Рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» для 5-9 классов базовый уровень, Малюкова Н. И., Хруцкая Н. А. - учителя информатики
рабочая программа (информатика и икт, 5 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «САНАТОРНАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ №2»

Рабочая программа учебного предмета
«Информатика и ИКТ»

для 5-9  классов

базовый уровень

Составители: Малюкова Н. И.
учитель информатики и ИКТ

г. Магнитогорск, 2014

Оглавление

1.1 Нормативно-правовые документы        

1.2. Общая характеристика учебного предмета, его место в системе наук        

1.3. Основные особенности рабочей программы        

1.4. Цели и задачи учебного курса        

1.5. Базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ОУУН        

1.6. Учебно-тематический план по Информатике и ИКТ 5-9 классы        

1.7. Методические рекомендации и технологические подходы        

1.8. Специфика отражения межпредметных связей        

2. Учебно-методическое обеспечение предмета        

3. Календарно-поурочное планирование по курсу «Информатика и ИКТ»        

5 класс        

6 класс        

7 класс        

8 класс        

9 класс        

3.1.Поурочное планирование по курсу «Информатика и ИКТ»        

5 класс        

6 класс        

7 класс        

8 класс        

9 класс        

3.2. Содержание учебников и требования к уровню подготовки, освоение которых проверяется на государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений по информатике и ИКТ        

4. Характеристика контрольно-измерительных материалов        

5. Приложение        

5.1.Единые требования к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей        

5.2.  Нормы оценок        

5.3. Литература        

5.4. Перечень цифровых образовательных ресурсов и Web-сайтов Интернет        

5.5. Лист коррекции планирования по информатике и ИКТ        

5.6. Кодификатор ГИА. Спецификатор ГИА. Демо-версия ГИА-2015        

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике и ИКТ для 5-9 классов основной школы (далее – Программа) составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ (2004 г.),  примерной программы изучения дисциплины, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации, авторской программы Л.Л. Босовой «Программы курса информатики для 5-7 класса общеобразовательной средней школы», авторской программы Л.Л. Босовой «Программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы).

В Программе использован  авторский подход Л. Л. Босовой в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся.

1.1 Нормативно-правовые документы

Преподавание учебного предмета «Информатика и ИКТ» в образовательных учреждениях, осуществляющих деятельность на основе ФК ГОС, определяется следующими нормативными документами методическими материалами:

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по информатике. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 г. №1089 с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008г., №164, от 31 августа 2009 г. № 320, от 19 октября 2009 г. № 427, от 10 ноября 2011 г. № 2643, от 24 января 2012 г. № 39);
2. Областной базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Челябинской области, утвержденным приказом МОиН Челябинской области от 1 июля 2004 г. 02-678, с изменениями, внесенными приказами МОиН Челябинской области от 05.05.2005 г. №01-571; от 10.05.2006 г. № 02-510; от 29.05.2007 г. № 02-567; от 05.05.2008 г. № 04-387; от 06.05.2009 г. № 01-269; от 16.06.2011 г. № 04-997;
3. Примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования по информатике и информационным технологиям/ письмо МОиН РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
4. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5-7. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2011;
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Программа курса «Информатика и ИКТ» для основной школы (8-9 классы) //.– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,  2012;
6. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования  в 2014-2015 учебном году/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253
7. Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»/Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом РФ 03.03.2011 № 23290)        ;
8. Приказ Министерства  образования и науки РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
9. Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области «О преподавании учебного предмета «Информатика и ИКТ» в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в  2014-2015 учебном году» от 30.07.2014г №03-02/4959
10. Приказ МОиН Челябинской области "О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях" от 31.07.2009г. №103/3404;
11. Приказ МООУ "СШИ№2" "О разработке рабочих программ учебных предметов и элективных курсов" от 04.09.2009 №101-ОС.;
12. Учебный план МОУ "СШИ №2" на 2014-2015 учебный год.
13. Календарный учебный график МОУ "СШИ №2"на 2014-2015 учебный год

1.2. Общая характеристика учебного предмета, его место в системе наук

        Информатика – это естественнонаучная дисциплина о закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также о методах и средствах их автоматизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззрения.

