Статья "Проектная деятельность на уроках информатики в старших классах*
статья по информатике и икт (8, 9, 10, 11 класс)

Байбакова Алина Сергеевна

Магистрант

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

«Курский государственный университет»

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

Направление: Педагогика и психология проектной деятельности в образовании

«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ»

Аннотация: в статье рассматриваются сущность проектной деятельности на уроках информатики в старших классах. В ФГОС общего образования данный вид деятельности определяется как один из наиболее продуктивных способов достижения предметных, метапредметных и личностных результатов учащихся, начиная с начальной школы.

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология.

Проектная деятельность – компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки информации и практической реализации созданных идей.

Abstract: The article discusses the essence of project activities in computer science classes in high school. In the Federal State Educational Standard for General Education, this type of activity is defined as one of the most effective ways to achieve subject, metasubject, and personal results for students, starting from elementary school.

Project-based learning can be considered as a didactic system, and the project method can be viewed as a component of the system and as a pedagogical technology.

Project activities are a component of project-based learning, which involves identifying and meeting the needs of students through the design and creation of an ideal or tangible product that has objective or subjective novelty. It is a creative work aimed at solving a practical problem, the goals and content of which are determined by the students and implemented by them through theoretical analysis of information and practical implementation of their ideas.

Ключевые слова: проектная деятельность, обучение, образование, педагогическая технология, исследовательская деятельность, практические задачи, творчество, учитель, наставничество.

Проектная деятельность — одна из ключевых форм работы в соответствии с ФГОС СОО (Федеральными государственными образовательными стандартами среднего общего образования). В информатике она особенно эффективна, так как предмет идеально подходит для создания реальных цифровых продуктов, исследования и межпредметной интеграции.

Организация проектной деятельности на уроках информатики в старших классах (10–11 классы) — это один из самых эффективных способов не просто дать ученикам сухую теорию, но и сформировать у них реальные Hard и Soft skills, необходимые для поступления в вузы и будущей работы в IT-сфере.

В старших классах проектная деятельность часто выходит на индивидуальный уровень (в рамках выполнения Итогового индивидуального проекта по ФГОС) или реализуется в виде командной разработки (Scrum/Agile).

Рисунок 1 – Отношение школьников к современному процессу информатизации жизни человека

Основные характеристики проектной деятельности в старшей школе:

- Самостоятельность учащихся (планирование, поиск информации, реализация, презентация);

- Практическая значимость результата (готовый продукт: сайт, программа, база данных, модель, игра и т.д.);

- Ограниченность во времени (от мини-проектов на 1–2 урока до долгосрочных на четверть/полугодие);

- Этапы (типичные): постановка проблемы → планирование → сбор и анализ данных → реализация → оценка и презентация (защита).

- Индивидуальные и групповые проекты (в 10–11 классах часто индивидуальные, особенно в рамках обязательного Индивидуального проекта).

Встроить долгосрочный проект в сетку часов информатики можно несколькими путями:

1. Модульный подход. Выделение отдельного учебного модуля (например, в конце темы «Базы данных» или «Программирование») длительностью 4–6 уроков, целиком посвященного созданию мини-проектов.

2. Сквозной проект. Ученики получают тему в начале полугодия. Теоретический материал каждого урока сразу применяется на практике. Изучили циклы — внедрили в проект; изучили функции — отрефакторили код проекта; изучили БД — подключили к приложению.

3. Внеурочная деятельность и элективы. Перенос основной практической части (написание кода, пайка, верстка) на кружки, факультативы или домашнюю работу, тогда как на уроке происходит только координация и защита этапов (спринтов).

Рисунок 2 – Интерес старшеклассников к созданию нового проекта по информатике

Для среднеобразовательной школы характерны следующие виды проектов на информатике:

- Практико-ориентированные — создание полезного продукта (сайт школы, трекер задач, чат-бот, игра).

- Исследовательские — анализ данных, моделирование процессов, сравнение технологий (например, «Мёртвые языки программирования», влияние ИИ).

- Творческие — игры, анимация, 3D-моделирование, генеративное искусство.

- Социальные — проекты по информационной безопасности, экологии, краеведению с использованием ИКТ.

Проекты в старшей школе должны быть практически значимыми. Актуальные темы проектной деятельности для 10–11 классов:

1. Разработка ПО и автоматизация (Python, C#, C++)

- Телеграм-боты: Боты-помощники для школы (расписание, домашнее задание), боты для автоматизации локального бизнеса, интерактивные квесты.

- Десктопные приложения (GUI): Программы для учета книг в школьной библиотеке, калькуляторы калорий, интерактивные периодические таблицы (с использованием Tkinter, CustomTkinter или PyQt).

- Скрипты и парсеры: Автоматический сбор данных с сайтов (например, мониторинг цен или погоды) и их визуализация.

2. Web-разработка и No-Code/Low-Code решения

- Классический Web: Создание адаптивных сайтов (HTML5, CSS3, JavaScript) для школьных мероприятий, портфолио или социальных проектов.

