Формирование навыков письма и чтения на уроках английского языка в начальной школе
статья по английскому языку по теме

Формирование навыков письма и чтения на уроках английского языка в начальной школе

  Продолжая тему «Методы обучения английскому языку в начальной школе», я хотела бы обратить своё внимание на обучение чтению и письму в младших классах. Обучение чтению и письму происходит уже со второго урока, когда дети знакомятся с буквами алфавита, запоминают их названия, графическое изображение и осознавать тот факт, что одна и та же буква может не только произноситься, но и читаться по – разному.

   Сначала дети читают и записывают слова по строке в тетради: затем с заглавной буквы или в алфавитном порядке.

   С III четверти, дети знакомятся с правилами чтения. Имея представление о графическом изображении звуков дети получают более сложные задания.

   Но здесь можно столкнуться с некоторыми сложностями в обучении чтению учащихся начальной школы и с фонетическими ошибками учеников. Возникает проблема. В чём причина? Как научить читать без ошибок на английском языке?

   Изучив литературу и основываясь на собственные наблюдения, я поняла, что существует некоторое количество подходов к обучению чтению. При обучении чтению необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся влияющие на успешность усвоения материала. Вот почему была необходимость создать благоприятные условия на уроке для развития у учащихся навыков чтения.

   Люди способны получать информацию тремя способами, а именно визуальным, аудиальным и чувственным. Практически в любом классе есть дети с предпочитаемым способом получения информации. Чтобы процесс обучения в таком классе проходил хорошо дети должны не только видеть, слышать, но ещё и чувствовать учебное содержание. Для этого я использую иллюстрации, мультимедийный проектор или интерактивную доску в кабинете. Если нет возможности использования технических средств пользуюсь плакатами или раздаточным материалом. Объясняя новый материал я обращаю внимание детей на иллюстрации, при этом использую слуховую наглядность и разные методы презентации одного и того же языкового материала. В этом случае дети информацию видят, слышат и чувствуют. Что позволяет сделать занятие запоминающимися для всех учеников.

   Сочетание наглядности с игровой формой обучения позволяет мне развивать творческие способности учащихся, мышление, улучшать память и вовлекать в процесс обучения так сказать пассивных или трудых учеников, давая им возможность для самовыражения. Это позволяет хорошо запомнить материал, создать ассоциации и образы.

   Обучение лексической стороне речи происходит во взаимодействии с обучением грамматике. Лексические единицы на ранней ступени обучения поступают непосредственно через речь учителя в речевых образцах, которые сразу дают ученику представление о том, как и где используется данное слово или словосочетание. Например:

A red ball

A red cock

A red cat

I have a red ball.

Nastya has a red cat.

The red cock can sing.

   Ближе к завершению учебника дети начинают черпать новую лексику из текстов для чтения. В следующие годы эта тенденция усиливается. Значение нового слова я объясняю используя наглядность (картинки, различные предметы), ТСО, показывая действия, используя жесты и мимику.

   При отработке грамматического материала в речи я использую несколько видов функций, а именно обобщающую, планирующую и кантролирующю. Используя модели, в работу включаются все ученики. Более сильные получают задание в 2 – 3 раза больше по объему (например, рассказать не только о себе, но и о своих членах семьи, о своём друге, домашнем питомце), в то время как слабые учащиеся могут составить рассказ только о себе.

    Выходя в среднее звено, дети уже имею достаточный запас слов, навыки в аудировании, говорении, чтении и письме. Чувствуя свои успехи в изучении английского языка, дети пробуют свои силы в конкурсах переводчиков, сочинительстве сказок, переделывают стихи и песни. Дети успешно находят себе иностранных друзей по переписке. Младшие школьники пишут каждый год письма Санта Клаусу.

   В заключении моей работы я бы хотела подвести итог и сделать следующий вывод, что любые практические цели обучения иностранному языку в целом и каждого отдельного взятого урока в частности подчиняются центральной задаче общего образования – задаче формирования, развития, воспитания учащегося как социально-активной, нравственной, убежденной, умеющей самостоятельно ставить учебные цели и добиваться их решения личности, которая умеет эффективно сотрудничать и общаться с другими людьми.

   Для учеников процесс обучения должен быть внутренне мотивированным. Он должен побуждаться не только этическими, а прежде всего коммуникативно-познавательными мотивами. Ход и успешность обучения должны доставлять удовлетворение. Предметное содержание обучения (тесты, проблемы, вопросы) должно быть близко и понятно учащемуся.

Большое значение для прочного усвоения знаний также играет связь с родителями. Во втором классе я посещаю родительские собрания и рассказываю родителям о целях обучения, программном материале. Таким образом, повышается мотивация не только у детей, но и у родителей.

                                                                                      Ю.М. Кравченко