Информатика имеет очень большое и всё возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария.  Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации.

Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ),  освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так  и в реальных жизненных ситуациях,  становятся значимыми для формирования качеств личности. На протяжении всего периода существования школьной информатики в ней накапливался опыт формирования образовательных результатов, которые в настоящее время принято называть современными образовательными результатами.

Одной из основных черт нашего времени является  всевозрастающая изменчивость окружающего мира.  В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профессиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе, информационных. Необходимость подготовки личности к быстро наступающим переменам в обществе требует развития разнообразных форм мышления, формирования у учащихся умений организации собственной учебной деятельности, их ориентации на деятельностную жизненную позицию.

В содержании курса информатики и ИКТ для 5-8 классов основной школы акцент сделан на изучении фундаментальных основ информатики, формировании информационной культуры, развитии алгоритмического мышления, реализации общеобразовательного потенциала предмета.

Курс информатики основной школы, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уже имеющийся у учащихся, дает теоретическое осмысление, интерпретацию и обобщение этого опыта.

        Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления.

        Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации, эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых для школьников задач.

        Курс нацелен на формирование умений учащихся фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования

Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование основ научного мировоззрения в процессе систематизации, теоретического осмысления и обобщения имеющихся и получения новых знаний, умений и способов деятельности в области информатики и  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
• совершенствование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, навыков информационного моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности школьников;
• воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к созидательной деятельности и к продолжению образования с применением средств ИКТ.

1.3. Основные особенности рабочей программы

        Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяя учебные часы по разделам курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «Информатика и ИКТ» с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет   количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.

Согласно  годовому учебно-календарному графику на 2014-2015 уч.г. количество часов скорректировано на 34 учебных недели: в 5-7 классах – 34 часа , в 8-9 классах 68 часов (2 раза в неделю).

        Рабочая программа курса «Информатика и ИКТ» основного общего образования на базовом уровне рассчитана на 238 (5 лет обучения; 1 час в неделю, 34 часов в год-5-7 кл., 2 часа в неделю, 68 часов в год – 8-9 кл.). Второй час в 8 классе добавляется за счет школьного компонента. Для более прочного усвоения курса информатики (в частности – для решения задач и выполнения практических работ) в 8 классе были расширены следующие темы: Информация и информационные процессы - добавлено 9 часов, Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией – добавлено 5 часов, Обработка графической информации – добавлено 10 часов, Обработка текстовой информации – добавлено 4 часа, Мультимедиа – добавлено 5 часов, Итоговое повторение, проект-1 час (см. таблицу).

Таблица соответствия распределения часов по темам авторской (Босова Л. Л.) и рабочей программы  в 8 классе

Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» составлена с учетом  СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

        Каждая тема рабочей программы предусматривает определенное количество часов теоретического материала и выполнения практических работ, причем на выполнение практических работ отводится не менее половины всего учебного времени, при этом их содержание составлено с учетом обязательных работ авторской программы Л. Л. Босовой.

        При проведении учебных занятий по предмету «Информатика и ИКТ» осуществляется деление класса на две группы. Для достижения прочных навыков работы на компьютере учащиеся согласно календарно-тематического планирования выполняют практические работы с использованием компьютера, с учетом выполнения требований СанПиН 2.4.2.2821-10.

        Модель организации обучения выбрана параллельная, т.е. изложение учебного материала происходит следующим образом, когда в соответствии со структурой учебника в первой части урока идет изложение теоретического материала, а во второй части урока идет рассмотрение некоторых сведений и освоение практических навыков по работе на компьютере.

        Рабочей программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (15-20 мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов – интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание теоретической и практической компонент курса информатики основной школы должно быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на части и осуществляться в течение нескольких недель.

