Системно-деятельностный подход на уроках английского языка
презентация к уроку по английскому языку на тему

           «Единственный путь, ведущий  к знанию – это деятельность»
Бернард Шоу.

         Системно - деятельностный подход- методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно - деятельностный подход нацелен на всестороннее развитие личности, на формирование коммуникативной компетенции обучающихся. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно нести  за собой развитие.

Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, обучающиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в поисково-исследовательской деятельности. Учитель ставит проблему и организует поисково-исследовательскую деятельность так, чтобы обучающиеся сами нашли решение проблемы, а учитель лишь направляет детей, даёт им рекомендации в процессе, поисково-исследовательской деятельности.

Отсюда следует, что наша задача не дать объем знаний, а научить учиться. На уроке необходимо выступать в роли вдохновителя и организатора учащихся, незаметно управляя процессом обучения.  

Реализация системно-деятельностного подхода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности 

2) Принцип непрерывности 

3) Принцип целостности 

4) Принцип минимакса 

5) Принцип психологической комфортности 

6) Принцип вариативности 

7) Принцип творчества 

 При изучении иностранного языка термин системно-деятельностный дополняется словом коммуникативный.

Процесс обучения в рамках коммуникативно-деятельностного подхода строится по модели коммуникации. В соответствии с этой моделью обучение максимально приближено к реальному общению. Их участники – учитель и ученики – равноправны как речевые партнеры.

Переход к модели обучения на основе коммуникативно- деятельностного подхода предполагает изменение самой методики обучения. А это требует переосмысления своего опыта и перестройку в работе.

Для реализации  в школьной практике системно-деятельностного подхода необходимо:

• Внутреннее принятие учителем  приоритетности системно-деятельностного подхода в обучении;
• Перестройка педагогического сознания и деятельности;
• Позиционирование себя не как носителя знаний, а как организатора учебно-познавательной деятельности;
• Осознание теоретических постулатов системно-деятельностного подхода для успешной практической деятельности;
•   Осознание своих ошибок в реализации системно-деятельностного подхода, поиск причин неудач.
• Девизом учителя должны стать: Поиск. Творчество. Находки»

Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно- деятельностного подхода.

Этапы урока в рамках системно- деятельностного подхода:

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

          На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно:

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»)

- выделяется содержательная область («могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

            Данный этап предполагает подготовку мышления обучающихся к проектировочной деятельности:

1. Актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий;
2. Тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создаётся затруднение в индивидуальной деятельности обучающихся, которое фиксируется ими самими.

3.Постановка учебной задачи.

         На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е. возникает ситуация, в которой требуется изменить известные алгоритмы в новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.

4.Построение проекта выхода из затруднений («открытие» обучающимися нового знания)

        На данном этапе предлагается выбор метода разрешения проблемной ситуации, а затем- выдвижение и проверка ими гипотез на основе выбранного метода.

Учитель организует коллективную деятельность обучающихся в форме мозгового штурма (подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д) После построения нового способа и обоснования его применения, этот новый способ действия фиксируется в речи как новый речевой образец. В завершении этапа устанавливается, что учебная задача решена.

5. Первичное закрепление во внешней речи.

        Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания, применяя новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней речи.

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

          При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом, и сами оценивают её. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха, способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.

7. Включение в систему знаний и повторение.

           На данном этапе новое знание включается в систему знаний. При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения новых знаний на последующих уроках.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

    На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении фиксируется степень соответствия поставленной цели результатов деятельности   и намечаются цели последующей деятельности. Домашнее задание даётся с элементами выбора, творчества.

Примерная типология уроков в рамках системно- деятельностного подхода:

1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.
5. уроки – исследования (уроки творчества)

Внедрение системно-деятельностного подхода в обучение английскому языку будет наиболее эффективным при выполнении ряда условий:

  1. Дидактическо – методические условия.

