ктп по англ яз. 5 класс (спотлайт)
рабочая программа по английскому языку (5 класс) на тему
Данная разработка будет полезна учителям английского языка, работающим по программе СПОТЛАЙТ
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 5_klass.doc | 1006 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Нормативно-правовая база рабочей программы. Настоящая рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» предназначена для 5 класса МБОУ Акрамовская ООШ Моргаушского района Чувашской Республики» и составлена в соответствии с требованиями
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.2010 г.№ 1897 ( с изменениями от 29.12.2014 № 1644)
- Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Акрамовская ООШ»на 2015 -2016 гг.
и на основе
- Требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта;
- Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год;
- Положения о рабочей программе по учебному предмету педагога,работающего по ФГОС НОО,ФГОС ООО» ;
- Авторской программы курса «Английский в фокусе / Spotlight» для 5-9 классов Апалькова В.Г.;
- УМК «Английский в фокусе / Spotlight» для 5 класса Ваулиной Ю.Е., Дули Д.Подоляко О.Е., Эванс В
Цель рабочей программы – создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебному предмету «Иностранный язык» в МБОУ «Акрамовская ООШ» Моргаушского района Чувашской Республики. Рабочая программа должна обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ОУ.
Задачи программы:
- сформировать представление о практической реализации федерального государственного образовательного стандарта при изучении учебного предмета «Иностранный язык»;
- определить содержание, объем, порядок изучения учебного предмета с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и контингента обучающихся.
Функции рабочей программы:
- является обязательной нормой выполнения учебного плана в полном объеме;
- определяет содержание образования по учебному предмету на базовом и повышенном уровнях;
- обеспечивает преемственность содержания образования по учебному предмету;
- реализует принцип интегративного подхода в содержании образования;
- включает модули регионального предметного содержания;
- создает условия для реализации системно-деятельностного подхода;
- обеспечивает достижение планируемых результатов каждым учащимся.
. Срок реализации программы – 1 учебный год (2015-2016).
2. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Цели и задачи изучения учебного предмета «Иностранный язык» в основной школе. Главная цель курса полностью соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования по иностранному языку - развитие коммуникативной компетенции учащихся в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться английским языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы достигается через решение в процессе обучения следующих задач:
речевая компетенция
- развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция
- систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция
- приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция
- развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция
- дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.
Кроме этого, также предусматривается развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
В основе реализации данной рабочей программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей-пятиклассников, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
- с осуществлением на данном возрастном уровне (10-11 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Настоящая рабочая программа составлена на основе авторской программы курса английского языка Апалькова В.Г. «Английский в фокусе / Spotlight» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений и УМК «Английский в фокусе / Spotlight» для 5 класса общеобразовательных учреждений Ваулиной Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В.
Особенности учебного курса «Английский в фокусе / Spotlight». Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений и рассчитан на три часа в неделю.
УМК по английскому языку «Английский в фокусе» / «Spotlight» – совместное издание издательства «Просвещение» и британского издательства “Express Publishing”, предназначенное для общеобразовательных учреждений. В отличие от других совместных проектов российских и зарубежных издательств по созданию учебников английского языка для российских школ, «Английский в фокусе» не является адаптированной к российским условиям версией международного курса – в основе данного УМК лежат основополагающие документы современного российского образования: федеральный государственный образовательный стандарт, примерные основные образовательные программы по английскому языку для начального, основного и среднего (полного) общего образования.
УМК «Английский в фокусе», будучи созданным в современном европейском образовательном пространстве, отвечает требованиям уровня А1 Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские компетенции владения иностранным языком). С этих позиций, обучающиеся по данному УМК становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
УМК «Английский в фокусе-5» предназначен для учащихся пятых классов основной школы. «Английский в фокусе»-5 построен с учётом возрастных особенностей учащихся средней школы, создает условия для успешной организации дифференцированного, индивидуализированного подхода к детям в классах с разным уровнем подготовки.
Основными методологическими принципами УМК являются коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.
Главные цели курса полностью совпадают с зафиксированными в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку.
Особое внимание при создании УМК было уделено возрастной релевантности как учебных материалов, обеспечивающей интерес и мотивацию к активной познавательной и речевой деятельности, так и методического аппарата, который при учёте психофизиологических особенностей учащихся данной возрастной группы обеспечивает их когнитивное развитие. К экспертизе ряда текстов и вариантов заданий привлекались школьные психологи.
Помимо уже упомянутых особенностей, к основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» в целом следует отнести:
- аутентичность языковых материалов;
- адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;
- соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в процессе познавательной деятельности: мотивация, постановка цели, деятельность по достижению цели, самоконтроль, самооценка, самокоррекция;
- современные, в том числе компьютерные технологии;
- интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;
- личностная ориентация содержания учебных материалов;
- включенность родного языка и культуры;
- система работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической деятельности;
- межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
- возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;
- воспитательная и развивающая ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Как видно, ряд характеристик напрямую совпадают с изложенными в федеральном компоненте основными направлениями модернизации общего образования в целом.
Описание основных методов, средств, форм и технологий, используемых в учебном процессе с использованием настоящей рабочей программы. Настоящая программа предназначена для реализации в условиях классно-урочной системы обучения.
В основу педагогического процесса заложены следующие интерактивные методы обучения (Панина Т.С.):
- дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора);
- игровые (дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры, организационно-деятельностные игры);
- тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.
Средства обучения (Гальскова Н.Д.):
- основные (рабочая программа, УМК);
- вспомогательные (аудиовиузальные – видеофильмы, видеоподкасты, видеонарезки, компьютерные программы, аудитивные – аудиозаписи, аудиоподкатсы, радиопередачи, визуальные – картинки, таблицы, раздаточный материал, игрушки, предметы, презентации);
- дополнительные (книги, газеты, журналы на иностранном языке, словари, справочники, энциклопедии).
Формы организации обучения (Хуторской А.В.):
- индивидуальные занятия (консультация, самообучение);
- коллективно-групповые занятия (урок, учебная конференция, дистанционные конкурсы и олимпиады, экскурсия, игра, учебная дискуссия, факультативное занятие, экзамен, практикум и др.);
- индивидуально-коллективные занятия (предметные недели, проекты, исследования)
Интерактивные технологии обучения (Панина Т.С.):
- ролевая игра;
- деловая игра;
- проект;
- дискуссия;
- кейс-метод;
- критическое мышление;
- технология мозгового штурма;
- проблемный подход;
- технология работы с портфолио.
3. Место учебного предмета «Иностранный язык»
в учебном плане
Количество учебных недель - 35
Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов.
Срок реализации программы – 1 учебный год.
Количество плановых контрольных работ - 12
Сводная ведомость часов за год:
I четверть - 27
II четверть - 21
III четверть - 33
IV четверть - 24
Итого - 105
4. Планируемые результаты освоения обучающимися
учебного предмета «Иностранный язык»
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически организованный процесс усвоения и принятия учащимися базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения …, мировое сообщество».
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная солидарность и толерантность, гражданственность, семья, уважение к труду, ценность знания, родная природа, планета земля, экологическое сознание, эстетическое и этическое развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.
В процессе воспитания происходит «духовно-нравственное развитие личности: формирование ценностно-смысловой сферы личности, способности учащихся оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Владение основами научных методов познания окружающего мира и мотивированность на творчество и инновационную деятельность; готовность к сотрудничеству, способность осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, проектную и информационно-познавательную деятельность важны для нынешнего школьника.
Неотъемлемой чертой становятся уважение мнения других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешное взаимодействие.
Ценностные ориентиры учебного предмета основаны на пропаганде правил здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни.
Красной линией среди ценностных ориентиров становится мотивированность на образование и самообразование в течение всей жизни.
Достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся является главным результатом освоения основной образовательной программы основного общего образования по английскому языку.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка в 5 классе предполагает достижение следующих личностных результатов:
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
- образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразу-ющей функции познавательного мотива;
- готовность к выбору профильного образования.
Школьники получат возможность для формирования:
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
- готовности к самообразованию и самовоспитанию;
- адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение пятиклассниками следующих метапредметных результатов:
В области регулятивных универсальных учебных действий учащиеся 5-го класса научатся:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Школьники получат возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий учащиеся 5-го класса научатся:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью;
- строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Школьники получат возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В области познавательных универсальных учебных действий пятиклассники научатся:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- давать определение понятиям;
- осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе отрицания;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Школьники получат возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать выводы на основе аргументации.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Фиксация изображений и звуков
Учащиеся научатся:
- осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
- учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
- выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
- проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
- осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Школьники получат возможность научиться:
- различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
- использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
- осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений
Учащиеся научатся:
- создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
- сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его смыслом средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Школьники получат возможность научиться:
- создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
- использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Учащиеся научатся:
- организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
- работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
- проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
- использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
- избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Школьники получат возможность научиться:
- проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
- понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Учащиеся научатся:
- выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
- участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
- использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
- вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
- осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Школьники получат возможность научиться:
- взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
- участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
- взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учащиеся научатся:
- планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
- выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
- распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
- использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
- ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
- отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
- видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Школьники получат возможность научиться:
- самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
- использовать догадку, озарение, интуицию;
- использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
- использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
- использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
- использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
- целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
- осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Учащиеся научатся:
- ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
- находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
- решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Школьники получат возможность научиться:
- анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Учащиеся научатся:
- структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
- интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Школьники получат возможность научиться:
- выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Учащиеся научатся:
- откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
- откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Школьники получат возможность научиться:
- критически относиться к рекламной информации;
- находить способы проверки противоречивой информации;
- определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной ситуации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В процессе освоения программы учащимися будут достигнуты определённые предметные результаты.
У учащихся будут развиты коммуникативные умения по следующим видам речевой деятельности:
Говорение. Диалогическая речь
Школьник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Пятиклассник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Пятиклассник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Школьник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Учащийся научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Школьник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Учащийся научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.
Школьник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Пятиклассник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Школьник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
В основной школе продолжается развитие языковых знаний и умений школьников.
Фонетическая сторона речи
Пятиклассник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Школьник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Орфография
Учащийся научится правильно писать изученные слова.
Школьник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Пятиклассник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Школьник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Учащийся научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицател-ной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and, but, or;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым / нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple;
— модальные глаголы и их эквиваленты (can, must).
Школьник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными сопределительными с союзами who, which, that
5. Описание видов, методов, способов, форм и средств проверки знаний и умений обучающихся при оценке результатов обучения по данной рабочей программе
Повышению качества обучения в значительной степени способствует правильная организация проверки, учета и контроля знаний и умений учащихся. В 5-ом классе по предмету «Иностранный язык» предусмотрены следующие виды контроля:
- предварительный контроль / диагностический контроль в начале учебного года или перед изучением новой темы;
- текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных занятий;
- промежуточная (тематическая) проверка и оценка знаний, которая проводится по завершении цикла уроков;
- итоговая проверка и оценка знаний осуществляется в конце учебной четверти и года.
УМК «Английский в фокусе» включается в себя следующие методы и способы контроля и самоконтроля:
Портфолио / Portfolio: письменные и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
Теперь я знаю / Now I Know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль знаний материала модуля.