Резервные часы в календарно - тематических планах 5 - 9 классах используются для отработки практических навыков в проектах.

1.4. Цели и задачи учебного курса

        Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей, в основной школе:

• освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
• овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
• воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
• выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.

1.5. Базовые требования к преподаванию учебного курса, к формированию ОУУН

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются: определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения).

        При изучении предмета «Информатика и ИКТ» проводятся непродолжительные практические работы (15-20 мин.), направленные на отработку отдельных технологических приемов, а также практикумы – интегрированные практические работы (проекты), ориентированные на получение целостного содержательного результата.

        Подготовка школьников 5-9 классов в соответствии с представленными требованиями обеспечивается учебно-методическим комплектом (УМК) по информатике. В его состав входят для каждого класса:

• учебник с компьютерным практикумом
• рабочая тетрадь
• методическое пособие для учителя
• CD с программно-методической поддержкой.

Ориентируясь на концепцию непрерывного курса информатики и ИКТ, необходимо

подбирать подходящее учебно-методическое обеспечение, исходя из Федерального перечня и рекомендаций региональных структур для реализации регионального и школьного компонентов

5 класс

Учащиеся должны:

•понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;

•различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;

•приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;

•приводить примеры информационных носителей;

•иметь представление о способах кодирования информации;

•уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение;

•определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека;

•различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;

•запускать программы из меню Пуск;

•уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;

•вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;

•уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов;

•уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков;

•уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор;

•знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

6 класс

Учащиеся должны:

•определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию;

•понимать смысл терминов «понятие», «суждение», «умозаключение»;

•приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;

•различать необходимые и достаточные условия;

•понимать и правильно применять понятие «модель», отличать модель от объекта;

•иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления;

•уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно;

•иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры;

•иметь представление об исполнителях и системах команд исполнителей;

•уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера;

•выполнять основные операции с файлами;

•уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц;

•уметь применять простейшие растровый и векторный графические редакторы для создания и редактирования рисунков;

•знать назначение графических операторов языка QBasic;

•уметь составлять простейшие программы на изученном языке;

•создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений;

•иметь представление об этических и моральных нормах работы с информационными объектами.

7 класс

Учащиеся должны:

•для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;

•называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;

•осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;

•понимать смысл терминов «система», «системный подход», «системный эффект»;

•приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;

•понимать смысл терминов «модель», «моделирование»;

• иметь представление о назначении и области применения моделей;

•различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;

•приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;

•уметь «читать» (получать информацию) информационные модели разных видов: таблицы, схемы, графики, диаграммы и т. д.;

•знать правила построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;

•знать правила построения диаграмм и уметь выбирать тип диаграммы в зависимости от цели ее создания;

•осуществлять выбор того или иного вида информационной модели в зависимости от заданной целимоделирования;

• приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;

•давать характеристику формальному исполнителю, указывая: круг решаемых заданиеач, среду, систему команд, систему отказов, режимы работы;

•осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем:

•выполнять операции с основными объектами операционной системы;

•выполнять основные операции с объектами файловой системы;

•уметь применять текстовый процессор для создания словесных описаний, списков, табличных моделей, схем и графов;

•уметь применять инструменты простейших графических редакторов для создания и редактирования информационных моделей;

•Выполнять вычисления по стандартным и собственным формулам в среде электронных таблиц; издавать с помощью мастера диаграмм круговые, столбчатые, ярусные, областные и другие диаграммы, строить графики функций;

•для поддержки своих выступлений создавать мультимедийные презентации, содержащие образные, цинковые и смешанные информационные модели рассматриваемого объекта.

8-9 классы 

Учащиеся должны знать:

• об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире; о принципах кодирования информации;
• о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;
• об алгоритмах обработки информации, их свойствах, основных алгоритмических конструкциях, о способах разработки и программной реализации алгоритмов;
• о программном принципе работы компьютера – универсального устройства обработки информации; о направлениях развития компьютерной техники;
• о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространнства
• о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; об основных средствах и методах обработки числовой, текстовой, графической и мультимедийной информации; о  технологиях обработки информационных массивов с использованием электронной таблицы или базы данных;
• о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм;
• о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.