-  планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения

- широко использовать диалогические, проектно- исследовательские, проблемные методы ;

- привлекать для обсуждения имеющийся опыт обучающихся;

- использовать многообразие организационных форм обучения (индивидуальных, групповых, фронтальных, ролевые игры, дискуссии сочетание этих форм);

- работать сразу над несколькими связанными темами программы, объединение которых в одном уроке способствует естественной индивидуализации темпа и глубины овладения знаниями, умениями и навыками;

-одновременно рассматривать 2-3 темы в одном упражнении: по новому материалу и уже пройденному, что способствует установлению взаимосвязей между знаниями, а значит, повторению и закреплению;

- структурировать материал по каждой теме, что позволит не только развивать умение детей делать теоретические обобщения, положенные в основу знаний по грамматике и правописанию, но и обеспечит успешность в продвижение каждого ученика в своём развитии;

-обеспечивать богатое содержание, которое вызывает устойчивый интерес к изучаемому;

- использовать межпредметную и широкую внутрипредметную интеграцию, создающие условия для включения в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления, с разным типом восприятия;

-сочетать в заданиях вопросов, требующих их решения на разных уровнях познавательной деятельности, что позволяет сочетать доступный уровень выполнения задания с возможностью каждому ребёнку работать на высоком уровне трудности, поднимаясь до словесно-логического мышления;

- включать в задания поисковые элементы, предполагающие организацию исследовательско - поисковой деятельности, в процессе которой каждый ученик найдёт свою «нишу» и будет успешным;

- предусматривать вариантность заданий по степени сложности с учётом индивидуальных возможностей учащихся;

- использовать разноуровневые задания, требующие многоаспектного анализа.

- связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами обучающихся;

- поощрять стремление ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные из них.

-применять задания, позволяющие ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, символьную)

-активно использовать дидактический и методический аппарат учебника

- оценивать достижения не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

2. Психолого-педагогические условия.

-Постоянное многомерное изучение индивидуальных особенностей  детей.

-  создание  на уроке особой доверительной атмосферы, признание права ученика на ошибку, создание обстановки для естественного самовыражения ученика

-создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

- создание условий формирования положительной самооценки у школьников;

 -  соединение познания с положительными эмоциями, эмоции увеличивают возможности интеллекта.

-  организация многомерного учёта качественного результата процесса обучения.

 - подача информации по нескольким каналам  восприятия, учить  «многосенсорно», подходить к индивидуализации  с точки зрения разной типизации;

-  параллельная работа на всех четырёх уровнях (наглядно-действенный, наглядно-образный, словесно-образный, словесно-логический) осуществления познавательной деятельности с учётом достижения каждого ребёнка.

 – формы общения (деятельности) учителя и детей: со-трудничество, со-творчество, со-переживание, уважительное отношение к личности ребенка, к познавательным потребностям коллектива.

 В заключении считаем нужным ещё раз сделать акцент на требования, предъявляемые ФГОС к современному образовательному процессу.  ФГОС  предполагает построение такого образовательного пространства, которое позволило бы  обеспечить  общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика и вооружить его таким важным умением, как умение учиться.   Ещё в XVII веке поэт сказал: «Если мозг не засевать зерном, то он зарастёт чертополохом». 

Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

• стимулирование обучающихся высказываться, использование различных заданий, снимающих страх ошибки, неправильного ответа.

В рамках деятельностного подхода на уроках иностранного языка целесообразно применять парную работу. Примеры методик парной работы:

1. Использование метода Ривина А.Г. Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее по частям в парах сменного состава. Названия частей записывается в тетрадь. После проработки всего текста учащиеся выступает по теме.

2. Обратная методика Ривина А.Г. можно использовать при составления тем или как подготовку к пересказу текста по плану.

Каждый ученик получает подробный план своей темы. Его задача – по плану восстановить содержание темы по текстам, которые имеют разные учащиеся.

3. Методика взаимопередачи тем предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах. 1 учащийся пары повторяет одно правило, 2 учащийся второе правило. Сначала 1 объясняет, напоминает, учит второго, проверяет уровень его понимания. Потом учащиеся меняются ролями.

