Рабочая программа по английскому языку 5-9 классы.2022-2023
рабочая программа по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в рабочей программе воспитания школы.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 549.23 КБ |
![]() | 124.59 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Оренбургской области
Управление администрации города Оренбурга
МОАУ "СОШ № 84 с. Краснохолма"
УТВЕРЖЕНО
директор
______________Шушлямина Н.П.
Приказ №
от " " 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 738490)
учебного предмета
«Иностранный язык (английский)»
для 5-9 классов основного общего образования
срок освоения 5 лет
Составитель: Чувашова Нина Викторовна
Учитель английского языка
Оренбург 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в рабочей программе воспитания школы.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
Предмету «Иностранный язык (английский)» принадлежит важное место в системе основного общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра, что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/ универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Обязательный учебный предмет «Иностранный язык (английский)» входит в предметную область «Иностранные языки».
Срок освоения рабочей программы: 5-8 классы, 5 лет
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (34 учебные недели)
Класс | Количество часов в неделю | Количество часов в год |
5 класс | 3 | 102 |
6 класс | 3 | 102 |
7 класс | 3 | 102 |
8 класс | 3 | 102 |
9 класс | 3 | 102 |
Всего | 510 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения – 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
- образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
- образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население; официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты, учёные.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания – 7-8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения – 250-300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
- образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 8-9 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения – до 350 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; составление плана прочитанного текста;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях, выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
- образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous (famous), -y (busy);
- образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible);
б) словосложение:
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object).
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование/сообщение;
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания – 9-10 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 350-500 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
- составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
- образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
- образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
- образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting);
б) конверсия:
- образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk);
- образование глагола от имени существительного (a present — to present);
- образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get used to something.
Конструкция both … and … .
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
- кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
- оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города, регионы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог — побуждение к действию, диалог — расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога — обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 10-12 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинение/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120 слов;
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100-120 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
в) конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool — to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … .
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение иностранного языка в основной школе направлено на достижение обучающимися результатов, отвечающих требованиям ФГОС к освоению основной образовательной программы основного общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 5-6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 5-6 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 7-8 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 7-8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7-8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения – 250-300 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 70 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, картинку (объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – 8-9 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 8-9 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 8-9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём текста/текстов для чтения – до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 90 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова; наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог – побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до 9-10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём – 9-10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9-10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения – 350-500 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/ прослушанный текст (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 10-12 фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами (объём — 10-12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём — 10-12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 500-600 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём — 100-120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present — to present), имя существительное от прилагательного (rich — the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.);
- предложения с I wish;
- условные предложения нереального характера (Conditional II);
- конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
- предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
- формы страдательного залога Present Perfect Passive;
- порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники (день рождения, Новый год) | 10 | 0 | Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В семье», «В школе», «На улице»).Понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, в формуляре).Кратко представлять Россию; некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка. Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
2. | Внешность и | 7 | 1 | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
3. | Досуг и увлечения/хобби | 10 | 0 | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
4. | Здоровый образ жизни: режим | 10 | 0 | Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
5. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 7 | 0 | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника .Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию .Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
6. | Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками | 15 | 1 | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор, в том числе по телефону; поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника. Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей с опорой на образец; на ключевые слова, речевые ситуации и/или иллюстрации, фотографии. | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
7. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха | 7 | 0 | Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Писать поздравления с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением пожеланий. Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятия и т.д.).Писать электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность. Фиксировать нужную информацию. | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
8. | Природа: дикие и домашние животные. Погода | 10 | 0 | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении. Использовать в речи предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми .Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые глаголы). | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
9. | Родной город/село. Транспорт | 10 | 0 | Правильно писать изученные слова. Вставлять пропущенные буквы в слове .Правильно расставлять знаки препинания: запятую при перечислении и обращении; апостроф (в сокращенных формах глаголов (глагола-связки, вспомогательного и модального); в притяжательном падеже имен существительных/Possessive Case).Правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, | Письменный контроль; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
10. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их | 10 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащие отдельные незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста. Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Читать про себя и находить в несложных адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Использование внешних формальных элементов текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные слова в контексте. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Читать про себя и понимать информацию. | Устный опрос; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
11. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 6 | 1 | Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи | Контрольная работа; | https://resh.edu.ru/subject/11/5/ | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | |||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники | 10 | 0 | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения. Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
2. | Внешность и характер человека/литературного персонажа | 7 | 1 | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые глаголы). | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
3. | Досуг и | 10 | 0 | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения .Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
4. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, | 10 | 0 | Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); интернациональные слова, синонимы, антонимы в соответствии с ситуацией общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем аффиксации).Распознавать и употреблять различные средства связи для обеспечения логичности и целостности | Тестирование; | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
5. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания | 8 | 1 | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность .Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения. Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
6. | Школа. Школьная жизнь, школьная форма, | 10 | 0 | Начинать, поддерживать и заканчивать разговор; вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность. Обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения. Сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Составлять диалог в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
7. | Каникулы в различное | 10 | 0 | Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой учебной/коммуникативной задачей. Заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения. Писать электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения. Писать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, иллюстрацию. Фиксировать нужную информацию. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
8. | Природа: дикие и Кдимат, погода | 7 | 0 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).Соблюдать интонацию перечисления. Воспроизводить слова по транскрипции. Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание текста. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
9. | Жизнь в городе/сельской местности. Описание Транспорт | 10 | 0 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их | Тестирование; | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
10. | Родная страна и | 10 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова. Определять тему прочитанного текста. Прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста. Читать про себя и находить в несложных адаптированных аутентичных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием запрашиваемой информации).Использование внешних формальных элементов текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные слова в контексте. Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. Находить значение незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Читать про себя и понимать запрашиваемую информацию, представленную в несплошных текстах (таблице, диаграмме).Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица). | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
