рабочие программы по английскому языку Rainbow English
рабочая программа по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9, 10 класс)
рабочая программа по английскому языку Rainbow English О.В. Афанасьева , И.В. Михеева
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
rp_angl_5.docx | 59.96 КБ |
rp_angl_6.docx | 60.48 КБ |
rp_7.docx | 55.02 КБ |
rp_angl_8.docx | 58.54 КБ |
rp_angl_9.docx | 58.79 КБ |
rp_angl_10.docx | 53.28 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год по предмету «Английский язык» в 5 классе составлена в соответствии с ООП ООО (ФГОС) МОУ «Подхоженская СОШ» и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 5 класса и рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю и 34 учебных неделях.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
5 класс.
Личностные результаты
▪ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
▪ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
▪ формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
▪ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
▪ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
▪ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
▪ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
▪ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
▪ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Речевая компетенция
Говорение
Обучающийся научится:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
обучающийся получит возможность научиться:
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение
обучающийся научится:
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
Обучающийся получит возможность научиться:
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийся научится:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая компетенция
Обучающийся научится:
▪ понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
▪ понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
▪ понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
▪ основные различия систем английского и русского языков.
обучающийся получит возможность научиться:
▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
▪ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Социокультурная компетенция
обучающийся научится:
▪ знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка, применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
▪ уметь распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику), принятые в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального общения;
▪ знать употребительную фоновую лексику и реалий страны/ стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (пословицы, поговорки, скороговорки, сказки, стихи);
▪ знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
▪ наличие представления об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);
▪ наличие представления о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
▪ понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция
выпускники основной школы должны научиться выходить из затруднительного положения в условиях дефицита языковых средств в процессе приема и передачи информации за счет умения:
обучающийся научится:
▪ пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста);
▪ прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста;
▪ использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
обучающийся получит возможность научиться:
▪ игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста;
▪ задавать вопрос, переспрашивать с целью уточнения отдельных неизвестных языковых явлений в тексте;
▪ использовать перифраз, синонимические средства, словарные замены, жесты, мимику. Б.
Говорение
Диалогическая форма речи
Диалог этикетного характера
— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос
— запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию
— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями
— выражать свою точку зрения на то, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
— понимать тему и факты сообщения;
— вычленять смысловые вехи;
— выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.
Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 30 слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; — писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи с лексической единицей, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе.
За период с 5 по 7 класс учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
— аффиксация
— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length);
суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable);
суффикс для образования наречий -ly (strongly);
префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness); — конверсия
— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate cake, supper — to supper);
— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — 30 vocabulary, maybe — may be, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих предпочтениях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
▪ исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
▪ регулярные способы образования множественного числа;
▪ некоторые случаи особого образования множественного чис- ла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);
▪ способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
▪ существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
▪ имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
▪ артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
▪ нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
▪ употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/ Russian);
▪ употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетани- ях such + Noun (such a book, such books, such weather);
▪ употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — фран- цузы) и отдельных их представителей;
▪ использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (What an interesting book! What interesting books! What nasty weather!);
▪ использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
▪ определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
▪ полисемантичные имена существительные (state — 1) штат 2) государство; free — 1) свободный 2) бесплатный);
▪ имена существительные, обозначающие названия наук, с буквой s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
▪ абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
▪ возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
▪ отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
▪ местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
▪ неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
▪ неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
▪ относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
▪ сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
▪ имена прилагательные, используемые с определенными пред- логами: afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
▪ количественные числительные от 1 до 100;
▪ порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетив- ные формы first, second, third);
▪ количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
▪ числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
▪ наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; 32
▪ наречие enough с глаголами, прилагательными и иными на- речиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
▪ наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
▪ наречия hard и hardly;
▪ наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
▪ наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
▪ наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
▪ формы неправильных глаголов в past simple;
▪ временные формы past progressive (утвердительные, отрица- тельные и вопросительные предложения);
▪ глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
▪ временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
▪ времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппо- зиции друг к другу;
▪ инфинитив в функции определения (easily to teach);
▪ конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
▪ различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there.);
▪ вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
▪ present simple для описания действий, происходящих в соот- ветствии с расписанием (The train arrives at 5.);
▪ -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
▪ конструкция let’s do something;
▪ оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
▪ невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
▪ отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything.);
▪ модальные глаголы can (could), must, may, should;
▪ невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school.);
▪ эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно to be able to, have to). 33
Синтаксис
▪ Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
▪ Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
▪ Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
▪ Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
▪ Использование глагола в present simple в придаточных пред- ложениях времени и условия для передачи будущности, в от- личие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow.).
▪ Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
▪ Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
▪ Предлоги among и between.
▪ Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств време- ни (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
2. Содержание учебного предмета «Английский язык» 5 класс
- Каникулы закончились (16 ч)
Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы
- Семейная история (16 ч)
Семья. Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии
- Здоровый образ жизни (16 ч)
Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби
- Свободное время (18 ч)
Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники
- Путешествия (18 ч)
Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни
- Путешествия по России (18 ч)
Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России
3. Тематическое планирование
Содержание | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
Каникулы закончились | 17 | 16 |
Семейная история | 17 | 16 |
Здоровый образ жизни | 17 | 16 |
Свободное время | 17 | 18 |
Путешествия | 17 | 18 |
Путешествия по России | 17 | 18 |
Повторение | 3 | - |
Всего | 105 | 102 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 5 класса (102 ч)
к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 5 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
№ п\п | Тема урока | Дата планируемая | Дата фактическая |
1 | Каникулы закончились (16 ч) Каникулы. | 04.09.2020 | |
2 | Каникулы английского школьника | 07.09.2020 | |
3 | Простое настоящее и прошедшее время. | 09.09.2020 | |
4 | Проведение досуга. | 11.09.2020 | |
5 | Планы на выходной. | 14.09.2020 | |
6 | Выражение «to be going to do smth.» | 16.09.2020 | |
7 | Планы на выходной. | 18.09.2020 | |
8 | Выходные английской семьи | 21.09.2020 | |
9 | Степени сравнения прилагательных. Повторение. Конструкция as...as. | 23.09.2020 | |
10 | Погода. | 25.09.2020 | |
11 | Знакомство с конструкциями not as ... as или not so ... as | 28.09.2020 | |
12 | Страны и города Европы. | 30.09.2020 | |
13 | Английская поэзия | 02.10.2020 | |
14 | Практика лексических и грамматических навыков. | 05.10.2020 | |
15 | Контрольная работа по теме: «Каникулы» | 07.10.2020 | |
16 | Проект «Письмо о лете». | 09.10.2020 | |
17 | Семейная история (16 ч) Ежедневные дела. Прошедшее время неправильных глаголов. | 12.10.2020 | |
18 | Работа и карьера. | 14.10.2020 | |
19 | Биографии. Чтение дат, годов | 16.10.2020 | |
20 | Интересы и увлечения. Прошедшее время неправильных глаголов. | 19.10.2020 | |
21 | Семейные отношения. Глагол can в прошедшем времени | 21.10.2020 | |
22 | Твой адрес. | 23.10.2020 | |
23 | Ты и твоя семья | 24.10.2020 | |
24 | Идеальная семья. Чтение и работа с текстом | 04.11.2020 | |
25 | Великие люди Великобритании: Дэвид Бекхэм | 06.11.2020 | |
26 | Городская мышь и деревенская мышь, чтение текста | 09.11.2020 | |
27 | Английские писатели: Уильям Аллингхэм | 11.11.2020 | |
28 | Повторение | 13.11.2020 | |
29 | Тестирование | 16.11.2020 | |
30 | Для удовольствия: Глазго и его герб. Басни, стихи и сказки. | 18.11.2020 | |
31 | Составление диалога обмена-мнениями по теме «Биография выдающихся людей». | 20.11.2020 | |
32 | Обзорный урок по разделу. Проект « Мои дедушка и бабушка» | 23.11.2020 | |
33 | Здоровый образ жизни (16 ч) Что люди любят, а что нет. Неправильные глаголы в прошедшем времени. Ing— формы глаголов | 25.11.2020 | |
34 | Часы и время | 27.11.2020 | |
35 | Спорт и спортивные игры. Вежливые просьбы | 30.11.2020 | |
36 | Разные стили жизни. Выражение let’s + инфинитив | 02.12.2020 | |
37 | Твое свободное время | 04.12.2020 | |
38 | Здоровая пища. Словообразование | 07.12.2020 | |
39 | Бег как вид физической нагрузки | 09.12.2020 | |
40 | Здоровые привычки | 11.12.2020 | |
41 | Мое свободное время | 14.12.2020 | |
42 | Правила образования новых слов с помощью суффиксов er , ful | 16.12.2020 | |
43 | Правила употребления конструкции «иметь» во всех видах предложений | 18.12.2020 | |
44 | Повторение | 21.12.2020 | |
45 | Тестирование | 23.12.2020 | |
46 | Для удовольствия: басни, стихи и сказки | 25.12.2020 | |
