Професионализм
учебно-методический материал по английскому языку по теме

«Повышение эффективности устной речи на уроках английского языка с использованием современных педагогических технологий и проблемного обучения»

Актуальность проблемы.

Значение изучения иностранного языка бесспорно. Но возникает множество проблем при обучении. К ним, прежде всего, относится проблема повышения эффективности обучения устной речи на уроках иностранного языка, которая непосредственно связана с разрывом между теорией и практикой и пассивным характером учебной деятельности, тогда как абсолютной ценностью общества становится образованная активная личность, способная к непрерывному самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию.

Компенсировать названные недостатки и достичь желаемой цели можно за счет разработанных в методической науке подходов, методов и технологий обучения.

В современных условиях актуальной задачей методической науки является выбор и проработка таких педагогических технологий, которые могли бы не только обеспечить эффективное усвоение предметных знаний, но и способствовали бы формированию у учащихся навыков самостоятельного получения знаний, научили бы их учиться. Поиск эффективных в данном отношении педагогических технологий обучения иностранному языку приводит к популярному сегодня методу проектов. Все вышесказанное определяет актуальность выбранной тематики данного исследования – метод проектов как один из способов повышения коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку в средней школе.

В данном исследовании выдвигается следующая гипотеза:

Если в процессе обучения иноязычной устной речи использовать современные педагогические технологии, то это позволит повысить эффективность обучения данному виду речевой деятельности.

Цель работы − изучение возможностей повышения эффективности обучения устной речи на уроках английского языка через использование современных педагогических технологий (на примере проектной деятельности и проблемного обучения).

Объект исследования − процесс совершенствования устной речи учащихся на уроках английского языка.

Предмет исследования − использование современных педагогических технологий с целью повышения эффективности устной речи учащихся на уроках английского языка.

Задачи:

1. Подробно изучить проектную деятельность как один из способов повышения эффективности обучения устной речи на уроках иностранного языка.

2. Адаптировать методы и приемы проблемного обучения в преподавании английского языка.

3. Сформулировать критерии оценки уровня владения устной речью

4. Определить последовательность проведения опытного обучения и провести анализ результатов.

Методы исследования.

Теоретические:

-изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

-изучение нормативных, инструктивно- методических  и программных документов по теме.

Эмпирические:

- наблюдение за процессом обучения;

-анкетирование;

 -проведение контрольных срезов.

Статистические:

-сравнение полученных результатов в ходе исследования в соответствии с намеченными целями

- обобщение накопленного опыта.

Сроки проведения исследования

Работа над темой начата в  2008 − 2009 году,  предполагаемое окончание  в 2012 − 2013 году.

Этапы исследования:

Диагностический

-изучить методическую литературу по теме;

-обосновать актуальность проблемы  по повышению устной речи на уроках английского языка;

- изучить психологические, физиологические и умственные способности младшего школьника и учащихся средней и старшей школы;

-провести анкетирование школьников  по изучению их мотивации к изучению английского языка.

Прогностический

- определить цели и задачи работы над темой;

- разработать систему  мер  направленных на решение проблемы;

- спрогнозировать ожидаемые результаты.

Практический

- реализовать формы и приемы  использования современных педагогических технологий;

- вовлечь учащихся в учебную  проектную и научно - исследовательскую деятельность по изучению культуры страны изучаемого языка;

- формирование методического комплекса (раздаточный и демонстрационный материал);

- отслеживание процесса текущих и промежуточных результатов;

- корректировка работы.

Обобщающий

- подведение итогов;

-оформление результатов работы по теме самообразования;

- анализ результатов.

Внедренческий

Использовать опыта  в процессе дальнейшей работы.

Экспериментальная база:

2 − 4 классы – 2008 – 2009 год (Стихи, песни, игры − игровые и компьютерные технологии);

5 − 9 классы – 2009 – 2010 год (Пути повышения устной речи на среднем этапе – проблемное обучение, проектная деятельность);

10 − 11 классы − 2010-2011 год (проектная деятельность – компьютерные технологии).

Ожидаемые результаты

При обучении устной речи предполагает  развитие у учащихся способности к общению на иностранном языке, формированию у них речевой и социокультурной компетенции, развитие познавательного интереса к культуре  страны изучаемого языка и к своей культуре, стремления совершенствовать свои знания по английскому языку. 

Первый этап − диагностический, прогностический 2008 − 2009 учебный год.

Данное исследование своей конечной целью имеет подготовку к ЕГЭ − формирование и развитие устной речи, аудирования, чтения и письма.

Результаты исследования показали, что у значительной части учеников мотивация к изучению английского языка положительная.

Анализ анкеты «Для чего ты изучаешь английский» язык дал следующие результаты:

1.                43 % считают, что это важный предмет, пригодится для будущей работы.

2.                20 % считают, что этот предмет необходим для дальнейшего образования.