11. | Выдающиеся люди родной страны и | 10 | 1 | Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии. Описывать объект, человека/литературного персонажа по определённой | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/6/ | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные | 10 | 1 | Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное.Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова. Определять тему, прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные. Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию, представленную в явном виде, в несложных аутентичных текстах, содержащих | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
2. | Внешность и характер человека/литературного персонажа | 7 | 0 | Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
3. | Досуг и увлечения/хобби современного подростка | 10 | 0 | Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи (описание/характеристика, повествование/сообщение) с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицу и/или иллюстрации, фотографии .Описывать объект, человека/литературного персонажа по определённой схеме. Передавать содержание прочитанного/прослушанного текста с опорой вопросы, план, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии. Выражать и аргументировать своё отношение к | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
4. | Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. | 10 | 0 | Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы в соответствии с ситуацией общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова; слова, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
5. | Покупки: одежда,обувь и продукты питания | 7 | 1 | Правильно писать изученные слова. Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Правильно расставлять знаки препинания: запятую при | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
6. | Школа. Школьная жизнь, | 10 | 0 | Списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Восстанавливать предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Составлять план прочитанного текста; заполнять анкеты и формуляры: сообщать о себе основные сведения. Писать электронное сообщение личного характера: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Писать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, иллюстрацию, таблицу. Фиксировать нужную информацию. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
7. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам | 10 | 0 | Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия» и др.).Знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного тематического содержания .Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые культурные явления; наиболее известные достопримечательности. Кратко рассказывать о | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
8. | Природа: дикие и | 7 | 0 | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова по определённым признакам. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
9. | Жизнь в городе и сельской | 6 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова. Определять | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
10. | Средства массовой Журналы. Интернет | 5 | 0 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы).Соблюдать интонацию перечисления. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении вслух и при говорении. Читать вслух небольшие аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание текста. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
11. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их | 10 | 0 | Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений. Соблюдать порядок слов в предложении. Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. Распознавать в письменном тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, смысловые глаголы).; | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
12. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 10 | 1 | Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в отобранных ситуациях общения («В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия» и др.).Знать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии в рамках отобранного тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые культурные явления; наиболее известные достопримечательности. Кратко рассказывать о | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/7/ | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | |||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями | 10 | 1 | Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
2. | Внешность и | 5 | 0 | Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
3. | Досуг и увлечения/хобби | 10 | 0 | Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/идею и главные события/факты прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по началу сообщения. Воспринимать на слух и понимать | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
4. | Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение врача | 10 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста. Определять главные факты/события, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Игнорировать неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное содержание текста. Читать про себя и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Работать с информацией, представленной в разных. Читать с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки. Восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте. Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения. Использование внешних формальных элементов текста для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные слова в контексте. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
5. | Покупки: одежда, обувь и | 6 | 1 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
6. | Школа, школьная жизнь, Переписка с зарубежными сверстниками | 10 | 0 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
7. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам | 7 | 0
| Правильно писать изученные слова. Соотносить графический образ слова с его | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
8. | Природа: флора и фауна.Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия | 10 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста. Определять главные факты/события, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
9. | Условия проживания в городской/сельской | 7 | 0 | Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
10. | Средства массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет | 7 | 0 | Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры в соответствии с ситуацией общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова; слова, образованные путем аффиксации, словосложения, конверсии).Распознавать и | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
11. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их | 10 | 0 | Осуществлять межличностное и межкультурное общение, с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи. Использовать в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности).Кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т.д.).Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
12. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 10 | 1 | Осуществлять межличностное и межкультурное общение, с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи. Использовать в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности).Кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т.д.).Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды деятельности | Виды, | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
всего | контрольные работы | |||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения | 10 | 1 | Составлять комбинированный диалог, включающий различные виды диалога, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей/с опорой на образец, опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
2. | Внешность и | 7 | 0 | Высказываться о фактах, событиях, используя основные типы речи | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
3. | Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка | 10 | 0 | Понимать речь учителя по ведению урока. Распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом языковом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей. Вербально/невербально реагировать на услышанное. Воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/идею и главные события/факты прослушанного текста. Выделять главные факты, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по началу сообщения. Воспринимать на слух и понимать | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
4. | Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение врача | 10 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста. Определять главные факты/события, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. Устанавливать логическую последовательность основных фактов. Соотносить текст/части текста с иллюстрациями. Игнорировать неизученные языковые явления, не мешающие понимать основное содержание текста. Читать про себя и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном виде. Работать с информацией, представленной в разных. Читать с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления. Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки. Восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте. Осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения. Использование внешних формальных элементов текста для понимания основного содержания прочитанного текста. Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту. Понимать интернациональные слова в контексте. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
5. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода | 7 | 1 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
6. | Школа, школьная жизнь, Переписка с зарубежными сверстниками | 8 | 0 | Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произнесения звуков. Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе. Соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).Различать коммуникативный тип предложения по его интонации. Членить предложение на смысловые группы. Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
7. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт | 10 | 0
| Правильно писать изученные слова. Соотносить графический образ слова с его | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
8. | Природа: флора и фауна.Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия | 10 | 0 | Читать про себя и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. Определять тему/основную мысль прочитанного текста. Определять главные факты/события, опуская второстепенные. Прогнозировать содержание текста по заголовку/началу | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
9. |
| 10 | 0 | Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
10. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; население; официальные языки. Достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменателные даты, традиции, обычаи); страницы истории | 10 | 0 | Узнавать в устном и письменном тексте и употреблять в речи изученные лексические единицы (слова, словосочетания, речевые клише); синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры в соответствии с ситуацией общения. Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Выбирать нужное значение многозначного слова. Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова; слова, образованные путем аффиксации, словосложения, конверсии).Распознавать и | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
11. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их квлад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены | 10 | 0 | Осуществлять межличностное и межкультурное общение, с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания речи. Использовать в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания. Владеть базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности).Кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т.д.).Находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Систематизировать и анализировать полученную информацию. | Устный | https://resh.edu.ru/subject/11/8/ | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, формы контроля | Воспитательный потенциал урока | Функциональная граммотность | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Члены семьи. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в начальной школе:диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
2. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Семейные традиции, диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника. | 1 | 0 | Устный опрос | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
3. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья, диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Читательская (формирование системы знаний о предмете. Умение находить информацию и формировать простые выводы) | |
4. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Конфликтные ситуации и способы их решения. Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в начальной школе. Создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи.