47 | Русский писатель и переводчик С.Я.Маршак | 11.01.2021 | |
48 | Обзорный урок по разделу. Проект: «Как быть в форме» | 13.01.2021 | |
49 | Свободное время (18 ч) Наше свободное время | 15.01.2021 | |
50 | Наши питомцы | 18.01.2021 | |
51 | Как выбрать питомца. Специальные вопросы | 20.01.2021 | |
52 | Коллекционирование. Словообразование при помощи префикса un | 22.01.2021 | |
53 | Поход в театр. Разделительные вопросы | 25.01.2021 | |
54 | Поход в музей и картинную галерею. | 27.01.2021 | |
55 | Чем люди увлекаются. Цирк. | 29.01.2021 | |
56 | Разделительные вопросы: правила употребления в речи и на письме | 01.02.2021 | |
57 | Диалог обмен мнениями по теме «Мои увлечения в свободное время». | 03.02.2021 | |
58 | Увлечения моей семьи | 05.02.2021 | |
59 | Мои увлечения в свободное время | 08.02.2021 | |
60 | Повторение | 10.02.2021 | |
61 | Тестирование | 12.02.2021 | |
62 | Для удовольствия: басни, стихи и сказки | 15.02.2021 | |
63 | Обзорный урок по разделу. Проект | 17.02.2021 | |
64 | Английские писатели: А. Милн | 19.02.2021 | |
65 | Свободное время | 22.02.2021 | |
66 | Контрольная работа | 24.02.2021 | |
67 | Путешествия (18 ч) Почему люди путешествуют и какие места выбирают? | 26.02.2021 | |
68 | Как рассказать о местах, которые посетил? | 01.03.2021 | |
69 | Способы путешествий. | 03.03.2021 | |
70 | Что посмотреть в Шотландии и Англии? | 05.03.2021 | |
71 | Город моей мечты | 08.03.2021 | |
72 | Создавая большие города. Словообразование при помощи суффикса — ly | 10.03.2021 | |
73 | Лондонские рынки. | 12.03.2021 | |
74 | Рассказ о месте, в котором ты живешь | 15.03.2021 | |
75 | Диалог- расспрос по теме «Моё путешествие». | 17.03.2021 | |
76 | Как я провожу выходные дни | 19.03.2021 | |
77 | Вежливые формы в английском языке. | 29.03.2021 | |
78 | Мой любимый город | 31.03.2021 | |
79 | Повторение | 02.04.2021 | |
80 | Тестирование | 05.04.2021 | |
81 | Для удовольствия: басни, стихи и сказки | 07.04.2021 | |
82 | Произведения американского писателя Л.Хьюза. | 09.04.2021 | |
83 | Проект | 12.04.2021 | |
84 | Контрольная работа | 14.04.2021 | |
85 | Путешествия по России (18 ч) Путешествие по России. Конструкция It takes me…to get | 16.04.2021 | |
86 | Покупаем сувениры. Конструкция It takes me…to get | 19.04.2021 | |
87 | Климат России | 21.04.2021 | |
88 | Российская география. | 23.04.2021 | |
89 | Богатство России. | 26.04.2021 | |
90 | Некоторые города России | 28.04.2021 | |
91 | Растительный мир России | 30.04.2021 | |
92 | Животный мир России | 03.05.2021 | |
93 | Известные люди России. | 05.05.2021 | |
94 | Как правильно написать у глаголов –ing/ | 07.05.2021 | |
95 | Глаголы – исключения в Present Progressive | 10.05.2021 | |
96 | Старые города России. | 12.05.2021 | |
97 | Для удовольствия: басни, стихи и сказкиFable TheLioness andthe Fox | 14.05.2021 | |
98 | Русский и британский образ жизни.(сравнение) | 17.05.2021 | |
99 | Тестирование | 19.05.2021 | |
100 | Контрольная работа по разделу | 21.05.2021 | |
101 | Повторение | 24.05.2021 | |
102 | Контрольная работа за год | 26.05.2021 |
« Согласовано» «Рассмотрено»
Зам.директора по УВР ШМО гуманитарного цикла
____________ А.А. Доронина протокол № ___ от ______2020г
«____» _________2020г Руководитель _______Л.В. Ковякина
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год по предмету «Английский язык» в 6 классе составлена в соответствии с ООП ООО (ФГОС) МОУ «Подхоженская СОШ» и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 6 класса и рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
6 класс.
Личностные результаты
▪ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
▪ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
▪ формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
▪ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
▪ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
▪ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
▪ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
▪ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
▪ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Речевая компетенция
Говорение
ученик научится:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
ученик получит возможность научиться:
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование
ученик получит возможность научиться:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение
ученик научится:
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
ученик получит возможность научиться:
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
ученик научится:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая компетенция
ученик научится:
▪ понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
▪ понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
▪ понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
▪ основные различия систем английского и русского языков.
ученик получит возможность научиться:
▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
▪ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Говорение
Диалогическая форма речи
Диалог этикетного характера
— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос
— запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию
— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями
— выражать свою точку зрения на то, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
— понимать тему и факты сообщения;
— вычленять смысловые вехи;
— выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.
Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 30 слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; — писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи с лексической единицей, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе.
За период с 5 по 7 класс учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
— аффиксация
— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length);
суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable);
суффикс для образования наречий -ly (strongly);
префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness); — конверсия
— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate cake, supper — to supper);
— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — 30 vocabulary, maybe — may be, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих предпочтениях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
▪ исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
▪ регулярные способы образования множественного числа;
▪ некоторые случаи особого образования множественного чис- ла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);
▪ способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
▪ существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
▪ имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
▪ артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
▪ нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
▪ употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/ Russian);
▪ употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетани- ях such + Noun (such a book, such books, such weather);
▪ употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — фран- цузы) и отдельных их представителей;
▪ использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (What an interesting book! What interesting books! What nasty weather!);
▪ использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
▪ определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
▪ полисемантичные имена существительные (state — 1) штат 2) государство; free — 1) свободный 2) бесплатный);
▪ имена существительные, обозначающие названия наук, с буквой s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
▪ абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
▪ возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
▪ отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
▪ местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
▪ неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
▪ неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
▪ относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
▪ сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
▪ имена прилагательные, используемые с определенными пред- логами: afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
▪ количественные числительные от 1 до 100;
▪ порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетив- ные формы first, second, third);
▪ количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
▪ числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
▪ наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; 32
▪ наречие enough с глаголами, прилагательными и иными на- речиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
▪ наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
▪ наречия hard и hardly;
▪ наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
▪ наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
▪ наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
▪ формы неправильных глаголов в past simple;
▪ временные формы past progressive (утвердительные, отрица- тельные и вопросительные предложения);
▪ глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
▪ временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
▪ времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппо- зиции друг к другу;
▪ инфинитив в функции определения (easily to teach);
▪ конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
▪ различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there.);
▪ вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
▪ present simple для описания действий, происходящих в соот- ветствии с расписанием (The train arrives at 5.);
▪ -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
▪ конструкция let’s do something;
▪ оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
▪ невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
▪ отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything.);
▪ модальные глаголы can (could), must, may, should;
▪ невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school.);
▪ эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно to be able to, have to). 33
Синтаксис
▪ Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
▪ Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
▪ Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
▪ Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
▪ Использование глагола в present simple в придаточных пред- ложениях времени и условия для передачи будущности, в от- личие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow.).
▪ Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
▪ Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
▪ Предлоги among и between.
▪ Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств време- ни (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
2. Содержание учебного предмета «Английский язык» 6 класс
- Две столицы (16 ч)
Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы
- Посещение Великобритании (16 ч)
Семья. Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии
- Традиции, праздники, фестивали (16 ч)
Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби
- Страна за океаном (18 ч)
Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники
- Любимое времяпрепровождение (18 ч)
Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни
- Как мы выглядим (18 ч)
Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России
3. Тематическое планирование
Содержание | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
Две столицы | 17 | 16 |
Посещение Великобритании | 17 | 16 |
Традиции, праздники, фестивали | 17 | 16 |
Страна за океаном | 17 | 18 |
Любимое времяпрепровождение | 17 | 18 |
Как мы выглядим | 17 | 18 |
Всего | 105 | 102 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 6 класса (102 ч)
к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 6 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
№ п\п | Тема урока | Дата планируемая | Дата фактическая |
1 | Две столицы (16 часов) Путешествия | 03.09.2020 | |
2 | Некоторые факты из истории Москвы | 04.09.2020 | |
3 | Москва | 07.09.2020 | |
4 | История Санкт Петербурга и его основатель | 10.09.2020 | |
5 | Неопределенные местоимения | 11.09.2020 | |
6 | Мой класс и мои одноклассники | 14.09.2020 | |
7 | Памятники знаменитым людям | 17.09.2020 | |
8 | Кремль | 18.09.2020 | |
9 | Красная площадь – сердце Москвы | 21.09.2020 | |
10 | Количественные местоимения | 24.09.2020 | |
11 | Красная площадь | 25.09.2020 | |
12 | Суздаль | 28.09.2020 | |
13 | Словообразование глаголов и имен прилагательных | 01.10.2020 | |
14 | Московский зоопарк | 02.10.2020 | |
15 | Повторение и обобщение материала | 05.10.2020 | |
16 | Контрольная работа №1 по теме: «Две столицы» | 08.10.2020 | |
17 | Посещение Великобритании (16 часов) Проведение досуга | 09.10.2020 | |
18 | Проведение каникул | 12.10.2020 | |
19 | География Великобритании | 15.10.2020 | |
20 | Река Темза | 16.10.2020 | |
21 | Числительные. Повторение | 19.10.2020 | |
22 | Ирландия | 22.10.2020 | |
23 | Достопримечательности Лондона | 23.10.2020 | |
24 | Королевская резиденция в Лондоне | 05.11.2020 | |
25 | Королевская семья | 06.11.2020 | |
26 | Королевская семья | 09.11.2020 | |
27 | Города Великобритании | 12.11.2020 | |