Учащиеся должны уметь:

• приводить примеры информационных процессов, источников и приемников информации;
• кодировать и декодировать информацию при известных правилах кодирования;
• переводить единицы измерения количества информации; оценивать количественные  параметры информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• записывать и преобразовывать логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения;
• проводить компьютерные эксперименты с использованием готовых моделей;
• формально исполнять алгоритмы для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд, обрабатывающие цепочки символов или списки, записанные на естественном и алгоритмическом языках;
• формально исполнять алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• использовать стандартные алгоритмические конструкции для построения алгоритмов для формальных исполнителей;
• составлять линейные алгоритмы управления исполнителями и записывать их на языке программирования Pascal;
• создавать алгоритмы для решения  несложных задач, используя конструкции ветвления (в том числе с логическими связками при создании условий) и повторения, вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в среде  программирования Pascal;
• оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;
• создавать тексты посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте списки, таблицы, изображения, диаграммы, формулы;
• читать диаграммы, планы, карты и другие информационные модели; создавать простейшие модели объектов и процессов в виде изображений, диаграмм, графиков, блок-схем, таблиц (электронных таблиц), программ; переходить от одного представления данных к другому;
• создавать записи в базе данных;
• создавать презентации на основе шаблонов;
• использовать формулы для вычислений в электронных таблицах;
• проводить обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы или базы данных;
• искать информацию с применением правил поиска (построение запросов) в базах данных, компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным дисциплинам;
• передавать информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке;
• пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком).

1.6. Учебно-тематический план по Информатике и ИКТ 5-9 классы

Составлен в соответствии с авторской программой Л.Л.Босовой. Согласно  годовому учебно-календарному графику количество часов скорректировано на 34 учебных недели в 5-7 классах, на 68 – в 8-9 классах.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

Внесены изменения за счет школьного компонента

9 класс

1.7. Методические рекомендации и технологические подходы

        При обучении информатике применяются, в основном такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, Однако  можно выделить специфические приёмы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например,  показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера и т.п.) постановка вопроса; выдача задания; инструктаж. Выбор метода обучения определяется следующими факторами:  дидактическими целями; содержанием обучения; уровнем развития учащихся и сформированности учебных навыков.

        Классификацию методов обучения проводят по различным основаниям:

• по характеру познавательной деятельности (объяснительно‐иллюстративный;  репродуктивный;

 проблемный;  эвристический;  исследовательский);

• по дидактическим целям (приобретение новых знаний;  формирование умений,  навыков и применение знаний на практике;  контроля и оценки знаний,  умений и навыков).  

Приведем краткую характеристику основных методов обучения.  

1. Объяснительно ‐ иллюстративные  или  информационно ‐ рецептивные методы  обучения,  состоят в передаче учебной информации в «готовом»  виде и восприятии (рецепции)  её учениками.  Учитель не только передает информацию,  но и организует её восприятие.   
2. Репродуктивные методы отличаются от объяснительно‐иллюстративных наличием объяснения знаний, запоминания их учениками и последующим воспроизведением (репродукцией) их. Прочность усвоения достигается многократным повторением. Эти методы важны при выработке навыков владения клавиатурой и мышью, а также при обучении программированию.
3. При эвристическом методе организуется поиск новых знаний. Часть знаний сообщает учитель, а часть ученики добывают сами в процессе решения познавательных задач. Этот метод еще называют частично - поисковым.
4. Исследовательский метод обучения состоит в том, что учитель формулирует задачу, иногда в общем виде, а учащиеся самостоятельно  добывают необходимые знания в ходе её решения. При этом они овладевают методами научного познания и опытом исследовательской деятельности.