| 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
5. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Домашние обязанности, описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 |
| Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Математическая (Измерение возраста) | |
6. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Любимые занятия членов семьи. Повествование/сообщение; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Математическая (Подсчет сказанных реплик) | |
7. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Общение в семье. Краткое изложение результатов выполненной проектной работы. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
8. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Мои друзья. Взаимоотношения с друзьями. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
9. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Мои друзья.Лучший друг/подруга. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных в начальной школе:при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на иллюстрации. | 1 | 0 | Самооценка с | Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
10. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Мои друзья. На улице с друзьями. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
11. | Входная контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
12. | Анализ контрольной работы. Внешность и характер человека. Моя семья. Характер. Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
13. | Внешность и характер человека. Моя семья. Характер и профессия. Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос. | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
14. | Внешность и характер человека. Моя подруга/друг. Повествование/сообщение | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
15. | Внешность и характер человека. Мой любимый актер/актиса. Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
16. | Внешность и характер человека. Мой любимый музыкальный исполнитель. Краткое изложение результатов выполненной проектной работы. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров проявления человеколюбия. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
17. | Внешность и характер человека. Литературный персонаж. Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
18. | Досуг и увлечения. Хобби. Аудирование при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
19. | Досуг и увлечения. Одежда. Аудирование при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная .реакция на услышанное. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
20. | Досуг и увлечения. Моя семья. Магазины. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
21. | Досуг и увлечения. Чтение книг/журналов. Аудирование с пониманием игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Развитие умения работы с цифрами) | |
22. | Досуг и увлечения. Необычное хобби. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
23. | Досуг и увлечения. Интернет и современный подросток. Смысловое чтение. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
24. | Досуг и увлечения. Кружки по интересам. Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
25. | Досуг и увлечения. Интернет или чтение . Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
26. | Досуг и увлечения. Спорт. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом). | |
27. | Досуг и увлечения. Обобщение и контроль Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (Подсчет результатов учащихся) | |
28. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
29. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
30. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения групповой работы или работы в парах. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
31. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос. | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
32. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
33. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
34. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
35. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Письменный контроль; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
36. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
37. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
38. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Сообщать краткие сведения о себе. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
39. | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 1 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
40. | Анализ контрольной работы. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Магазины. Выражать благодарность, извинение. Расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
41. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Магазины. оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
42. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Беседа в магазине. оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
43. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Цена и колличество. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
44. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Цена и колличество. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
45. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Обобщение и контроль. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
46. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Школьная жизнь. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (составление расписания). | |
47. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Правила поведения в школе. Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (изучение множественного числа). | |
48. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Каникулы. Сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
49. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Форма - за и против. Графика, орфография и пунктуация. | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
50. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Школьные предметы. Графика, орфография и пунктуация. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
51. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Английская школа. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Самооценка с | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
52. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Школа. Мои друзья. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
53. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Школа. Переписка с друзьями. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Письменный контроль | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
54. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
55. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Компьютерный класс. Обобщение и контроль. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
56. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Правильное использование знаков препинания: запятой при перечислении и обращении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
57. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Приключения. Правильное использование знаков препинания: апострофа. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения). | |
58. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Кемпинг. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
59. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Походы. Лексическая сторона речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
60. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Снаряжение. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
61. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Знаменитые путешественники. Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
62. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Открытие новых земель. Основные способы словообразования. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
63. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Исследователи труднодоступных мест. Аффиксация. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
64. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Исследования под водой. Образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading) | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
65. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Обобщение и контроль. Синонимы. | 1 | 0 | Тестирование; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
66. | Природа: дикие животные. Кдимат, погода. образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive). | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
67. | Природа: домашние животные. Климат, погода. Антонимы. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
68. | Природа. Погода. Окружающий мир. Чудеса природы. Интернациональные слова. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
69. | Природа. Погода. Окружающий мир. Национальный парк. Грамматическая сторона речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
70. | Природа. Погода. Окружающий мир. Природа разных стран. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. | 1 | 0 | Тестирование; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
71. | Природа. Погода. Окружающий мир. Климат. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
72. | Природа. Погода. Окружающий мир. Исчезающие животные. Обобщение контроль. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
73. | Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного города/села. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since. | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
74. | Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт. Предложения с конструкциями as … as, not so … as. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
75. | Жизнь в городе и сельской местности. Плюсы и минусы жизни в сельской местности. Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense. | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
76. | Жизнь в городе и сельской местности. Жизнь в городе. Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense. | 1 | 0 | Письменный контроль | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
77. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Родной город. Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
78. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. В деревне. Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few). | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
79. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Мой микрорайон. Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях. | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
80. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Моя улица. Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
81. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Мой адрес. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»). | 1 | 0 | Устный опрос. | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
82. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Обобщение и контроль. нание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания . | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
83. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
84. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
85. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
86. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Тестирование; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
87. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Климат. Развитие умений:писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
88. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
89. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Уэльс. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
90. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Северная Ирландия. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
91. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
92. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Исторический портрет. Кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
93. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Актеры. Кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
94. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Спортсмены. Кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Письменный контроль; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
95. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Писатели. Кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Самооценка с | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
96. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Ученые. Кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
97. | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
98. | Анализ итоговой контрольной работы. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди.. Музыканты. Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной. | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
99. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Поэты. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
100. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Главы госдарств. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
101. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Обобщение. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
102. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Контроль. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, формы контроля | Воспитательный потенциал урока | Функциональная граммотность | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Семейные праздники. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
2. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Национальные праздники. Развитие коммуникативных умений диалогической речи. | 1 | 0 | Устный опрос | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
3. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Английские праздники. Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Читательская (формирование системы знаний о предмете. Умение находить информацию и формировать простые выводы) | |
4. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Взаимоотношения в семье. Диалог этикетного характера: поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
5. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Виды домов. Диалог этикетного характера: выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника. | 1 | 0 |
| Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Математическая (Измерение возраста) | |
6. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Обязанности по дому. Диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Математическая (Подсчет сказанных реплик) | |
7. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Правила поведения дома. Диалог — расспрос: выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
8. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. День рождения лучшего друга/подруги. Диалог — расспрос: переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
9. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Межличностные отношения в школе. Развитие коммуникативных умений монологической речи. | 1 | 0 | Самооценка с | Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
10. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Обобщение и контроль. Создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
11. | Входная контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
12. | Анализ контрольной работы. Внешность и характер человека. Моя семья. Характер. Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
13. | Внешность и характер человека. Моя семья. Характер и профессия. Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос. | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
14. | Внешность и характер человека. Моя подруга/друг. Повествование/сообщение | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
15. | Внешность и характер человека. Мой любимый актер/актиса. Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
16. | Внешность и характер | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров проявления человеколюбия. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
17. | Внешность и характер человека. Литературный персонаж. Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
18. | Досуг и увлечения. Хобби. Аудирование при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
19. | Досуг и увлечения. Одежда. Аудирование при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная .реакция на услышанное. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
20. | Досуг и увлечения. Моя семья. Магазины. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
21. | Досуг и увлечения. Чтение книг/журналов. Аудирование с пониманием игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Развитие умения работы с цифрами) | |
22. | Досуг и увлечения. Необычное хобби. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
23. | Досуг и увлечения. Интернет и современный подросток. Смысловое чтение. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
24. | Досуг и увлечения. Кружки по интересам. Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
25. | Досуг и увлечения. Интернет или чтение . Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
26. | Досуг и увлечения. Спорт. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом). | |
27. | Досуг и увлечения.Обобщение и контроль Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/ началу текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (Подсчет результатов учащихся) | |
28. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
29. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
30. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения групповой работы или работы в парах. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
31. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос. | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
32. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
33. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
34. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
35. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Письменный контроль; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
36. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
37. | Здоровый образ жизни: | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
38. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Сообщать краткие сведения о себе. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
39. | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 1 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
40. | Анализ контрольной работы. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Магазины. Выражать благодарность, извинение. . Расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
41. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Магазины. оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
42. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Беседа в магазине. оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
43. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Цена и колличество. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
44. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Цена и колличество. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
45. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Обобщение и контроль. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 70 слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
46. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Школьная жизнь. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (составление расписания). | |
47. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Правила поведения в школе. Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (изучение множественного числа). | |
48. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Каникулы. Сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
49. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Форма - за и против. Графика, орфография и пунктуация. | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
50. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Школьные предметы. Графика, орфография и пунктуация. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
51. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Школа. Английская школа. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Самооценка с | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
52. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Школа. Мои друзья. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
53. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Школа. Переписка с друзьями. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Письменный контроль | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
54. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Переписка с зарубежными сверстниками. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
55. | Школа, школьная жизнь, учебные предметы, школьная форма. Компьютерный класс. Обобщение и контроль. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
56. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
57. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Приключения. Правильное использование знаков препинания: апострофа. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения). | |
58. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
59. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
60. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
61. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
62. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия. Открытие новых земель. Основные способы словообразования. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
63. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
64. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
65. | Каникулы в различное | 1 | 0 | Тестирование; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
66. | Природа: дикие животные. Кдимат, погода. образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive). | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
67. | Природа: домашние животные. Климат, погода. Антонимы. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
68. | Природа. Погода. Окружающий мир. Чудеса природы. Интернациональные слова. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
69. | Природа. Погода. Окружающий мир. Национальный парк. Грамматическая сторона речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
70. | Природа. Погода. Окружающий мир. Природа разных стран. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. | 1 | 0 | Тестирование; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
71. | Природа. Погода. Окружающий мир. Климат. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
72. | Природа. Погода. Окружающий мир. Исчезающие животные. Обобщение контроль. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
73. | Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного города/села. Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since. | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
74. | Жизнь в городе/сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт. Предложения с конструкциями as … as, not so … as. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
75. | Жизнь в городе и сельской местности. Плюсы и минусы жизни в сельской местности. Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense. | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
76. | Жизнь в городе и сельской местности. Жизнь в городе. Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
77. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Родной город. Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
78. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. В деревне. Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few). | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
79. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Мой микрорайон. Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.) every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях. | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
80. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Моя улица. Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
81. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Мой адрес. Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»). | 1 | 0 | Устный опрос. | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
82. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Обобщение и контроль. нание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания . | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
83. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
84. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
85. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
86. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Тестирование; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
87. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Климат. Развитие умений:писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
88. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
89. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Уэльс. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
90. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Северная Ирландия. Кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
91. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
92. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Страна изучаемого языка. Исторический портрет. кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
93. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Актеры. кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
94. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Спортсмены. кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Письменный контроль; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
95. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Писатели. кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Самооценка с | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
96. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Ученые. кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах). | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
97. | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
98. | Анализ итоговой контрольной работы. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди.. Музыканты. Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной. | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
99. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Поэты. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
100. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Главы госдарств. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
101. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Обобщение. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
102. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученые, писатели, поэты, музыканты, спортсмены и др.). Выдающиеся люди. Контроль. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, формы контроля | Воспитательный потенциал урока | Функциональная граммотность | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Отношения с родителями. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
2. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Конфликтные ситуации в семье и их решение. Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.. | 1 | 0 | Устный опрос | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
3. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Конфликты с друзьями. Развитие коммуникативных умений диалогической речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Читательская (формирование системы знаний о предмете. Умение находить информацию и формировать простые выводы) | |
4. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Как сгладить любой конфликт. Диалог этикетного характера. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
5. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Проблема взрослых и подростков. Диалог — побуждение к действию. | 1 | 0 |
| Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Математическая (Измерение возраста) | |
6. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Каникулы с друзьями. Диалог-расспрос. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Математическая (Подсчет сказанных реплик) | |
7. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Обязанности по дому. Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
8. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Правила поведения дома. Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
9. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. Отношения с родителями. Диалог этикетного характера: вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником. | 1 | 0 | Самооценка с | Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
10. | Взаимоотношения в семье и с друзьями. Моя семья. Мои друзья. День рождения лучшего друга/подруги. Диалог этикетного характера: выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника. | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
11. | Входная контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
12. | Анализ контрольной работы. Внешность и характер человека. Моя семья. Мои друзья. Межличностные отношения в школе. Диалог — побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу. | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
13. | Внешность и характер человека. Мои друзья. Отрицательные качества. диалог — приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения. | 1 | 0 | Устный опрос. | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
14. | Внешность и характер человека. Мои друзья. Положительные черты характера. Диалог — расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
15. | Внешность и характер человека. Мои друзья. Мой лучший друг. диалог — расспрос: запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
16. | Внешность и характер человека. Обобщение. Развитие умения диалогической речи в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров проявления человеколюбия. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
17. | Внешность и характер человека. Контроль. Развитие коммуникативных умений монологической речи. | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
18. | Досуг и увлечения. Свободное время современного подростка. Чтение | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
19. | Досуг и увлечения. Свободное время современного подростка. Театр или кино. Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Письменный контроль; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
20. | Досуг и увлечения. Свободное время | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
21. | Досуг и увлечения. Свободное время | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Развитие умения работы с цифрами) | |
22. | Досуг и увлечения. Свободное время | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
23. | Досуг и увлечения. Свободное время современного подростка. Интернет и современный подросток. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержанияпрочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
24. | Досуг и увлечения. Свободное время современного подростка. Кружки по интересам. Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
25. | Досуг и увлечения. Свободное время современного подростка. Роботы и робототехника. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
26. | Досуг и увлечения. Свободное время современного подростка. Волонтерское движение и образование. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом). | |
27. | Досуг и увлечения. Свободное время | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (Подсчет результатов учащихся) | |
28. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
29. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
30. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Здоровый образ жизни. Что едят люди в Лондоне и Москве? Аудирование при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения групповой работы или работы в парах. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
31. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Здоровый образ жизни. Ты в форме? Аудирование при опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. | 1 | 0 | Устный опрос. | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
32. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Здоровый образ жизни. Отдых и спорт в туристическом лагере, кемпинге. Аудирование с пониманием основного содержания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
33. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Что нужно, чтобы заниматься вести здоровый образ жизни? Аудирование с пониманием запрашиваемой информации. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
34. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Как часто ты посещаешь врача? Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
35. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек. Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
36. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Любимое блюдо. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
37. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание, посещение врача. Обобщение и контроль. Диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
38. | Покупки: одежда. Смысловое чтение. Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
39. | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 1 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
40. | Анализ контрольной работы. Покупки: одежда, обувь и продукты. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи питания. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
41. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Магазины. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
42. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Цены. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием нужной/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
43. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Диалог в магазине. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с полным пониманием содержания текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
44. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Обобщение и контроль. Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
45. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
46. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (составление расписания). | |
47. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (изучение множественного числа). | |
48. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
49. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
50. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
51. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Самооценка с | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
52. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
53. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Письменный контроль | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
54. | Школа, школьная жизнь, учебные | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
55. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
56. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
57. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения). | |
58. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
59. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
60. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
61. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
62. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
63. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
64. | Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
65. | Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. | 1 | 0 | Тестирование; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
66. | Природа: дикие и домашние животные. Климат, Погода. Окружающий мир. Защита окружающей среды. Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
67. | Природа: дикие и домашние животные. Климат, Погода. Окружающий мир. Человек и природа. Чтение вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
68. | Природа: дикие и домашние животные. Климат, Окружающий мир. Нужно ли беречь природу. Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
69. | Природа: дикие и домашние животные. Окружающий мир. Как помочь природе? Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
70. | Природа: дикие и домашние животные. Окружающий мир. Что такое экология? Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. | 1 | 0 | Тестирование; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
71. | Природа: дикие и домашние животные. Обобщение и контроль. Правильное использование знаков препинания: запятой при перечислении и обращении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
72. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Окружающий мир. В деревне. Правильное использование знаков препинания: апострофа. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
73. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Окружающий мир. На ферме. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера. | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
74. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Окружающий мир. Ландшафт моего города. Лексическая сторона речи. Развитие умений:писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете). | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
75. | Всеросссийская проверочная работа. | 1 | 1 | Устный опрос | ВПР | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
76. | Жизнь в городе и сельской | 1 | 0 | Письменный контроль | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
77. | Жизнь в городе и сельской местности. Транспорт. Обобщение. Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
78. | Современные средства коммуникации. Средства массовой информации. Безопасность в интернете для подростка. Аффиксация. Правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
79. | Современные средства коммуникации (телефон, Интернет и т.д.). Средства массовой информации. Смартфоны. Образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development),-ness (darkness) | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
80. | Современные средства коммуникации (телефон, Интернет и т.д.). Средства | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
81. | Современные средства коммуникации (телефон, Интернет и т.д.). Средства массовой информации. Современные технологии и подростки. Образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible). | 1 | 0 | Устный опрос. | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
82. | Современные средства коммуникации | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
83. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
84. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
85. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
86. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Музеи под открытым небом. Кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности. | 1 | 0 | Тестирование; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
87. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
88. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
89. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
90. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
91. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
92. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
93. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
94. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Письменный контроль; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
95. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Самооценка с | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
96. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
97. | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
98. | Анализ итоговой контрольной работы. Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
99. | Выдающиеся люди родной страны и
| 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
100. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
101. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
102. | Выдающиеся люди родной страны и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 4 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 8 КЛАСС
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, формы контроля | Воспитательный потенциал урока | Функциональная граммотность | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
2. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
3. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Читательская (формирование системы знаний о предмете. Умение находить информацию и формировать простые выводы) | |
4. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
5. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 |
| Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Математическая (Измерение возраста) | |
6. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Математическая (Подсчет сказанных реплик) | |
7. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
8. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
9. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Самооценка с | Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
10. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
11. | Всероссийская проверочная работа. | 1 | 1 | ВПР | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
12. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Отрицательные качества характера. Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
13. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Покупки с друзьями. Повествование/сообщение. | 1 | 0 | Устный опрос. | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
14. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Заказ одежды онлайн. Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
15. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Обобщение и контроль. изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
16. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров проявления человеколюбия. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
17. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
18. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
19. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Письменный контроль; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
20. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
21. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Развитие умения работы с цифрами) | |
22. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
23. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
24. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
25. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
26. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом). | |
27. | Здоровый образ жизни. Полезный завтрак в школе или в контейнере с собой? Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные). | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (Подсчет результатов учащихся) | |
28. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
29. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
30. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения групповой работы или работы в парах. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
31. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос. | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
32. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
33. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
34. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
35. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Письменный контроль | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
36. | Покупки: одежда и обувь. Формирование умений в ходе чтения с полным пониманием устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
37. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Развитие умений письменной речи. Магазины. Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
38. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
39. | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 1 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
40. | Анализ контрольной работы. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Как сделать заказ? Написание электронного сообщения личного характера. | 1 | 0 | Письменный контроль | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
41. | Покупки: одежда, обувь и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
42. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Использование компьютера на уроке. Оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
43. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Моя будущая профессия. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
44. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Школьные | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
45. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Моя школьная жизнь: достоинства и недостатки. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
46. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Школьные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (составление расписания). | |
47. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Зимняя | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (изучение множественного числа). | |
48. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Чистота в | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
49. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Встреча | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
50. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Молодежное движение в школе. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
51. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. День здоровья. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. | 1 | 0 | Самооценка с | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
52. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Правильное использование знаков препинания: запятой при перечислении и обращении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
53. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Каникулы. Туристический слёт. Правильное использование знаков препинания: запятой при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа. | 1 | 0 | Письменный контроль | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
54. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Реклама туров. Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
55. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Исследования под водой. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
56. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Знаменитые | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
57. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Обобщение. Образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence). -ity (activity); -ship (friendship) | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения). | |
58. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Контроль. Образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
59. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
60. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Защита окружающей среды. Основные способы словообразования: конверсия. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
61. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Окружающий мир. Субботник в школе. Образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk). | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
62. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Как сформировать ответственное отношение к природе? Образование глагола от имени существительного (a present — to present). | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
63. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Формирование экологической культуры. Образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich). | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
64. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Мир, который меня окружает. Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
65. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Мировые проблемы экологии. Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.). | 1 | 0 | Тестирование; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
66. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Участие подростков в движении по защите | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
67. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Экологические лагеря. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
68. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Обобщение и контроль. Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.). | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
69. | Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Плюсы и минусы жизни в сельской местности. Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
70. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Тестирование; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
71. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
72. | Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Занятия животноводством. Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
73. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
74. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
75. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос | ВПР | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
76. | Средства массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет. Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth). | 1 | 0 | Письменный контроль | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
77. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Интернет-безопасность. Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
78. | Средства массовой информации (пресса, | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
79. | Средства массовой информации (пресса, | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
80. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Общение онлайн или оффлайн? Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
81. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Образовательные ресурсы в интернете. Наречия too — enough. | 1 | 0 | Устный опрос. | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
82. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Обобщение и контроль. Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
83. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
84. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Родная страна и страна/страны изучаемого | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
85. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Родная страна и страна/страны изучаемого | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
86. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Тестирование; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
87. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
88. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
89. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
90. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
91. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
92. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
93. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
94. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Письменный контроль; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
95. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Самооценка с | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
96. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
97. | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
98. | Анализ итоговой контрольной работы. Выдающиеся люди родной страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Выдающиеся музыканты России и их вклад в развитие музыки. | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
99. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
100. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
101. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
102. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, формы контроля | Воспитательный потенциал урока | Функциональная граммотность | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
2. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
3. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Читательская (формирование системы знаний о предмете. Умение находить информацию и формировать простые выводы) | |
4. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
5. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 |
| Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Математическая (Измерение возраста) | |
6. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими. | Математическая (Подсчет сказанных реплик) | |
7. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний об иностранных языках) | |
8. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины и самоорганизации. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
9. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Самооценка с | Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
10. | Взаимоотношения в семье, с друзьями, конфликтные | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
11. | Входная контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
12. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Отрицательные качества характера. Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
13. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Покупки с друзьями. Повествование/сообщение. | 1 | 0 | Устный опрос. | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
14. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Заказ одежды онлайн. Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
15. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Обобщение и контроль. изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
16. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров проявления человеколюбия. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
17. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
18. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
19. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Письменный контроль; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
20. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом) | |
21. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Математическая (Развитие умения работы с цифрами) | |
22. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
23. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
24. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
25. | Досуг и увлечения. Чтение в жизни современного | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
26. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом). | |