28 | Климат Великобритании | 13.11.2020 | |
29 | Оксфорд и другие университеты Англии | 16.11.2020 | |
30 | Практика лексических и грамматических навыков | 19.11.2020 | |
31 | Повторение и обобщение материала по теме: «Посещение Великобритании» | 20.11.2020 | |
32 | Контрольная работа по теме: «Посещение Великобритании» | 23.11.2020 | |
33 | Традиции, праздники, фестивали (16 часов) День рождения | 26.11.2020 | |
34 | Вопросительные слова в придаточных предложениях | 27.11.2020 | |
35 | Празднование Нового года в Великобритании | 30.11.2020 | |
36 | Празднование Нового года в России | 03.12.2020 | |
37 | Пишем поздравительные открытки | 04.12.2020 | |
38 | Общие вопросы в косвенной речи | 07.12.2020 | |
39 | День Святого Валентина | 10.12.2020 | |
40 | Побудительные предложения в косвенной речи | 11.12.2020 | |
41 | Побудительные предложения в косвенной речи | 14.12.2020 | |
42 | Пасха | 17.12.2020 | |
43 | Хэллоуин | 18.12.2020 | |
44 | Предлоги времени | 21.12.2020 | |
45 | Рождество в Великобритании | 24.12.2020 | |
46 | Образование новых слов с помощью суффикса -ly | 25.12.2020 | |
47 | Повторение и обобщение материала. Словарный диктант | 11.01.2021 | |
48 | Контрольная работа по теме: «Традиции, праздники, фестивали» | 14.01.2021 | |
49 | Страна за океаном (18 часов) Открытие Америки | 15.01.2021 | |
50 | Ознакомительное чтение по теме: «США» | 18.01.2021 | |
51 | США | 21.01.2021 | |
52 | Географические на звания США | 22.01.2021 | |
53 | Простое будущее время: формы и значения | 25.01.2021 | |
54 | Простое будущее время: формы и значения | 28.01.2021 | |
55 | Коренные жители Америки | 29.01.2021 | |
56 | Национальные парки Америки | 01.02.2021 | |
57 | Придаточные предложения времени и условия: правила употребления | 04.02.2021 | |
58 | Нью-Йорк | 05.02.2021 | |
59 | Нью-Йорк | 08.02.2021 | |
60 | Аудирование по теме: «Нью-Йорк» с извлечением необходимой информации | 11.02.2021 | |
61 | Чикаго | 12.02.2021 | |
62 | Систематизация и обобщение знаний по теме: «США» | 15.02.2021 | |
63 | Практика лексических и грамматических навыков | 18.02.2021 | |
64 | Практика устной речи | 19.02.2021 | |
65 | Контрольная работа по теме: «Страна за океаном» | 22.02.2021 | |
66 | Практика употребления грамматических навыков | 25.02.2021 | |
67 | Любимое времяпровождение (18 часов) Любимые способы проведения свободного времени | 26.02.2021 | |
68 | Аудирование по теме: «Любимое времяпрепровождение» с извлечением необходимой информации | 01.03.2021 | |
69 | Города США | 04.03.2021 | |
70 | Путешествия по европейским городам | 05.03.2021 | |
71 | Будущее время в изъяснительных придаточных предложениях: правила употребления | 08.03.2021 | |
72 | Погода | 11.03.2021 | |
73 | Зима в России и Великобритании | 12.03.2021 | |
74 | Времена года | 15.03.2021 | |
75 | Одежда | 18.03.2021 | |
76 | Изучающее чтение по теме: «Одежда» | 19.03.2021 | |
77 | Твой стиль одежды | 29.03.2021 | |
78 | Покупки | 01.04.2021 | |
79 | Свободное время. Шоппинг | 02.04.2021 | |
80 | Покупка подарка | 05.04.2021 | |
81 | Шоппинг | 08.04.2021 | |
82 | Музыкальные предпочтения американцев | 09.04.2021 | |
83 | Систематизация и обобщение знаний по теме: «Любимое времяпрепровождения» | 12.04.2021 | |
84 | Контрольная работа по теме: «Любимое времяпрепровождения» | 15.04.2021 | |
85 | Как мы выглядим (18 часов) Способности и достижения | 16.04.2021 | |
86 | Черты характера и способности людей | 19.04.2021 | |
87 | Описание внешности | 22.04.2021 | |
88 | Наши обязанности | 23.04.2021 | |
89 | Личные качества людей | 26.04.2021 | |
90 | Личные качества людей | 29.04.2021 | |
91 | Монологические высказывания по теме: «Характеристика человека» с опорой на ключевые слова | 30.04.2021 | |
92 | Герои популярных фильмов | 03.05.2021 | |
93 | Характер человека | 06.05.2021 | |
94 | Характер человека | 07.05.2021 | |
95 | Наши манеры | 10.05.2021 | |
96 | Обучение ведению диалога этикетного характера по теме: «За столом» | 13.05.2021 | |
97 | Модальные глаголы | 14.05.2021 | |
98 | Модальные глаголы | 17.05.2021 | |
99 | Читаем с удовольствием : Роза Англии | 20.05.2021 | |
100 | Систематизация и обобщение знаний по теме: «Как мы выглядим» | 21.05.2021 | |
101 | Контрольная работа по теме: «Как мы выглядим» | 24.05.2021 | |
102 | Обобщение пройденного материала | 27.05.2021 |
« Согласовано» «Рассмотрено»
Зам.директора по УВР ШМО гуманитарного цикла
____________ А.А. Доронина протокол № ___ от ______2020г
«____» _________2020г Руководитель _______Л.В. Ковякина
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год по предмету «Английский язык» в 7 классе составлена в соответствии с ООП ООО (ФГОС) МОУ «Подхоженская СОШ» и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 7 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 7 класса и рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
7 класс.
Личностные результаты
▪ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
▪ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
▪ формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
▪ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
▪ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
▪ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
▪ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
▪ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
▪ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Говорение
ученик научится:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
ученик получит возможность научиться:
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение
обучающийся научится:
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
ученик получит возможность научиться:
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийся научится:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая компетенция
обучающийся научится:
▪ понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
▪ понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
▪ понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
▪ основные различия систем английского и русского языков.
обучающийся получит возможность научиться:
▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
▪ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Говорение
Диалогическая форма речи
Диалог этикетного характера
— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.
Диалог-расспрос
— запрашивать и сообщать фактическую информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?», «почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Диалог — побуждение к действию
— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны.
Диалог — обмен мнениями
— выражать свою точку зрения на то, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.
Монологическая форма речи
Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы. Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:
— понимать тему и факты сообщения;
— вычленять смысловые вехи;
— выделять главное, отличать от второстепенного.
Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.
Предполагается формирование следующих умений:
— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста; — оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе.
Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.
Письмо
Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 30 слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес; — писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность). Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи с лексической единицей, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.
Фонетическая сторона речи
Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.
Лексическая сторона речи
В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе, и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе.
За период с 5 по 7 класс учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:
— аффиксация
— суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length);
суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable);
суффикс для образования наречий -ly (strongly);
префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness); — конверсия
— образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate cake, supper — to supper);
— словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).
Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/back/away/out, etc.). Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary — 30 vocabulary, maybe — may be, such — so, ill — sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей. В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих предпочтениях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
▪ исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
▪ регулярные способы образования множественного числа;
▪ некоторые случаи особого образования множественного чис- ла (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);
▪ способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);
▪ существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);
▪ имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);
▪ артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;
▪ нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;
▪ употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/ Russian);
▪ употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетани- ях such + Noun (such a book, such books, such weather);
▪ употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French — фран- цузы) и отдельных их представителей;
▪ использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (What an interesting book! What interesting books! What nasty weather!);
▪ использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;
▪ определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge, Trafalgar Square);
▪ полисемантичные имена существительные (state — 1) штат 2) государство; free — 1) свободный 2) бесплатный);
▪ имена существительные, обозначающие названия наук, с буквой s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.
Местоимение:
▪ абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);
▪ возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);
▪ отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;
▪ местоимения any, anybody в значении «любой, всякий»;
▪ неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;
▪ неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;
▪ относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).
Имя прилагательное:
▪ сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than ...;
▪ имена прилагательные, используемые с определенными пред- логами: afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.
Имя числительное:
▪ количественные числительные от 1 до 100;
▪ порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетив- ные формы first, second, third);
▪ количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);
▪ числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.
Наречие:
▪ наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении; 32
▪ наречие enough с глаголами, прилагательными и иными на- речиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);
▪ наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);
▪ наречия hard и hardly;
▪ наречия also, too, either, as well и их место в предложении;
▪ наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);
▪ наречия fairly — rather — quite.
Глагол:
▪ формы неправильных глаголов в past simple;
▪ временные формы past progressive (утвердительные, отрица- тельные и вопросительные предложения);
▪ глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);
▪ временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;
▪ времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппо- зиции друг к другу;
▪ инфинитив в функции определения (easily to teach);
▪ конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;
▪ различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there.);
▪ вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;
▪ present simple для описания действий, происходящих в соот- ветствии с расписанием (The train arrives at 5.);
▪ -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);
▪ конструкция let’s do something;
▪ оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;
▪ невозможность использования оборота have got в значении «иметь» в past simple;
▪ отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything.);
▪ модальные глаголы can (could), must, may, should;
▪ невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school.);
▪ эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно to be able to, have to). 33
Синтаксис
▪ Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).
▪ Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).
▪ Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.
▪ Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.
▪ Использование глагола в present simple в придаточных пред- ложениях времени и условия для передачи будущности, в от- личие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow.).
▪ Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.
▪ Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).
▪ Предлоги among и between.
▪ Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств време- ни (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).
