Программа Совершенствование методов обучения и воспитания на уроках информатики и физики
рабочая программа по информатике и икт (7, 8, 9 класс)

МБОУ Верхнеднепровская СОШ №3

Программа

 «Совершенствование методов обучения и воспитания на уроках информатики и физики»

                                                            Подготовил:

преподаватель информатики и физики

Карцев Андрей Николаевич

2020 год

Введение

Динамика меняющейся современной социально – экономической ситуации в жизни государства и мирового общества объективно требует совершенствование системы образования. Этот процесс начался с принятия и введения ФГОС СПО, важнейшим концептуальным положением которых является подход к образованию как открытой системе, предполагающей включение в процессы образования представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества.

Задачи модернизации страны нельзя решить без внимания к творческому потенциалу России, воспитанию успешного молодого поколения, к его ценностным установкам.
Эффективное развитие невозможно без формирования человеческого капитала.
В разделе Концепции долгосрочного социально-экономического развития
России до 2020 года, посвященном образованию, подчеркнута необходимость обновления системы образования как важнейшего из условий формирования инновационной экономики России.

Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования имеют целью обновление системы образования и создания условий для развития и формирования успешных профессионалов. Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях рынка, способного самостоятельно принимать решения в рамках профессиональной компетентности – главная задача преподавателя. Такая подготовка невозможна без внедрения новых форм и методов преподавания. Изменяющиеся, условия образовательной деятельности, новые запросы обучающихся и работодателей, появление новых средств обучения и другие факторы диктуют педагогическому работнику необходимость творчески подходить к их применению, развивать существующие формы и подходы, адаптировать к конкретным условиям уже известные методы и средства обучения и воспитания, иными словами, формировать собственный опыт педагогической деятельности.

Исходя из концепции развития образования в Российской Федерации очень важно понимать, что изучение информатики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности, логическое мышление. Развитие всех направлений нашего общества немыслимо без информационного образования и грамотности населения.

Главная задача современной системы образования – создание условий качественного обучения. Педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым обучающимся высоких результатов важны и по сей день. С развитием науки и техники значительно расширились возможности человека, появились новые технологии (промышленные, электронные, информационные) с колоссальными обучающими ресурсами.

Технология обучения – системный метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

Поставленная задача требует перехода к новой системно - деятельности образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности преподавателя, реализующего новый стандарт.

Передо мной, как и перед всеми моими коллегами, возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности обучающихся.   

Новые жизненные условия, в которые поставлены все мы, выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными. Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для совершенствования методов обучения и воспитания

обучающихся. 

МЕТОД (от греч. слова metodos — буквально «путь к чему-либо») означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. 

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Выделяют следующие методы:

1. Методы организации деятельности обучающихся (оценка деятельности педагога через деятельность обучающихся на уроке/занятии).
2.  Методы контроля и самоконтроля.
3. Методы формирования личностных результатов (методы воспитания).

Первая группа методов показывает умение педагога излагать учебный материал и знакомить обучающихся со способами действий.

К методам формирования новых знаний и способов действий можно отнести:

Рис.1 Методы формирования новых знаний и способов действий

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы тренируют память и дают знания, но еще не позволяют в полном объеме развить творческое мышление обучающихся.

Благодаря проблемному и частично-поисковому методу обучающиеся приобретают навыки логического, критического мышления, умения формулировать проблему и находить способы ее решения.

При исследовательском методе обучающийся познает принципы и этапы научного исследования. Он не только изучает литературу по теме исследования, но также разрабатывает его план, проверяет собственные гипотезы по решению проблемы и оценивает полученные результаты.

К методам организации деятельности обучающихся можно отнести:

Рис. 2. Методы организации деятельности учащихся

3-я группа методов включает методы контроля и самоконтроля.

К методам контроля и самоконтроля относятся: 

• тестирование,
• анкетирование, 
• викторина,
• письменные работы, 
• устные и письменные опросы, 
• зачет, экзамен и др.  

К методам формирования личностных результатов можно отнести

• беседу, 
• убеждение, 
• внушение, 
• поручение, 
• соревнование, 
• пример, 
• аналогию, 
• рефлексивные методы, 
• воспитывающие ситуации и др.

 Цель моей педагогической деятельности – совершенствование методов обучения и воспитания обучающихся, направленных на достижение современного качества образования, воспитания информационно-компетентной личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Достижение этой цели вижу возможным через эффективное построение учебного процесса, применение современных образовательных технологий, на которые акцентирует внимание новый стандарт образования.  