Языковой портфель / My language portfolio: творческие работы к каждому модулю.
Текущая проверка / Unit Test
Промежуточная проверка / Progress Check
Тематическая проверка / Modular Test
Итоговая проверка / Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.
Контрольно-измерительные материалы, используемые учителем при проведении контрольных работ, представлены в учебнике, рабочей тетради и сборнике контрольных работ УМК «Spotlight / Английский в фокусе» для 5 класса общеобразовательных учреждений Ваулиной Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е., Эванс В. на печатной основе.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся применительно к различным методам контроля
Оценка личностных и метапредметных результатов
В соответствии с новым стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко привязывается к планируемым результатам.
При оценке личностных результатов диагностируется сформированность внутренней позиции школьника, которая проявляется в эмоционально-ценностных отношениях к себе и окружающему миру. В повседневном образовательном процессе оценка личностных результатов необходима. Учитель не может оставить без внимания и оценки нравственные или, наоборот, безнравственные суждения, поступки школьника. Оценка (но не отметка) проявляется в словесной характеристики типа «you are right», «your choice is correct» и.т.п. В процессе оценивания ученик становится в позицию нравственного выбора в той или иной ситуации. При этом следует помнить, что такая оценка должна проходить «в форме не представляющей угрозу личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащихся».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких как способность принимать и сохранять учебную цель, умение осуществлять информационный поиск и др. на уроках можно проверить и такие компетенции, которые трудно (или невозможно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, такие умения как, взаимодействие с партнером, стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в сотрудничестве и др.
Согласно ФГОС ООО в процесс оценивания достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из целей образования.
Лист самооценки
Description of achievement | Poor | Fair | Good | Excellent |
I can read and understand the information about |
|
|
|
|
I can listen and understand the information about |
|
|
|
|
I can write |
|
|
|
|
I can speak about |
|
|
|
|
I can ask and answer the questions about |
|
|
|
|
Оценка предметных результатов
Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ | Оценка «3» | Оценка «4» | Оценка «5» |
Контрольные работы | От 50% до 69% | От 70% до 90% | От 91% до 100% |
Тестовые работы (Unit Test, Progress Check), словарные диктанты и др. | От 60% до 74% | От 75% до 94% | От 95% до 100% |
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
- содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости);
- организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
- лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
- грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
- орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).
Критерии оценки творческих письменных работ
(письма, сочинения, эссе, проектные работы, в т.ч. в группах)
Баллы | Критерии оценки |
«5» | 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. 4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. 5. Орфография и пунктуация: орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
«4» | 1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью. 2.Организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на абзацы. 3. Лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки. 4. Грамматика: использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи. 5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых. |
«3» | 1.Содержание: Коммуникативная задача решена, 2. Организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но формат высказывания соблюден. 3. Лексика: местами неадекватное употребление лексики. 4. Грамматика: имеются грубые грамматические ошибки. 5. Орфография и пунктуация: незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
«2» | 1.Содержание: Коммуникативная задача не решена. 2. Организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не поделен на абзацы. 3. Лексика: большое количество лексических ошибок. 4. Грамматика: большое количество грамматических ошибок. 5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила расстановки запятых. |
Критерии оценки устных развернутых ответов
(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение норм вежливости).
2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в предложениях).
Оценка | Содержание | Коммуникативное взаимодействие | Лексика | Грамматика | Произношение |
5 | Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены все аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на уровне, нормы вежливости соблюдены. | Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.
| Лексика адекватна поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку.
| Использованы разные грамматич. конструкций в соответствии с задачей и требованиям данного года обучения языку. Редкие грамматические ошибки не мешают коммуникации. | Речь звучит в естественном темпе, нет грубых фонетических ошибок.
|
4 | Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация не всегда на соответствующем уровне, но нормы вежливости соблюдены. | Коммуникация немного затруднена. | Лексические ошибки незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
| Грамматические незначительно влияют на восприятие речи учащегося.
| Речь иногда неоправданно паузирована. В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (замена, английских фонем сходными русскими). Общая интонация обусловлена влиянием родного языка. |
3 | Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует теме; не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не в полной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем уровне, нормы вежливости не соблюдены. | Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы. | Учащийся делает большое количество грубых лексических ошибок.
| Учащийся делает большое количество грубых грамматических ошибок.
| Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических ошибок. Интонация обусловлена влиянием родного языка. |
ФГОС ООО предполагает уровни успешности при оценивании достижения планируемых результатов обучающихся.
Соотнесение пятибалльной шкалы оценивания с уровнями успешности
Уровни успешности | 5-балльная шкала |
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача | «2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно |
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания
| «3» норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
«4» хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | |
Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации | «4+» близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
«5» отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | |
Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения | «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
«5 и 5» превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
Кроме этого, одной из составляющей итоговой оценки является накопительная система оценки – языковой портфель. Языковой портфель включён как обязательный компонент определения итоговой оценки в Примерную основную образовательную программу, дополняющую Федеральный государственный образовательный стандарт. В УМК «Английский в фокусе» входит данный компонент и имеет ряд особенностей.
Языковой портфель представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся будут использовать во время прохождения всего курса. Языковой портфель составлен таким образом, чтобы он вызывал интерес у учащихся и желание изучать английский язык. Его цель – помочь учащимся поразмышлять о том, насколько успешно у них идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в дополнительной проработке.
На практике языковой портфель может включать в себя проекты или любые другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеозаписи с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и т. д., сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Это всё то, что учащиеся хотят сохранить как подтверждение своих успехов в изучении английского языка.
6. Содержание учебного предмета «Иностранный язык»
Предметное содержание речи
Тематика по ФГОС | Отражение тем в УМК |
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки. | Module 1. English in Use 1 “Greetings”; Extensive Reading 1 “Citizenship”. Module 2. “I’m from”; “My things”; “My collection”; English in Use 2 “Buying a souvenir”. Module 3. English in Use 3 “Viewing a house”. Module 4. “My family”; “Who’s who?”; “Famous people”; English in Use 4 “Identifying & describing people”; Extensive Reading 4 “Literature: My Family”; Sp. on R. “Hobbies”. Module 6. “At work”; English in Use 6 “Making suggestions”. Module 7. “Dress right”; “It’s fun”; English in Use 7 “Shopping for clothes”. Module 8. “It’s my birthday”; English in Use 8 “Ordering food”. Module 9. “Going shopping”. Module 10. English in Use 10 “Renting (a bike/car)”. |
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года. | Starter Unit. “The English Alphabet”; “Numbers”; “Colours”; “Classroom objects”; “Classroom language”. Module 1. “School”; “First day”; “Favourite subjects”. Module 6. “Weekends”. Module 10. “Travel & leisure”; “Summer fun”; Sp. on R. “Holidays”. |
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. | Module 1. Culture Corner “Schools in England”; Sp. on R. “School life”. Module 2. Culture Corner “UK souvenirs”; Extensive Reading 2 “Geography: English-speaking countries”; Sp. on R. “Our Country”. Module 3. “At home”; “Move in!”; “My bedroom”; Culture Corner “A Typical English House”; Extensive Reading 3 “Art & Design: Taj Mahal”; Sp. on R. “Homes”. Module 4. Culture Corner “American TV Families”. Module 6. Culture Corner “Landmarks”; Sp. on R. “Fame”. Module 7. Culture Corner “The Alaskan Climate”; extensive Reading 7 “Literature: what weather!”; Sp. on R. “Seasons”. Module 8. “Celebrations”; Culture Corner “Thanksgiving”; Sp. on R. “Festivals”. Module 9. “Let’s go”; “Don’t miss it!”; Culture Corner “Busy spots in London”; English in Use 9 “Asking for/Giving directions”; Extensive Reading 9 “Maths: British Coins”; Sp. on R. “Museums”. Module 10. Culture Corner “All aboard”. |
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. | Module 5. “Amazing creatures”; “At the zoo”; “My pet”; English in Use 5 “A visit to the vet”; Extensive Reading 5 “Science: It’s an insect’s life!”; Sp. on R. “Animals”. Module 6. “Wake up!”; Extensive Reading 6 “Science: Sundials”. Module 7. “Year after year”. Module 8. “Master chef”; Extensive Reading 8 “PSHE: Danger! Keep out”. Module 10. “Just a note...”. Extensive Reading 10 “Geography: safe camping”. |
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик со стороны каждого обучающегося.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществля-ется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного залога, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределён-ных/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе-ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предвари-тельно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основ-ной, запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными с определительными с союзами who, which, that.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple).
Модальные глаголы (can, must).
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
7. Учебно – тематическое планирование уроков по предмету
«Иностранный язык»
на 2015 – 2016 учебный год
Общее количество часов - 105
Количество часов в неделю - 3
Плановых контрольных уроков –12
Планирование составлено на основе авторской программы курса английского языка Апалькова В.Г. «Английский в фокусе / Spotlight» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.
УМК: Ваулина Ю.Е., Дули Дж, Подоляко О.Е., Эванс В. Английский в фокусе / Spotlight для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
№ урока | Название модуля / Тема урока | Кол-во часов | В том числе | ||||
Проектные работы | Самостоятельные работы | Контрольные работы | |||||
I четверть (27 ч) | |||||||
Вводный модуль | 6 | 1 | |||||
1 | Знакомство с новым УМК. Употребление неопределенного артикля. | 2 | |||||
2 | Повторение английский алфавита. | ||||||
3 | Активизация и закрепление в речи числительных. Имена | 1 | |||||
4 | Развитие навыков диалогической речи по теме «цвета». Глаголы места. | 1 | |||||
5 | Развитие коммуникативного навыка по теме «Школьные принадлежности». Классные урочные выражения . | 1 | |||||
6 | Входящая контрольная работа. Повторение лексики по теме «Школьные принадлежности». | 1 | |||||
Модуль 1. Школьные будни | 10 | 1 | 1 | 1 | |||
7 | Введение и Закрепление лексики по теме «Школа». | 1 | |||||
8 | Развитие навыков письменной, монологической и диалогической речи по теме «Снова в школу». | 1 | |||||
9 | Формирование навыка просмотрового чтения по теме «Любимые предметы» | 1 | |||||
10 | Развитие коммуникативного навыка: подготовка монологического высказывания по теме «Школы в Англии». | 1 | |||||
11 | Формирование навыка диалогической речи «Приветствия». | 1 | |||||
12 | Дополнительное чтение: Граждановедение | 1 | |||||
13 | Самостоятельная работа на тему: «Школьные будни» | 1 | |||||
14 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
15 | Контрольная работа на тему «Школьные будни» | 1 | |||||
16 | Работа над ошибками | 1 | |||||
Модуль 2. Это я | 11 | 3 | 1 | 1 | |||
17 | Знакомство с новой лексикой по теме «Я из… . Страны и национальности». | 1 | |||||
18 | Формирование грамматического навыка по теме «Мои вещи». | 1 | |||||
19 | Развитие навыков лексических и грамматических навыков по теме « Моя коллекция». | 1 | |||||
20 | Развитие навыка языковой догадки, просмотрового чтения по теме «Уголок культуры: Сувениры из Великобритании». | 1 | |||||
21 | Систематизация лексики по теме «Наша страна». | 1 | |||||
22 | Формирование навыков произношения звуков u, o. Покупка сувенира. | 1 | |||||
23 | Знакомство со столицами англоговорящих стран. | 1 | 1 | ||||
24 | Самостоятельная работа на тему: «Это я» | 1 | |||||
25 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
26 | Контрольная работа на тему: «Это я» | 1 | |||||
27 | Работа над ошибками | 1 | |||||
II четверть (21 ч) | |||||||
Модуль 3. Мой дом - моя крепость | 10 | 2 | 1 | 1 | |||
28 | Введение и активизация лексики по теме «Дом, квартира».