3.                22 % считают интересным предметом.

4.                7 % хотят овладеть иностранным языком в совершенстве.

5.                8 % заставляют родители.

Анализ изучения мотивации учебной деятельности учащихся 5 – 9 классов показал ведущие мотивы в учебной деятельности учащихся.

Таблица 1 − Мотивация учебной деятельности

Как видно из таблицы ведущий мотив в учебной деятельности учащихся 9-11 классов – это внутренняя мотивация, у учащихся 8 А и 5 А классов мотив еще четко не сформирован.

Как свидетельствуют проведенные исследования, эффективность обучения устной речи на уроках ИЯ можно обеспечить посредством внедрения в образовательный процесс современных педагогических технологий, таких как метод проектов, который позволяет максимально задействовать воспитательный и развивающий потенциал иностранного языка как учебного предмета.

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:

− связь идеи проекта с реальной жизнью;

− наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников.

Отправной точкой при выборе именно этого вида педагогической технологии являются особенности возрастной психологии. Для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверждения ребят.

Преимущество метода проектов среди множества разнообразных технологий обеспечивается его интегративным характером, включающим в себя обучение в сотрудничестве, ролевые игры, телекоммуникационные и информационные технологии, мультимедийные дискуссии. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создается возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего

Метод проектов является интегрирующим, включающим в себя мультимедийные технологии, ролевые игры, обучение в сотрудничестве.

Проектная деятельность в сочетании с новыми мультимедийными технологиями дает высокий эффект обучения иностранному языку. При подготовке к презентации проекта учащиеся могут использовать анимацию, изменения и выделения наиболее значимой информации при помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Кроме этого в презентацию можно добавить фотографии, схемы, таблицы. Подобный прием в значительной степени опирается на визуализацию, что ведет к лучшему усвоению материала.

Применение компьютера на уроках иностранного языка позволяет использовать ресурсы глобальной сети Интернет, где можно найти много аутентичной информации на любую тему, вступить в контакт с носителями языка. Международные проекты, которые организуются в сети на основе какой-то общей проблемы, исследование которой, ее решение одинаково интересно и значимо для партнеров из разных стран, создает подлинную языковую среду. Можно выделить несколько видов организации занятий, которые могут быть разработаны с использованием инфокоммуникационных технологий:

1. Экскурсии по сайтам www-серверов (например, галереи художественных музеев мира при изучении темы "Искусство”).

2. Видео - телеконференции, позволяющие представить свое мнение по определенной теме, узнать точку зрения сверстников из различных стран мира.

3. Чаты, позволяющие получить информацию о мнении представителей разных стран мира по обсуждаемой проблеме.

4. Фрагментарное включение Интернет-ресуров в структуру занятия.

Материалы, взятые из сети Интернет, могут стимулировать диалогическое взаимодействие между учащимися, усвоение различных диалогических структур. Создание ситуаций, максимально приближенных к естественным (реализация принципа аутентичности общения), - один из способов заинтересовать учащихся, стимулировать изучение материала, активизировать знания типических особенностей диалогического общения, выработать адекватное поведение. Примером подобных ситуаций может быть заполнение регистрационных бланков в гостинице, заказ еды в ресторане, интервьюирование по определенным темам.

Международные проекты с использованием информационно-коммуникативных технологий требует сформированности у учащихся необходимых информационно- коммуникативных умений, связанных с получением и обработкой информации, презентацией ее в виртуальном пространстве в виде веб-сайтов, виртуальных тематических журналов и альбомов, телемостов, дистанционного общения в режиме on–line, обмена письмами по электронной почте.

Использование ролевых игр в проектной деятельности также дает широкие возможности для активизации учебного процесса.

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Обучение в сотрудничестве также вполне органично интегрируется с методом проектов. Собственно, это направление в обучении выросло из метода проектов.

При работе над проектом необходимо хорошее знание материала всеми учащимися исследовательской, проектной группы. Обучение в сотрудничестве по американскому варианту направлено на достижение именно этой цели. В ходе выполнения проекта приходится систематически вести дискуссии, обсуждать различные варианты решения проблемы, выстраивать логику исследования. Деятельность в малых группах по методу сотрудничества дает возможность подготовить учащихся именно в этом направлении, сформировать необходимые интеллектуальные и коммуникативные умения.

Следует отметить, что обучение с использованием метода проектов является полезной альтернативой классно-урочной системы, но она не должна полностью ее вытеснять. Данный метод следует использовать как эффективное дополнение к другим видам обучения, как на уроке, так и во внеклассной работе с целью повышения эффективности обучения устной речи учащихся.

Прогноз результата:

1 Высокая активность учащихся на уроке и во внеурочной деятельности.

2. Повышение качество знаний по предмету.

3. Участие учащихся в поисково-исследовательской деятельности. Умение составлять презентации, проекты и рефераты.