27. | Здоровый образ жизни. Полезный завтрак в школе или в контейнере с собой? Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные). | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (Подсчет результатов учащихся) | |
28. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
29. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
30. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения групповой работы или работы в парах. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
31. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос. | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
32. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
33. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
34. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
35. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 0 | Письменный контроль | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
36. | Покупки: одежда и обувь. Формирование умений в ходе чтения с полным пониманием устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
37. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Развитие умений письменной речи. Магазины. Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
38. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
39. | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 1 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
40. | Анализ контрольной работы. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Как сделать заказ? Написание электронного сообщения личного характера. | 1 | 0 | Письменный контроль | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
41. | Покупки: одежда, обувь и | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
42. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Использование компьютера на уроке. Оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
43. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Моя будущая профессия. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
44. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Школьные | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
45. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Моя школьная жизнь: достоинства и недостатки. Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
46. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Школьные | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (составление расписания). | |
47. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Зимняя | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (изучение множественного числа). | |
48. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Чистота в | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
49. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Встреча | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
50. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Молодежное движение в школе. Правильное написание изученных слов. | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
51. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. День здоровья. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения. | 1 | 0 | Самооценка с | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
52. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Правильное использование знаков препинания: запятой при перечислении и обращении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
53. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Каникулы. Туристический слёт. Правильное использование знаков препинания: запятой при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа. | 1 | 0 | Письменный контроль | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
54. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Реклама туров. Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
55. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Исследования под водой. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
56. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Знаменитые | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
57. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Обобщение. Образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence). -ity (activity); -ship (friendship) | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения). | |
58. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Контроль. Образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
59. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
60. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Защита окружающей среды. Основные способы словообразования: конверсия. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
61. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Окружающий мир. Субботник в школе. Образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a walk). | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
62. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Как сформировать ответственное отношение к природе? Образование глагола от имени существительного (a present — to present). | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
63. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Формирование экологической культуры. Образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich). | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися, способствующих позитивному восприятию требований и просьб педагогического работника. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
64. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Мир, который меня окружает. Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
65. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Мировые проблемы экологии. Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc.). | 1 | 0 | Тестирование; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
66. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Участие подростков в движении по защите | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
67. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Экологические лагеря. Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
68. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Обобщение и контроль. Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.). | 1 | 0 | Устный опрос; | Установление доверительных отношений, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
69. | Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Плюсы и минусы жизни в сельской местности. Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
70. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Тестирование; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
71. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
72. | Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Занятия животноводством. Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something. | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
73. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос | Активизации познавательной деятельности. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
74. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
75. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос | ВПР | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
76. | Средства массовой информации. Телевидение. Радио. Пресса. Интернет. Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth). | 1 | 0 | Письменный контроль | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
77. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Интернет-безопасность. Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
78. | Средства массовой информации (пресса, | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
79. | Средства массовой информации (пресса, | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
80. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Общение онлайн или оффлайн? Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени). | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
81. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Образовательные ресурсы в интернете. Наречия too — enough. | 1 | 0 | Устный опрос. | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
82. | Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет). Обобщение и контроль. Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.), none. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
83. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
84. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Родная страна и страна/страны изучаемого | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
85. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их географическое положение, столицы и крупные города; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории. Родная страна и страна/страны изучаемого | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
86. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Тестирование; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
87. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
88. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Привлечение внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
89. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
90. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
91. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
92. | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Их | 1 | 0 | Устный опрос; | Налаживание позитивных межличностных отношений в классе. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
93. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
94. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Письменный контроль; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
95. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Самооценка с | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
96. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
97. | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
98. | Анализ итоговой контрольной работы. Выдающиеся люди родной страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка. Выдающиеся музыканты России и их вклад в развитие музыки. | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
99. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
100. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
101. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
102. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая (Измерение результатов учащихся) | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 102 | 3 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие Английский язык 5 - 9 класс. АО Издательство «Просвещение».
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Английский язык. Книга для учителя 5 - 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. (Английский в фокусе)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа
http://fcior.edu.ru/ http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Плакаты, мультимедийное оборудование.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Ноутбук, колонки, телевизор, проектор.
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Оренбургской области
Управление администрации города Оренбурга
МОАУ "СОШ № 84 с. Краснохолма"
УТВЕРЖЕНО
И.о.директора
______________Корнева И.А.
Приказ №
от " " 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 4329433)
учебного предмета
«Второй иностранный язык (английский)»
для 8 класса основного общего образования
на 2022-2023 учебный год
Составитель: Чувашова Нина Викторовна
учитель английского языка
Оренбург 2022
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по учебному предмету «Второй иностранный язык. Английский язык» для 8 класса составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы», представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному (английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.2020 г.).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Предмету «Второй иностранный язык. Английский язык» принадлежит особое место в системе среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях поликультурного и многоязычного мира. Также как и учебный предмет «Иностранный язык» второй иностранный язык направленна формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Изучение второго иностранного языка погружает обучающихся в учебную ситуацию многоязычия и диалога культур. Наряду с этим второй иностранный язык выступает инструментом овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и специального образования.
Построение программы «Второй иностранный язык» имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям общества, овладевать новыми компетенциями. Владение двумя иностранными языка обеспечивает, с одной стороны, быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, с другой стороны, позволяет общаться с представителями других культур не только на английском языке как языке международного общения, но и на других языках, учитывая особенности соответствующей культуры и менталитета. Владение двумя иностранными языками расширяет возможности образования и самообразования, поскольку даёт доступ к ещё одному пласту достижений национальной культуры и науки. Кроме того, владение вторым иностранным языком является неотъемлемой частью многих профессий, связанных со взаимодействием с другими культурами: специалисты по мировой экономике и международному праву, журналисты, культурологи, историки и представители других гуманитарных профессий.
Следовательно, второй иностранный язык является универсальным предметом, который выражают желание изучать современные школьники независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия, физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности выпускника школы.
Одной из важных особенностей изучения второго иностранного языка является опора на сформированные в процессе изучения первого иностранного языка коммуникативные умения и сопоставление осваиваемых языковых явлений с первым иностранным и русским языком.
