Методические рекомендации по подготовке к олимпиадам
учебно-методический материал по английскому языку по теме

Методические рекомендации по работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиаде по английскому языку.

Английский язык, в отличие от других учебных предметов, является средством коммуникации и познания инокультурного  мира. Английский язык является уже не только учебной дисциплиной, но и становится средством расширения сотрудничества, достижения взаимопонимания и средством обогащения культуры личности, инструментом познания, приобщения и адаптации к новому социальному опыту.

Одарённым считается ребёнок, значительно опережающий своих сверстников в умственном развитии, либо выделяющийся среди других специальными способностями (музыкальными, художественными, спортивными).

Одарённость детей является одной из важных проблем общества. Дело  не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли  углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества.

Педагогический коллектив нашей школы старается помочь детям раскрыть свои способности в полной мере, достигнуть высоких успехов в  выбранном ими виде деятельности, «растормошить» их таланты и умения.

Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений работы в нашей гимназии. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и явно одарённых детей.

Задачи развития и обучения детей и подростков иностранному языку с признаками одаренности заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение образовательных программ по предмету, но и в том, чтобы продвинуть детей в развитии. Важно отметить, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достичь максимально возможного уровня развития. Именно поэтому, учитывая особенности работы с одаренными детьми, учителя МО английского языка прилагают все усилия, чтобы реализовать тот потенциал, который заложен в одаренном ребенке.

К основным общим принципам обучения одаренных детей учителя МО английского языка относят:

- принцип развивающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся.

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Он состоит в том, что цели, содержание и процесс обучения должны как можно более полно учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся. Реализация этого принципа особенно важна при обучении одаренных детей, у которых индивидуальные различия выражены в яркой и уникальной форме.

- принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования и методов обучения  специфическим особенностям одаренных учащихся на разных возрастных этапах, поскольку их более высокие возможности могут легко провоцировать завышение уровней трудности обучения, что может привести к отрицательным последствиям.

Систему работы с одаренными детьми по иностранному языку можно разделить на 4 части:

1) урочная деятельность - традиционные уроки, инновационные уроки: уроки с ИКТ, проекты, круглый стол, диспут, дебаты, ролевая игра, интегрированные уроки;

2) внеклассная работа: предметные олимпиады, предметные недели, научно-исследовательская работа, консультации, творческие домашние задания;

3) система дополнительного образования – дистанционные олимпиады, дистанционные курсы обучения.

4) самостоятельная работа.

1) урочная деятельность. Реализация создания условий  для развития личности  в обучении иностранному языку происходит  в основном, на учебных занятиях, где учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, уровень предметных знаний и уровень обученности в целом.

Урок является основой для работы с одаренными детьми, но в данном случае он требует иной композиции, иного содержания и иной организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

Более того, в работе с одаренными детьми следует ориентироваться на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Обогащенная программа обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов. 

Характерной особенностью подобных уроков, является дифференцированный подход, который требует определенного количества, качества и последовательности упражнений, требующих выполнение различных по количеству и качеству ментальных операций, причем все это происходит незримо для учащихся, то есть они работают все в одном ключе, к примеру, обсуждают прочитанный текст, жизненную ситуацию, необычный случай, поступок.

Разноуровневая технология предполагает  незримое подразделение детей на одаренных, продвинутых и обычных.

Большое внимание учителя МО английского языка уделяют учебному сотрудничеству, коллективно-творческой деятельности, то есть в  работе в команде или группе, когда каждая группа получает одинаковое задание (при этом оговаривается роль каждого ученика). Сильный ученик выполняет роль наставника: помогает понять прочитанное, грамматические структуры, лексику, исправляет ошибки в случае необходимости. Подобная организация деятельности позволяет каждому реализовать себя в меру своих возможностей и способностей; видеть и ощущать продукт собственной деятельности.

Широко распространена у учителей английского языка, работая в малых группах, где можно максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

2) внеклассная работа. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявления скрытых одаренностей и способностей, является система внеклассной работы. Основой формирования такой системы является «погружение в культуру иноязычной страны». Основными формами которой являются предметные олимпиады, интеллектуальные марафоны, различные конкурсы и викторины, проекты по различной тематике, ролевые игры. Они дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие виды творческой деятельности. Применительно к интеллектуально одаренным учащимся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

3) Система дополнительного образования (дистанционные олимпиады, дистанционные курсы обучения), которая медленными темпами, но внедряется учителями МО, подразумевает активное использование ИКТ технологий в целях:

- извлечения необходимой языковой информации (знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка;

- тренировки языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции;

- знакомства с реалиями современной жизни англоязычных стран;

- участия в проектах и он-лайн тестах и олимпиадах;

4) Самостоятельная работа.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование ряда учебных пособий,  современных информационных технологий, в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную

поддержку в зависимости от своих потребностей.