4.Умение использовать информационные технологии для получения нужной информации и оформления презентаций.

5. Формирование коммуникативной компетенции: умение вести диалог культур, общаться со сверстниками через Интернет. Умение представлять свою страну, регион, школу.

6. Развитие творческих способностей учащихся.

Второй этап работы над темой − организационный 2009 − 2010 учебный год

Таблица 2 − Программа работы по реализации цели исследования.

Основной задачей второго этапа явилась разработка заданий, направленных на разработку проектной деятельности и на развитие учебной деятельности по реализации путей повышения устной речи учащихся.

Третий этап – практический.

Направления, формы, средства организация учебной деятельности по реализации путей повышения устной речи в процессе учебной деятельности. С целью повышения эффективности обучения устной речи учащихся на уроках английского языка был проведен проект «Достопримечательности Великобритании» Работа по проекту проводилась на уроках английского языка и во внеурочное время с учащимися восьмого класса.

Актуальность проекта заключается в следующем:

− продуктивный способ сбора, изучения и анализа дополнительной, интересующей информации.

− эффективный путь развития и совершенствования устной речи (монологической и диалогической).

− самостоятельное изучение достопримечательностей Великобритании и их истории. Значимость состоит в том, что не все дети имеют возможность в действительности посетить страну изучаемого языка и увидеть реалии ее культуры.

− обучение происходит в сотрудничестве, что способствует развитию навыков взаимопомощи, взаимовыручки.

Работа по созданию проекта «Достопримечательности Великобритании» заняла более трех месяцев и была разделена на несколько этапов.

Цель, которая была поставлена перед началом работы над проектом, достигнута. «Гиды» значительно расширили свой кругозор, обогатили словарный запас, без боязни вступали как в импровизированные диалоги с встречавшимися иностранными «туристами», так и в дискуссии со своими сверстниками во время защиты проекта в классе, сумев использовать в своей речи весь изученный материал о Великобритании.

Учащиеся получили достаточно высокие оценки по проектной деятельности, так как были заинтересованы в разработке и презентации проекта в форме экскурсии. В ходе работы над проектом были использованы видео и аудио материалы, ресурсы сети Интернет, работа со словарями. Стенгазеты, журналы были изготовлены с помощью компьютерных технологий. В ролевой игре участие принимали две группы: гиды и иностранные туристы.

По результатам проверки устной речи в ходе следующих уроков выяснилось, что коэффициент успешности монологической речи повысился на 0,1. Коэффициент диалогической речи улучшился на 0,05.

Произошли изменения в следующем:

-увеличился темп речи учащихся

-пополнился лексический запас учащихся;

-высказывания стали более логичными;

-реализуются коммуникативные задачи;

-допускаются некоторые лексические и грамматические ошибки, не препятствующие пониманию;

-в основном соблюдается правильный интонационный рисунок;

-увеличилось время говорения.

Таким образом, анализ результатов опытного обучения позволил выделить следующую практическую ценность использования метода проекта как дополнительного и интегрирующего в себе эффективные современные педагогические технологии:

− учащиеся улучшили навыки устной речи (монологической и диалогической),

− учащиеся продолжили развивать все аспекты иноязычной коммуникативной компетенции.

В старших классах метод проекта приобретает характер научно-исследовательской работы. Учебный комплекс  Английский язык 10-11 класс под редакцией В.П. Кузовлева предусматривает разработку проектов по следующим темам: «Влияние географического положения страны на людей и их образ жизни», «Добро пожаловать в Россию», «Идеальное государство, как я это понимаю», «Эволюция молодежных движений и субкультур»,

«Субкультура, которую я бы хотел создать», «Проблемы молодежи», «Идеальное государства всеобщего Благосостояния», «Вещь, которую я бы хотел изобрести».

В 10 классе был проведен урок – проект «Политическая система Амурской области». Цель данного проекта была направлена на закрепление активной лексики, развитие коммуникативной способности на базе аутентичного материала, развитие умения инициировать и поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них. Учащиеся готовили проект о Российской Федерации и о политической системе Амурской области. В ходе проекта была проведена ролевая игра «Круглый стол по обсуждению вопросов благоустройства Амурской области с жителями всех районов амурской области». Ребята выступали в роли министров, слушая вопросы от телезрителей, пытались ответить на поставленные вопросы. Вопросы были заранее записаны разными голосами на компьютер. Примеры данных вопросов:

Imagine that all of us in Amur Duma. It is our government.  We have questions from different cities of Amur region. And so, let’s begin. We are having the first call.

1.     Hello, my name is Nina. I am from Belogorsk. Why does payment increase every year for the electric power, though we have two great hydroelectric stations? Why do you sell the whole energy to China?

 Ok, it doesn’t depend on us. We are orientated on inflation. And the policy of the Russian Federations dictates us their own conditions. Next year the price on energy won’t increase.