| 1 | |||||
29 | Активизация в речи лексики « С новосельем!» Структура there is/are. | 1 | |||||
30 | Формирование навыка диалогической речи по теме «Моя комната». | 1 | |||||
31 | Развитие навыков поискового чтения «Типичный английский дом». | 1 | |||||
32 | Обучение диалогической речи «Комнаты в доме». | 1 | |||||
33 | Дополнительное чтение: Искусство и дизайн. Тадж Махал. | 1 | |||||
34 | Самостоятельная работа на тему: «Мой дом - моя крепость» | 1 | |||||
35 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
36 | Контрольная работа на тему: «Мой дом - моя крепость» | 1 | |||||
37 | Работа над ошибками | 1 | |||||
Модуль 4. Семейные узы | 11 | 3 | 1 | 2 | |||
38 | Введение новой лексики по теме «Моя семья». Глагол «can». | 1 | |||||
39 | Развитие грамматического навыка: притяжательный падеж существительных «Кто есть кто?» | 1 | |||||
40 | Обучение монологу «Знаменитые люди. Американские «телесемьи». | 1 | |||||
41 | Развитие коммуникативного навыка по теме «Увлечения». | 1 | |||||
42 | Описание людей. Отработка звуков wh. | 1 | |||||
43 | Дополнительное чтение: Литература. союза as…as | 1 | |||||
44 | Самостоятельная работа на тему: «Семейные узы» | 1 | |||||
45 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
46 | Контрольная работа на тему: «Семейные узы» | 1 | |||||
47 | Работа над ошибками | 1 | |||||
48 | Полугодовая контрольная работа | 1 | |||||
III четверть (33 ч) | |||||||
Модуль 5. Животные со всего света | 10 | 1 | 1 | 1 | |||
49 | Введение и отработка лексики по теме «Удивительные создания». | 1 | |||||
50 | Ознакомление и употребление в речи лексики по теме «В зоопарке». | 1 | |||||
51 | Развитие коммуникативного навыка «Мой питомец». | 1 | |||||
52 | Активзация лексики по теме «Пушистые друзья: Животные». | 1 | |||||
53 | Обучение диалогической речи по теме «Посещение ветеринарной лечебницы». | 1 | |||||
54 | Дополнительное чтение: Наука. Из жизни насекомого | 1 | |||||
55 | Самостоятельная работа на тему: «Животные со всего света» | 1 | |||||
56 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
57 | Контрольная работа на тему: «Животные со всего света» | 1 | |||||
58 | Работа над ошибками | 1 | |||||
Модуль 6. С утра до вечера | 11 | 2 | 1 | 1 | |||
59 | Введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Подъем!» | 1 | |||||
60 | Введение и закрепление лексики «На работе». Знакомство с грамматикой . | 1 | |||||
61 | Знакомство с лексикой и выражениями: «Выходные». | 1 | |||||
62 | Знакомство с главными достопримечательностями Лондона. | 1 | |||||
63 | Развитие навыка диалогической речи по теме «Приглашение к действию».Буквосочетание or, ar. | 1 | |||||
64 | Дополнительное чтение: Солнечные часы | 1 | |||||
65 | Самостоятельная работа на тему: «С утра до вечера» | 1 | |||||
66 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
67 | Контрольная работа на тему: «С утра до вечера» | 1 | |||||
68 | Работа над ошибками | 1 | |||||
Модуль 7. В любую погоду | 10 | 2 | 1 | 1 | |||
69 | Развитие навыков монологической и диалогической речи «Год за годом». | 1 | |||||
70 | Введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Одевайся правильно». | 1 | |||||
71 | Активизация грамматического навыка по теме PresentSimple и Continuous. Монолог «Это здорово!» | 1 | |||||
72 | Развитие навыка аудирования по теме «Климат Аляски». Времена года | 1 | |||||
73 | Знакомство с выражениями «Покупка одежды». | 1 | |||||
74 | Дополнительное чтение: Литература. Ну и погода! | 1 | |||||
75 | Самостоятельная работа на тему: «В любую погоду» | 1 | |||||
76 | Работа над ошибками. Подготовка в контрольной работе | 1 | |||||
77 | Контрольная работа на тему: «В любую погоду» | 1 | |||||
78 | Работа над ошибками | 1 | |||||
Модуль 8. Особые дни | 9 | 2 | 1 | 1 | |||
79 | Ознакомление с лексикой «Праздники». Исчисляемые и неисчисляемые Существительные | 1 | |||||
80 | Активизация лексики «Готовим сами». | 1 | |||||
81 | Активизация изученной лексики в речи «У меня день рождение» | 1 | |||||
IV четверть (24 ч) | |||||||
82 | Особенности празднования Дня благодарения. Праздники и гулянья | 1 | |||||
83 | Знакомство с лексикой «Заказ блюд в ресторане». | 1 | |||||
84 | Дополнительное чтение: Основы безопасности и жизнедеятельности. Когда я готовлю на кухне | 1 | |||||
85 | Самостоятельная работа на тему: «Особые дни» | 1 | |||||
86 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
87 | Контрольная работа на тему: «Особые дни» | 1 | |||||
Модуль 9. Жить в ногу со временем | 9 | 2 | 1 | 1 | |||
88 | Знакомство с лексикой «За покупками». | 1 | |||||
89 | Активизация пройденной лексики и грамматики в речи «Давай пойдем». | 1 | |||||
90 | Развитие диалогической речи «Как пройти … ?» (вопросы и ответы) | 1 | |||||
91 | Развитие коммуникативного навыка по теме «Оживленные места Лондона».: | 1 | |||||
92 | Дополнительное чтение: Математика | 1 | |||||
93 | Самостоятельная работа на тему: «Жить в ногу со временем» | 1 | |||||
94 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе | 1 | |||||
95 | Контрольная работа на тему: «Жить в ногу со временем» | 1 | |||||
96 | Работа над ошибками | ||||||
Модуль 10. Каникулы | 9 | 2 | 1 | 1 | |||
97 | Знакомство с новой лексикой «Путешествие и отдых». Модальный глагол can/ can’t. | 1 | |||||
98 | Активизация в речи лексики по теме «Летние удовольствия». Глаголы FutureSimple. | 1 | |||||
99 | Знакомство с лексикой по теме «Как взять напрокат велосипед, автомобиль?» | 1 | |||||
100 | Совершенствование коммуникативного навыка по теме «Поехали!» | 1 | |||||
101 | Итоговая контрольная работа | 1 | |||||
102 | Дополнительное чтение: География | 1 | |||||
103 | Самостоятельная работа на тему: «Каникулы» | 1 | |||||
104 | Работа над ошибками. Повторение пройденного | 1 | |||||
105 | Повторение пройденного | 1 | |||||
Приложение
Календарно-тематическое планирование уроков
по учебному предмету «Иностранный язык»
на 2015-2016 учебный год
Класс - 5
Общее количество часов - 105
Количество часов в неделю - 3
Плановых контрольных работ - 9
Сводная ведомость часов за год:
I четверть - 27 ч
II четверть - 21 ч
III четверть - 33 ч
IV четверть - 24 ч
Планирование составлено на основе авторской программы курса английского языка Апалькова В.Г. «Английский в фокусе / Spotlight» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений.
УМК: Ваулина Ю.Е., Дули Дж, Подоляко О.Е., Эванс В. Английский в фокусе / Spotlight для 5 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014.