2. Содержание учебного предмета «Английский язык» 7 класс
- Школа и обучение в школе (17 ч)
Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы
- Языки мира (17 ч)
Семья. Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские писатели. Профессии
- Факты об англоязычных странах (17 ч)
Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения и хобби
- Живые существа вокруг нас (17 ч)
Свободное время. Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники
- Экология (18 ч)
Путешествия. Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Мосты Лондона. Русский и британский образ жизни
- Здоровый образ жизни (16 ч)
Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России
3. Тематическое планирование
Содержание | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
Школа и обучение в школе | 17 | 17 |
Языки мира | 17 | 17 |
Факты об англоязычных странах | 17 | 17 |
Живые существа вокруг нас | 17 | 17 |
Экология | 17 | 18 |
Здоровый образ жизни | 17 | 16 |
Повторение | 3 | - |
Всего | 105 | 102 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 7 класса (102 ч)
к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 7 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
№ п\п | Тема урока | Дата планируемая | Дата фактическая |
1 | Школа и обучение в школе (17 часов) Школа | 03.09.2020 | |
2 | Каникулы | 07.09.2020 | |
3 | Описание классной комнаты | 08.09.2020 | |
4 | Школьный день | 10.09.2020 | |
5 | Встречи выпускников | 14.09.2020 | |
6 | Фразы речевого этикета | 15.09.2020 | |
7 | Содержимое школьного портфеля | 17.09.2020 | |
8 | Письменный стол | 21.09.2020 | |
9 | Система школьного образования в Великобритании | 22.09.2020 | |
10 | Российские школы. Различие глаголов say, speak, tell, talk | 24.09.2020 | |
11 | Школьные предметы | 28.09.2020 | |
12 | Система школьного образования в Великобритании | 29.09.2020 | |
13 | Правила поведения в школе | 01.10.2020 | |
14 | Фразовые глаголы | 05.10.2020 | |
15 | Контрольная работа по теме : «Школа» | 06.10.2020 | |
16 | Российские школы. | 08.10.2020 | |
17 | Проект | 12.10.2020 | |
18 | Языки мира (17 часов) Языки мира | 13.10.2020 | |
19 | Настоящее совершенное время | 15.10.2020 | |
20 | Изучение иностранного языка | 19.10.2020 | |
21 | Путешествия | 20.10.2020 | |
22 | Английский язык | 22.10.2020 | |
23 | Путешествия | 05.11.2020 | |
24 | Диалекты английского языка | 09.11.2020 | |
25 | Урок английского языка | 10.11.2020 | |
26 | Как использовать словари | 12.11.2020 | |
27 | Грамматические времена. Наречия | 16.11.2020 | |
28 | Способы изучения английского языка | 17.11.2020 | |
29 | Страны, в которых английский язык является государственным | 19.11.2020 | |
30 | Страны, в которых английский язык является государственным | 23.11.2020 | |
31 | Обобщение по теме: «Языки мира» | 24.11.2020 | |
32 | Контрольная работа по теме: «Языки мира» | 26.11.2020 | |
33 | Проект | 30.11.2020 | |
34 | Обучение грамматике | 01.12.2020 | |
35 | Факты об англоговорящих странах (17 часов) Некоторые факты о странах, в которых английский язык является государственным | 03.12.2020 | |
36 | США: основные факты | 07.12.2020 | |
37 | Города США | 08.12.2020 | |
38 | География США | 10.12.2020 | |
39 | Сравнение времен: Прошедшее простое и Настоящее совершенное | 14.12.2020 | |
40 | Австралия | 15.12.2020 | |
41 | Города Австралии | 17.12.2020 | |
42 | Страны и национальности | 21.12.2020 | |
43 | Канберра | 22.12.2020 | |
44 | Фразовые глаголы | 24.12.2020 | |
45 | Животные Австралии | 11.01.2021 | |
46 | Словообразование | 12.01.2021 | |
47 | Страны и города Европы | 14.01.2021 | |
48 | Обобщение материала по теме: «Факты об англоязычных странах». Словарный диктант | 18.01.2021 | |
49 | Контрольная работа по теме: «Факты об англоязычных странах» | 19.01.2021 | |
50 | Словообразование | 21.01.2021 | |
51 | Обучение устной речи | 25.01.2021 | |
52 | Живые существа вокруг нас (17 часов) Мир птиц | 26.01.2021 | |
53 | Настоящее совершенное время. Формы неправильных глаголов | 28.01.2021 | |
54 | Климатические и погодные условия обитания животных и растений | 01.02.2021 | |
55 | Словообразование | 02.02.2021 | |
56 | Мир животных | 04.02.2021 | |
57 | Мир животных | 08.02.2021 | |
58 | Флора и фауна Британских островов | 09.02.2021 | |
59 | Речевой этикет. Как поздравить с различными событиями на английском языке. | 11.02.2021 | |
60 | Мир насекомых | 15.02.2021 | |
61 | Настоящее совершенное продолженное время | 16.02.2021 | |
62 | Сопоставление животного и растительного мира | 18.02.2021 | |
63 | Фразовые глаголы | 22.02.2021 | |
64 | Обобщение по теме: «Природный мир вокруг нас» | 23.02.2021 | |
65 | Словарный диктант по теме | 25.02.2021 | |
66 | Настоящее совершенное продолженное время | 01.03.2021 | |
67 | Контрольная работа по теме: «Природный мир вокруг нас» | 02.03.2021 | |
68 | Проект | 04.03.2021 | |
69 | Экология (18 часов) Флора и фауна России | 08.03.2021 | |
70 | Флора и фауна Великобритании | 09.03.2021 | |
71 | Количественные местоимения | 11.03.2021 | |
72 | Экология как наука | 15.03.2021 | |
73 | Возвратные местоимения | 16.03.2021 | |
74 | Защита окружающей среды | 18.03.2021 | |
75 | Проблемы окружающей среды | 29.03.2021 | |
76 | Организации, которые занимаются защитой окружающей среды | 30.03.2021 | |
77 | Образование новый слов при помощи суффиксов и префиксов | 01.04.2021 | |
78 | Тропические леса и проблема их исчезновения | 05.04.2021 | |
79 | Фразовые глаголы | 06.04.2021 | |
80 | Динозавры | 08.04.2021 | |
81 | Экологические проблемы России | 12.04.2021 | |
82 | Климат | 13.04.2021 | |
83 | Солнечная система | 15.04.2021 | |
84 | Загрязнение водных ресурсов | 19.04.2021 | |
85 | Обобщение по теме: «Экология» | 20.04.2021 | |
86 | Контрольная работа по теме: «Экология» | 22.04.2021 | |
87 | Здоровый образ жизни (16 часов) Здоровый образ жизни | 26.04.2021 | |
88 | Правила здорового образа жизни | 27.04.2021 | |
89 | Фаст-фуд | 29.04.2021 | |
90 | Построение восклицательных предложений | 03.05.2021 | |
91 | Полезные и вредные продукты | 04.05.201 | |
92 | Внимательное отношение к здоровью | 06.05.2021 | |
93 | Слова и выражения для обозначения симптомов болезни | 10.05.2021 | |
94 | Диалог: «На приеме у врача» | 11.05.2021 | |
95 | Словообразование | 13.05.2021 | |
96 | Продолжительность жизни | 17.0.2021 | |
97 | Фразовые глаголы | 18.05.2021 | |
98 | Спорт-лучшее лекарство | 20.05.2021 | |
99 | Обобщение по теме: «Здоровый образ жизни» | 24.05.2021 | |
100 | Контрольная работа по теме: «Здоровый образ жизни» | 25.05.2021 | |
101 | Обобщение грамматического материала | 27.05.2021 | |
102 | Обобщение лексического материала | 28.05.2021 |
« Согласовано» «Рассмотрено»
Зам.директора по УВР ШМО гуманитарного цикла
____________ А.А. Доронина протокол № ___ от ______2020г
«____» _________2020г Руководитель _______Л.В. Ковякина
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год по предмету «Английский язык» в 8 классе составлена в соответствии с ООП ООО (ФГОС) МОУ «Подхоженская СОШ» и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 8 класса и рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
8 класс.
Личностные результаты
▪ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
▪ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
▪ формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
▪ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
▪ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
▪ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
▪ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
▪ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
▪ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Речевая компетенция
Говорение
обучающийся научится:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
обучающийся получит возможность научиться:
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение
обучающийся научится:
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
обучающийся получит возможность научиться:
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийсянаучится:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая компетенция
обучающийся научится:
▪ понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
▪ понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
▪ понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
▪ основные различия систем английского и русского языков.
обучающийся получит возможность научиться:
▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
▪ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Говорение
Диалогическая форма речи
обучающийся научится:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
— начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
— поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
— вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
— запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»);
— подтверждать, возражать;
— целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:
— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять; — давать совет и принимать/не принимать его;
— запрещать и объяснять причину;
— приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/ не соглашаться принять в нем участие;
— делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.
Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:
— выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
— высказать одобрение/неодобрение;
— выразить сомнение; — выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);
— выразить эмоциональную поддержку партнеру, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
обучающийся научится:
— кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;
— передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
— высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
— выражать и аргументировать свое отношение к прочитан- ному/прослушанному;
— выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;
— выбирать главные факты, опускать второстепенные;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
— игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
обучающийся получит возможность научиться:
— прогнозировать содержание текста по заголовку;
— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);
— выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);
— кратко излагать содержание прочитанного;
— интерпретировать прочитанное
— оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письмо
обучающийся научится:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);
— писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Лексическая сторона речи
К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, т. е. за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний вдобавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств.
В области деривации: — суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);
— суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive); — суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen); — префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop); — префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten).
В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лек- сике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внима- 40 ние уделяется таким лингвистическим особенностям лексиче- ских единиц, как:
▪ полисемия (receive — 1) получать, 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий, 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять, 2) снимать (кино);
▪ дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn — to study, team — crew);
▪ слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly — flow, serial — series, used to do sth — to be used to doing sth);
▪ омонимы (to lie — to lie);
▪ глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out);
▪ стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, to grab);
▪ интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);
▪ национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame). Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/ up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone). Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах клише, которые отражают культуру англоязычных стран и используются для того, чтобы:
▪ вносить предложения;
▪ вести повествование, используя слова-связки типа although;
▪ выражать собственное мнение;
▪ корректировать высказывания других людей;
▪ хвалить и критиковать;
▪ говорить по телефону;
▪ выражать сомнение;
▪ предупреждать и запрещать.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
▪ артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картин- ных галерей;
▪ собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);
▪ неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);
▪ особые случаи образования множественного числа существительных (datum — data; medium — media);
▪ нулевой артикль с субстантивами man и woman;
▪ артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).
Местоимение:
▪ неопределенное местоимение one, особенности его употребления. Имя прилагательное:
▪ субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);
▪ степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/next).
Наречие:
▪ конструкции the more... the more, the more... the less;
▪ наречия like — alike; ▪ наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.
Глагол:
▪ временные формы past perfect;
▪ рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/ past perfect в оппозиции друг к другу;
▪ конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;
▪ сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;
▪ глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);
▪ перевод прямой речи в косвенную:
а) лексические изменения при переводе;
б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;
в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (future-in the-past);
г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;
▪ страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;
▪ модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);
▪ конструкция to be made of/from;
▪ глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);
▪ вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);
▪ заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.).
Причастие:
▪ причастие первое и причастие второе;
▪ причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/trouble doing something; to have a good/hard time doing something.
Герундий:
▪ герундиальные формы после: а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);
б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;
в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);
г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;
▪ различия герундиальных структур to mind doing something/ to mind somebody’s doing something. Инфинитив:
▪ использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);
▪ глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);
▪ сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.). Конструкция «сложное дополнение» (complex object) после:
▪ глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
▪ глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);
▪ глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/ make you do it.).