Методы изложения нового материала:

5. Рассказ - это последовательное изложение учебного материала описательного характера.  Обычно учитель рас‐сказывает историю создания ЭВМ и персональных компьютеров,  и т.п.  
6. Объяснение  –  это изложение материала с использованием доказательств,  анализа,  пояснения,  повтора.  Этот метод применяют при изучении сложного теоретического материала,  используя средства наглядности.  Например,  учитель объясняет устройство компьютера,  работу процессора,  организацию памяти.  
7. Беседа  –  это метод обучения в форме вопросов и ответов.  Беседы бывают:  вводные,  заключительные,  индивидуальные,  групповые,  с целью проверить усвоение учебного материала.  
8. Лекция  –  устное изложение учебного материала в логической последовательности.  Обычно применяется лишь в старших классах и редко.   
9. Наглядные методы  обеспечивают всестороннее,  образное,  чувственное восприятие учебного материала.
10. Практические методы формируют умения и навыки, имеют высокую эффективность. К ним относятся: упражнения, практические работы, выполнение проектов.

Метод проектов при обучении информатике.

        Под методом проектов понимают такой способ осуществления учебной деятельности, при котором учащиеся приобретают знания, умения и навыки в ходе выбора, планирования и выполнения специальных практических заданий, называемых проектами. Метод проектов применяют обычно при обучении компьютерным технологиям, поэтому он может использоваться как для младших подростков. Учитель выступает как консультант, организатор проектной деятельности и её контроля.

        Проектом может быть компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, компьютерный макет лабораторного оборудования, тематическое общение по электронной почте, создание презентации и многое другое. В простейших случаях в качестве сюжетов при изучении компьютерной графики могут быть проекты рисунков животных, растений, строений, симметричных узоров и т.п.

В структуре учебного проекта выделяют элементы:

• формулировка темы;
• постановка проблемы;
• анализ исходной ситуации.

Задачи решаемые в ходе выполнения проекта: организационные, учебные, мотивационные, этапы реализации проекта.  

        Оценка выполненного проекта является непростым делом, особенно если он выполняется коллективом. Для коллективных проектов необходима публичная зашита, которую можно провести  в виде презентации. Необходимо выработать критерии оценки проектов и заранее довести их до сведения учащихся. В качестве образца для критериев оценки проекта  можно использовать таблицу 1.1.   

Таблица 1.1.  

Таблица параметров для оценки проекта 

        В ходе преподавания информатике в целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся школы-интерната используются следующие образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, тестовые, уровневой дифференциации, групповой деятельности, поисковые.

        Особенности ортопедического режима школы-интерната для больных сколиозом учащихся учитываются в выборе приемов обучения на уроках: проведение в течение урока 2-3 физкультминуток, соблюдение режима контроля за осанкой при работе за учебным столом.

Структура уроков основных типов.

Урок ознакомления с новым материалом

Основные этапы:

• сообщение темы, цели задач урока и мотивация учебной деятельности;
• подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;
• ознакомление с новым материалом;
• первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;
• постановка задания на дом;
• подведение итогов урока.

Урок закрепления изученного

Основные этапы:

• проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;
• сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;
• воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях;
• перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;
• постановка задания на дом;
• подведение итогов урока.

Урок применения знаний и умений

Основные этапы:

• проверка домашнего задания;
• мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;
• осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;
• самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;
• обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;
• подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

Урок обобщения и систематизации знаний

Основные этапы:

• постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;
• воспроизведение и коррекция опорных знании;
• повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;
• обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;
• усвоение ведущих идеи и основных теории на основе широкой систематизации знаний;
• подведение итогов урока.

Комбинированный урок

        Основные этапы:

• ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;
• проверка домашнего задания;
• проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;
• изложение нового материала;
• первичное закрепление изученного;
• подведение итогов урока и постановка домашнего задания

или

• проверка выполнения домашнего задания;
• проверка ранее усвоенных знаний;
• сообщение темы, цели и задач урока;
• изложение нового материала;
• восприятие и осознание учащимися нового материала;
• осмысление, обобщение и систематизация знаний;
• постановка домашнего задания.