На протяжении межаттестационного периода (2017-2019гг.) изучены и реализованы следующие инновационные технологии:

Технология личностно-ориентированного обучения

Реализуемая цель:

Организация самостоятельной деятельности обучающихся по раскрытию проблемной

ситуации, развитие мыслительных и творческих способностей обучающихся.

Внедрение технологии личностно – ориентированного обучения заключается:

- в правильной постановке индивидуальной задачи через создание проблемной ситуации,

При изучении конкретной темы учебных занятий - сравнение и анализ результативности

полученных знаний, умений и навыков;

- поиск решения алгоритма поставленной задачи, активизация творческой деятельности

обучающихся.

Результатами использования мною технологии являются:

-активная самостоятельная деятельность обучающихся;

-повышение интереса к избранной профессии;

-раскрытие мыслительных способностей и активизация самостоятельной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии

Цель:

-активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического обучения;

- внеурочных мероприятиях;

- обогащение содержания изучаемых предметов.

Результаты:

-развитие различных видов мышления;

 -углубление межпредметных связей;

-расширение диапазона знаний и возможностей для творческой деятельности обучающихся;

- обогащение содержания изучаемого материала.

Здоровьесберегающие технологии.

Цель: Способствование формированию психически устойчивой, физически развитой,

нравственной личности обучающегося.

Результаты:

-сохранение здоровья обучающихся;

-повышение качества образовательного процесса;

-удовлетворение личностных потребностей обучающихся в образовании;

-усиление мотивации обучения, повышение уровня познавательной активности;

- укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, стремлении грамотно заботиться о своем здоровье;

-построение урока с учетом работоспособности обучающихся;

- благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки.

С целью предотвращения перегрузки обучающихся и сохранения их здоровья использую различные приемы и методы: поддерживаю в кабинете обоснованные санитарно-гигиенические условия. Чистота, освещенность, дизайн; физиологически грамотное построение занятий, строгая дозировка учебной нагрузки; смена видов деятельности.

Мониторинг интеллектуального развития

Анализ и диагностика качества обучения каждого обучающегося при помощи тестирования и построения графиков динамики успеваемости.

Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения обучающихся в дополнительные формы развития личности: участие в культурно-массовых мероприятиях

Технология портфолио реализует следующие функции в образовательном процессе:

- диагностическую (фиксируются изменения и рост (динамика) показателей за определенный период времени);

- целеполагания (поддерживает образовательные цели, сформулированные стандартом);

-мотивационную (поощряет обучающихся, педагогов и родителей к взаимодействию и достижению положительных результатов);

- содержательную (максимально раскрывает весь спектр достижений и выполняемых работ);

-развивающую (обеспечивает непрерывность процесса развития, обучения и воспитания от курса к курсу);

-рейтинговую ( показывает диапазон и уровень навыков и умений);

следует добавить:

- обучающую (создает условия для формирования основ квалиметрической компетентности);

- корректирующую (стимулирует развитие в условно задаваемых стандартом и обществом рамках).

Для обучающегося портфолио – это организатор его учебной деятельности, для преподавателя – средство обратной связи и инструмент оценочной деятельности.

Проектное обучение — развивает творческие способности, самостоятельную познавательную активность;

Цель проектного обучения: создать условия, при которых обучающиеся:

-самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретѐнными знаниями для решения познавательных и

практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,

сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения

гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление.

В своей работе применяю также педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся:

• Игровые технологии;

• Проблемное обучение;

• Технология коммуникативного обучения.

Игровые технологии

Деловая игра - в деловых играх моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике.

Деловая игра – это форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. В деловой игре моделируются разнообразные условия

профессиональной деятельности, деловая игра выступает как метод эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным, формальным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности.

Педагогические игры по характеру педагогического процесса подразделяются на группы:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические

- формируют устойчивую мотивацию учения;

- формируют ценностно-смысловые, социокультурные компетенции.

Результат:

Переход от игровой деятельности к учебной

Практикую работу с применением технологии развития критического мышления

Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартам, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам. Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в процесс обучения.

Критическое мышление:

-способствует взаимоуважению партнѐров, пониманию и продуктивном взаимодействию между людьми;

-облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

-позволяет воспитанникам использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределѐнности, создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления обучающихся:

- критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

Оценка (Где ошибка?)

Диагноз (В чѐм причина?)

Самоконтроль (Каковы недостатки?)

Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы.)

Прогноз (Постройте прогноз).

Основные методические приемы развития критического мышления:

1.   Прием «Кластер»

2.    Таблица

3.     Учебно - мозговой штурм

4.    Интеллектуальная разминка

Начиная с прошлого учебного года внедряю в  практику метод кейс-

технологий.

Данные технологии помогают повысить интерес обучающихся к изучаемому профессиональному модулю, развивают у обучающихся такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли, изменяют мотивацию к обучению.

Стараюсь реальный профессиональный случай перевести из статуса «жизненной ситуации» в статус задачи, и затем решать с последующей рефлексией хода и ресурсов решения.

Результат:

- эффективная коммуникация в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

- развитие навыков структурирования информации и идентификации проблем;

- освоение технологий выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических);

- повышение мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.

  Таким образом,  можно выделить следующие   признаки инновационных технологий:

-  ориентация  на получение  конкретного результата;

-   приобретение знаний в процессе деятельности;

-  индивидуализация  процесса обучения;

-  способствует социализации обучающихся в процессе обучения  и после  окончания колледжа;

 В свою очередь инновационные технологии:

-  требуют от преподавателя   организации образовательного пространства урока;

-  устанавливают качественно новые  взаимоотношения преподавателя и обучающегося на уроке;

-  способствуют  творческому и интеллектуальному развитию личности обучающегося.

Вывод: основное отличие инновационных технологий: практическая направленность, проблемный характер, использование активных методов обучения. Разнообразие современных педагогических технологий позволяет учитывать индивидуальные способности обучающихся, раскрывать их творческий потенциал, обеспечить всестороннее развитие личности обучающихся.

Таблица 1 – Классификация современных педагогических технологий

Таблица 2. Результаты использования современных образовательных технологий

Результаты использования инновационных технологий:

- повысилась уверенность обучающихся в собственных силах;

-обеспечение механизмов критического мышления обучающихся, умение искать пути решения поставленной задачи;

-качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей;

-усиление мотивации на успешную учебную деятельность;

-повышения умения адекватно оценивать себя:

-развитие познавательных интересов и творческой активности обучающихся;

-развитие исследовательских способностей;

-развитие умения мыслить адекватно;

-развитие «чувства локтя», коммуникабельности.

Помимо результативных моментов  при применении инновационных технологий встречаются и  проблемы.  Рассмотрим пути их решения:

1. Возрастающая роль преподавателя - как непосредственного носителя знаний - не только профессиональных, по предметной дисциплине, но и современных: в области педагогики, психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе у  преподавателя  формируется готовность к восприятию, оценке и реализации инновационных проектов в образовании.

Заключение

Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет повысить мотивацию обучающихся, профессионально-практическую направленность занятий, а следовательно, добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально-педагогической деятельности.

Таким образом, современные образовательные технологии связаны с повышением эффективности  обучения и воспитания и направлены на конечный результат образовательного процесса – подготовку высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов, способных успешно осваивать новые профессиональные области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия, обладающих высокими нравственными качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

ФГОС предполагает использование новых методов и приёмов обучения. На своих уроках я использовал следующие методы и приёмы:

• Обсуждение
• Практикум
• Блиц-опрос
• Работа по инструкции
• Работа с тренажерами
• Подготовка сообщений
• Беседа
• Самостоятельная работа учащихся с литературой

В самостоятельной работе учеников всё чаще используются программное обеспечение учебных дисциплин: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий, тематические компьютерные игры.

Одним из результатов формирования ИКТ-компетентности учащихся должно стать появление способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность:

• успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);
• подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;
• жить и трудиться в информационном обществе, в условиях экономики, которая основана на знаниях.

На уроках информатики очень удобно пользоваться новыми методиками преподавания:

1. интернет-технологии – коммуникация средствами электронной почты и системы Дневник.ру
2. информационные технологии – непосредственно использование компьютера, электронные материалов
3. информационно-коммуникационные технологии – презентации, интерактивные тесты, видеоуроки.

Например, демонстрация позволяет детям получать информацию не только аудиально, но и визуально; использование одновременно нескольких каналов восприятия информации усиливает обучающий эффект.

Коллекциия ЦОР для 5-8 классов включают в себя:

• наглядные пособия;
• логические игры и задачи;
• презентации;
• интерактивные тесты;
• заготовки для практикума;
• дидактические материалы;
• методические материалы для учителя

На   уроках   информатики   ребенок   учится   основам: информации и ее обработке, логике, алгоритмическому мышлению, умению создать алгоритм решения той или иной задачи, основам моделирования процессов, практическому применению и т.д. Поэтому очень важно мотивировать обучающихся на получение знаний с использованием современных технологий.