2. Содержание учебного предмета «Английский язык» 8 класс
1. Спорт и занятия на свежем воздухе (25 часов)
Летние каникулы. Виды спорта. Наречия little, less. Летние каникулы. Конструкция used to. Спорт в Британии. Спорт в России. Спорт в твоей жизни. Спорт. Спортивные игры. Беседа о спорте, который я люблю. Спорт. Древние олимпийские игры. Введение лексики (спортивная одежда) Past Perfect. Употребление предлогов со словом field. Современные олимпийские игры. Синонимы. Летние и Зимние олимпийские игры. Беседа о недавних Зимних и Летних олимпийских играх. Выполнение грамматических упражнений. Спорт в вашей школе. Беседа о спорте в вашей школе. Татьяна Тарасова. Образование прилагательных с помощью суффиксов –ic и –al. Отвечают на вопросы о здоровом образе жизни. Нужен ли нам спорт?
2. Искусство. Театр (25 часов)
Виды развлечений. Дети-вундеркинды. Совершенствование навыков использования в речи прошедшего совершенного времени. Театр. Искусство. История развлечений. Ответы на вопросы по теме «Ты и твое свободное время». Чтение текста «История развлечений» и беседа по нему. Театр. Из истории развлечений. Отработка употребления глаголов в простом прошедшем времени и прошедшем совершенном. Перевод из прямой в косвенную речь. Большой театр. Предлоги to, for. Чтение текста о посещении Большого Театра и беседа по нему. Поход в театр. Перевод прямой речи в косвенную. Искусство. Шекспир. Английский театр. Театры в 16 веке. Творчество Шекспира. Аудирование отрывка из «12 ночи». Чтение-беседа по данному тексту.
3. Кино (25 часов)
Пасадена. Past и perfect past simple. Составление развернутых монологических высказываний. Кино. Совершенствуют навыки построения предложений в косвенной речи. Из истории кино. Употребление артиклей с названиями театров. Кино. Чарли Чаплин.
Чтение текста об американской киноиндустрии. Составление диалогов о театре. Описание современного кинотеатра. Кинофильмы. Дифференцирование грамматических форм прошедшего совершенного и простого прошедшего времени. Типы кинофильмов. Описание типов фильмов по картинкам. Знакомство с прилагательными, которые образуют степени сравнения особым способом. Поход в кино. Аудирование текста «Давайте пойдем в кино». Любимые фильмы. Использование суффикса -ish-для образования производных слов. Мультфильмы. Словообразование от глагола to see. Сравнение кино и театра.
+++++пеакп
4. Выдающиеся люди мира (27 часов)
Важные события в мировой истории. Выдающиеся люди мира. Знакомство с пассивным залогом. Знаменитые художники и писатели. Великие ученые. Аудирование текстов о великих учёных. Исаак Ньютон. Екатерина Великая. Синонимы to learn, to study. Великие люди. Грибоедов. Ломоносов. Великие люди мира. Выдающиеся люди планеты. Употребление предлогов by, with. Выдающиеся люди планеты.
Употребление пассивного залога в речи. Сравнение жизненного пути М. Ломоносова и Б. Франклина Нельсон. Королевы Виктория, Елизавета.
Использование суффиксов –dom, - hood, -ship, - ism, для образования производных слов. Стив Джобс. Употребление фразеологических глаголов с put. Обобщение изученного материала по теме «Выдающиеся люди мира». Гагарин.
3. Тематическое планирование
Содержание | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
Спорт и занятия на свежем воздухе | 26 | 25 |
Искусство. Театр | 26 | 25 |
Кино | 27 | 25 |
Выдающиеся люди мира | 26 | 27 |
Всего | 105 | 102 |
Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 8 класса (102 ч)
к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
№ п\п | Тема урока | Дата планируемая | Дата фактическая |
1 | Раздел 1. Спорт и занятия на свежем воздухе (25 часов) Летние каникулы. Виды спорта. | 03.09.2020 | |
2 | Летние каникулы. | 04.09.2020 | |
3 | Виды спорта. | 07.09.2020 | |
4 | Спорт в Британии. | 10.09.2020 | |
5 | Спорт в России. | 11.09.2020 | |
6 | Спорт в твоей жизни. | 14.09.2020 | |
7 | Спорт. Спортивные игры. | 17.09.2020 | |
8 | Виды спорта. Конструкции «the more… the more…» | 18.09.2020 | |
9 | Спорт. Древние олимпийские игры. | 21.09.2020 | |
10 | Урок-дискуссия: «Спорт в России и за рубежом» | 24.09.2020 | |
11 | Спорт. Современные олимпийские игры. | 25.09.2020 | |
12 | Урок физкультуры. | 28.09.2020 | |
13 | Спорт. Летние и Зимние олимпийские игры. | 01.10.2020 | |
14 | Параолимпийские игры. | 02.10.2020 | |
15 | Спорт в нашей школе. | 05.10.2020 | |
16 | Спорт и занятия на свежем воздухе. | 08.10.2020 | |
17 | Скачки на лошадях | 09.10.2020 | |
18 | Из истории фигурного катания. | 12.10.2020 | |
19 | Тренерская карьера Татьяны Тарасовой. | 15.10.2020 | |
20 | Нужен ли нам спорт? Словарный диктант по теме «Спорт». | 16.10.2020 | |
21 | Марафон. | 19.10.2020 | |
22 | Бокс. | 22.10.2020 | |
23 | Работа с текстом «История развлечений от Древнего Рима до наших дней» | 23.10.2020 | |
24 | Контрольная работа по теме: «Спорт и занятия на свежем воздухе» | 05.11.2020 | |
25 | Повторение степеней сравнения. Конструкция “the more… the more…” | 06.11.2020 | |
26 | Раздел 2. Искусство. Театр. (25 часов) Виды развлечений. | 09.11.2020 | |
27 | Дети-вундеркинды. | 12.11.2020 | |
28 | Театр. | 13.11.2020 | |
29 | Искусство. История развлечений. | 16.11.2020 | |
30 | Театр. Из истории развлечений. | 19.11.2020 | |
31 | Большой театр. | 20.11.2020 | |
32 | Изобразительное искусство. | 23.11.2020 | |
33 | Театральное искусство | 26.11.2020 | |
34 | Искусство. Шекспир. | 27.11.2020 | |
35 | Английский театр. | 30.11.2020 | |
36 | Театры в 16 веке. | 03.12.2020 | |
37 | Творчество Шекспира. | 04.12.2020 | |
38 | Творчество Шекспира. | 07.12.2020 | |
39 | Кукольный театр. | 10.12.2020 | |
40 | Театр пантомимы. | 11.12.2020 | |
41 | Музыка Петра Ильича Чайковского. | 14.12.2020 | |
42 | Прямая и косвенная речь | 17.12.2020 | |
43 | Прямая и косвенная речь | 18.12.2020 | |
44 | Обобщение по теме «Искусство. Театр». Словарный диктант по теме «Традиции, праздники, фестивали». | 21.12.2020 | |
45 | Ромео и Джульетта. | 24.12.2020 | |
46 | Дэвид Коперфилд. | 25.12.2020 | |
47 | Развлечения для людей. | 11.01.2021 | |
48 | Альберт Холл. | 14.01.2021 | |
49 | Контрольная работа по теме «Театр. Искусство. Великие люди искусства». | 15.01.2021 | |
50 | Урок-презентация по теме «Посещение Британии». | 18.01.2021 | |
51 | Раздел 3. Кино. (25 часов) История кино | 21.01.2021 | |
52 | Жанры кино. | 22.01.2021 | |
53 | Чарли Чаплин и его фильмы. | 25.01.2021 | |
54 | Пасадена. | 28.01.2021 | |
55 | Кинофильмы. | 29.01.2021 | |
56 | Типы кинофильмов. | 01.02.2021 | |
57 | Правило согласования времён | 04.02.2021 | |
58 | Голливуд | 05.02.2021 | |
59 | Поход в кино. | 08.02.2021 | |
60 | Уолт Дисней биография, творчество | 11.02.2021 | |
61 | Знаменитые американские актёры | 12.02.2021 | |
62 | Современный кинотеатр. | 15.02.2021 | |
63 | Поход в кинотеатр. | 18.02.2021 | |
64 | Любимые фильмы. | 19.02.2021 | |
65 | Советское кино | 22.02.2021 | |
66 | Современное российское кино | 25.02.2021 | |
67 | Персонажи из кинофильмов | 26.02.2021 | |
68 | Актёры и режиссёры | 01.03.2021 | |
69 | Мультфильмы. | 04.03.2021 | |
70 | Любимые мультфильмы. | 05.03.2021 | |
71 | Джеймс Кэмерон и его фильмы. | 08.03.2021 | |
72 | Из истории американского кинематографа. | 11.03.2021 | |
73 | Обобщение изученного материала по теме «Кино». | 12.03.2021 | |
74 | В кино. Словарный диктант по теме «Кино». | 15.03.2021 | |
75 | Контрольная работа по теме «Кино». | 18.03.2021 | |
76 | Раздел 4. Выдающиеся люди мира. (27 часов) Важные события в мировой истории. | 19.03.2021 | |
77 | Выдающиеся люди мира. | 29.03.2021 | |
78 | Знаменитые художники и писатели. | 01.04.2021 | |
79 | Великие ученые. | 02.04.2021 | |
80 | Исаак Ньютон. | 05.04.2021 | |
81 | Екатерина Великая. | 08.04.2021 | |
82 | Великие люди. Грибоедов. | 09.04.2021 | |
83 | Великие люди мира. | 12.04.2021 | |
84 | Выдающиеся люди планеты. | 15.04.2021 | |
85 | Выдающиеся люди планеты. | 16.04.2021 | |
86 | Выдающиеся люди. (Нельсон) | 19.04.2021 | |
87 | Выдающиеся люди планеты. (королевы Виктория, Елизавета) | 22.04.2021 | |
88 | Королевы Виктория и Елизавета. | 23.04.2021 | |
89 | Михаил Ломоносов. | 26.04.2021 | |
90 | Бенджамин Франклин. | 29.04.2021 | |
91 | Примеры для подражания. | 30.04.2021 | |
92 | Модальные глаголы must, should, can и их эквивалент have to в страдательном залоге | 03.05.2021 | |
93 | Конфуций. | 06.05.2021 | |
94 | Эйнштейн – великий ученый 20 века. | 07.05.2021 | |
95 | Фразовый глагол to put down, to put out, to put off, to put up with smt | 10.05.2021 | |
96 | Мать Тереза. | 13.05.2021 | |
97 | Образования существительных с помощью суффиксов dom, hood, ship, ism | 14.05.2021 | |
98 | Обобщение изученного материала по теме «Выдающиеся люди мира». | 17.05.2021 | |
99 | Контрольная работа по теме «Выдающиеся люди мира». | 20.05.2021 | |
100 | Повторение пройденного за год лексико-грамматического материала | 21.05.2021 | |
101 | Контрольная работа за год. | 24.05.2021 | |
102 | Повторение пройденного за год лексико-грамматического материала | 27.05.2021 |
« Согласовано» «Рассмотрено»
Зам.директора по УВР ШМО гуманитарного цикла
____________ А.А. Доронина протокол № ___ от ______2020г
«____» _________2020г Руководитель _______Л.В. Ковякина
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа на 2020-2021 учебный год по предмету «Английский язык» в 9 классе составлена в соответствии с ООП ООО (ФГОС) МОУ «Подхоженская СОШ» и авторской программой О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 9 класса и рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
9 класс.