Урок-практикум

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи – усиления практической направленности обучения, должны быть тесным образом связаны с изученным материалом, а также способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений. Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы.

Основные этапы:

• сообщение темы, цели и задач практикума;
• актуализация опорных знании и умении учащихся;
• мотивация учебной деятельности учащихся;
• Ознакомление учеников с инструкцией;
• подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;
• выполнение работы учащимися под руководством учителя;
• составление отчета;
• обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

1.8. Специфика отражения межпредметных связей

Одной из главных задач в обучении является развитие творческих и исследовательских способностей учащихся. На уроках информатики применение компьютеров позволяет учащимся заниматься исследовательской работой при решении задач из различных областей (например, физические, математические, экономические задачи). При этом они должны научиться четко формулировать задачу, решать ее и оценивать полученный результат.

Межпредметные связи в обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности. С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности.

Интеграция - это обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования. Такими компонентами могут быть различные виды знаний одного учебного предмета, обобщенные компоненты знаний межпредметного характера, обобщенные умения, сформированные на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной, учебно-производственной и практической деятельности.

Методологическая, образовательная, воспитательная, развивающая функции интеграции в обучении обеспечивают существование интеграции как полноправного процесса в обучении.

Методологическая функция обеспечивает целостное единство при изучении многообразия окружающего мира.

Образовательная функция интеграции заключается в формировании у учащихся общей системы знаний об объектах окружающего мира, законах и закономерностях, общенаучных понятиях, методах познания, фундаментальных теориях и идеях мировоззренческого характера.

Воспитательная функция состоит в формировании целостной системы знаний и научного мировоззрения.

Интеграция в обучении позволяет выполнить и развивающую функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося, развития интересов, мотивов, потребностей к познанию.

Интегрированный урок – особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов.

 Такие уроки используются в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления при изучении другого предмета.

Формы интегрированных уроков могут быть различны.

Дидактика интегрированного урока имеет структуру, состоящую из трех элементов:

знания и умения из первой предметной области,

знания и умения из второй предметной области,

интеграция этих знаний и умений в процессе обучения.

Следует отметить, что использование межпредметных связей на уроке информатики значительно повышают познавательный интерес учащихся. Так при изучении темы "Компьютерное моделирование" учащимся предлагается создание моделей процессов влияния физической  нагрузки  на функциональные возможности сердца; структурной модели родословной по определенному описанию. При разработке практических работ  необходимо подбирать биологические задачи для использования на уроках информатики. Можно проводить не только интегрированные уроки математика - информатика, но и уроки биология - информатика  и даже теоретические уроки физическая культура – информатика.

Интеграция в обучении позволяет выполнить и развивающую функцию, необходимую для всестороннего и целостного развития личности учащегося, развития интересов, мотивов, потребностей к познанию.

Использование межпредметных связей в обобщающем повторении играет большую положительную роль не только в повторении и закреплении определенных тем и разделов, но и в усвоении важнейших обобщающих понятий, встречающихся в разных предметах, и может осуществляться в таких формах, как олимпиады, открытые занятия, тесты, деловые игры и т.д.

Реализация межпредметных связей при обучении играет исключительно важную роль в превращении знаний в убеждения. Если при подготовке к восприятию, при изучении нового материала использование знаний из смежных предметов помогало усвоению новых знаний, то в процессе обобщающего повторения это использование должно окончательно убедить учеников во взаимосвязи и взаимообусловленности явлений.

Проблему выделения межпредметных связей информатики с другими школьными дисциплинами можно рассматривать по-разному. Во-первых, для изучения теоретических основ информатики желательны определенные знания из других учебных предметов. Например, изучение классификации информации по способу восприятия базируется на знании учащимися органов чувств человека. При рассмотрении компьютерных вирусов и способов защиты от них можно провести параллель с биологическими вирусами с целью установления сходства и отличия между ними. Основные информационные процессы, протекающие в технических системах: хранение, обработка, передача информации целесообразно рассматривать по аналогии с информационными процессами в биологических системах, а функциональные устройства компьютера, выполняющие информационные функции по аналогии с человеком.