Условные обозначения:
ИНД – индивидуальная форма контроля
ГР – групповая фзорма контроля
ФР – фронтальный контроль
ПР – парный контроль
ПК – предварительный контроль
ТК – текущий контроль
ТМК – тематический (промежуточный) контроль
ОК – отсроченный контроль
ИК – итоговый контроль
УУД – универсальные учебные действия
ЛУУД – личностные УУД
РУУД – регулятивные УУД
ПУУД – познавательные УУД
КУУД – коммуникативные УУД
У – учебник
РТ – рабочая тетрадь
СУ – сборник упражнений
стр. – страница
упр. - упражнение
№ урока | Название модуля Тема урока и его содержание | Планируемые результаты | Основные виды деятельности учащихся | Виды и формы контроля | Форма орг-ии ПО, технологии | Тип урока | ||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||||||||
Вводный модуль 6 часов | ||||||||||||||||
1 | Знакомство с новым УМК. Употребление неопределенного артикля. Содержание: Ознакомление с учебником и содержанием курса, повторение алфавита, диалог в ситуации бытового общения (приветствие, знакомство) | ведут диалог этикетного характера «Знакомство», прослушивают образец чтения, читают текст вслух. повторяют произношение английских букв. Обобщают употребление неопределенного артикля. | ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; РУУД: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания, формирование мотивации изучения ИЯ | Знакомятся с тем, как устроен учебник, учатся работать со справочной информацией и словарем, . | ТК | ФР ИНД | Урок формирования ЗУН | ||||||||
2 | Повторение английского алфавита. | читают текст вслух. повторяют произношение английских букв. Обобщают употребление неопределенного артикля | ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; РУУД: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «ИЯ». | слушают и повторяют алфавит, выполняют упражнение на закрепление материала, знакомятся с активной лексикой, читают вслух слова, поют песню алфавит и разыгрывают диалог-знакомство | ТК | ФР ИНД | Урок формирования ЗУН | ||||||||
3 | Активизация и закрепление в речи числительных. Имена. Содержание: Освоение базовых лексических единиц: счёт 1-10 | задают и отвечают на вопросы типа What is your name?, читают текст в сопровождении аудиозаписи, употребляют числительные от 1 до 10. | ПУУД: объясняют явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; РУУД: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Стремление к самосовершенство ванию речевой культуры в целом. | Считают от 1до10, описывают картинки и выполняют упражнения на закрепление. | ТК | ФР ИНД | Комбинированный | ||||||||
4 | Развитие навыков диалогической речи по теме «цвета». Глаголы места. Содержание: Формирование умения участвовать в диалоге приветствия и прощания, повторение названий цветов, освоение предложных словосочетаний обозначающих местонахождение | употребляют названия цветов для описания предметов, глаголы движения для описания предметов на картинках, задают и Урок отвечают на вопросы типа What colour is it? How much\How many? Задают и отвечают на вопросы типа What does\do he, she, it\they, we do?, читают текст в сопровождении аудиозаписи. | ПУУД: дают определение понятиям; КУУД: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; РУУД: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Стремление к самосовершенство ванию речевой культуры в целом | Слушают и повторяют основные глаголы движения, описывают картинки, задают друг другу вопросы и отвечают, повторяют изученные ЛЕ. | ТК | ФР ИНД | Урок формирования ЗУН | ||||||||
5 | Развитие коммуникативного навыка по теме «Школьные принадлежности». Содержание: Освоение базовых лексических единиц: существительные, обозначающие школьные предметы, и элементарные выражения классно-урочного обихода | употребляют названия школьных принадлежностей, задают и отвечают на вопросы типа What have you got in your pencil case?, читают текст в сопровождении аудиозаписи. | ПУУД: дают определение понятиям; КУУД: задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществляют взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; РУУД: самостоятельно анализируют условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Стремление к самосовершенство ванию речевой культуры в целом | Слушают и называют школьные принадлежности, задают вопросы и отвечают на них. | ТК | ФР ИНД | Урок формирования ЗУН | ||||||||
6 | Входящая контрольная работа. Повторение лексики по теме «Школьные принадлежности». Содержание: Контроль достижения планируемых результатов за курс 4-го класса. | Выполняют лексико-грамматические упражнения за курс 4-го класса | КУУД: осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; адекватно используют речевые средства для решения коммуникативных задач ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения | ИК | ИНД | Контроль изученного материала | ||||||||
Модуль 1. Школьные будни 10 часов | ||||||||||||||||
7 | Введение и закрепление лексики по теме «Школа». Содержание: Повторение ранее изученных и освоение новых лексических единиц по теме «Школа»; освоение использования неопределенного артикля. Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера в различных ситуациях общения - приветствия | называют школьные предметы, названия уроков, повторяют дни недели, разыгрывают мини-диалоги о школе, употребляя неопределенный артикль, читают текст о школе, выбирают из него нужную информацию, пишут расписание уроков | КУУД: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; работают в группе; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Слушают и называют школьные предметы, дни недели, вспоминают правила использования неопределенного артикля, выполняют упражнения. | ТК | ИНД ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
8 | Развитие навыков письменной, монологической и диалогической речи по теме «Снова в школу». Содержание: Освоение в связной речи грамматических структур с глаголом to be в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах. Освоение счета 1-20, личных местоимений | употребляют числительные в устной речи, составляют диалог с опорой на модель, материале читают диалог в аудио сопровождении, составляют краткое резюме, обобщают употребление личных местоимений и форм глагола to be в устной и письменной речи | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном, прогнозируют содержание текста по первой фразе ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; КУУД: работают в группе; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Считают от 12 до 20, Употребляют личные местоимения и глагол to be в речи, выполняют упражнения на закрепление, читают – диалог знакомство в школе и составляют по аналогии друг с другом. | ТК | ИНД ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
9 | Формирование навыка просмотрового чтения по теме «Любимые предметы» Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране. | обсуждают прочитанный текст, исправляют фактические ошибки на основе текста, отвечают на вопросы на основе прослушанного диалога, обобщают правила использования заглавной буквы в англ. языке, заполняют анкету | КУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; объясняют явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование коммуникативной компетенции. | Употребляют заглавную букву с названиями уроков, дней недели, имен, прослушивают запись и отвечают на вопросы. Рассказывают о друге на основе анкеты. | ТК | ИНД ФР ПР | Комбинированный | ||||||||
10 | Развитие коммуникативного навыка: подготовка монологического высказывания по теме «Школы в Англии». Содержание: Развитие умений работать с текстами разных форм; развитие умений точно понимать содержание текста (изучающее чтение). Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран, формирование умений выделять основную мысль и строить высказывание на основе описания человека. | строят монологическое высказывание на основе прочитанного описания человека, его деятельности, читают текст, выделяют главную мысль. Составляют схему системы образования в России по аналогии с Британией. | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность к ознакомлению с культурой других стран. | Сравнивают систему образования в России и Британии. Знакомятся со школьной системой в Англии, составляют монолог рассказ об учениках английской школы | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
11 | Формирование навыка диалогической речи «Приветствия». Содержание: Развитие умений вести диалог-знакомство, понимать иноязычную речь на слух, повторение правил чтения и произношения | ведут диалог этикетного характера, соблюдая интонацию, отрабатывают интонационные модели, повторяя за аудиозаписью. Осваивают правила чтения буквы Аа, буквосочетания th, устанавливают соответствия картинок и диалогов | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование способности и готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Разыгрывают диалог этикетного характера, читают буквы Аа, и буквосочетания th. | ТК | ПР ГР ФР | Комбинированный | ||||||||
12 | Дополнительное чтение: Граждановедение . Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям. | учатся работать в группах и парах, знакомятся с правилами работы в группах и парах | КУУД: работают в группе ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование способности и готовности работать в группах и парах | Знакомятся с правилами работы в группах и парах, выводят свои правила | ТК | ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
13 | Самостоятельная работа на тему: «Школьные будни» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им КУУД: выполняют тестовые задания по материалам модуля 1. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации изученного материала | |||||||||
14 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе. Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | выполняют задания на повторение материала модуля 1 и разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ФР | Урок обобщения и систематизации изученного материала | ||||||||
15 | Контрольная работа на тему «Школьные будни» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 1 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 1. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в контрольных заданиях | ТМК | ИНД | Контроль изученного материала | ||||||||
16 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок контроля и коррекции ЗУН | ||||||||
Модуль 2. Это я 11 часов | ||||||||||||||||
17 | Знакомство с новой лексикой по теме «Я из… . Страны и национальности». Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности знакомых и новых лексических единиц по теме «Страны и национальности». Развитие умений вести диалог-расспрос | знакомятся с новой лексикой по теме «Страны и национальности». Знакомятся со словообразовательным и суффиксами прилагательных, обозначающих национальности. Трансформируют структуру have got в отрицательную и вопросительную формы в устной речи, ведут диалог-расспрос. Составляют постер о любимом герое мультфильма, читают текст с детальным пониманием содержания. Передают содержание с опорой на текст. | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Осознание себя гражданином своей страны и толерантное отношение к проявлениям иной культуры. | Слушают запись и соединяют страну и национальность, изучают правила образования национальностей с помощью ish, an, er, ese, по картинке отвечают на вопрос из какой страны персонаж, изучают правила употребления havegot и выполняют упражнения. | ТК | ИНД ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
18 | Формирование грамматического навыка по теме «Мои вещи». Содержание: Освоение формообразования и использования в связной речи грамматической структуры have got в утвердительной, вопросительной и отрицательной форме, а также использования кратких форм; правила употребления английских существительных во множественном числе | образовывают формы множественного числа существительных разными способами. Учатся правильно произносить разные формы множественного числа, повторяют изученные и знакомятся с новыми словами по теме «Подарки на день рождения». Составляют список пожеланий на день рождения, читают диалог, выбирают главные факты в тексте диалога. Слушают аудиозапись, отмечают выбранную информацию | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Ценностно- смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции | Знакомятся с лексикой scarf, skateboard,trainersи интернациональными словами, изучают правила образования множественного числа сущ и выполняют упражнения, описывают картинки используя указательные слова This/these – that/those, разыгрывают диалог: подарки ко дню рождения, составляют список подарков к своему дню рождения. | ТК | ФР ПР ГР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
19 | Развитие лексических и грамматических навыков по теме « Моя коллекция». Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран, формирование умений определять тему текста по заголовку и иллюстрациям | называют числительные 1-100, выписывают Употребляют формы гл. to be и to have (got) в устной и письменной речи , ведут диалог-расспрос о коллекциях учащихся, определяют тему текста по заголовку, читают текст в сопровождении аудиозаписи, выбирают нужную информацию из текста, составляют краткий текст- описание коллекции с опорой на образец. | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование коммуникативной компетенции, описывают свою коллекцию | Слушают и повторяют числа от 21 до 100, читают текст о коллекции марок и находят необходимую информацию, беседуют о коллекциях | ТК | ФР ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
20 | Развитие навыка просмотрового чтения по теме «Уголок культуры: Сувениры из Великобритании». Содержание: Введение страноведческого материал по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | ведут диалог на основе прочитанного опорой на текст-схему, читают текст вслух, выбирают нужную информацию, отрабатывают правила чтения буквы Uu | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательног о отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Читают текст о сувенирах из Великобритании и находят необходимую информацию, беседуют о прочитанном. | ТК | ФР ГР | Комбинированный | ||||||||
21 | Систематизация лексики по теме «Наша страна». Содержание: Введение страноведческого материал по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | определяют тему диалога, читают в сопровождении аудиозаписи, выбирают нужную информацию, передают содержание с опорой на текст, пишут краткий текст- описание о сувенирах из России | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Осознание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. | Слушают и читают диалог, пишут краткое сочинение о сувенирах из России. | ТК | ПР ГР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
22 | Формирование навыков произношения звуков u, o. Покупка сувенира. Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера в различных ситуациях общения – покупка сувенира | отрабатывают произношение буквы u, o, определяют тему диалога, строят диалоги с опорой на картинки | КУУД: организовывают, и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Слушают и читают диалог, строят собственный диалог, отрабатываю навыки произношения и правила чтения | ТК | ФР ИНД ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