4. Методика взаимотренажа. Эта методика предназначена для организации процессов повторения, закрепления, тренировки. На специальных карточках оформляются 5-6 упражнений с ответами. Один ученик имеет при себе карточку с ответами, а другой ученик – без ответов.

5. Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. Индивидуальные задания представляют собой набор карточек, включающий все типы вопросов. Ученики, работая в парах, отвечают на вопросы. Первый ученик задаёт вопрос, второй отвечает. У первого ученика есть объяснения ответов.

Примеры методов групповой работы:

1. Метод “разрезанной информации”. Формируются команды учащихся, каждому из учеников предоставляется только часть информации, необходимой для выполнения какой-либо учебной задачи. Учащимся приходится по очереди учить друг друга и помогать друг другу.

2. Метод “учимся вместе”. В разнородных группах дети работают над темой или лексикой. После этого группы сравнивают результаты своей работы.

3. Метод проектов. Учащиеся ищут информацию, которая нужна им для выполнения и презентации своей работы.

В основе всех этих приёмов и методов лежат принципы деятельностного подхода:

Принцип минимакса – освоение материала на максимальном уровне и обеспечение усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний). Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получает знания не в готовом виде, а ищет их сам осознанно. Принцип психологической комфортности – создание на уроках доброжелательной атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения. Принцип вариативности – формирование учащимися способностей к выбору вариантов. Принциптворчества – приобщение учеников к творческой деятельности.

Роль учителя на таких уроках иностранного языка огромна: учитель должен построить урок так, чтобы передать часть своих функций учащимся, найти причины неудач, использовать проблемные формы обучения, показать ученикам критерии оценки и самооценки, отслеживать реальный рост знаний каждого ученика, принимать мнение ученика, обучая правильным формам выражения мнения, создавать атмосферу сотрудничества и хорошего психологического климата.

Итоговый эксперимент позволил выделить ряд требований к уроку в системе /направленной на общее развитие учащихся .

1. Начинай урок необычно . Начало урока должно сразу включать детей в мыслительную деятельность.
2. Ничего не сообщай в готовом виде . Ученики должны самостоятельно открывать новое .Давай возможность каждому ребенку сделать свое мелкое открытие.
3. Помни о характере вопросов . Они должны давать пищу для ума . Не пытайтесь объяснить ребенку то , до чего он может додуматься сам .
4. Новый вид деятельности начинай с постановки задачи в общем виде .
5. Готовя задание , продумай варианты ответов детей .
6. Не отбрасывай ни одного ответа учащихся , даже ошибочного . Создай ситуацию , чтобы ученик сам исправил свою ошибку и установил причину допущенной ошибки . Помните , что ошибка одного порождает мысль другого .
7. Приучай детей с первых дней обучения к самостоятельной деятельности . Используй все виды самостоятельной деятельности.
8. Помни о значении информации , которую получают ученики на уроке ( запоминание , расширение кругозора и т.д.)
9. Не принимай ответов без обоснования . Это поможет организовать мнемическую деятельность учеников .

10. Держи паузу . Не мешай включению мыслительных процессов .
11. Обучение не ради оценки , а ради познания . Старайтесь найти в ребенке то , за что его можно похвалить .

12,Приучай детей к самооценке и самоконтролю .

13.Не кради ответы учеников . Это приучит учеников слушать друг друга .

14.Помни о месте учителя в классе в зависимости от характера вида

деятельности.

15.Не замыкай класс на себе .

16.Помни о навыках чтения на всех уроках .

17.Возьми из задания все , что необходимо для урока . Если ребенку тяжело

, найдите для него такое задание , которое ему по силам .

18.Не требуйте от ребенка словесных формулировок и обобщений до того ,

пока  он не выполнит предметное действие .

19.Чем выше уровень эмоционального комфорта , тем больше шансов на

успех в учебе . Помните , что неудачи в жизни имеют две причины -

недостаток любви и заниженная самооценка , а значит ребенок особенно

нуждается в чувстве собственного достоинства . Просто любите детей и не

бойтесь им показать

;