Первые два урока физики в 7 классе рекомендуется отвести ознакомлению учащихся с предметом физики. Рассмотреть на них вопросы о том, что изучает физика, каковы ее методы, показать связь физики с современной техникой, ввести некоторые термины.

Говоря о природе, следует обратить внимание учащихся на то, что в это понятие входит все существующие - все, что окружает человека, и сам человек. Важно также подчеркнуть. Что природа существует вечно, но и вечно меняется, развивается. В изменении природы играет роль и преобразующая деятельность человека. Эти разъяснения являются началом формирования у учащихся материалистических взглядов, антирелигиозных убеждений.

На этом этапе еще невозможно раскрыть понятие "закон природы". Однако с самого начала необходимо сказать учащимся о причинно - следственных отношениях в природе и иллюстрировать это на примерах знакомых учащимся: падения тел происходит вследствие притяжения их Землей; смена времени года есть следствие движения Земли вокруг Солнца; движение воздуха - ветер - вызывается неравномерным его нагреванием.

Все разъяснения целесообразно сопровождать показом презентаций (используя мультимедиа проектор или интерактивную доску) и рисунков, применяя наглядные пособия не только из физики, но и из географии и астрономии (звездное небо, планеты, реки и моря).

Перед учителем стоит непростая задача - дать первоначальное представление о физике как науке.

Слово "физика" означает науку о природе. Но границы, отделяющие физику от других наук о природе, никогда не были четкими. В разные периоды изменялся круг явлений рассматриваемых физикой.

"Ближе всего к истине определение самой физике как науке о формах материи (их иногда называют "первичным", "общими"), которые входят в состав любых сложных материальных систем, о взаимодействиях этих форм материи их движениях".

В 7 классе понятие о предмете физике можно дать только путем некоторых разъяснений, сопровождая их показом простых, но эффективных опытов. Например, перечисляя примеры явлений, изучаемых физикой (механические, тепловые, световые, электрические), показать:

• движение металлического шарика по наклонному желобу (механическое движение);
• отскакивание легкого шарика на нити от звучащего камертона, установленного на резонаторном ящике (звуковое явление);
• нагревание током железной или никелиновой проволоки (тепловое и электрическое явления);
• отражение пучка света (от проекционного фонаря) плоским зеркалом (световое явление).

Вместо слов "физика изучает наиболее общие и простые формы материи" сказать учащимся, что законы физики используют во всех других науках, напоминая известные им явление из географии и зоологии.

Хорошей иллюстрацией к вопросу о наблюдениях и опытах является электрическая искра и рассказ о краткой истории изучения молнии.

Как известно, до специальных исследований, проведенных В.Франклином, М. Ломоносовым и Г. Рихманом, молнию наблюдали на небе и считали явлением божественного происхождения. Затем возникло мнение, что молния есть результат быстрого воспламенения горючих газов, вырывающихся из земли. И только после создания специальной машины, которая позволила получать большие электрические заряды, появилась возможность изучать электрические искры, сравнить их с молнией и понять ее природу.

Понятие материи так же разъясняют только на примерах. Из материи так же состоит все существующее в природе (вернее, каждый объект природы - это материя в одном из своих проявлений). Можно на примерах, не давая определения, довести до учащихся мысль о том, что материя - объективная реальность, что она существует независимо от того, ощущаем мы ее или нет. Например, радиоволны существовали и до того, как человек обнаружил их существование. Можно показать, что материя дается нам в ощущениях непосредственно или при помощи приборов.

В процессе рассказа или беседы на классной доске полезно записать некоторые слова и термины : "природа", "физическое тело", "материя", "вещество", "пространство", "время", "явление природы", "физика", "физические явления". Учащиеся их не переписывают в тетради (эти слова имеются в учебнике).

Второй урок следует посветить изучению физических величин учащиеся уже знакомились в курсе математике, поэтому урок следует начать с повторения, с выяснения того, что ученики знают. В процессе повторения вспомнить, какими единицами измеряется и как определяется длина, площадь и объем тела правильной формы. Затем объяснить, как определяют объем тела с помощью мензурки.