2.     How do you do, I’m from Progress. Why doesn’t our government concern about the guard of the Amour reserves? Soon they are at the edge of disappearance.

The matter is that we are also concerned about these problems, for example we can’t get rid of the poachers, cos we’ve got little money in our local budget. We are trying to take this situation under control and poaching has been declined on 20 %.

3.     Hi, I am from Ivanovka and I want to ask you when will teachers get a decent salary? Why is the level of living higher than teacher’s salary?

There is a regular increasing of the salary in accordance with inflation.

From the first of October teachers’ salary will be increased to 15 %.

4.     My name is Kate, I am from Romney.  Why is tightened customs checking?

Russia must limit the import of Chinese goods and support Russian companies.

5.     Hi, I am from Blagoveschensk, Blagoveschensk still remains dirty.

What works are being done in this direction?

Streets are being washed; the sidewalks are facing, it is important to make people    understand that purity of our city depends upon them as well.

6.     Good day, I am from Svobodny. Say, please, why does heating season detain in the north of Amur area? The Temperature in apartment is 8 degrees below zero and the central heating can be frozen.

So we’ve bought enough coal and the quantity of it corresponds to the rate of the       consumption, but the delay is connected with the failure of the system of the electric power station, I think this issue will be solved in 42 hours.

7.     When will the bridge be built across the Amur River?

The planned construction will closely connect Blagoveschensk with Asian countries and will provide a new development to the economy. The bridge will be built to the end of 2009.

8.     What is the best camp in Amur region? I want to send my children for holidays there. I think you‘ve got some information on this issue.

There is Mukhinka near Blagoveschensk that is 38 kilometers from it and it’s not far from the train station Pryzeiskaya .It’s a picturesque and beautiful place. On its territory there are tourist’s camps, children’s athletic camp, children’s sanitarium Vasilyok. The air is pure and fresh and it’s good for kids’ health.

9.     When will the available habitation be built for young families?

I think it will be soon. Our government does all for this.

Next year will allocation and many young families to get the new flats.

10.           Good Day, I am from Magdagachy. There is a Pokrovsky mine in Amur region. We have gold but we haven’t money. When will the jeweler’s factory build? Why is the gold very expensive?

Every year we lead the development of mine and soon foreign company build the new factory in Blagoveschensk.  The prize for gold falls down.

Кроме того учащиеся представили политическую систему в виде схемы, которую представили защищая свой проект.

Задания учебника довольно редко являются проблемными. Но по мере желания можно внести элемент проблемности практически в любое задание и в любой вид деятельности.

Работа над лексическим материалом.

Невозможно освоить иностранный язык без знания лексики. При изучении лексики мною применяются лингвистические задачи, целью которых является не непосредственное овладение речевой деятельностью, а усвоение языковых форм и их значений. Проблемная составляющая позволяет таким образом организовать учебный материал, что это делает работу более интересной и увлекательной.

Введение незнакомой лексики я сознательно осуществляю в классе, причем делаю упор на запоминание слова и усвоение способов его употребления уже на уроке, чтобы избежать перегрузки учащихся домашним заданием. Уже на этом этапе учащиеся становятся в позицию лингвистов - исследователей, анализируют представленный материал, выдвигают гипотезы, осуществляют синтез, и делают выводы.

Лексика вводится тремя блоками:

a) слова, о значении которых можно догадаться (интернациональные слова), например:

industry

official

Интернациональные и созвучные словам родного языка лексические единицы вводятся таким образом, чтобы развивать языковую догадку и облегчить запоминание слова. Обязательно отрабатываются все возможные производные от данного слова, что позволяет применить изученный материал (правила словообразования) в новых условиях.

b) слова, о значении которых можно догадаться (слова, состоящие из знакомых словообразовательных элементов), например:

careful (care + ful)

carefully (careful + ly)

Здесь работа идет именно в области словообразования. По словообразовательным элементам учащиеся определяют принадлежность слова к какой-либо части речи, прогнозируют иные возможные производные, а затем догадываются о значении слова, исходя из знакомого корня либо контекста, предоставляемого учителем.

c) контекст, в котором употребляются новые слова, например:

kingdom (n): a kingdom – kingdoms. A kingdom is a country ruled by a king or a queen. (Королевство: королевство – это страна, управляемая королем или королевой.)

При постановке проблемной задачи на определение слова на основе контекста учащийся устанавливает связи между словами и другими элементами текста, анализирует текст, определяет место этого слова в контексте, в результате чего осуществляется непроизвольное запоминание.

