Управление образовательными результатами в обучении предмета информатика и ИКТ посредством педагогического контроля
материал по информатике и икт

Управление образовательными результатами в обучении предмета информатика и ИКТ посредством педагогического контроля

Если учесть, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не только система знаний, умений и навыков, но и  способность человека действовать в конкретной жизненной ситуации, то встает вопрос: с помощью каких средств можно развивать эти способности на информатике, чтобы достичь оптимального результата?

В связи с этим, предположив, что если использовать определенную систему контроля знаний, как обратную связь в процессе обучения, то это позволит улучшить образовательные результаты обучающихся по предмету информатика и ИКТ. Я решила разработать такую систему контроля, которая позволит оптимизировать процесс обучения и достичь положительных результатов.

Для достижения целей и задач были определены этапы работы над темой:

1. Изучение теоретического материала о роли педагогического контроля в управлении образовательным процессом, его формах, методах и принципах.
2. Детализация требований к результатам освоения программы
3. Разработка структурной схемы управления образовательными результатами на уроках информатики и ИКТ;
4. Разработка контрольно-измерительных материалов по уровням усвоения;

Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное, систематическое воздействие преподавателя на студентов для достижения заданных результатов обучения.

Известно, что любой этап управления образовательным процессом начинается с постановки целей и задач, затем, конструирования учебного процесса на основе содержания учебного материала с помощью различных технологий и, наконец, планирования результатов. При достижении цели ставится новая цель, и весь цикл повторяется.

Но для того, чтобы узнать достигнуты ли запланированные на данном этапе цели и соответствует ли результат основной цели, необходима обратная связь, роль которой выполняет педагогический контроль.

У контроля множество функций

каждая из которых имеет свои цели, отражающие важность педагогического контроля не только для преподавателя, но и для обучающегося.

При построении системы контроля мною соблюдались следующие принципы:

1. Планомерность и систематичность. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса.
2. Максимальная объективность; позволяющие реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности учащихся, правильно установить степень овладения знаниями и умениями, исключающим субъективные оценочные суждения.
3. Оптимальность; максимум результата при минимуме затрат по затратам времени преподавателя и учеников, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок.
4. Всесторонность, т. е. охват всех разделов программы, обеспечение проверки усвоения не только предметных знаний, но и общеучебных и специальных умений и навыков.
5. Индивидуальность, так как овладение знаниями и умениями – процесс индивидуальный; работает в своем режиме, по своей индивидуальной образовательной траектории.
6. Наглядность, т.е. объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

Основная цель преподавателя любой дисциплины – обеспечить выполнение государственных стандартов по своему предмету. Каждый сам выбирает оптимальные для себя формы обучения; методы организации, стимулирования и контроля. Но как бы ни выстраивал преподаватель процесс, он всегда начинает его с планирования, т.е. разделения на блоки, модули, и, в конечном результате, – учебные занятия.

Для эффективной  организации контроля я детализировала и конкретизировала требования к результатам освоения программы по знаниям и умениям от 2 до 10, и от 4 до 13 соответственно (Табл. 1 и Табл. 2). Например подтема «Электронные таблицы» раздела «Технология создания и преобразования информационных объектов». На эту подтему отведено 18 часов, 16 из которых – практические.

Табл. 1

Требования к результатам освоения подтемы
«Электронные таблицы Excel»

Раздела рабочей программы «Технология создания и преобразования информационных объектов»

Табл. 2

Детализация требований к результатам освоения подтемы «Электронные таблицы Excel»

Детализация требований была учтена при составлении структурного плана занятий. Затем, согласно учебному планированию я распределила знания и умения, которыми должен овладеть обучающийся, по отдельным занятиям, и с каждым занятием, в соответствии с его целями, соотнесла определенные виды контроля (Табл. 3).

