Использование видеотехнологий на уроках английского языка Методическая статья
методическая разработка по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Опубликовано 21.01.2019 - 20:01 - Людмила Николаевна Загайкан

В настоящее время при формировании мышления учащихся огромное значение приобретает коммуникативная культура. В современных условиях для овладения иностранным языком необходимо владеть навыком ориентации в языковых ситуациях, обладать способностью принимать решения при встрече с новыми культурными или языковыми реалиями.

На настоящем этапе развития современной школы все большее значение при обучении и воспитании учащихся приобретают информационно - коммуникативные технологии. В первую очередь это видео и компьютерные технологии. В данной работе остановимся на использовании видеотехнологий на уроках английского языка.

Скачать:

Вложение	Размер
metod_statya_lyu.docx	16.6 КБ
videotehnologii.pptx	1.03 МБ

Предварительный просмотр:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 630

ПРИМОРСКОГО РАЙОНА СПб

ЗАГАЙКАН ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА

Учитель английского языка

Использование видеотехнологий на уроках английского языка

Методическая статья

При формировании коммуникативной культуры учащихся очень эффективно применение видеотехнологий. Видеоматериалы предоставляют большие возможности для изучения языка, так как соединяют несколько компонентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Применение видеоматериалов дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка. Кроме аудирования, с помощью видеоматериалов учитель имеет возможность предлагать учащимся различные задания, например на расшифровку мимики и жестов, на стимулирование беседы и общения.

Таким образом, на основе применения видеотехнологий открывается большая возможность развития творческого потенциала учащихся, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы обучения дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок при реальном общении с представителями стран изучаемого языка, т. е. в реальной жизненной ситуации. Таким образом, мы решаем одну из главных задач изучения иностранного языка – проблему общения.

Далее хочу привести возможные варианты упражнений при работе над диалогом с использованием видеоматериалов данного курса:

- Просмотр - прослушивание диалога без изображения. Ключевые слова даны. Проверка понимания содержания дается в вопросно - ответной форме, могут быть предложены истинные и ложные утверждения.

- Просмотр диалога с изображением и звуком. Проверка понимания содержания.

- Просмотр диалога, используя визуальную опору (видеовариант диалога с субтитрами).

- Просмотр диалога без звука с одновременным его прочтением по субтитрам.

- Просмотр диалога без звука с одновременным его прочтением по ролям с опорой на субтитры.

- Изучение и отработка отдельных реплик диалога.

- Воспроизведение диалога по ролям с диктором (действующим лицом). Учащиеся воспроизводят свои реплики, опираясь на субтитры с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку.

- Воспроизведение реплик, опираясь на субтитры, в которых даны начальные буквы слов.

- Воспроизведение реплик без опоры на подсказки.

- Воспроизведение диалога, восстанавливая пропущенные фрагменты реплик.

- Просмотр диалога без звука. Учащиеся воспроизводят текст диалога, опираясь только на изображение.

В своей работе я часто использую технологию «Воспроизведение диалога по ролям», что вызывает большой интерес у учащихся. Работают они более увлеченно, а последемонстрационные задания выполняются более активно, что ведет к снижению напряженности и усталости.

В заключении своей статьи я приведу пример методической разработки в формате презентации :

Технология : Role play

Класс	11
Учебник	В. Эван , О. Афанасьева «Spotlight»
Тема урока	Family ties and relationships
Видео	«The deep end of the ocean»

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Слайд 1

Учитель английского языка Загайкан Людмила Николаевна Приморский район Санкт- Петербург

Слайд 2

Технология : Role play Класс 11 Учебник В . Эван , О . Афанасьева « Spotlight » Тема урока Family ties and relationships Видео « The deep end of the ocean »

Слайд 3

STEP BY STEP The first viewing of the sequence

Слайд 4

1 .1 Before the first viewing : meet the characters Betty – Pet’s wife , they have three children - the eldest son Vincent , daughter Carry and son Sam Pet - Betty's husband and father of children Vincent - the eldest son Sam - the son who nine years ago was kidnapped and recently found him in another family. George - the adoptive father of Sam

Слайд 5

1.2 The teacher divides the class into groups of five . They are given the roles in each group . 1. 3 The teacher shows the video and the class studies the story and their characters. 1 . 4 After viewing, the teacher asks the students about the plot and understanding their heroes.

Слайд 6

Questions Where is the story happened? Where have Sam, Vincent and George come from? What is the problem discussed by the characters? Why is Beth nervous? Why is Pat crying at Vincent? What Sam’s secret does Vincent hide ? Why does George think that Sam is the world's poorest boy? What Sam’s tragedy is?

Слайд 7

2 . The second viewing of the sequence

Слайд 8

2.1 Before the second viewing the teacher gives each group the replicas of heroes but they are mixed. In groups the students choose and prepare what their characters will say. The teacher goes round and helps with vocabulary and the words of character.

Слайд 9

P: Sam P: Betty, dear. Sam’s gone B: What do you mean? P: He’s not in his room. I can’t find him. B: Did you look downstairs? P: He’s not there, I can’t find him B: Did you talk to Vincent? P: He’s asleep. His door’s locked B: What about Kerry? P: She’s asleep too B: … Vincent! G:…. I’m sorry. He did it again. P: What has he done? G: He’s been sneaking out and coming to my house. He crawls into his old bed and sleeps. Vincent told me he knew all about it. P: You knew? V: I brought him back, didn’t I? P: Sam, how long this been going on? S:Not that long G: I had a feeling something was wrong, so this time… I brought him back myself P: You knew and didn’t tell me? V: He’s home, okay? This time, anyhow P: ( to Sam) Go up to your room! S: Why? What did I do? P: You ran away. You scared the hell out of you mom and me! That’s not going to happen. You understand me? No, I don’t understand. I’m sick of this whole thing! B: Sam, listen to me! S: I don’t see why I have to live two blocks from my own house. I’ve been trying for three months. Three months!!! You want me to come home, Dad, right? Come on, tell them. G: He’s been asking me why can’t he live with me. I told him what his mother did was very wrong. S:She didn’t know what she was doing. She was sick P: Sam, we know how hard this has been for you. We know how much you miss George. But this is your home G:Sam, go upstairs now! S:I hate you, I hate all you! You too, Dad , and I’m never coming back! G:Jesus, I want to do right by him. I want him to be happy. If you can give him the family he deserves… goddamnit , you give him that! But I’ve never seen him like this before. He’s never been sad more than a day in his life. Right now, he’s the saddest boy in the world!

Слайд 10

2.2 Before the second viewing the teacher gives the task to the students: to check whether the replicas of the dialogue are correctly selected. 2 . 3 The teacher shows the video and the class studies the story and their characters. 2.4 After the second viewing each group makes the dialogue in right order. The teacher makes sure that all groups have coped with the task.

Слайд 11

3. The third viewing of the sequence

Слайд 12

3.1 The teacher shows the video and the learners compare their dialogues with the video sequence again. 3.2 In groups the learners practise the roleplay . 3.3 Each group does the roleplay in front of the class.

Слайд 13

4. Summary and hometask 4.1 The teacher takes notes on the language used, points out any major mistakes. 4.2 The teacher selects phrases from the dialogue and gives the task: make a dialogue about Relationships using these phrases.

Слайд 14

Phrases What do you mean? What has he done? He did it again. I had a feeling something was wrong, so this time You ran away. That’s not going to happen. How long this been going on? I’ve never seen him like this before. He’s never been sad more than a day in his life. Right now, he’s the saddest boy in the world! We know how hard this has been for you.