23 | Знакомство со столицами англоговорящих стран. Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | знакомятся со столицами англоговорящих стран, выбирают нужную информацию из текста и картинок, строят монологические высказывания с опорой на картинки и по образцу | ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; КУУД: работают в группе РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Составляют викторину для одноклассников | ТК | ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
24 | Самостоятельная работа на тему: «Это я» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 2 | РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТК тест | ИНД | Урок систематизации и обобщения материала | ||||||||
25 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | выполняют задания на повторение материала модуля 2 и разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ФР | Урок систематизации и обобщения материала | ||||||||
26 | Контрольная работа на тему: «Это я» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 2 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 2. | РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в контрольных заданиях | ТМК | ИНД | Контроль изученного материала | ||||||||
27 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе. | РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок контроля и коррекции ЗУН | ||||||||
II четверть (21 ч) Модуль 3. Мой дом - моя крепость | ||||||||||||||||
28 | Введение и активизация лексики по теме «Дом, квартира». Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности знакомых и новых лексических единиц по теме «Дом, квартира», формообразования и использования в связной речи порядковых числительных. | Знакомятся с новыми словами по теме «Дом». Образовывают порядковые числительные при помощи суффиксов. ведут диалог-расспрос о третьем лице, пишут краткий текст- описание квартиры/дома, определяют тему текста по заголовку и иллюстрациям, передают содержание текста с опорой на тезисы, выбирают нужную информацию на слух | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. | Знакомятся с активной лексикой: dining room, flat, ground floor, lift, block of flats. Слушают и повторяют порядковые числительные, читают текст – описание дома, отвечают на вопросы по тексту, разыгрывают диалог по плану на основе прочитанного. | ТК | ФР ИНД ПР | Урок изучения ноого УМ | ||||||||
29 | Активизация в речи лексики « С новосельем!» Структура there is/are. Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при осмотре дома. Ознакомление с конструкцией There is / There are. Притяжательные местоимения. Предлоги места. | знакомятся с формами структуры there is/are, повторяют образование местоимений, определяют тему диалога по двум первым репликам, выбирают нужную информацию из текста, составляют устное описание, употребляя структуру there is/are, ведут диалог-расспрос с опорой на образец. | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование коммуникативной компетенции | Знакомятся с активной лексикой bookcase, carpet, coffeetable, painting, sink, toilet, wardrobe, употребляют в речи конструкцию There is/ there are, разыгрывают диалог о новой квартире. | ТК | ФР ИНД ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
30 | Формирование навыка диалогической речи по теме «Моя комната». Содержание: Активизация ранее изученной лексики и развитие умений писать короткий текст – описание комнаты с опорой на образец. | употребляют предлоги места в связной речи, конструкцию there is/ there are, ведут диалог-расспрос по иллюстрации, описывают комнату письменно по образцу, выделяют ключевые слова | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Знакомятся и употребляют в речи предлоги места и конструкцию there is/ there are, читают текст, описывают комнату и составляют диалог о своей комнате. | ТК | ФР ИНД ПР ГР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
31 | Развитие навыков поискового чтения «Типичный английский дом». Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране. | знакомятся с типами домов в Англии и России, определяют тему текста с опорой на картинку, строят монологическое высказывание об особенностей домов в России и Англии, сопоставляют | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательног о отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Читают тексты о домах в Англии и России, описывают свой дом | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
32 | Обучение диалогической речи «Комнаты в доме» Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при осмотре дома. | знакомятся с правилами чтения и произношения буквосочетания оо, слушают и читают диалог, разыгрывают диалог между родственниками в новом доме | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательног о отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Строят диалоги этикетного характера о расположении комнат в доме | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
33 | Дополнительное чтение: Искусство и дизайн. Тадж Махал. Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям. Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран и умений составлять заметки/тезисы по содержанию текста как подготовительный этап к монологической речи | знакомятся с архитектурными особенностями Тадж Махала, читают текст, строят монологическое высказывание о известной достопримечательности в России | ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; РУУД: прогнозируют содержание текста по картинке, КУУД: работают в группе | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательног о отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Читают текст, выполняют задания к нему, строят монолог о достопримечательности | ТК | ГР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
34 | Самостоятельная работа на тему: «Мой дом - моя крепость» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 3. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
35 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | выполняют задания на повторение материала модуля 3 и разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ФР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
36 | Контрольная работа на тему: «Мой дом - моя крепость» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 3 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 3. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в контрольных заданиях | ТМК | ИНД | Урок контроля ЗУН | ||||||||
37 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, котак и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок коррекции ЗУН | ||||||||
Модуль 4. Семейные узы- 11 часов | ||||||||||||||||
38 | Введение новой лексики по теме «Моя семья». Глагол «can». Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности новых лексических единиц по теме «Семейные узы». Глагол «can». | Выделяют ключевые слова, осваивают новые слова по теме «Семья» в устной и письменной речи. Осваивают названия частей речи. Обобщают употребление и формообразования глагола can и личных местоимений в устной и письменной речи, употребляют прилагательные для описания характера человека, используют новую лексику в устной речи. Пишут страницу дневника о своей семье по образцу. | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, прогнозируют содержание текста по заголовку. | Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам семьи. | Читают текст, отвечают на вопросы, находят необходимую информацию, употребляют глагол an и личные местоимения, разыгрывают диалог - расспрос о семье друга, пишут страницу дневника о своей семье по образцу. | ТК | ФР ИНД ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
39 | Развитие грамматического навыка: притяжательный падеж существительных «Кто есть кто?» Содержание: Умения запрашивать и передавать фактическую информацию о третьем лице. Освоение формообразования и использования в связной речи форм притяжательного падежа существительных. Притяжательные местоимения | повторяют лексику по теме «Внешность». Употребляют притяжательный падеж существительных в устной речи, запрашивают и предоставляют фактическую информацию о третьем лице. Ведут диалог- расспрос по образцу. Используют в связной речи глаголы в повелительном наклонении. Заполняют пропуски в тексте. Читают диалог вслух по ролям. Пишут короткий текст- описание человека, опираясь на образец. | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование коммуникативной компетенции. | Читают вслух текст и диалог, переводят, разыгрывают собственный диалог о третьем лице, пишут и презентуют классу краткий текст-описание внешности своего друга. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
40 | Обучение монологу «Знаменитые люди. Американские «телесемьи». Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране. | Выбирают необходимую информацию в тексте. Выбирают необходимую информацию на слух, строят монологическое высказывание об известном человеке на основе прочитанного, употребляют общие вопросы и краткие ответы. Составляют опорные фразы по тексту.
| КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Развитие эстетического сознания через освоение творческой деятельности народов. | Слушают, читают, переводят текст, находят необходимую запрашиваемую информацию, отвечают на вопросы по тексту, составляют диалог- расспрос об известной личности, пишут краткий рассказ о любимом кумире. | ТК | ПР ГР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
41 | Развитие коммуникативного навыка по теме «Увлечения». Содержание: Развитие умений прогнозирования содержания текста с опорой на иллюстрации. | строят монологи и диалоги о своих увлечениях, знакомятся с увлечениями своих сверстников | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Осознание себя гражданином своей страны и толерантное отношение к проявлениям иной культуры | Определяют содержание текста, читают текст, строят высказывания | ТК | ГР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
42 | Описание людей. Отработка звуков wh. Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при описании людей. | устанавливают логическую последовательность основных фактов текста, соотносят текст-описание с иллюстрациями, ведут диалог-расспрос в ситуации узнавания и описания людей, отрабатывают произношение звуков, правила чтения буквосочетаний wh | КУУД: организовывают, и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование доброжелательного о отношения к другому человеку, его мнению. | Слушают и читают текст, выполняют упражнения по прочитанному, разыгрывают в группах диалог-расспрос в ситуации узнавания и описания людей. | ТК | ФР ГР ПР | |||||||||
43 | Дополнительное чтение: Литература. союза as…as Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | отрабатывают употребление союза as…as, сочиняют собственное стихотворение, строят монологи и диалоги | РУУД: прогнозируют содержание стихотворения ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; КУУД: работают в группе | Формирование осознанного, уважительного и доброжелательног о отношения к культуре, традициям, языкам, ценностям народов. | Читают стихотворение о семье, составляют свое, выполняют упражнения | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
44 | Самостоятельная работа на тему: «Семейные узы» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 4. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК Тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
45 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | выполняют задания на повторение материала модуля 4 и разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ФР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
46 | Контрольная работа на тему: «Семейные узы» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 4 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 4. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в контрольных заданиях | ТМК | ИНД | Урок контроля ЗУН | ||||||||
47 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок контроля и коррекции ЗУН | ||||||||
48 | Полугодовая контрольная работа Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании полугода | выполняют тестовые задания по материалам модулей 1-4 | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения | ИК | ИНД | Урок контроля ЗУН | ||||||||
49 | Введение и отработка лексики по теме «Удивительные создания». Содержание: Освоение новых лексических единиц по теме «Животные мира» во всех видах речевой деятельности. | называют страны, континенты с использованием карты и словаря географических названий в конце учебника; называют эквиваленты названий животных в русском языке, сравнивают. Вносят слова в словарь дома; используют выражения и слова - связки в диалоге - обмен мнениями в связи с прочитанным текстом | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, учатся прогнозировать содержание текста по заголовку и картинкам | Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. | Знакомятся с лексикой carry, cobra, dangerous, deer, leopard, lion, rhino, tiger, use, а также названиями стран и континентов. Читают текст про диких животных, составляют план-сообщение в связи спрочитанным. | ТК | ФР ПР ИНД | Урок изучения нового УМ | ||||||||
50 | Ознакомление и употребление в речи лексики по теме «В зоопарке». Содержание: Развитие умений осуществления диалогов. Освоение формообразования и использования в связной речи глаголов в Present Simple | вспоминают названия животных, используют приём сопоставления и ассоциаций для запоминания новых слов; вспоминают пары прилагательных- антонимов; закрепляют формообразование и употребление глаголов в Present Simple (отрицательная и вопросительная формы); используют в речи слова по теме при описании животных в режиме монолога;учатся вести диалог-расспрос с использованием Present Simple по заданной ситуации «В зоопарке»; выборочно понимать на слух информацию; анализируют употребление предлога at в значении в с обстоятельствами места, а также в наиболее употребительных выражениях (at school); составляют план- схему диалога; учатся писать короткий текст – описание дикого животного с опорой на образец | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование основ экологической культуры. Учатся бережному отношению к дикой природе | Знакомятся с лексикой beak, bear, fur, hear, paw, peacock, penguin, thick, wild, wing, partsofthebody, Слушают и читают диалог о животных в зоопарке, разыгрывают диалог-расспрос, обмен мнениями. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
51 | Развитие коммуникативного навыка «Мой питомец». Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран и умений написания краткого резюме — характеристику животного | повторяют названия диких и домашних животных; употребляют глаголы в PresentSimple в диалоге- расспросе, выбирать из текста необходимую информацию (поисковое чтение); находить формы глаголов в PresentSimple в связном тексте; пишут сообщение о своём питомце в интернет – форуме; | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Учатся общаться на форуме (социализация), учатся бережному отношению к домашним питомцам. | Знакомятся с лексикой bright, duck, goldfish, hen, rabbit, повторяют грамматику - PresentSimple в упражнениях и в устной речи, разыгрывают диалог-расспрос о любимых питомцах, пишут краткое сообщение о домашнем питомце в интернет-форуме. | ТК | ФР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