Усложнить задачу можно, используя другой вариант проблемного изложения материала, − привести ряд незнакомых слов целиком. В этом списке предлагаю найти слова, которые по звучанию или написанию напоминают русские. Так устанавливаем связи между русскими и новыми английскими словами. Далее знакомлю учащихся с примерами употребления слов в речи, уточняя, таким образом, их значение в английском языке. После определения слов, близких по значению русским, школьники находят в списке те лексические единицы, которые им напоминают уже изученные слова. Употребление новых слов в контексте позволяет уточнить их значение. Оставшиеся слова объясняю на английском языке в процессе их употребления в речи. Такое проблемное изложение нового материала не только вызывает интерес учащихся, но и способствует созданию дополнительных ассоциаций, а, следовательно, улучшает запоминание новых слов. Уровень проблемности можно менять, если исключить подсказки учителя, направляющие поиск.

При закреплении и контроле лексического материала мною обязательно используются проблемные задания − анаграммы, клоуз-тесты, задания на употребление лексических единиц в затрудненных условиях, а также задания на творческое применение изученного, например, составление рассказа с употреблением изученных слов (тема может быть дана, либо быть свободной), рекламного проспекта, заданий для одноклассников, причем задача тем сложнее, чем менее соотносится предложенная тема от набора изученной лексики. Подобные задания позволяют не только легко и быстро проконтролировать усвоение материала, но при этом повысить мотивацию и способствовать углублению познавательного интереса учащихся. Занимательные задания, которые ставят учащихся в роль учителя или ученого, не дают им скучать, соревновательный характер обеспечивает общую включенность в процесс и высокий темп работы.

-                     анаграммы:

Guess the words (Угадай слова).

mrah                    (harm)                  lbsimopise            (impossible)

torectp                  (protect)               macilt                            (climate)

tehrbea                 (breathe)              limd                     (mild)

yrotcaf                  (factory)               oselbisp                (possible)

- задание на исправление ошибок в словах и предложениях:

Correct my mistakes (Исправь ошибки).

a maild claimit

a posebl pleis but imposeble taim

Fektorys does a lot of ham.

To briv fresh air we mast protekt neitcher.

Учащиеся с удовольствием примеряют на себя роль учителя и в дальнейшем этот навык помогает им при само- и взаимоконтроле.

- упражнения на сопоставление, которые помогают учащимся догадаться о правилах употребления того или иного слова, например:

Read & compare (Прочитай и сравни).

The water is clean. You can see little fishes swimming in it.

Вода чистая (прозрачная). Можно видеть, как в ней плавают маленькие рыбки.

The sky is clear: there are no clouds.

Небо чистое (ясное), нет ни облачка.

Lake Baikal is the biggest reservoir of pure drinking water.

Озеро Байкал – самое большое хранилище чистой питьевой воды в мире.

При самостоятельном анализе данного контекста даже слабые ученики очень быстро дифференцируют данные синонимы, прочно усваивая правила их употребления. Это маленькое самостоятельное исследование активизирует познавательную деятельность, формирует познавательный интерес и повышает мотивацию. Каждый стремится первым докопаться до сути явления.

- воспроизведение лексических единиц в затрудненных условиях.

Несмотря на то, что здесь мы имеем дело с репродуктивным процессом, затрудненные условия требуют других знаний, их интеграции, что является неожиданным для учащихся и создает проблемную ситуацию. К таким заданиям относятся:

− решение и составление кроссвордов, что помогает активизировать знания учащихся, протекает в условиях активной мыслительной деятельности и вызывает эмоциональное удовлетворение, что способствует формированию познавательного интереса и повышает интерес к самому предмету. Работа с кроссвордами способствует углублению страноведческих и филологических знаний учащихся.

− задания на перечисление групп слов, обладающих или не обладающих определенными признаками, которые подбираются в зависимости от этапа обучения и в соответствии с изучаемой тематикой. При выполнении такого рода заданий проблемность достигается за счет привлечения знаний из других областей науки (Перечислите полезные ископаемые, которые имеются на Британских островах? Какими полезными ископаемыми богата Россия? Какие животные, обитающие в Австралии, вам интересны? Какие животные занесены в Красную книгу? О каких поэтах, писателях, ученых, прославивших Россию, вы бы рассказали своему другу по переписке? и т.д.).

клоуз-тест:

Пропуск слов в таких деформированных текстах осуществляется в определенном порядке. Задача учащихся – восстановить текст: вместо пропусков вставить опущенные слова. Для правильного восстановления пропущенных элементов они должны осуществить ряд действий: обработать смысловую информацию предшествующей и последующей частей текста, особенно микроконтекст пропуска, проанализировать грамматическую схему этого микроконтекста; извлечь из долговременной памяти слова, смысловая сочетаемость которых с данным контекстом наиболее вероятна; грамматически упорядочить все элементы и включить их в грамматическую схему данного отрезка текста. В результате этих действий, включающих ряд операций, решается возникшая перед учениками ситуативная задача проблемного характера. Обычно клоуз-тест состоит из 20-50 подобного рода задач.

Fill in the gaps using the words given below (Заполните пропуски словами, данными ниже).