Для вовлечения студентов в учебный процесс и создания кота на уроке, с целью определения оптимальных методов, форм и организации контроля и коррекции результатов был проведен опрос среди обучающихся «Выявление отношения к организации учебного процесса на уроках информатики», который показал:

1. Больше половины обучающихся мотивированы на изучение информатики, т.к. считают, что она пригодится им в жизни.
2. Все желают выбирать задания по силам и более 80% имеет высокий уровень притязаний  (желают оценку «4» и «5»), что не соответствует результатам входного контроля.
3. Большинство (почти 70%) предпочитает работать в паре или с группой, что свидетельствует о неуверенности в своих знаниях, и лишь 31% - работать самостоятельно.
4. В качестве контроля результатов обучающиеся выбрали тесты и практическую работу, и большинство считает важным отслеживание своих достижений; мнение об открытости результатов контроля разделилось.
5. Большинство обучающихся готово повысить неудовлетворяющий его результат контроля и корректировать оценку при помощи внеаудиторной самостоятельной работы и консультаций.

Так для оценивания теоретических знаний в рамках предварительного контроля а уроках используется фронтальный опрос иногда в комбинации с индивидуальным письменным методом контроля в форме теста с целью выяснения готовности группы к изучению нового материала, определения сформированности понятий, при подготовке к выполнению практических работ.

Данный контроль позволяет каждому обучающемуся выявить и оценить уровень своей подготовки и определить моменты, на которые следует акцентировать внимание при выполнении практической работы, чтобы произвести коррекцию своих знаний с помощью инструкционной карты к практической работе.

На заключительном этапе урока с целью выявления степени закрепления новых знаний и умений, отработки и закрепления навыков применяется текущий контроль практической работы, как основной при изучении ИКТ.

Результаты проведённого контроля во время урока позволяют дифференцировать задания и спланировать дальнейшую работу коррекции знаний и умений в удобной для обучающихся форме.

Для  периодического контроля образовательных результатов подтемы использую нетрадиционные формы (такие как рефераты, проекты, деловые игры), отражающие как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами, использование их в практических целях.

Табл. 3

Структура организации педагогического контроля

(на примере раздела «Электронные таблицы Excel» по предмету «Информатика и ИКТ»)

Все контрольно- измерительные материалы структурированы по показателям знаний и умений и уровням усвоения (Табл. 4)

Табл. 4

За основу выбраны 3 уровня сложности каждый из которых означает:

1 – опознавание, различение учебного материала.

2. – понимание и воспроизведение учебной информации

3 – применение знаний и умений в нестандартных ситуациях

При составлении тестов исхожу из процентного соотношения количества уровневых заданий.

Оценки выставляются по следующим критериям:

• «3» -  50-60% выполнено заданий; 1 у
• «4» - 60-80% выполнено заданий; 1+2 у
• «5» - 80-100% выполнено заданий. 3 у

Пример заданий для теста представлен на слайде.

По такому же принципу строятся и задания практической работы.

Детализация заданий по образовательным результатам облегчает работу преподавателя при управлении учебным процессом (подготовка к уроку, коррекция знаний, умений), обучающимся – при выборе заданий по силам для определения уровня своего незнания.

Уровень своих достижений они отслеживают при помощи  листа личного успеха (Табл 5).

Табл. 5

Преподаватель, в свою очередь, ведет электронную книгу учёта образовательных результатов по темам, позволяющую отслеживать индивидуальную траекторию достижений каждого обучающегося, так и темы по группе и проводить их коррекцию.

Контроль, как одна из основных функций управления процессом обучения, позволяет преподавателю:

1. своевременно получить информацию о результатах работы обучающихся в целом и каждого учащегося в отдельности;
2. получить информацию о результатах своей работы и провести коррекцию планирования своей деятельности;
3. произвести оценивание образовательных результатов обучающихся.

В свою очередь, детям контроль помогает:

1. лучше узнать самого себя;
2. повысить мотивацию к обучению;
3. побуждает вносить коррективы в свою учебную деятельность.

Систематический контроль влияет на образовательные результат и познавательную активность студентов. Студенты не только улучшают свои результаты по информатике и ИКТ, но и активно участвуют в различных мероприятиях по предмету как на уровне учреждения, так и области.