52 | Активзация лексики по теме «Пушистые друзья: Животные». Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | беседуют о национальных символах-животных; знакомятся с образом жизни камчатского бурового медведя, учатся вести беседу на основе прочитанного; самостоятельно читают текст про себя, ищут ответы на поставленные вопросы в тексте; учатся строить развёрнутые ответы с использованием изученной лексики и грамматических структур; учатся писать статью- описание любимого животного. | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. | Слушают и читают текст, отвечают на вопросы о прочитанном и беседуют о национальных символах-животных; знакомятся с образом жизни камчатского бурового медведя. Пишут краткую статью-описание любимого животного. | ТК | ФР ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
53 | Обучение диалогической речи по теме «Посещение ветеринарной лечебницы». Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при посещении ветеринарной больницы | знакомятся с названиями типичных проблем со здоровьем у животных, прослушивают аудиозапись и отрабатывают интонацию в выражениях этикетного характера; отрабатывают произношение звуков; соотносят заболевания с животными на иллюстрации; описывают животное с использованием изученной лексики; обобщают правила чтения e,ea. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Знакомятся с лексикой: broken, earache, problem, toothache, be ill What's the matter? What's wrong (with him)?; Читают текст, отвечают на вопросы ,выполняют упражнения по тексту, разбирают диалог – У ветеринара, находят запрашиваемую информацию, разыгрывают диалог- расспрос в ситуации «У ветеринара» | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
54 | Дополнительное чтение: Наука. Из жизни насекомого Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | вставляют пропущенные буквы в названиях животных; соотносят названия животных с их категорией; выбирают лишнее слова из списка предложенных; ставят слова в предложении в правильном порядке; задают вопросы и дают на них краткие ответы; вставляют пропущенные фразы в диалог, прослушивают аудиозапись, знакомятся с видами насекомых | РУУД: ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; КУУД: работают в группе | Формирование основ экологической культуры. Развитие таких качеств, как целеустремленнос ть, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинирован ность, креативность | Повторяют PresentSimple и выполняют упражнения, знакомятся с лексикой important, insect, life, million. Составляют мини-проект о насекомых | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
55 | Самостоятельная работа на тему: «Животные со всего света» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 5. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
56 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
57 | Контрольная работа на тему: «Животные со всего света» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 5 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 5. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК | ИНД | Урок контроля ЗУН | ||||||||
58 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения | ТК | ИНД | Урок контроля и коррекции ЗУН | ||||||||
Модуль 6. С утра до вечера- 11 часов | ||||||||||||||||
59 | Введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Подъем!» Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности новых лексических единиц по теме «Распорядок дня». | проговаривают изученные слова и называют новые лексические единицы, описывая распорядок дня, используя рисунок учебника, вносят слова в словарь дома, отрабатывают названия времени, давая эквиваленты на русском языке, сравнивают; учатся вести диалог – расспрос в связи с прочитанным текстом. повторяют, анализируют правила употребления наречий частотности, их место в предложении, развивают умение прогнозирования содержания текста, умение реконструкции текста. | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Знакомятся с лексикой: do homework, do the shopping, have/eat dinner (lunch), get dressed, go jogging, half past seven. Слушают и читают текст, отвечают на вопросы оп прочитанном, составляют мини-диалог – расспрос в связи с прочитанным текстом. | ТК | ФР ИНД ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
60 | Введение и закрепление лексики «На работе». Знакомство с грамматикой PresentContinuous Содержание: Развитие умений осуществления диалогов. Освоение формообразования и использования в связной речи глаголов в Present Continuous (утвердительная, отрицательная и вопросительная формы). | проговаривают новые слова по теме «Профессии»; слушают аудиозапись и учатся понимать заданную информацию, заносят слова в словарь дома, разыгрывают диалог о том, что делают родители в альбоме на фото и что делают сейчас, употребляют глаголы в утвердительной, вопросительной форме и кратких ответах в речи | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование осознанного выбора и построения дальнейшей индивидуальной траектории образовании на базе ориентировки в мире профессий и проф. предпочтений, с учетом устойчивых познават. интересов. | Знакомятся с лексикой: painter, taxi driver, deliver letters, repair What does your dad do? Разыгрывают диалог о профессиях родителей. Знакомятся с грамматикой PresentContinuous, выполняют упражнения на закрепление. Разыгрывают диалог о действиях персонажей на фото, используя PresentContinuous | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
61 | Знакомство с лексикой и выражениями: «Выходные». Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран и умений прогнозирования содержания текста и ознакомительного чтения | повторяют изученные ранее и проговаривают новые словосочетания; учатся писать электронное письмо, учатся соотносить картинки с содержанием текста; анализируют содержание письма, находят его вводные и заключительные фразы, составляют диалог о занятиях членов семьи в выходные. | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. Осознание значения семьи в жизни человека и общества. | Знакомятся с лексикой и выражениями: hard work, make phone calls, plant flowers Have a good time! Слушают, читают вслух электронное письмо о том, чем занимаются члены семьи, разыгрывают диалог о занятиях членов семьи в выходные | ТК | ||||||||||
62 | Знакомство с главными достопримечательностями Лондона. Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | учатся писать краткое сообщение о достопримечательности, с опорой на план в учебнике; учатся писать краткое описание достопримечательности; прослушивают аудиозапись, знакомятся с Биг Беном – достопримечательностью Лондона; учатся делать краткие сообщения на основе прочитанного | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Учатся бережному отношению к главным достопримечательностям своей страны. | Слушают, читают текст, находят запрашиваемую информацию, отвечают на вопросы. Составляют план рассказа достопримечательности России | ТК | ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
63 | Развитие навыка диалогической речи по теме «Приглашение к действию».Буквосочетание or, ar. Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера в различных ситуациях общения – приглашение к действию | разыгрывают диалог, знакомятся с буквосочетаниями or, ar, слушают и читают диалог | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Читают диалог вслух и по пролям, разыгрывают диалог в кино, зоопарке, парке | ТК | ПР ГР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
64 | Дополнительное чтение: Солнечные часы Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | учатся кратко пересказывать текст, с опорой на план в учебнике; знакомятся с механизмом работы солнечных часов; | РУУД: учатся прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрации; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; КУУД: работать в группе | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Знакомятся с лексикой и выражениями: be ready, perfect, place, top, use, do the same. Читают отрывок текста вслух, кратко пересказывают. Изготовляютсолнечные часы по инструкции. | ТК | ГР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
65 | Самостоятельная работа на тему: «С утра до вечера» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 6. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
66 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
67 | Контрольная работа на тему: «С утра до вечера» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 6 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 6. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК | ИНД | Урок контроля ЗУН | ||||||||
68. | Работа над ошибками. | |||||||||||||||
Модуль 7. В любую погоду 10 часов | ||||||||||||||||
69 | Развитие навыков монологической и диалогической речи «Год за годом». Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности новых лексических единиц по теме «В любую погоду» (времена года, климат, погода). | проговаривают новые слова по теме «Времена года и месяцы»; слушают аудиозапись и учатся понимать заданную информацию, заносят слова в словарь дома; составляют диалог. | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Проговаривают вслух месяцы и времена года. Переводят поговорки по данной теме. Составляют диалог «Разговор по телефону» | ТК | ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
70 | Введение и первичное закрепление новой лексики по теме «Одевайся правильно». Содержание: Развитие умений осуществления диалогов. Развитие умения отличать видовременные формы Present Continuous, Present Simple | проговаривают новые слова по теме «Одежда»; слушают аудиозапись и учатся понимать заданную информацию, учатся соотносить картинки со словосочетаниями; составляют диалог об одежде | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Готовность и способность учащихся к саморазвитию. Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Знакомятся с лексикой: blouse, boots, clothes, dress, jumper, light, loose, raincoat, shirt, suit. Слушают запись и проговаривают слова, выполняют упражнения на закрепление лексики, разыгрывают диалог- расспрос об одежде по погоде. | ТК | ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
71 | Активизация грамматического навыка по теме PresentSimple и Continuous. Монолог «Это здорово!» Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран и умений ознакомительного и поискового чтения | повторяют Present Simple и Present Continuous.; повторяют слова по теме «Одежда»; слушают аудиозапись и учатся понимать заданную информацию, учатся соотносить картинки со словосочетаниями по смыслу и в соответствии с грамматикой; составляют монологическое высказывание по картинке | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют раннее изученную грамматику PresentSimple и Continuous , выполняют упражнения. Составляют монологическое высказывание по картинке, используя правильно время. | ТК | ФР ПР | Комбинированный | ||||||||
72 | Развитие навыка аудирования по теме «Климат Аляски». Времена года Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | учатся писать краткое сообщение о климате своего региона, с опорой на план в учебнике; прослушивают аудиозапись, знакомятся с Аляской и ее климатом; учатся делать краткие сообщения на основе прочитанного; | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование основ экологической культуры. | Слушают, читают текст, находят запрашиваемую информацию, отвечают на вопросы. Составляют план рассказа и пишут краткое сообщение о климате своего региона. | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
73 | Знакомство с выражениями «Покупка одежды». Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при покупке одежды | повторяют слова по теме «Одежда»; знакомятся с буквосочетанием sh и правилами чтения; слушают аудиозапись и учатся понимать заданную информацию, учатся соотносить картинки со словосочетаниями; составляют диалог об одежде | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Знакомятся с выражениями: Have a nice day! How can I help you? How much does it cost? How much i sit? What size are you? Выполняют упражнения на закрепление лексики, разыгрывают диалог – В магазине одежды, используя ЛЕ. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
74 | Дополнительное чтение: Литература. Ну и погода! Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | повторяют изученные ранее словосочетания; учатся соотносить картинки со словосочетаниями; составляют монологическое высказывание о климате в России | ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном КУУД: работать в группе | Формирование основ экологической культуры. | Слушают стихотворение, читают вслух, заполняют пропуски, составляют краткое монологическое высказывание о климате в России, используя слова и выражения по теме | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
75 | Самостоятельная работа на тему: «В любую погоду» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 7. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
76 | Работа над ошибками. Подготовка в контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
77 | Контрольная работа на тему: «В любую погоду» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 7 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 7. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК | ИНД | контроля ЗУН | ||||||||
78 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения | ТК | ИНД | Урок контроля и коррекции ЗУН | ||||||||
Модуль 8. Особые дни 9 часов | ||||||||||||||||
79 | Ознакомление с лексикой «Праздники». Исчисляемые и неисчисляемые существительные. Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности знакомые и новые лексические единицы по теме «Праздники». | учатся писать краткое сообщение о прочитанном, с опорой на план в учебнике; знакомятся с самыми известными праздниками в мире; учатся правильно распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые существительные, слушают аудиозапись и учатся понимать заданную информацию, учатся делать краткие сообщения на основе прочитанного, составляют диалог – заказ в ресторане | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, учатся прогнозировать содержание текста по иллюстрациям; | Развитие эстетического сознания через освоение культурного наследия народов. | Знакомятся с лексикой и выражениями: celebration, choose, fresh, harvest, rice, exchange gifts. Отвечают по картинкам на вопросы. Читают текст о праздниках урожая в разных странах и выполняют сообщение на основе прочитанного. Знакомятся с грамматическим материалом - исчисляемые и неисчисляемые существительные, Выполняют упражнения на закрепление, разыгрывают мини- диалог - В ресторане, используя правильно грамматику. | ТК | ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
80 | Активизация лексики по теме «Готовим сами». | учатся писать краткое сообщение | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области | Повторяют пройденный материал. | ТК | ФР | Урок систематизации | ||||||||
81 | Активизация изученной лексики в речи «У меня день рождение». Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран и умений делать короткое сообщение в связи с прочитанным текстом с опорой на план | повторяют изученные ранее и проговаривают новые словосочетания; учатся соотносить картинки со словосочетаниями; составляют диалог - побуждение к совместному действию | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания | Знакомятся со словами и выражениями: bring, full of, money, soup, I'd love to ..., I don't think so. Would you like..? Слушают запись с диалогом, отвечают на вопрос, разыгрывают диалог - побуждение к совместному действию. Составляют план празднования своего дня рождения. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