1.                Russia as every country has its own traditions and … . I … you know some of them, for example Maslenitsa. During this holiday people in towns and … cook … . Some prefer to eat them with …, others with … or … .

2.                S. Korolev was a famous … . His … theories and discoveries changed a lot in the world of … and let Yuri Gagarin become the first man in the world who had a journey in … around the world on board the … "Vostok" on April, 12 1961.

The words:

space                    custom                 spaceship             pancake

hope                     science                 caviar                            village

scientist                sour cream           scientific              honey

Уровень проблемности увеличивает тот факт, что слова к обеим ситуациям даны вместе и, прежде чем заполнять пробелы, необходимо выяснить, какие слова относятся к какой ситуации. Учащиеся должны подобрать не только подходящее по смыслу слово, но и включить его в наличную грамматическую структуру предложения. Сильным учащимся список слов можно не давать, т.е. каждый получает дифференцированное задание.

тесты "multiple choice" (тесты множественного выбора):

Проблемный характер имеют тестовые задания, содержащие проблему, т.е. трудность, связанную с имеющимися различиями в тестируемом лингвистическом явлении в родном и иностранном языках. Примеры таких заданий (фонетические, лексические, грамматические тесты) содержатся в отечественных и зарубежных руководствах по лингвистическому тестированию.

Для контроля лексических и орфографических навыков можно использовать различные тесты проблемного характера, например:

c – 6                     key:   caviar

c – 6                              custom

s – 5                              space

s – 7                              science

s – 9                              spaceship

s – 9                              scientist

s – 10                                      scientific

s – 4 c – 5                      sour cream

Данный тест позволяет регулировать уровень проблемности: слабому ученику можно объяснить, что s или c – это первая буква слова, а цифра – количество букв в нем; сильный ученик должен об этом догадаться сам.

Обучение говорению.

Научить ученика применять уже усвоенный материал в новой ситуации, повысить мотивацию, создать креативную ситуацию на уроке помогут проблемные задачи на стимулирование высказываний в определенной ситуации общения, когда учащийся при этом должен комбинировать, объединять языковой материал, полученный в процессе работы над соответствующими темами устной речи или текстами учебника.

Сейчас в методике очень популярен метод драматизации диалогов, как предложенных авторами учебника, так и составленных самими учениками, так как позволяет оживить урок, а также проявить скрытые таланты, например актерские. Этот метод не просто решает задачу обучения говорению, но и позволяет создать креативную ситуацию на уроке, развивает творческое мышление учащихся и повышает мотивацию. Для решения поставленной задачи учащиеся должны продумать структуру диалога, портрет персонажей, реквизит, вжиться в роль. Повысим уровень проблемности – попросим представить диалог от лица противоположного пола, от имени неодушевленного предмета, изменить место, тему, время разговора. И вот мы слышим не просто зазубренное воспроизведение, а видим игру на зрителя, стремление донести идею всеми возможными способами, выйти из затруднительной ситуации пусть даже путем жестов и мимики – ведь акт коммуникации состоялся! (Например, при изучении темы Health (Здоровье) в 9 классе я предложила участникам творчески переработать и драматизировать диалог учебника – A Visit to a Doctor (Визит к врачу). Итогом задания стали красочные театрализованные сценки: учащиеся перевоплотились в пациентов с различными заболеваниями и специалистов разного профиля, не просто изменив лексическое наполнение диалога, но подобрав соответствующую атрибутику – белый халат, стетоскоп и т.п., сымитировав поведение участников диалога.)

Для побуждения к речевым действиям использую проблемные вопросы и проблемные речевые ситуации. Проблемная речевая ситуация провоцирует продуктивную речь, т.к. в проблемных речевых ситуациях неизвестно либо о чем говорить (предмет действия), либо как выразиться в данном конкретном случае (способ действия). Это могут быть ситуации:

− когда необходимо, например, выиграть время (поговорите несколько минут с посетителем, пока я вернусь),

− при нестандартной провоцирующей реплике собеседника (Я здесь совсем недавно. Где я могу купить фотопленку?)

− при необходимости самому найти такую реплику (Вам предстоит долгий перелет и вам очень нравится ваша спутница.)

Использую проблемные задания на разных этапах обучения. Для начинающего этапа (младшие классы) применяю поисково-игровые задания, направленные на развитие остроты наблюдения, воссоздающего и творческого воображения, а также различных типов мышления, например:

- соедините цифры до рисунка (цифры написаны на английском языке);

- найдите различия между картинками;

- найдите путь на карте;

- составьте картинку из компонентов.

(задания позволяют отрабатывать определенную лексику и грамматические явления).

Для более продвинутого этапа (среднее звено) подойдут познавательно-поисковые: на систематизацию и обобщение, на интерпретацию представленной информации, перекодирование вербальной информации в схематическую, например:

- выберите из текста информацию;

- оформите ее в таблицу;

- составьте по таблице рассказ;

- составьте рассказ по схеме;

- составьте вопросы по таблице;

- переделайте текст в схему;

- проведите анкетирование;

- составьте анкету, викторину.