Тему «Кодирование звуковой информации» целесообразно рассматривать после того, как учащиеся изучили понятие «волна» на уроках по физике. Кодирование числовой информации, системы счисления, перевод чисел из одной системы счисления, решение задач на нахождение количества информации в сообщении требуют от учащихся определенных математических знаний, позволяющих выполнять арифметические операции, работать со степенями.

Во-вторых, изучение таких содержательно-методических линий как информационные технологии, алгоритмизация и программирование, основы формализации и моделирования вполне могут не затрагивать знания учащихся из других областей. Но изучение данных разделов станет для учащихся максимально интересным и приобретет личностно значимый смысл, если им будут предложены задачи из той сферы, которая составляет круг их интересов. Например, при изучении темы алгоритмизация и программирование важную роль играет совокупность самых разнообразных математических задач. Тем самым учащимся демонстрируется значимость информатики и возможность применения ее методов в данном случае в области математики. Знание основ алгоритмизации позволяет учащимся решать задачи из предметной области математики, тем самым, осуществлять проверку собственных решений, задействовать возможности компьютера и его производительности в случае однотипных, громоздких вычислений.

Изучение текстовых, графических редакторов и процессоров, конструирование сайтов, создание презентаций возможно как с использованием учебных материалов информатики, так и других учебных дисциплин. Изучение процессов формализации и моделирования в силу их универсальности целесообразно изучать на примере задач из различных предметных областей.

На основании вышесказанного можно выделить следующие виды межпредметных связей:

·        косвенная теоретическая связь, когда для лучшего понимания и усвоения учебного материала информатики используются аналогии, примеры из других областей, а также прямая теоретическая связь из-за невозможности изучения темы учащимися без знаний из других школьных предметов;

·        практическая связь, когда учащимся предлагаются задачи из других школьных предметов, но их решение осуществляется с помощью методов и средств информатики, тем самым происходит изучение информатики, но на том учебном материале, который интересен учащимся, демонстрируется роль информатики, ее значение для других областей научного познания.

Умения, приобретаемые на уроках информатики, могут носить четко выраженный прикладной характер, тогда как содержание и решение задач требует также знаний по другим учебным предметам. Основополагающая цель прикладной направленности преподавания информатики – формирование готовности выпускников к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Межпредметные связи "как цель" в курсе информатики могут быть реализованы с математикой, физикой, русским и английским языком, историей, биологией. При изучении вопросов, связанных с информацией, информационными процессами следует приводить разнообразные примеры из различных предметных областей (например, использование словарей, устройства передачи информации и др.). Основой при объяснении устройства ЭВМ являются сведения из курса физики. Понятие величины вводится на основе и в сравнении с величинами в физике и математике. Знания о системах счисления должны формироваться в курсе математики.
Рассмотрим, как осуществляется связь информатики с процессом преподавания других предметов:
- Компьютерные презентации как улучшение форм подачи материала в любом предмете, ведь они комбинируют возможности аудио, визуального и текстового представления. Умение учащегося составлять план и хронометраж публичного выступления.
- Решение математических задач с помощью численных методов в языке программирования и табличном процессоре. Переборные алгоритмы как элемент комбинаторики.
- Улучшение орфографических и речевых навыков при работе в текстовом процессоре.
- Телекоммуникационные ресурсы как инструмент изучения иностранных языков.
- Редактор формул как элемент закрепления наиболее трудных для учащихся формул математики, химии, физики.
- Моделирование различных процессов с помощью табличного процессора и языка программирования.
- Базы данных как средство поддержки изучения экономики и географии.
- При изучении темы «Графический редактор» учащиеся должны создавать и редактировать изображения в расчете на субъективное восприятие зрителя. Кроме сухих понятий компьютерной графики полезно рассказать об особенностях художественного восприятия человека. Золотое сечение – симметрия всего живого на земле. Форма, в основе построения которой лежат сочетание симметрии и золотого сечения, способствует наилучшему зрительному восприятию и появлению ощущения красоты и гармонии.
Осуществление взаимосвязи других учебных предметов и информатики:
• Математические методы при решении задач информатики;
• Физика – представление о кодировании сигналов;
• Физика, математика – системы координат, проекции, векторы и их применение в компьютерной графике;
• Физика – физические принципы работы устройств персонального компьютера;
• Биология - генетические и муравьиные алгоритмы в программировании;
• История – возникновение и развитие устройств и способов обработки информации;
• ИЗО – цветовые модели в компьютерной графике;
• Английский язык – понимание синтаксиса языков программирования, овладение компьютерной терминологией, свободный доступ к широкому спектру литературы.
В итоге учащееся обретают следующие: 
1.алгоритмическому мышлению во всех областях жизни,
2.самостоятельной постановке задач, 
3.выбору эффективных инструментов, 
4.оценке качества собственной работы, 
5.умению работать с литературой и вообще навыкам самообразования,
6.умению работать в коллективе.
Связь с такими предметами, как география и история, могут  применяется на разных этапах урока. Например, на этапе закрепления полученных знаний по теме можно предложить учащимся задания, связанные с определенными историческими событиями или географическими материалами.