Хорошие результаты дает самостоятельное изучение учащимися мензурки. Различные мензурки раздают учащимся; задание состоит в том, чтобы рассмотреть мензурки и написать в тетрадь ответы на следующие вопросы (их записывают на доске или раздают карточки с вопросами):

1) Какой объем воды может вместить мензурка до верхнего деления?

2) Какой объем воды может вмещаться между двумя делениями, обозначенными цифрами?

3) Между двумя самыми близкими (соседними) делениями?

Затем внимание учащихся останавливают на вопросе №3, выясняют, как выполнялась эта часть задания, и вводят понятие о цене деления мензурки. После этого учащиеся наливают в мензурку воду, определяют ее объем и, наконец, объем тела неправильной формы.

Некоторые темы, например "Простые механизмы", можно предложить учащимся прочитать самостоятельно и подготовить желающим презентацию, а на уроке проиллюстрировать ее с помощью мультимедиа проектора.

Сегодня никого не надо убеждать, что компьютер - полезный массовый инструмент обработки информации, что завтрашний день невозможно представить себе без компьютеров.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть различные подходы в обучении информатики и физики.

По материалу об открытиях и изобретениях русских и советских ученых и инженеров желательно провести интересную и полезную в целях воспитания беседу, к которой учащиеся могут самостоятельно подготовиться, используя возможности Интернет или поиск информации в библиотеке, или запланировать интегрированный урок по информатике и физике, где они смогут показать свои возможности в поиске информации в Интернете.

Но необходимо предупредить учащихся, что самое главное при поиске информации в Интернете не "количество", а "качество" найденной информации. При самостоятельном составлении презентации использовать единый стиль на всех слайдах, не использовать бессмысленные эффекты, стараться разнообразить иллюстрациями слайды, но "не переборщить". Если учащиеся используют материалы других авторов, обязательно привести ссылку на автора и источник.

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе.

Одной из важнейших проблем, на мой взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к предметам естественно-математического цикла, что во многом обусловлено объективной сложностью физики и математики.

"Интегрированный урок - это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность."

Интегрированные уроки способствуют развитию:

• гибкости мышления (умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки привычного способа действий);
• оригинальности мышления (поиск необычного способа решения поставленных проблем);
• глубины, целенаправленности и широты мышления (умение видеть цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того, чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем);
• любознательности (выделение существенного);
• активности мышления (усилия направлены на достижение поставленных целей, изучение и применение различных подходов к их реализации, решение и исследование различных вариантов выхода из проблемных ситуаций в зависимости от изменяющихся условий).

Рассмотрение достаточно сложных вопросов на интегрированных уроках, требуют постоянства усилий учащихся. Всё это развивает. Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных результатов, что развивает критичность мышления.

Таким образом, в результате двух уроков учащиеся должны уметь ответить на все вопросы, которые даны после каждого параграфа темы "Введение". Отвечая на вопрос о значении физики для техники, учащиеся могут рассказать только о том, что они запомнили на уроке и при чтении учебника, специально заучивать фамилии и сущность открытий не надо, так как этот вопрос будет раскрыт в дальнейшем при изучении соответствующего материала. Не следует требовать от учащихся и заучивания таблиц с соотношением единиц, так как в дальнейшем при изучении данного предмета на практических и лабораторных работах они неоднократно будут использоваться и ребята подсознательно их запомнят.

Интересно проходят интегрированные уроки по физике и информатике "Изучение колебаний пружинного маятника с помощью программы Microsoft Excel" в старших классах. Преследуются цели: 1.исследование физических закономерностей: силы упругости от деформации пружины; циклической частоты, периода и координаты колеблющегося пружинного маятника от массы груза;2.закрепление умения выполнять вычисления и строить графики с помощью табличного процессора MS Excel; 2.совершенствование умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Работая с электронными таблицами, обучающиеся могут не задумываться, как программа выполняет ту или иную операцию и сконцентрироваться на содержании задания. В результате работы делаем вывод: при решении задач на исследование зависимостей между физическими величинами редактор "Электронные таблицы" позволяют ускорить математические расчеты и наглядно показать зависимость с помощью диаграмм и графиков.

В заключение хочу отметить, что традиционные методы обучения необходимо разнообразить, используя новые подходы к известной ситуации, нестандартные способы решения проблемы, возможность выбора решения данной проблемы способствуя развитию гибкости мышления, развивая оригинальность мышления. Сопоставление решений развивает активность, критичность, организованность мышления. За счёт стремления осуществлять разумный выбор действий, отыскивать наиболее краткий путь достижения цели развивается целенаправленность, рациональность, экономия мышления у учащихся.