При изучении темы «Уэльс» в 10 классе учащиеся читают диалог – разговор двух подруг о подготовке к докладу по Уэльсу. Предлагаю составить им таблицу следующего содержания:

- географические положение, столица, крупные города, население, символ, обычаи и традиции, язык.

По таблице составляем рассказ о стране изучаемого языка, добавляя недостающий материал, готовим вопросы для викторины (повторяем грамматический материал), таким образом, данный вид работы позволяет включить учеников во все четыре вида деятельности (аудирование, чтение, говорение и письмо).

На самом продвинутом этапе (старшие классы) возможно использование ролевых игр, познавательно-исследовательских проектов, иноязычных дискуссий (реальная коммуникативная ситуация в рамках обозначенного контекста).

Переработка текста в диалог позволяет работать над развитием диалогических навыков, обратная операция учит вычленять из диалога необходимую информацию и оформлять ее в монологическое высказывание разного содержания – от научной статьи до рекламного объявления, что также позволяет работать над стилистической стороной речи. Например, при изучении темы «Великобритания» в 6 классе, учащимся можно предложить следующие задания:

- Прочитайте диалог, в котором девочка рассказывает подруге о том, как она готовила доклад по Уэльсу и составьте на его основе научную статью об этой стране.

- Прочитайте текст о Великобритании и составьте диалог, используя полученную информацию.

Проблемность задания можно регулировать: учащимся будет проще работать, если определить тему диалога (например, ваши впечатления от поездки в страну) или действующих лиц (например, учитель и ученики).

Такие задания, безусловно, способствуют повышению интереса к предмету и способствуют развитию логического и творческого мышления школьников.

Работа с текстами при обучении чтению, говорению и аудированию.

Не секрет, что современные дети не любят читать. Естественно, что передо мной встал вопрос, как разбудить их интерес, какими методами приобщить к чтению на иностранном языке. И здесь на помощь пришел проблемный подход: он способствует развитию способности к прогнозированию, творческого воображения и повышает мотивацию. При проблемно – поисковой организации урока создаются такие условия, которые побуждают ученика самостоятельно искать необходимую информацию, анализировать, сопоставлять и обобщать ее на иностранном языке.

Большие трудности вызывают у учащихся задания на аудирование, так как им тяжело воспринимать иноязычную речь на слух, без зрительной опоры. Их внимание отключается, и результатом является полное отсутствие интереса и мотивации к таким занятиям. Продуктивность подобного рода работы очень низкая.

Для стимулирования познавательной активности, которая селективно направлена на получение определенной информации, использую так называемые "предвопросы" (forequestions) при восприятии иноязычного текста (на слух или при чтении). Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся:

Например, при изучении темы «Путешествия» в 11 классе учащимся предлагается прослушать текст A Drive In a Motor Car (Поездка на автомобиле) и выполнить два задания:

а) из предложенных предложений выберите те, которые соответствуют содержанию текста;

б) вспомните, в каких предложениях текста употребляются новые слова.

С позиции проблемного подхода этих заданий явно недостаточно. До предъявления текста я предлагаю учащимся «предвопрос»:

- прослушайте текст и скажите, почему девушка надела перчатки и повязала шарф на голову (мода того времени).

Стимулровать речевые действия при этом помогают следующие задания. Перед прочтением или прослушиванием текста предлагаю учащимся следующие вопросы:

- по названию текста попробуйте спрогнозировать содержание рассказа,

- каков возраст героев рассказа,

- место и время действия.

Предположения варьируются касаемо места действия, но учащиеся сходятся в определении возраста героев - молодые люди, времени года – лето.

Далее ввожу слова, необходимые для понимания текста – collide (столкнуться), crash (врезаться), windscreen (ветровое стекло) и др. Учащиеся уточняют свои догадки – в тексте будет упоминание об аварии и ее причина – дождь. Таким образом, учащиеся внимательно слушают рассказ, чтобы проверить свои догадки, которые не подтверждаются – время года зима, а причина аварии – неопытность водителя.

Мотивирую потребность высказаться при помощи послетекстовых вопросов. Проблемность заключается в том, что вопросы напрямую не связаны с текстом. В данном случае это следующие вопросы:

− каковы были правила и традиции вождения автомобиля в 20-е годы 20 века и как водит автомобиль современная молодежь;

− каковы, по вашему мнению, причины автомобильных аварий в наши дни;

− каковы, на ваш взгляд, последствия появления огромного количества автомобилей на улицах нашего города.

Активизировать мыслительную и речевую деятельность помогают и другие элементы проблемного обучения:

− пересказ от лица неодушевленного героя или животного (например, от лица собаки главного героя, которая не принимает активного участия в событиях рассказа),

− переработка диалога в монолог и наоборот.