Личностные результаты
▪ воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России;
▪ осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
▪ формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания;
▪ формирование мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
▪ осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
▪ стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
▪ формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
▪ развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
▪ стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
▪ готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Речевая компетенция
Говорение
обучающийся научится:
— начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
— расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
обучающийся получит возможность научиться:
— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;
— делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);
— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение
обучающийся научится:
— ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
— читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
обучающийся получит возможность научиться:
— читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
— читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийся научится:
— заполнять анкеты и формуляры;
— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая компетенция
обучающийся научится:
▪ понимать основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
▪ понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
▪ понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
▪ основные различия систем английского и русского языков.
ученик получит возможность научиться:
▪ применять правила написания слов, изученных в основной школе;
▪ адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;
▪ соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.
Речевая компетенция
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
обучающийся научится:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
— начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
— поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;
— вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.
Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
— запрашивать и сообщать информацию («кто?», «что?», «как?», «где?», «куда?», «когда?», «с кем?», «почему?»);
— подтверждать, возражать;
— целенаправленно расспрашивать, брать интервью. Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:
— обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнять; — давать совет и принимать/не принимать его;
— запрещать и объяснять причину;
— приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/ не соглашаться принять в нем участие;
— делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.
Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.
Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:
— выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
— высказать одобрение/неодобрение;
— выразить сомнение; — выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);
— выразить эмоциональную поддержку партнеру, похвалить, сделать комплимент. Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны. При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.
Монологическая форма речи
обучающийся научится:
— кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;
— передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
— высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;
— выражать и аргументировать свое отношение к прочитан- ному/прослушанному;
— выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его. Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.
Аудирование
обучающийся получит возможность научиться:
— предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;
— выбирать главные факты, опускать второстепенные;
— выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;
— игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания. Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.
Чтение
обучающийся получит возможность научиться:
— прогнозировать содержание текста по заголовку;
— понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);
— выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);
— кратко излагать содержание прочитанного;
— интерпретировать прочитанное
— оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом. Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.
Письмо
обучающийся научится:
— делать выписки из текста;
— составлять план текста;
— писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);
— заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);
— писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англоязычных странах.
Языковая компетенция
Языковые знания и навыки оперирования ими
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение ударения в словах и фразах, смыслового ударения. Смысловое деление фразы на синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, т. е. за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и словосочетаний вдобавок к изученным ранее. За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств.
В области деривации: — суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);
— суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive); — суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen); — префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop); — префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten).
В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лек- сике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внима- 40 ние уделяется таким лингвистическим особенностям лексиче- ских единиц, как:
▪ полисемия (receive — 1) получать, 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий, 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять, 2) снимать (кино);
▪ дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn — to study, team — crew);
▪ слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly — flow, serial — series, used to do sth — to be used to doing sth);
▪ омонимы (to lie — to lie);
▪ глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out);
▪ стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, to grab);
▪ интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);
▪ национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame). Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/ up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone). Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах клише, которые отражают культуру англоязычных стран и используются для того, чтобы:
▪ вносить предложения;
▪ вести повествование, используя слова-связки типа although;
▪ выражать собственное мнение;
▪ корректировать высказывания других людей;
▪ хвалить и критиковать;
▪ говорить по телефону;
▪ выражать сомнение;
▪ предупреждать и запрещать.
Грамматическая сторона речи
Морфология
Имя существительное:
▪ артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;
▪ собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);
▪ неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);
▪ особые случаи образования множественного числа существительных (datum — data; medium — media);
▪ нулевой артикль с субстантивами man и woman;
▪ артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).
Местоимение:
▪ неопределенное местоимение one, особенности его употребления. Имя прилагательное:
▪ субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);
▪ степени сравнения имен прилагательных old (older/ elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/next).
Наречие:
▪ конструкции the more... the more, the more... the less;
▪ наречия like — alike; ▪ наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.
Глагол:
▪ временные формы past perfect;
▪ рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/ past perfect в оппозиции друг к другу;
▪ конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;
▪ сопоставление глагольных структур used to do something и to be used doing something;
▪ глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);
▪ перевод прямой речи в косвенную:
а) лексические изменения при переводе;
б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;
в) грамматическое время «будущее в прошедшем» (future-in the-past);
г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;
▪ страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;
▪ модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);
▪ конструкция to be made of/from;
▪ глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);
▪ вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);
▪ заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.).
Причастие:
▪ причастие первое и причастие второе;
▪ причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/trouble doing something; to have a good/hard time doing something.
Герундий:
▪ герундиальные формы после: а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);
б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;
в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);
г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something, etc.;
▪ различия герундиальных структур to mind doing something/ to mind somebody’s doing something. Инфинитив:
▪ использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);
▪ глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);
▪ сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.). Конструкция «сложное дополнение» (complex object) после:
▪ глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);
▪ глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);
▪ глаголов to let и to make в значении «заставлять» (I will let/ make you do it.).
2. Содержание учебного предмета «Английский язык» 9 класс
- СМИ: радио, телевидение, интернет ( 26 ч)
Средства массовой информации. Телевизионные программы. Корпорация Би-Би-Си. Телевидение в учебном процессе. Выбор телеканалов для просмотра. Современное телевидение. Интернет. Общение с помощью бумажных и электронных писем
- Печатные издания: книги, журналы, газеты ( 26 ч)
Сетевой жаргон Weblish. Предпочтения в чтении. Посещение библиотеки. Музей Шерлока Холмса. Самые известные библиотеки мира. Литературные жанры. Карманные деньги. Британская пресса. Различные журналы. Журналистика. Творчество Джоан Роулинг. Электронные книги. Энциклопедия «Британника»
- Наука и технологии (26 ч)
Известные ученые. Термины «наука» и «техника». Важные науки. Индустриальная революция. История развития техники. Орудия труда и современные бытовые приборы. Наука и медицина. Нил Армстронг. Исследования космоса
- Подростки: их жизнь и проблемы ( 27 ч)
Поведение подростков дома и в школе. Проблема карманных денег. Работа для подростков. Творчество Джерома Дэвида Сэлинджера. Проблема отцов и детей. Проблема расизма. Проблема иммиграции. Подростки и азартные игры. Детские и молодежные организации в России и дру- гих странах. Легко ли быть подростком
3. Тематическое планирование
Содержание | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
СМИ: радио, телевидение, интернет | 26 | 25 |
Печатные издания: книги, журналы, газеты | 26 | 25 |
Наука и технологии | 27 | 25 |
Подростки: их жизнь и проблемы | 26 | 27 |
Всего | 105 | 102 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 9 класса (102 ч)
к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
№ п\п | Тема урока | Дата планируемая | Дата фактическая |
1 | СМИ: радио, телевидение, интернет 25 ч Средства массовой информации. | 03.09.2020 | |
2 | Телевизионные программы. | 07.09.2020 | |
3 | Настоящее и прошедшее продолженные времена. Отношение типичного американца к телевидению. | 08.09.2020 | |