- Визуальные конструкторы: Быстрое создание прототипов и лендингов на платформах Tilda или Wix, интеграция их с базами данных и платежными формами для учебных стартапов.

3. Робототехника и Интернет вещей (IoT)

- Умный дом/школа: Проектирование систем автоматического полива растений, управления освещением или климат-контроля (на базе Arduino, Raspberry Pi или Lego Mindstorms/SPIKE).

- Роботы-помощники: Сборка и программирование роботов для сортировки объектов или прохождения лабиринтов.

4. Анализ данных и математическое моделирование

- Data Science (базовый уровень): Исследование статистических данных (например, успеваемости или посещаемости) с помощью библиотек Pandas и Matplotlib.

- Моделирование процессов: Компьютерные модели физических явлений, экологических систем или экономических процессов.

Оценивать итоговый код «в лоб» не всегда эффективно, так как у детей разный уровень подготовки. Проектная деятельность требует гибкой системы оценивания (критериальной).

Таблица 1 – Критерии оценки проектов

Преимущества проектной деятельности в контексте информатики:

1. Формирует алгоритмическое мышление, навыки программирования и работы с данными.

2. Развивает метапредметные навыки: работа в команде, тайм-менеджмент, публичные выступления.

3. Готовит к ЕГЭ по информатике, олимпиадам и будущей профессии (IT, инженерия, data science).

4. Повышает мотивацию — ученики видят реальный результат.

Для командных проектов отлично подходит методология Scrum. На наш взгляд в проектной деятельности необходимо использовать интерактивные доски (например, Kaiten, YouGile или обычную школьную доску с стикерами) с колонками: «План» -> «В работе» -> «Тестирование» -> «Готово». Это учит старшеклассников тайм-менеджменту и работе в команде.

Рисунок 3 – Навыки работы с компьютером современных старшеклассников

Основные проблемы, с которыми сталкивается педагог в работе по созданию проектов:

1.Дисбаланс сил в команде.

В группе из 3 человек один пишет весь код, а двое «сочувствуют».

В данной ситуации необходимо, четкое закрепление ролей на этапе планирования (например: Тимлид/Архитектор, Backend-разработчик, UI/UX-дизайнер и тестировщик). Каждый защищает свою часть работы отдельно.

2. «Выгорание» и брошенные проекты.

Ученик взял амбициозную тему (например, нейросеть для распознавания лиц), но застрял на старте.

Педагогу необходимо использовать принцип MVP (Minimum Viable Product) — минимально жизнеспособный продукт. Сначала делаем простейшую работающую консольную программу. Тестируем, добавляем интерфейс. Тестируем, подключаем базу данных. Если ученик застрянет на сложном этапе, у него все равно останется рабочая база.

3. Плагиат. Скачивание готовых проектов из GitHub.

Решение этой проблемы - поэтапный контроль (защита спринтов). Если учитель видит эволюцию кода от урока к уроку, подлог исключен. На защите обязательно проводим мини-ревью кода: «Объясни, что делает эта строчка и эта функция».

Список использованной литературы

1. Голицына, И. Н. Использование технологий электронного обучения в современном контексте / И. Н. Голицына // Школьные технологии : научно-практический журнал. – 2024 – N 2 – С. 37–45.

2. Добротин, Д. Ю. Использование цифровых и нейросетевых инструментов в школьном образовании / Д. Ю. Добротин, И. Н. Добротина // Педагогика : журнал по проблемам образования, воспитания и преподавания. – 2024 – N 11 – С. 77–84.

3. Мастабай, В. В. Нейросеть в школе: из опыта использования / В. В. Мастабай // Химия в школе. – 2023 – N 10 – С. 19–22.

4. Миронова Д.Ю., Баранов И.В., Румянцева О.Н., Помазкова Е.Е. Управление проектной деятельностью: применение форсайта и промышленного симбиоза в управлении проектами в целях устойчивого развития. Санкт-Петербург, 2022.

5. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова, Е. А. Дубицкая, Н. Ю. Борисова и др. ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластёнина ; Московский педагогический государственный университет. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2022. – 246 с.

6. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика / И.В. Трайнев. - М.: Сфера, 2022. - 320 c.

7. Тропникова, В. В. Модель смешанного обучения: использование WS-технологий / В. В. Тропникова // Химия в школе. – 2022 – N 9 – С. 34–37.

8. Трушников, Д. Ю. Онлайн-педагогика: технологии, методы и приёмы / Д. Ю. Трушников, Н. Г. Ионина // Химия в школе. – 2022 – N 7 – С. 17–22.

9. Чен Д.Б. Управление командой проекта и стили управления // Студенческий вестник. 2023. № 12-6 (251). С. 54-56.

10. Шильдт Л.А., Гареева Н.Б. Особенности классического проектного управления и гибких методологий в управлении проектами // Евразийский юридический журнал. 2022. № 3 (166). С. 488-490.