Уровень проблемности можно регулировать: сильным ученикам способ выполнения задания не объясняется, а слабым можно дать некоторые подсказки либо примеры.

− вопросы о недостающей информации (какой информации, по вашему мнению, в тексте не хватает, что бы вы добавили в текст, если бы были автором данного учебника – при изучении англо-говорящих стан, например),

− личностно значимые вопросы (автомобиль вашей мечты).

Такие вопросы пробуждают желание выразить себя и являются мощным стимулом к потребности высказаться.

− придумайте окончание рассказа.

Такой вид работы способствует не только развитию творческого мышления на уроках иностранного языка, но и повышают мотивацию его изучения, приучает учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к текстам. С одной стороны, он позволяет совершенствовать грамматические и лексические навыки, с другой, активизирует мышление, задействует воображение, и эффект от такого рода заданий гораздо выше, чем от заданий репродуктивного характера.

Мои ученики также принимали участие в школьной научно- практической конференции «Старт в науку» с работой «Классификация субкультур», «Американский и британский английский, какой изучать лучше ?».

Как показал опыт проекты, исследовательская работа, проблемное обучение способствуют развитию познавательно- исследовательских умений, креативных способностей, средством формирования коммуникативной и языковой компетенции.

Оценка материала осуществляется на уроке при проверке и обсуждении усвоения материала, поисковых домашних заданий, при устном собеседовании по окончанию изучения темы, при выполнении проекта. Материалом для проведения самостоятельных проверочных работ по окончанию прохождения темы могут, служит страноведческие викторины или квизы.

Пример мини квиза по теме Литература в 9 классе.

                                                        QUIZ 1

I.                  Match the columns.

1.     Thriller

2.     Horror

3.     Craft

4.     Humour

5.     Education

II.              Complete the words.

1.     Sc__nce fic____

2.     G____dening

3.     Adven____

4 Dic_____nary

4.     Tr__vel

5.     Biogra____

III.          

Find 10 words.

IV.           Translate the sentences.

1.                 Вчера моя сестра взяла в библиотеке очень интересную приключенческую книгу.

2.                 Могу я взять твой словарь? – Я не могу найти свой.

3.                 Юмористические книги позволяют расслабиться.

4.                 Этот триллер был написан известным американским писателем.

5.                 Этот роман был написан Л. Толстым.

V. What is your favourite book? Who was it written by? what is it about?

QUIZ 2

V.               Match the columns.

1.     Science fiction

2.     Gardening

3.     Adventure

4.     Dictionary

5.     Travel

6.     Biography

7.     Fairy-tales

VI.                       Correct the mistakes

1.     Horor

2.     Baiografy

3.     Trevel

4.     Edukeition

5.     Humar

6.                 Fery-tails

VII.       Find 10 words.

VIII.    Translate the sentences.

6.                 Мой дедушка часто читает книги по садоводству.

7.                 В школе ученикам говорят читать много учебной литературы.

8.                 Биография – книга о жизни человека, написанная кем-то другим.

9.                 В исторических книгах описываются реальные события прошлых лет.

10.            Все дети любят читать сказки.

V. What is your favourite book? Who was it written by? What is it about?

Обобщающий этап

Благодаря использованию элементов проблемного обучения на моих уроках мне удается достигнуть следующих результатов:

1.                включить учащихся во все четыре виде деятельности – чтение, говорение, аудирование и письмо;

2.                снять страх ошибки при выдвижении гипотез;

3.                научить работать быстро и эффективно;

4.                научить не бояться задавать вопросы, выражать линую позицию и отстаивать ее;

5.                экономить учебное время при выполнении тестов.

Использование элементов проблемного обучения позволяет также решать следующие задачи:

1.                повысить познавательную активность и самостоятельность учащихся за счет преодоления регулируемых учителем познавательных трудностей;

2.                развивать познавательные мотивы;

3.                обеспечить способность учащихся применять освоенные знания в новой ситуации;

4.                закреплять общеучебные и предметные умения;

5.                обеспечить сознательность, глубину, прочность знаний;

6.                формировать логико-теоретическое и интуитивное мышление;

7.                осуществлять индивидуализацию и дифференциацию обучения;

8.                стимулировать появление и развитие творческих способностей;

9.                осуществлять эффективный контроль ЗУН.

Образовательный процесс − многостороннее явление, поэтому и результаты его неоднозначны. Исследователи считают, что нет таких показателей, которые помогли бы точно оценить результативность образовательного процесса. Ведь та оценка, которую мы даем детям, часто бывает субъективной и индивидуальной.

Внедренческий этап

Областью применения повышения устной речи являются практически все технологии обучения, в составе которых присутствует текстовая информация и речевая деятельность учащихся.

Таблица 1− Используемые технологии