4 | Корпорация Би-Би-Си. | 10.09.2020 | |
5 | Семейный вечер перед телевизором | 14.09.2020 | |
6 | Совершенные времена страдательного залога | 15.09.2020 | |
7 | Телевидение в учебном процессе. | 17.09.2020 | |
8 | Страдательный залог. СМИ и реклама. | 21.09.2020 | |
9 | Влияние телевидения. | 22.09.2020 | |
10 | Значение телевидения | 24.09.2020 | |
11 | Выбор телеканалов для просмотра. | 28.09.2020 | |
12 | Любимая телепередача. | 29.09.2020 | |
13 | Телевидение и дети. | 01.10.2020 | |
14 | Словообразование | 05.10.2020 | |
15 | Как написать письмо? | 06.10.2020 | |
16 | Современное телевидение. | 08.10.2020 | |
17 | Интернет. | 12.10.2020 | |
18 | Дети и компьютеры. | 13.10.2020 | |
19 | Общение с помощью бумажных и электронных писем. | 15.10.2020 | |
20 | Интернет и телевидение. | 19.10.2020 | |
21 | Контрольная работа № 1 «СМИ» | 20.10.2020 | |
22 | Урок-презентация и словарный диктант по теме «СМИ: радио, телевидение, интернет». | 22.10.2020 | |
23 | Обучение чтению | 05.11.2020 | |
24 | Употребление лексики и грамматики | 09.11.2020 | |
25 | Обучение письму и говорению | 10.11.2020 | |
26 | Печатная страница: книги, журналы, газеты 25 ч Книги, газеты, журналы. | 12.11.2020 | |
27 | Сетевой жаргон Weblish | 16.11.2020 | |
28 | Предпочтения в чтении. | 17.11.2020 | |
29 | Посещение библиотеки. | 19.11.2020 | |
30 | Музей Шерлока Холмса. | 23.11.2020 | |
31 | Самые известные библиотеки мира. | 24.11.2020 | |
32 | Синонимы. Словообразование | 26.11.2020 | |
33 | Литературные жанры. | 30.11.2020 | |
34 | Карманные деньги. | 01.12.2020 | |
35 | Пресса | 03.12.2020 | |
36 | Британская пресса | 07.12.2020 | |
37 | Причастие I и II 2ур | 08.12.2020 | |
38 | Различные журналы. | 10.12.2020 | |
39 | Журналистика. | 14.12.2020 | |
40 | Фразовые глаголы (look) | 15.12.2020 | |
41 | Творчество Джоан Роулинг. | 17.12.2020 | |
42 | Электронные книги. | 21.12.2020 | |
43 | Журналисты и журналистика. | 22.12.2020 | |
44 | Идиомы. | 24.12.2020 | |
45 | Энциклопедия «Британника». | 11.01.2021 | |
46 | Великие писатели мира. | 12.01.2021 | |
47 | Контрольная работа по теме №2«Печатная страница | 14.01.2021 | |
48 | Шедевры мировой литература. | 18.01.2021 | |
49 | Шерлок Холмс. Интересные факты. | 19.01.2021 | |
21.01.2021 | |||
50 | Урок-презентация и словарный диктант по теме «Печатные издания: книги, журналы, газеты»». | 25.01.2021 | |
51 | Наука и технический прогресс 25 ч Технический прогресс. | 26.01.2021 | |
52 | Что такое наука и что такое технология? | 28.01.2021 | |
53 | Известные ученые | 01.02.2021 | |
54 | Герундий и его употребление в речи. | 02.02.2021 | |
55 | Индустриальная революция в Европе. | 04.02.2021 | |
56 | История технологий. | 08.02.2021 | |
57 | Изобретения. | 09.02.2021 | |
58 | Индустриальная революция. | 11.02.2021 | |
59 | Приборы и инструменты, которые мы используем дома. | 15.02.2021 | |
60 | История возникновения зонтика. | 16.02.2021 | |
61 | Орудия труда и современные бытовые приборы. | 18.02.2021 | |
62 | Всемирные изобретения. | 22.02.2021 | |
63 | Наука и медицина. | 23.02.2021 | |
64 | Советские космонавты. | 25.02.2021 | |
65 | Нил Армстронг. | 01.03.2021 | |
66 | Первый полёт человека в космос. | 02.03.2021 | |
67 | Исследование космоса. | 04.03.2021 | |
68 | Космос и мы. | 08.03.2021 | |
69 | Московский и Лондонский метрополитены. | 09.03.2021 | |
70 | Изобретение, которые навсегда изменили мир. | 11.03.2021 | |
71 | Открытие неизвестного острова. | 15.03.2021 | |
72 | Обобщение по теме «Наука и технология». | 16.03.2021 | |
73 | Контрольная работа по теме «Наука и технология» | 18.03.2021 | |
74 | Технологический прогресс. | 29.03.2021 | |
75 | Урок-презентация и словарный диктант по теме «Наука и технология». | 30.03.2021 | |
76 | Раздел 4. Подростки: их жизнь и проблемы. (27 часов) Жизнь подростков. | 01.04.2021 | |
77 | Карманные деньги. | 05.04.2021 | |
78 | Британские подростки. | 06.04.2021 | |
79 | Дж. Селинджер «Над пропастью во ржи». Часть 1. | 08.04.2021 | |
80 | Работа для подростков. | 12.04.2021 | |
81 | Дж. Селинджер «Над пропастью во ржи». Часть 2. | 13.04.2021 | |
82 | Необычная школа. | 15.04.2021 | |
83 | Подростки и домашние питомцы. | 19.04.2021 | |
84 | Кумиры подростков. | 20.04.2021 | |
85 | Проблемы отцов и детей. | 22.04.2021 | |
86 | Подросток и его окружение. | 26.04.2021 | |
87 | Расизм в Британии. | 27.04.2021 | |
88 | Проблема иммиграции. | 29.04.2021 | |
89 | Азартные игры подростков. | 03.05.2021 | |
90 | Молодежные движения и организации. | 04.05.201 | |
91 | Молодежные движения и организации. | 06.05.2021 | |
92 | Обобщение по теме «Подростки: их жизнь и проблемы». | 10.05.2021 | |
93 | Жизнь Британских подростков. Подростки и повседневная жизнь. | 11.05.2021 | |
94 | Проблемы подростков. Подготовка к промежуточной аттестации. | 13.05.2021 | |
95 | Критика подростков. | 17.0.2021 | |
96 | Новая работа Джейка. | 18.05.2021 | |
97 | Подростки и их жизнь. | 20.05.2021 | |
98 | Урок-презентация и словарный диктант по теме «Подростки: их жизнь и проблемы». Итоговый урок по изученным темам за год. | 24.05.2021 | |
99 | Подростки и азартные игры. | 25.05.2021 | |
100 | Контрольная работа № 4«Жизнь и проблемы подростков» | 27.05.2021 | |
101 | Повторение | 28.05.2021 | |
102 | Повторение | 28.05.2021 |
« Согласовано» «Рассмотрено»
Зам.директора по УВР ШМО гуманитарного цикла
____________ А.А. Доронина протокол № ___ от ______2020г
«____» _________2020г Руководитель _______Л.В. Ковякина
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС СОО) «МОУ Подхоженская СОШ» и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 10 класса и рассчитана на 102 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю и 34 учебных неделях.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Английский язык»
10 класс.
Личностные результаты
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов.
3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
10. Осознанность значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности и эстетического характера.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
- Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
- Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
- Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
- Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
- Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
- Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
- анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
- Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
Коммуникативные УУД
9.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
10.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Предметные результаты
Речевая компетенция
Виды речевой деятельности
Аудирование
Обучающийся научится:
- понимать тексты для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста)
- понимать содержание различных аутентичных аудио- и видеотекстов: —понимание основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках знакомой тематики в области личных интересов;
- относительно полно понимать речь носителей изучаемого языка в наиболее типичных ситуациях повседневного общения.
- предвосхищать содержание аудиотекста по началу сообщения и выделять проблему, тему, основную мысль текста;
Обучающийся получит возможность научиться:
—выбирать главные факты, опускать второстепенные, вычленять аргументы в соответствии с поставленным вопросом/ проблемой;
—обобщать содержащуюся в тексте информацию, выражать свое отношение к ней;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и т. д.) с опорой на языковую догадку, контекст;
—игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Говорение
Диалогическая форма речи
Обучающийся научится:
- вести все виды диалогов и их комбинировать на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения
- участвовать в полилогах, в том числе в форме дискуссии, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
- запрашивать информацию и обмениваться ею,
- высказывать и аргументировать свою точку зрения,
- расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию,
-выбрать на себя инициативу в разговоре, вносить пояснения и дополнения, выражать эмоции различного характера.
Монологическая форма речи
Обучающийся научится:
- подробно/кратко излагать прочитанное (прослушанное, увиденное);
-характеризовать литературных персонажей и исторические личности,
- описывать события, излагать факты,
- высказывать своею точку зрения и ее аргументация,
Обучающийся получит возможность научиться:
- формулировать выводы,
- оценивать факты/события современной жизни,
- сопоставлять социокультурный портрет своей страны и стран изучаемого языка,
- комментировать сходства и различия.
Чтение
Обучающийся научится:
- ознакомительное чтение — с целью понимания основного содержания сообщений, обзоров, интервью, репортажей, газетных статей, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
- изучающее чтение — с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
- просмотровое/поисковое чтение — с целью извлечения необходимой/искомой информации из текста статьи или нескольких статей из газет, журналов, интернет-сайтов, проспектов для дальнейшего использования в процессе общения или для подготовки доклада, сообщения, проектного задания.
—выделять необходимые факты/сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий, обобщать описываемые факты/явления, делать выводы;
—определять замысел автора, оценивать важность/новизну/ достоверность информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
—отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов из различных источников, в том числе электронных, для решения задач проектно-исследовательской деятельности, при подготовке доклада, сообщения.
Письменная речь
Обучающийся получит возможность научиться:
—писать личные и деловые письма;
—сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография/резюме, анкета, формуляр);
—писать вымышленные истории, сообщения, доклады;
—письменно оформлять результаты проектно-исследовательской работы. Продолжается совершенствование и развитие умений:
—описывать события/факты/явления;
—сообщать/запрашивать информацию;
—выражать собственное мнение/суждение в форме эссе; —кратко передавать содержание несложного текста;
—фиксировать необходимую информацию из прочитанного/ прослушанного/увиденного;
—составлять тезисы, развернутый план выступления;
—обобщать информацию, полученную из разных источников, в том числе будущей профессиональной деятельности.
2. Содержание учебного предмета «Английский язык»
- В гармонии с самим собой – (25 ч)
Я – личность (Основные сведения о себе. Любимые занятия и увлечения. Забота о здоровье и физической форме.)
Структуры «would rather» и «had better»
Времена глагола (Present, Past, Future)
Словообразование
Фразовый глагол «to beat»
- В гармонии с другими – (23 ч)
Взаимоотношения с людьми (Друзья. Отношения между людьми. Семья. Семейный бюджет. Обязанности по дому. Домашний уклад)
Сравнение времён глагола (Present Perfect и Past Simple)
Пассивный залог
Глаголы «to do» и «to make»
Употребление слов «as» и «like»
- В гармонии с природой – (26 ч)
Жизнь в деревне и в городе (Жизнь природы. Экологические проблемы. Природные катастрофы. Проблемы, созданные руками человека. Экология человека. Чудеса природы.)
Страдательный залог с инфинитивом
Артикли (неопределённый, определённый, нулевой)
Словообразование
Сравнительная структура «as… as»
- В гармонии с миром – (27 ч)
Почему люди путешествуют (Как и куда люди путешествуют. Места, куда мы едем и где останавливаемся. Что мы делаем во время путешествий. Осмотр достопримечательностей. Покупки и сувениры. О чем стоит помнить во время поездок.