Учителя МО английского языка направляют свою деятельность на развитие одаренности, вовремя оказывают педагогическую поддержку одаренным детям. Они создают творческие программы, делают процесс развития одаренности детей непрерывным и корректируют свою деятельность в работе с одаренными детьми. Таким образом, работа с одаренными детьми предполагает три этапа:

- учет успешности детей, в каком либо виде деятельности;

- индивидуализация творческих возможностей и способностей ребенка;

- формирование, углубление и совершенствование неординарных способностей учащегося.

Все вышеизложенное свидетельствует о том, что при обучении в сотрудничестве учитель тоже приобретает новую, очень важную роль – организатора и вдохновителя самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. У него больше появляется возможностей дифференцировать процесс обучения, используя возможности межличностной коммуникации школьников в процессе совместной деятельности для совершенствования своих умений.

ПРИЛОЖЕНИЕ

9 класс

READING

Time: 30 minutes

Task 1. Read an extract from a novel. For questions 1-8, choose the answer (A, B, C or D) which you think fits best according to the text.

I shifted uncomfortably inside my best suit and eased a finger inside the tight white collar. It was hot in the little bus and I had taken a seat on the wrong side where the summer sun beat on the windows. It was a strange outfit for the weather, but a few miles ahead my future employer might be waiting for me and I had to make a good impression. There was a lot depending on this interview. Many friends who had qualified with me were unemployed or working in shops or as labourers in the shipyards. So many that I had almost given up hope of any future for myself as a veterinary surgeon. There were usually two or three jobs advertised in the Veterinary Record each week and an average of eighty applicants for each one. It hadn’t seemed possible when the letter came from Darrowby in Yorkshire. Mr S. Farnon would like to see me on the Friday afternoon; I was to come to tea and, if we were suited to each other, I could stay on as his assistant. Most young people emerging from the colleges after five years of hard work were faced by a world unimpressed by their enthusiasm and bursting knowledge. So I had grabbed the lifeline unbelievingly.

The driver crashed his gears again as we went into another steep bend. We had been climbing steadily now for the last fifteen miles or so, moving closer to the distant blue of the Pennine Hills. I had never been in Yorkshire before, but the name had always raised a picture of a region as heavy and unromantic as the pudding of the same name; I was prepared for solid respectability, dullness and a total lack of charm.

But as the bus made its way higher, I began to wonder. There were high grassy hills and wide valleys. In the valley bottoms, rivers twisted among the trees and solid grey stone farmhouses lay among islands of cultivated land which pushed up the wild, dark hillsides.

Suddenly, I realised the bus was clattering along a narrow street which opened onto a square where we stopped. Above the window of a small grocer’s shop I read ‘Darrowby Co-operative Society’. We had arrived. I got out and stood beside my battered suitcase, looking about me. There was something unusual and I didn’t know what it was at first. Then it came to me. The other passengers had dispersed, the driver had switched off the engine and there was not a sound or a movement anywhere. The only visible sign of life was a group of old men sitting round the clock tower in the centre of the square, but they might have been carved of stone. Darrowby didn’t get much space in the guidebooks, but where it was mentioned it was described as a grey little town on the River Arrow with a market place and little of interest except its two ancient bridges. But when you looked at it, its setting was beautiful. Everywhere from the windows of houses in Darrowby you could see the hills.

There was a clearness in the air, a sense of space and airiness that made me feel I had left something behind. The pressure of the city, the noise, the smoke – already they seemed to be falling away from me.

Trengate Street was a quiet road leading off the square and from there I had my first sight of Skeldale House. I knew it was the right place before I was near enough to read S. Farnon, Veterinary Surgeon on the old-fashioned brass nameplate. I knew by the ivy which grew untidily over the red brick, climbing up to the topmost windows. It was what the letter had said – the only house with ivy; and this could be where I would work for the first time as a veterinary surgeon. I rang the doorbell.

1. As he travelled, the writer regretted his choice of

A seat.

B clothes.

C career.

D means of transport.

2. What had surprised the writer about the job?

A There had been no advertisement.