Это могут быть:
-описания каких-либо исторических событий;
-данные из исторических документов;
-географические данные о той или иной стране;
-фотографии известных личностей, географических мест и т. п.
С данными теоретическими сведениями по учебным дисциплинам можно предложить следующие виды работ:
- набор и редактирование текста;
- форматирование текста;
- вставка и редактирование рисунков;
- создание мультимедийных презентаций;
- поиск информации в сети Internet и т. п.

Применение межпредметных связей на уроках информатики позволяет  повысить познавательный интерес, активизировать мыслительные процессы у учащихся; способствовать формированию умения работать в условиях коллектива; привить интерес к урокам.

2. Учебно-методическое обеспечение предмета

Используются следующие учебные пособия:

1. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 5 класса.-М.: БИНОМ. ЛБЗ, 2013 г.

2. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса.- М.: Бином. ЛБЗ, 2014 г.

3. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 6 класса.-М.: БИНОМ. ЛБЗ, 2013 г.

4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса.- М.: Бином. ЛБЗ, 2014г.

5. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 7 класса.-М.: БИНОМ. ЛБЗ, 2013 г.

6. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 7 класса.- М.: Бином. ЛБЗ, 2014г.

7. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 8 класса.-М.: БИНОМ. ЛБЗ, 2013 г.

8. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 8 класса.- М.: Бином. ЛБЗ, 2014г.

1. Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
2. Босова Л.Л. Набор цифровых образовательных ресурсов «Информатика 5-7». – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
3. Электронное приложение к учебнику 8 класс (http://metodist.lbz.ru)
4. Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)
5. Операционная система Windows XP/7
6. Пакет офисных приложений MS Office 2010

Набор ЦОР к учебнику Л.Л. Босовой (на диске методические материалы, файлы – заготовки (тексты, рисунки), необходимые для выполнения работ компьютерного практикума, демонстрационные работы, текстовые файлы с дидактическим материалом, плакаты, мультимедийные презентации, интерактивные тесты,

логические игры, виртуальные лаборатории).

Дидактические материалы:

1. Практические работы по теме «Основы работы в MS Windows»

2. Практические работы по теме «Текстовый редактор MS Word»

3. Практические работы по теме «Графический редактор Paint»

4. Практические работы по теме « MS Power Point»

5. Практические работы по теме «Табличный редактор MS Excel»

3. Календарно-поурочное планирование по курсу «Информатика и ИКТ»

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

3.1.Поурочное планирование по курсу «Информатика и ИКТ»

5 класс

6 класс