность ученика,
• осуществление личностно – ориентированного подхода к учащимся,
• формирование ключевых компетенций личности, необходимых ей в реальной жизни.

Достижению этих целей может служить внедрение в школьную практику метода проектирования на всех ступенях обучения – от начальных классов до старшего звена. Многие педагоги уже давно и успешно применяют проектирование в своей деятельности.  Как сделать метод проектов актуальным для большинства педагогов?

Можно разработать программу: «Проектная деятельность как средство повышения качества образования».

 Задачи проекта:

• Повысить качество обучения.
• Систематизировать знания учителей о проектировании.
• Внедрить в практику работы педагогов метод проектов.
• Активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

Реализация проекта позволит:

• Повысить качество обучения;
• Усилить внутреннюю мотивацию, повысить интерес к изучению предметов;
• Сформировать основные личностные компетенции, необходимые в реальной жизни.

Работу над решением проблемы повышения качества образования и формирования компетенций учащихся можно выстроить поэтапно.

Этапы создания и реализации проекта:

1.Подготовительный.

Сориентироваться в проблеме, создать школьную стратегическую команду (администрация, руководители ШМО, инициативная группа учителей).

      Выделить приоритетные направления в работе.

2.Поисковый.

Выделить проблему: Как повысить мотивацию и качество образования?

Изучить и обобщить накопленный по проблеме материал:

работа в группах, проведение ШМО, методического совета, педсовета по теме проекта. Изучить теорию, посетить практические семинары в образовательных учреждениях района по этой теме.

3.Деятельностный.

 Стратегической команде обработать материалы, предоставленные рабочими группами учителей во время подготовки и проведения педсовета

Составить план работы на новый учебный год с учётом решений педсовета.

Внести коррективы в Программу развития школы.

К оцениванию проектов привлекаются учителя, администрация, старшеклассники. Оценивать работу можно по определённым критериям.

Начав заниматься проектной методикой, вы можете увидеть ещё одну проблему: отставание учителя от ученика в процессе приобщения к информационному обществу и овладения навыками работы с компьютером.

Эта проблема, хоть и частично, тоже решается в ходе проектной деятельности.

Виды формируемых в процессе проектной деятельности компетенций:

• Деятельностная.
• Мыслительная.
• Информационная.
• Коммуникативная.
• Рефлексивная.
• Оценочная.
• Инициативность.
• Готовность к сотрудничеству.
• Интерес к поставленной цели.
• Социальный интеллект.
• Адаптивность.
• Ответственность.

Критерии оценивания  проектов.