Причастия (первое и второе)
Модальные глаголы
Прилагательные «sick» и «ill»
Фразовый глагол «to set»
3. Тематическое планирование
Содержание | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
В гармонии с самим собой | 26 | 27 |
В гармонии с другими | 26 | 21 |
В гармонии с природой | 26 | 30 |
В гармонии с миром | 27 | 24 |
Всего | 105 | 102 |
Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 10 класса (102 ч)
к УМК О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
№ п\п | Тема урока | Дата планируемая | Дата фактическая |
Раздел 1 «В гармонии с собой» | |||
1. | Личные данные. Характер человека. Устная речь. | 04.09.2020 | |
2. | Словосочетания, выражающие предпочтения людей. | 07.09.2020 | |
3. | Структуры would rather и had better. Употребление в речи. | 09.09.2020 | |
4. | Введение НЛЕ. Лексико-грамматические упражнения. | 11.09.2020 | |
5. | Выражение собственного мнения. Устная речь | 14.09.2020 | |
6. | «Дневники принцессы». Детальное чтение. | 16.09.2020 | |
7. | Употребление Present Simple и Present Progressive. | 18.09.2020 | |
8. | Past Simple и Past Progressive. Выполнение упражнений. | 21.09.2020 | |
9. | Входная контрольная работа «Времена английского глагола». | 23.09.2020 | |
10. | Введение НЛЕ. Полезные советы. | 25.09.2020 | |
11. | Введение НЛЕ. «Четыре сестры». Работа с текстом. | 28.09.2020 | |
12. | Употребление Past Simple и Past Progressive. | 30.09.2020 | |
13. | Преимущества наличия хобби. Работа в группах/парах. | 02.10.2020 | |
14. | Сложные прилагательные. Введение НЛЕ. | 05.10.2020 | |
15. | Лексический диктант. | 07.10.2020 | |
16. | Образование и употребление Future-in-the Past | 09.10.2020 | |
17. | Что значит быть счастливым? Чтение. Рассуждения. | 12.10.2020 | |
18. | Фразовый глагол to beat. Present Perfect и Present Perfect Progressive. | 14.10.2020 | |
19. | ЗОЖ. У доктора. Диалогическая речь | 16.10.2020 | |
20. | Английские идиомы о самочувствии. Работа в парах. | 19.10.2020 | |
21. | Систематизация грамматического материала. | 21.10.2020 | |
22. | Контрольная работа по разделу «В гармонии с собой». | 23.10.2020 | |
23. | Работа над ошибками | 24.10.2020 | |
24. | Эссе «В гармонии с собой». | 04.11.2020 | |
25. | Выполнение тренировочных упражнений. | 06.11.2020 | |
26. | Проектная работа «В гармонии с собой». | 09.11.2020 | |
27. | Обобщающий урок. | 11.11.2020 | |
Раздел 2 «В гармони с другими» | |||
28 | Друзья в жизни подростка. Введение НЛЕ. | 13.11.2020 | |
29 | Как сохранить дружбу на долгие годы? | 16.11.2020 | |
30 | Поговорим о дружбе. Устная речь. | 18.11.2020 | |
31 | Употребление Past Simple и Present Perfect. Упражнения. | 20.11.2020 | |
32 | Проблемы отцов и детей. Введение НЛЕ. | 23.11.2020 | |
33 | Люди с ограниченными возможностями. Работа с текстом. | 25.11.2020 | |
34 | Важные качества для родителей. Обмен мнениями. | 27.11.2020 | |
35 | Хорошие дети – какие они? Работа в группах. | 30.11.2020 | |
36 | Отношения в семье. Устная речь | 02.12.2020 | |
37 | Домашние обязанности. Словосочетания с глаголами do и make | 04.12.2020 | |
38 | Продолженные времена в пассивном залоге. | 07.12.2020 | |
39 | Перфектные времена в пассивном залоге. | 09.12.2020 | |
40 | Семейный бюджет. Карманные деньги. | 11.12.2020 | |
41 | Английские идиомы и пословицы о финансовом состоянии. | 14.12.2020 | |
42 | Королевская семья. Введение НЛЕ. | 16.12.2020 | |
43 | Фразовый глагол to sign. Упражнения. | 18.12.2020 | |
44 | Счастливая семья. Обсуждение темы. | 21.12.2020 | |
45 | Контрольная работа по разделу «В гармонии с другими». | 23.12.2020 | |
46 | Работа над ошибками | 25.12.2020 | |
47 | Проектная работа «В гармонии с другими». | 11.01.2021 | |
48 | Обобщающий урок. | 13.01.2021 | |
Раздел 3 «В гармонии с природой» | |||
49 | Всемирно известные уголки природы. | 15.01.2021 | |
50 | Пассивные структуры с инфинитивом. | 18.01.2021 | |
51 | Введение НЛЕ. Жизнь в городе и за городом: за и против. | 20.01.2021 | |
52 | Пассивные структуры с инфинитивом. Упражнения. | 22.01.2021 | |
53 | Жизнь в городе и за городом. Работа в группах. | 25.01.2021 | |
54 | Национальные парки США. | 27.01.2021 | |
55 | Россия – страна природных чудес и бескрайних просторов. | 29.01.2021 | |
56 | Артикль the с географическими названиями. | 01.02.2021 | |
57 | Исчезающие виды животных и растений. НЛЕ. | 03.02.2021 | |
58 | Национальный фонд Великобритании. Работа с текстом. | 05.02.2021 | |
59 | Экологические проблемы планеты. Обсуждение темы. | 08.02.2021 | |
60 | Употребление неопределенного артикля. | 10.02.2021 | |
61 | Экологическая грамотность. Введение НЛЕ. | 12.02.2021 | |
62 | Загрязнения воздуха и воды. Изучающее чтение. | 15.02.2021 | |
63 | Научные решения проблем экологии. | 17.02.2021 | |
64 | Фразовый глагол to cut. Употребление артиклей. | 19.02.2021 | |
65 | Ежедневная помощь планете. Обмен мнениями. | 22.02.2021 | |
66 | Введение НЛЕ. Выполнение упражнений. | 24.02.2021 | |
67 | Природоохранные организации. Устная речь. | 26.02.2021 | |
68 | Стихийные бедствия. Прогнозы. Работа с текстом. | 01.03.2021 | |
69 | Влияние человека и природы друг на друга. Обсуждение. | 03.03.2021 | |
70 | Лексический диктант. | 05.03.2021 | |
71 | Систематизация грамматического материала. | 08.03.2021 | |
72 | Подготовка к контрольной работе. Выполнение упражнений | 10.03.2021 | |
73 | Контрольная работа по разделу «В гармонии с природой». | 12.03.2021 | |
74 | Работа над ошибками | 15.03.2021 | |
75 | Эссе «В гармонии с природой». | 17.03.2021 | |
76 | Выполнение тренировочных упражнений. | 19.03.2021 | |
77 | Проектная работа «В гармонии с природой». | 29.03.2021 | |
78 | Обобщающий урок | 31.03.2021 | |
Раздел 4 «В гармонии с миром» | |||
79 | Почему люди путешествуют? | 02.04.2021 | |
80 | Способы и виды путешествий. Работа в парах. | 05.04.2021 | |
81 | На островах Киклады в Греции. Введение НЛЕ. | 07.04.2021 | |
82 | Употребление sick и ill в речи. | 09.04.2021 | |
83 | «Безбилетники». Детальное чтение. | 12.04.2021 | |
84 | Место, где бы ты хотел побывать. Устная речь. | 14.04.2021 | |
85 | Твое путешествие поездом. Монологическая речь. | 16.04.2021 | |
86 | В аэропорту. Информация в зале ожидания. | 19.04.2021 | |
87 | Модальные глаголы и их эквиваленты. | 21.04.2021 | |
88 | Аэропорт Хитроу. Аудирование. | 23.04.2021 | |
89 | Гостиницы. Отели. Заказ номера. | 26.04.2021 | |
90 | Модальные глаголы с продолженным и перфектным инфинитивом. | 28.04.2021 | |
91 | Покупки и развлечения в торговом центре. НЛЕ. | 30.04.2021 | |
92 | Просьбы и предложения с модальными глаголами. Фразовый глагол to set. | 03.05.2021 | |
93 | Марко Поло – путешественник и исследователь. | 05.05.2021 | |
94 | Английские идиомы со словом world. Модальные глаголы. | 07.05.2021 | |
95 | Знание и уважение традиций и обычаев страны посещения. | 10.05.2021 | |
96 | Разговорный английский. Речевые клише. | 12.05.2021 | |
97 | Лексический диктант. | 14.05.2021 | |
98 | Подготовка к контрольной работе. Выполнение упражнений. | 17.05.2021 | |
99 | Итоговая контрольная работа. | 19.05.2021 | |
100 | Работа над ошибками | 21.05.2021 | |
101 | Проектная работа «В гармонии с миром». | 24.05.2021 | |
102 | Итоговый урок. | 26.05.2021 |
« Согласовано» «Рассмотрено»
Зам.директора по УВР ШМО гуманитарного цикла
____________ А.А. Доронина протокол № ___ от ______2020г
«____» _________2020г Руководитель _______Л.В. Ковякина
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по английскому языку. УМК "English II,III.IV,V"И.Н.Верещагина,
Рабочие программы 2,3,4,5 классы по УМК "English" И.Н.Верещагина,...
Рабочая программа по англ. языку "Rainbow English"
Рабочая программа по английскому языку для 6 класса УМК "Rainbow English"....
Рабочая программа по англ. языку "Rainbow English"
Рабочая программа для 5 класса...
Рабочая программа по англ. языку "Rainbow English"
Рабочая программа для 6 класса...
Рабочая программа по английскому языку Rainbow 5 кл
Рабочая программа по английскому языку Rainbow 5 кл...
рабочая программа по английскому языку Rainbow 8 класс
рабочая программа по английскому языку Rainbow 8 класс...
Адаптированная рабочая программа по английскому языку Rainbow English 3 для учащихся с ОВЗ
Данная рабочая программа адаптирована для учащихся с ОВЗ обучающихся на дому...
- Мне нравится (1)