82 | Особенности празднования Дня благодарения. Праздники и гулянья. Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | прослушивают аудиозапись, знакомятся с особенностями празднования дня благодарения; учатся делать краткие сообщения на основе прочитанного; | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют, и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Узнают об особенностях празднования дня благодарения в стране изучаемого языка. | Слушают запись с песней Mr. Pumpkin, переводят, отвечают на вопросы. Читают викторину о дне благодарения, выбирают правильные ответы, находят запрашиваемую информацию, отвечают на вопросы. Составляют викторину об одном из праздников в России | ТК | ГР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
83 | Знакомство с лексикой «Заказ блюд в ресторане». Содержание: Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при заказе блюд в ресторан | прослушивают аудиозапись, знакомятся с правилами на кухне; учатся делать краткие сообщения на основе прочитанного | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной деятельности. | Знакомство с ЛЕ: mineral water, order, Enjoy your meal, back, danger, knife, prepare. Читают анкету и текст о правилах на кухне, находят запрашиваемую информацию в тексте, составляют высказывания на основе прочитанного. | ТК | ФР ПР | Комбинированный | ||||||||
84 | Дополнительное чтение: Основы безопасности и жизнедеятельности. Когда я готовлю на кухне. Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | знакомятся с правилами поведения на кухне, создают в парах список того, что можно и что нельзя делать на кухне во время готовки еды | ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; РУУД: прогнозируют о содержании текста на основе картинок и заголовка КУУД: работать в группе | Формирование понятий о здоровом образе жизни | Читают и слушают текст, составляют диалог в парах | ТК | ГР ПР | Комбинированный | ||||||||
85 | Самостоятельная работа на тему: «Особые дни» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 8. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
86 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
87 | Контрольная работа на тему: «Особые дни» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 8 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 8. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК | ИНД | Урок контроля | ||||||||
Модуль 9. Жить в ногу со временем 9 часов | ||||||||||||||||
88 | Знакомство с лексикой «За покупками». Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности знакомых и новых лексических единиц по темам «Магазины, покупки» и «Досуг» | прослушивают аудиозапись, знакомятся с магазинами игрушек в Лондоне; учатся делать краткие сообщения | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале, учатся прогнозировать содержание статьи по заголовку; | Узнают о Hamleys – всемирно известном магазине игрушек в Лондоне | Знакомство с лексикой: aspirin, chemist’s, different, florist’s, greengrocer’s, look for, newsagent’s, record shop, sell, shoppingсentre.Прослушивают, затем читают статью о всемирно известном магазине игрушек в Лондоне, отвечают на вопросы по тексту. | ТК | ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
89 | Активизация пройденной лексики и грамматики в речи «Давай пойдем». Содержание: Развитие поискового чтения. Развивать умение употребления Прошедшее время глагола to be. Past Simple. Артикли. Глагол must | учатся правильно использовать в речи неопределённый артикль, прошедшее время, модальный глагол must, составляют описание картинки используя неопределённый артикль, читают и прослушивают диалог | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной деятельности. | Выполняют упражнения на закрепление неопределенного артикля, заполняют пропуски, исправляют ошибки. Описывают предметы на картинках. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования нового УМ | ||||||||
90 | Развитие диалогической речи «Как пройти … ?» (вопросы и ответы) Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран и отработка использования в связной речи специальных вопросов. Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера в различных ситуациях общения – спросить, как пройти. | учатся правильно употреблять в диалогической речи, знакомятся с популярными фильмами в Лондоне ЛЕ , учатся соотносить картинки со словами, учатся прогнозировать содержание текста по иллюстрациям; учатся писать краткое сообщение о прочитанном, с опорой на план в учебнике, составляют диалог – Куда можно пойти, учатся делать краткие сообщения на основе прочитанного и высказывать свое мнение | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания. | Знакомятся с ЛЕ: art gallery, bad, concert hall, invite, leave, photo, opposite supermarket on one’s left/right, turn left/right, walk down Can you tell me where the … is? Разыгрывают диалоги в пар ах, используя фразы и выражения. Высказывают свое мнение на основе прочитанного, отвечают на вопросы. | ТК | ФР ПР | Комбинированный | ||||||||
91 | Развитие коммуникативного навыка по теме «Оживленные места Лондона».: Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | строят монологи и диалоги о достопримечательностях в Лондоне и России, узнают о достопримечательностях Лондона, читают текст | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют, и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Осознание важности принадлежности к своей родной страной, уважения к культуре и традициям других стран | Читают статью о Leicester Square – центре театральной жизни в Лондоне, отвечают на вопросы, находят запрашиваемую информацию. | ТК | ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
92 | Дополнительное чтение: Математика Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям | устанавливают логическую последовательность основных фактов текста, соотносят текст-описание с иллюстрациями, ведут диалог-расспрос о британских монетах, знакомятся с британскими монетами; | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном КУУД: работать в группе ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; | Узнают факты о британских монетах | Слушают, читают текст, находят запрашиваемую информацию, отвечают на вопросы. Разыгрывают диалог. | ТК | ПР ГР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
93 | Самостоятельная работа на тему: «Жить в ногу со временем» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 9. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации УМ | ||||||||
94 | Работа над ошибками. Подготовка к контрольной работе Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок обобщения и систематизации УМ | ||||||||
95 | Контрольная работа на тему: «Жить в ногу со временем» Содержание: Контроль достигнутых планируемых результатов по окончании изучения модуля 9 | выполняют тестовые задания по материалам модуля 9. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК | ИНД | Урок контроля | ||||||||
96 | Работа над ошибками Содержание: Самоконтоль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в контрольной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок контроля и коррекции | ||||||||
Модуль 10. Каникулы 9 часов | ||||||||||||||||
97 | Знакомство с новой лексикой «Путешествие и отдых». Модальный глагол can/ can’t. Содержание: Освоение во всех видах речевой деятельности знакомых и новых лексических единиц по теме «Каникулы, отдых». | повторяют изученные ранее и проговаривают новые словосочетания; учатся правильно употреблять в речи модальный глагол can/ can’t, учатся воспринимать на слух аудиотексты с пониманием выборочной информации, составляют диалог о выборепутешествия на основепрочитанного. | ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; КУУД: учитывают разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулируют собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; устанавливают и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале | Понимают роль владения иностранным языком в современном мире. | Знакомство с новой лексикой: book (глагол) , coach, extreme sports, hotel, learn (about), motorbike, price, ship, spend. Воспринимают на рекламные буклеты путешествий, отвечают на вопросы по выборочным текстам, высказывают свое мнение по прослушанному. Разыгрывают диалоги о выборепутешествия на основепрочитанного | ТК | ФР ПР | Урок изучения нового УМ | ||||||||
98 | Активизация в речи лексики по теме «Летние удовольствия». Глаголы FutureSimple. Содержание: Развитие умений осуществления диалогов. Обобщение правил употребления глагола will для обозначения будущего времени. | понимают на слух и устанавливают логическую последовательность основных фактов диалога, рассказывают о своем отдыхе в летнем лагере, учатся правильно использовать в речи ЛЕ по теме летний отдых, учатся использовать утвердительную, вопросительную и отрицательную форму глаголов в FutureSimple в устной и письменной речи | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале КУУД: адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: строят логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; | Формирование коммуникативной компетенции в процессе образовательной деятельности. | Знакомятся с ЛЕ: airport, boring, decide, difficult, feeling, fishing, hard, hungry, sailing, sunbathing Don’t worry! Слушают и читают вслух по ролям диалог-побуждение к совместному действию (отдых на море), отвечают на вопросы. Описывают фотографии об отдыхе (по плану) и рассказывают о своем отдыхе в детском лагере. Знакомятся с будущим временем, выполняют упражнения на закрепление материала. Описывают картинку на тему – что ты думаешь, что они будут делать после того как позавтракают. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
99 | Знакомство с лексикой по теме «Как взять напрокат велосипед, автомобиль?» Содержание: Развитие интереса у учащихся к культуре и жизни англоговорящих стран. Развитие умений осуществления диалогов этикетного характера при различных ситуациях общения – как взять напрокат. | употребляют лексику в речи, составляют диалог о проблемах здоровья, пишут дружескую записку | РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале ПУУД: учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурируют тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; работают с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. КУУД: организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; отображают в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. | Формирование ценности здорового образа жизни. | Знакомятся с лексикой по теме Болезни, недомогания: dentist, headache, stomachache, sunburn, temperature, see a doctor, stay out of sun.Составляют микро- диалоги о проблемах здоровья. | ТК | ФР ПР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
100 | Совершенствование коммуникативного навыка по теме «Поехали!» Содержание: Введение страноведческого материала по принципу поликультурной вариативности и диалога культур с переносом лексико-грамматического материала модуля в ситуации речевого общения на материале о родной стране | устанавливают логическую последовательность основных фактов, рассказывают о достопримечательности родной страны на АЯ, учатся правильно использовать в речи ЛЕ. | КУУД: формулируют собственное мнение и позицию, аргументируют и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; строят монологическое контекстное высказывание; ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; РУУД: самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном | Формирование коммуникативной компетенции в процессе игровой деятельности, развитие креативности, целеустремленнос ти, инициативности | Знакомятся с лексикой: ordinary, rent, sign, per day. Играют в настольную игру о достопримечательностях родной страны. | ТК | ПР ГР | Комбинированный | ||||||||
101 | Дополнительное чтение: География Содержание: Формирование умений работы с текстом по предметным областям. | читают и слушают диалоги, знакомятся с правилами поведения в лесу, строят монологи и диалоги по теме | РУУД: прогнозируют содержание урока ПУУД: учатся основам реализации проектно-исследовательской деятельности; осуществляют расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; учатся основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; КУУД: работать в группе | Формирование знаний по безопасности жизнедеятельности | Знакомятся с правилами поведения в лесу при походе, читают комикс, создают свой комикс | ТК | ПР ГР | Урок совершенствования ЗУН | ||||||||
102 | Самостоятельная работа на тему: «Каникулы» Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов | выполняют тестовые задания по материалам модуля 10. | КУУД: организовывают, и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ТМК тест | ИНД | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
103 | Работа над ошибками. Повторение пройденного Содержание: Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | разбирают ошибки, допущенные в самостоятельной работе. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД ПР | Урок обобщения и систематизации | ||||||||
104 | Повторение пройденного Содержание: Самоконтроль, самокоррекция, рефлексия по материалу и освоению речевых умений | готовятся к итоговой контрольной работе за курс 5 класса. | КУУД: организовывают, и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Повторяют пройденный материал. | ТК | ИНД | Повторение | ||||||||
105 | Итоговая контрольная работа Содержание: Контроль и самооценка достигнутых планируемых результатов за учебный год | выполняют тестовые задания по материалам модулей 1-10. | КУУД: организовывают и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; осуществляют контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; учатся основам коммуникативной рефлексии ПУУД: осуществляют сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций РУУД: осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им | Формирование мотивации изучения ИЯ и стремления к самосовершенство ванию в образовательной области «ИЯ». | Выполняют лексико-грамматические упражнения в тестовых заданиях | ИК | ИНД | Урок контроля | ||||||||
Приложение 2
Основные понятия курса
Аудирование – это восприятие и понимание любой звучащей речи (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.65).
Аудирование больше, чем простое слушание, аудировать – значит слышать, слушать и обязательно понимать звучащую речь (Сатинов В. Ф. Обучение аудированию монологической речи во взаимосвязи с говорением // ИЯШ. №2. 1978. С.5).
Воспитание как педагогический процесс – специально организованная деятельность, направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 66).
Грамматика – 1) грамматический строй языка; 2) раздел языкознания, изучающий такой строй; 3) совокупность правил изменения слов, их соединений в сочетания, предложения, тексты; 4) учебник, содержащий описание правил (Розенталь Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов. М., 1976).
Диалог – особый, самостоятельный, функционально разнонаправленный, совмещенный вид устно-речевой деятельности, в которой нецелесообразно выделять отдельно говорение и слушание и целесообразно в нем усматривать хотя и сложную, состоящую из разнонаправленных операций, но по существу, единую функцию – ведение беседы (Бухбиндер В.А.Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках. Киев, 1980. С.110).
Диалогическая речь – объединенное ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения (Скалкин В.Л.Обучение диалогической речи. Киев, 1989. С.6).
Иноязычная коммуникативная компетенция (ИКК) – способность и реальная готовность осуществлять иноязычное общение с носителями языка, осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в процессе общения (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.43).