B He had been contacted by letter.

C There was an invitation to tea.

D He had been selected for interview.

3. The writer uses the phrase ‘I had grabbed the lifeline’ to show that he felt

A confident of his ability.

B ready to consider any offer.

C cautious about accepting the invitation.

D forced to make a decision unwillingly.

4. What impression had the writer previously had of Yorkshire?

A It was a beautiful place.

B It was a boring place.

C It was a charming place.

D It was an unhappy place.

5. What did the writer find unusual about Darrowby?

A the location of the bus stop

B the small number of shops

C the design of the square

D the lack of activity

6. What did the writer feel the guidebooks had missed about Darrowby?

A the beauty of the houses

B the importance of the bridges

C the lovely views from the town

D the impressive public spaces

7. How did the writer recognise Skeldale House?

A The name was on the door.

B It had red bricks.

C There was a certain plant outside.

D It stood alone.

8. How did the writer’s attitude change during the passage?

A He began to feel he might like living in Darrowby.

B He became less enthusiastic about the job.

C He realised his journey was likely to have been a waste of time.

D He started to look forward to having the interview.

WRITING

Time: 45 minutes

You recently saw this notice in an English-language magazine called Theatre World. Reviews needed!

Have you seen any plays by William Shakespeare in the theatre recently? If so, could you write us a review of the play you saw? Include information on the

characters, costumes and story and say whether you would recommend the play to other people.

The best reviews will be published next month.

Write your review. Use 150-200 words

LISTENING COMPREHENSION 
Time: 45 minutes

THE RICH LADY AND THE POOR BEGGAR

A wealthy lady lived in a big hotel in New York, that overlooked the Park. One day as she was looking out of the window, she saw a very poor man dressed in rags. He sat on a wooden seat and looked up at the windows of the hotel.

She looked the next day and the next, and every day he was looking up at the windows of the hotel. At last, one day while she was driven in her car, she told the driver to stop by the seat, where the man was sitting. She got out and spoke to him and asked him why he was looking at the windows.

“Lady,” he said “I sit on this seat every day and I sleep on this seat every night and all the time I think that some day I’ll sleep in that hotel.” The Lady said, “I should make your dream come true. Tonight you will sleep in the best room in the hotel.”

The next morning when she was sitting at her breakfast she saw the man and called him to come to her table. She said, “How did you sleep?”

“Lady,” he said, “My seat in the park was better.”

“Surely not,” said the Lady. “Yes,” said the beggar. “You see I sleep on the seat every night; but every night I dream that I’ll be in the soft bed in the hotel. But all last night while I slept, I thought that I’ll be back on the cold hard seat. So, I’ll go back to my seat in the park tonight. 
overlooked the Park – выходил окнами на парк

dressed in rags – одетый в лохмотья

9 класс 
Listening Comprehension 
Time: 45 minutes

THE RICH LADY AND THE POOR BEGGAR 

Directions: in this part of the section you will listen to a text. After listening look at the questions 1-10, decide, which of them are true (T) and which are false (F) according to the text you have heard and mark the letter you have chosen by encircling it. 

Remember: you are not allowed to take any notes while the text is being read out to you. 

1. A wealthy lady lived in a big hotel in New York, that overlooked the Park. 
2. One day as she was looking out of the window, she saw a man dressed in a latest fashion. 
3. He sat on a wooden seat and looked up at the windows of the hostel. 
4. She looked the next day and the next, and every day he was looking up at the windows of the hotel. 
5. At last, one day while she was driven in her car, she told the driver to stop by the seat, where the man was sitting. 
6. She got out and spoke to him and asked him why he was looking at the windows of the hospital. 
7. All the time I think that some day I’ll sleep in that hotel. 
8. Tonight you will sleep in the worst room in the hotel.” 
9. But all last night while I slept, I thought that I’ll be back on the warm soft seat. 
10. So, I’ll go back to my seat in the park tonight. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Методические рекомендации по разработке заданий и требований к проведению школьного этапа всероссийской олимпиады школьников в 2016/2017 уч.г. по английскому языку - Москва 2016
2. Система работы с одаренными детьми В ШМО УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА МБОУ «СОШ №21» - г. Элиста,2014 г.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пос. для студентов пед. вузов и учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 2003. 239 с.
4. И.Н. Сухоплюева. Как подготовить школьника к участию в олимпиаде по английскому языку // Одаренный ребенок. 2011. № 1. С. 135-140