Интерактивное обучение (от англ. interation - взаимодействие) – обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта. Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в И.о. меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. С. 107)
Кейс-метод – это техника обучения, при работе с которой используются реальные проблемные ситуации (от англ. case – «случай») и обучающиеся осуществляют поиск, анализ информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией. Студенты, предварительно изучив информационный учебный материал (кейс), ведут коллективный поиск новых идей и определяют оптимальные пути их реализации. В результате учащиеся получают знания и формируют навыки профессиональной деятельности и профессионально-значимые качества личности (Кириллова А.И. Интерактивные методы обучения // Психология, социология и педагогика. 2014. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/04/2941 (дата обращения: 17.06.2015)).
Компетенция – отчужденное, заранее заданное, социальное требование (норма) к обязательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере (Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Инновация в общеобразовательной школе. Методы обучения // Сб.науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. 2006. С. 65).
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере (Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Инновация в общеобразовательной школе. Методы обучения // Сб.науч. трудов / Под ред. А. В. Хуторского. 2006. С. 65).
Лексика – совокупность слов, входящих в состав какого-либо языка или диалекта. Слово представляет собой предельную составляющую предложения, способную непосредственно соотноситься с предметом мысли как обобщенным отражением данного «участка» (кусочка) действительности и направляться (указывать) на эту последнюю; вследствие этого слово приобретает определенные лексические, или вещественные свойства (Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М, 2005. С.214, 422). Лексика является одним из основных компонентов речевого общения и выступает в речи в тесной взаимосвязи с фонетикой и грамматикой. Лексика более важный инструмент для общения, чем грамматика, так как на начальном этапе или в разговорной речи можно общаться отдельными словами. В то время как хорошее знание грамматики не всегда помогает коммуникации. Однако полноценное общение требует взаимодействия лексики, фонетики и грамматики (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.227).
Метод обучения – способ совместной деятельности педагога и учащихся, направленный на достижение ими образовательных целей. Если речь идет только о деятельности педагога, то уместно говорить о методе преподавания, если же только о деятельности учащихся – то о методе учения (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 275).
Монологическая речь – форма речи, продуцируемая одним говорящим. Предметом монолога является мысль говорящего. Из психологических механизмов наиболее важными являются предвосхищение, умение слышать и правильно оценивать свою речь. Продуктом является текст, результатом – его воздействие на слушающих. Монолог является результатом активной речевой деятельности и рассчитан на своего рода пассивное и опосредованное восприятие. Однако слушание его другими (аудирование) часто носит активный характер (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.130).
Обучение как педагогический процесс – активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества личности (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 234).
Письмо – 1) техника оформления информации графическими средствами; 2) письменное выражение мысли, письменная форма языкового общения; 3) выполнение заданий в письменной форме (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.179).
Полилог – особый вид диалога, коллективный речевой продукт общения, обладающий такими особенностями, как наличие общего для группы участников предмета и продукта деятельности; распределение функциональных мест между членами группы, определяющих «позицию» и «отношение» каждого члена группы к предмету деятельности и партнерам; совокупность активных взаимодействий между участниками (Шувалова Н.В. Обучение групповому (полилогическому) общению на уроках английского языка: Автореф. дисс. …к.п.н. М., 1991).
Прием обучения – составная часть или отдельная сторона метода обучения, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Границы между понятиями «метод» и «прием» очень подвижны и изменчивы. Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов (частей, приемов). С помощью приема не решается полностью педагогическая или учебная задача, а лишь только ее этап, какая-то ее часть. Методы обучения и методические приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных преподавателей может включать различные приемы (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 275-276).
Продуктивные коммуникативные навыки – навыки говорения и письма (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.228).
Произношение – особенности артикуляции звуков речи в каждом конкретном языке, интонация и ритм. Правильное произношение – совокупность орфоэпических норм, присущих той или иной разновидности языка (Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов. СПб, 1999. С.261).
Рецептивные коммуникативные навыки – навыки аудирования и чтения (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.228).
Средство обучения – источник получения знаний, формирования умений (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 289).
Технология педагогическая – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 318).
Технология критического мышления – технология, ориентированная на развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Основу технологии составляет базовая модель трёх стадий: «вызов» - реализация – рефлексия, которая помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали (Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003. С.31)
Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов. Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные формы обучения (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 291).
Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, экскурсия, факультативное занятие и др.) (Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М.: Проспект, 2005. С. 292).
Чтение – вид речевой деятельности, входящий в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей, реализуемой в форме вербального опосредованного общения (Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972).
Чтение – это коммуникативная деятельность, направленная на получение информации, содержащейся в письменном тексте, способ общения через текст. Процесс чтения состоит из двух составляющих с точки зрения участвующих в нем механизмов: механизмов восприятия печатного кода и механизмов активной переработки читаемого, обеспечивающих «присвоение» содержания печатного текста, его понимание и осмысление (Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Под ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. С.151).
Приложение 3
Перечень самостоятельных и контрольных работ
№ п/п | Тема самостоятельной / контрольной работы | Объекты контроля |
1 | Входящая контрольная работа | Языковой материал за курс 4 класса |
2 | Самостоятельная работа к разделу «Школьные будни» | языковой материал раздела |
3 | Контрольная работа к разделу «Школьные будни» | языковой и грамматический материал раздела во всех видах речевой деятельности |
4 | Самостоятельная работа к разделу «Это я» | языковой материал раздела |
5 | Контрольная работа к разделу «Это я» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
6 | Самостоятельная работа к разделу «Мой дом – моя крепость» | языковой материал раздела |
7 | Контрольная работа к разделу «Мой дом – моя крепость» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
8 | Самостоятельная работа к разделу «Семейные узы» | языковой материал раздела |
9 | Контрольная работа к разделу «Семейные узы» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
10 | Итоговая контрольная работа | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
11 | Самостоятельная работа к разделу «Животные со всего света» | языковой материал раздела |
12 | Контрольная работа к разделу «Животные со всего света» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
13 | Самостоятельная работа к разделу «С утра до вечера» | языковой материал раздела |
14 | Контрольная работа к разделу «С утра до вечера» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
15 | Самостоятельная работа к разделу «В любую погоду» | языковой материал раздела |
16 | Контрольная работа к разделу «В любую погоду» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
17 | Самостоятельная работа к разделу «Особые дни» | языковой материал раздела |
18 | Контрольная работа к разделу «Особые дни» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
19 | Самостоятельная работа к разделу «Жить в ногу со временем» | языковой материал раздела |
20 | Контрольная работа к разделу «Жить в ногу со временем» | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
21 | Самостоятельная работа к разделу «Каникулы» | языковой материал раздела |
22 | Итоговая контрольная работа | языковой материал раздела во всех видах речевой деятельности |
8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
8.1. Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Д – демонстрационный экземпляр (не менее 1 экземпляра на класс);
К – полный комплект (на каждого ученика класса);
№ п/п | Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Кол-во | Примечания |
Технические средства обучения и оборудование кабинета | |||
1 | Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок Стенд для размещения творческих работ учащихся Телевизор (по возможности) Мультимедийный проектор Компьютер Интерактивная доска Сканер (по возможности) Принтер лазерный (по возможности) Принтер струйный цветной (по возможности) Фотокамера цифровая (по возможности) Видеокамера цифровая со штативом (по возможности) Стол учительский с тумбой. Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. | 1 1 2 1 1 1 - 1 1 1 1 1 1 К | Диаметр экрана не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см |
Игры и игрушки | |||
2 | Куклы, мягкие игрушки, мячи и др. Настольные игры на английском языке (лото, Scrabble и др.). | Д Д | |
8.2. Учебно-методическое обеспечение учебного предмета
Для учителя
№ | Наименования объектов и средств учебно-методического обеспечения | |
Учебно -методические пособия (печатные издания) | ||
1 | 1. Апальков, В. Г. Английский в фокусе. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» [Текст] / В.Г. Апальков – М.: Просвещение, 2014. – 84 с. 2. Ваулина, Ю.Е. Учебник для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 164 с. 3. Ваулина, Ю.Е. Книга для учителя для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с. 4. Ваулина, Ю.Е. Рабочая тетрадь для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 88 с. 5. Ваулина, Ю.Е. Контрольные задания для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 136 с. 6. Ваулина, Ю.Е. Тренировочные упражнения в формате ГИА для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, О. Е. Подоляко. – М.: Просвещение, 2014. – 112 с. 7. Ваулина, Ю.Е. Языковой портфель для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 62 с. | |
Наглядно-демонстрационный материал | ||
2 | Алфавит (настенная таблица) Касса букв и буквосочетаний (по возможности) Транскрипционные знаки ( таблица) Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по иностранному языку Наборы тематических картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по иностранному языку Ситуационные плакаты (магнитные или иные) с раздаточным материалом по темам: Классная комната, Квартира, Детская комната, Магазин и т.п. Географические карты стран изучаемого языка. | Д Д Д Д Д Д Д |
Обучающие программы на CD и DVD. ЦОР | ||
3 | 1. Электронное приложение к учебнику для 5 класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» с аудиприложением для самостоятельных занятий дома / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 62 с. 2. Ваулина, Ю.Е. Аудиоприложение (CD MP3) к книге для чтения к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 5 класса / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 62 с. 3. Сайт учебного курса «Spotlight / Английский в фокусе» с дополнительными образовательными ресурсами http://www. prosv.ru/umk/spotlight 4. Сайт проектных работ учащихся в рубрике Spotlight on Russia / Английский в фокусе в России http://spotlight-in-russia.blogspot.ru | |
Для учащихся
Основная литература
1. Ваулина, Ю.Е. Учебник для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 164 с.
2. Ваулина, Ю.Е. Рабочая тетрадь для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 88 с.
3. Ваулина, Ю.Е. Контрольные задания для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 136 с.
4. Ваулина, Ю.Е. Языковой портфель для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 62 с.
Дополнительная литература и ЦОР
1. Ваулина, Ю.Е. Тренировочные упражнения в формате ГИА для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, О. Е. Подоляко. – М.: Просвещение, 2014. – 112 с.
3. Ваулина, Ю.Е. Аудиоприложение (CD MP3) к книге для чтения к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» для 5 класса / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 62 с.
.
Контрольно-измерительные материалы:
- Ваулина, Ю.Е. Контрольные задания для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 136 с.
Список литературы, использованной при составлении программы
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / Е. С. Савинов. – М.: Просвещение, 2011. – 203 с.
2. Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. [Текст]. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с.. – М.: Просвещение, 2010. – 144 с.
3.Апальков, В. Г. Английский в фокусе. 5-9 классы. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» [Текст] / В.Г. Апальков – М.: Просвещение, 2014. – 84 с.
4. Ваулина, Ю.Е. Учебник для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 164 с.
5. Ваулина, Ю.Е. Книга для учителя для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 192 с.
6. Ваулина, Ю.Е. Рабочая тетрадь для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 88 с.
7. Ваулина, Ю.Е. Контрольные задания для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 136 с.
8. Ваулина, Ю.Е. Языковой портфель для 5-го класса к курсу «Spotlight / Английский в фокусе» [Текст] / Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс. – М.: Просвещение, 2014. – 62 с
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английсому языку 11 класс Спотлайт
Согласно федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, для обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчёта тр...
раб.программа по англ.языку во 2 классе Спотлайт-2
полная раб.программа для тех, кто работает по Дули и Эванс!...