Исследователями установлено, что процесс изучения второго иностранного языка может быть интенсифицирован при следовании следующим принципам:
принцип комплексности, который актуален не только в отношении взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности через интеграцию коммуникативных задач. Данный принцип
обеспечивает формирование единой мультилингвальной коммуникативной компетенции через учёт уровня развития коммуникативной компетенции в других языках и опору на неё;
сопоставительный принцип, который проявляется через сравнение и сопоставление коррелирующих друг с другом языковых явлений родного, первого и второго иностранных языков. Реализация этого принципа выступает инструментом оптимизации обучения, формирования металингвистического сознания учащихся;
принцип интенсификации учебного труда учащихся, который продиктован необходимостью ускорить учебный процесс и внутренними характеристиками овладения вторым иностранным языком, позволяющим это сделать;
принцип межкультурной направленности обучения, который позволяет расширить взгляд на процесс межкультурной коммуникации. В соответствии с этим принципом обязательными становятся сопоставительные приёмы с социокультурным материалом, которые помогают, с одной стороны, избежать дублирования содержания обучения, а с другой — побуждают к анализу социокультурного содержания, рефлексии своей собственной культуры.
В целом интенсификация учебного процесса возможна при использовании следующих стратегий: —совершенствование познавательных действий учеников;
—перенос учебных умений;
—перенос лингвистических и социокультурных знаний, речевых умений;
—повышенные по сравнению с первым иностранным языком объёмы нового грамматического и лексического материала;
—совместная отработка элементов лингвистических явлений;
—использование интегративных упражнений и заданий, требующих проблемного мышления; —рациональное распределение классных и домашних видов работ;
—большая самостоятельность и автономность учащегося в учении.
Возрастание значимости владения несколькими иностранными языка, а также особенности организации учебного процесса при изучении второго иностранного языка приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно
воплощаются в личностных, метапредметных/ общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. Иностранные языки признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина, патриота; развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая,
языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств обучения.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ «ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. АГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
Учебный предмет «Второй иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Иностранный язык». Изучение второго иностранного языка происходит при наличии потребности обучающихся и в том случае, что в образовательной организации имеются условия (кадровая обеспеченность, технические и материальные условия), позволяющие достигнуть заявленных в ФГОС ООО предметных результатов.
На изучение иностранного языка в 8 классе рекомендуется выделять 34 учебных часов, по 1 час в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному;- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/прослушанного текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять
тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, меню, электронное сообщение личного
характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — 250 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: умения сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 80 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 80 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём — 700 лексических единиц для продуктивного использования (включая 600 лексических
единиц, изученных ранее) и 750 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 700 лексических единиц продуктивного минимума).
Основной способ словообразования — аффиксация:
— образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or, -ness, -ist, -ship, -ing, -sion/-tion, -ance/-ence, -ment, -ity/-ty;
— образование имён прилагательных с помощью суффиксов -y, -ic, -ful, -al, -ly, -ian/-an, -ent, -ing, -ous, -ible/-able, -less, -ive, -inter;
— образование наречий с помощью суффикса -ly;
— образование числительных с помощью -teen, -ty, -th;
— образование имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-.
— образование глаголов с помощью префиксов: re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении Present Perfect (Past Perfect Tense, Future-in-the-Past).
Различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Модальные глаголы.
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Наиболее употребительные формы страдательного залога.
Условных предложений реального и нереального характера в настоящем, будущем и прошлом (Conditional 0, I, II).
Косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени.
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Возвратные местоимения.
Конструкция both ... and ....
Местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither ... nor.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери,
Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: символики, достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности;
ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее — оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений):
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желаемым состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели условиям; 3)эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других не осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — до 7—8 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объём текста/текстов для чтения — 250 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; определять последовательность главных
фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения —до 80 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до 80 слов); 2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 250 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: образование имён существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship); -ness, -ment; образование имён
прилагательных с помощью суффиксов -ous, -ly, -y, -less, -ful; образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th; образование имён прилагательных и наречий с помощью отрицательных префиксов in-/im-/un-/dis-/ir-; образование глаголов с помощью префиксов re-, dis-, mis- и суффиксов -ize/-ise.
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
— сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that;
— глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении Present Perfect (Past Perfect tense, Future-in-the-Past);
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— модальные глаголы;
— повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
— конструкция used to + инфинитив глагола;
— конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
— наиболее употребительные формы страдательного залога;
— условных предложений реального и нереального характера в настоящем, будущем и прошлом (Conditional 0, I, II);
— косвенная речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
— согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
— возвратные местоимения;
— конструкция both ... and ... ;
— местоимения other/another, both, all, one, both ... and, either ... or, neither ... nor.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет; 8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Дата | Виды | Виды, | Электронные | |
всего | контрольные работы | ||||||
1. | Внешность и характер человека/ литературного персонажа | 4 | 1 | Диалогическая речь; | Контрольная работа; | http://school- | |
2. | Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка) | 4 | 0 | Смысловое чтение; | Устный опрос; | http://school- | |
3. | Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Фитнес. Сбалансированное питание. Посещение врача | 4 | 0 | Монологическая речь; | Устный опрос; | http://school- | |
4. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги | 3 | 1 | Аудирование; | Контрольная работа; | http://school- | |
5. | Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками | 4 | 0 | Фонетическая сторона речи; | Устный опрос; | http://school- | |
6. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам | 3 | 0 | Письменная речь; | Устный опрос; | http://school- | |
7. | Природа: флора и фауна. Климат, погода | 3 | 0 | Грамматическая сторона речи; | Устный опрос; | http://school- | |
8. | Условия проживания в городской/ сельской местности. Транспорт | 2 | 0 | Лексическая | Устный опрос; | http://school- | |
9. | Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет) | 2 | 0 | Орфография и пунктуация; | Устный опрос; | http://school- | |
10. | Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы; население; официальные языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) | 3 | 0 | Социокультурные знания и умения; | Устный опрос; | http://school- | |
11. | Выдающиеся люди родной страны и страны/ стран изучаемого языка. Писатели, художники, музыканты | 2 | 1 | Монологическая речь; | Контрольная работа; | http://school- | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 3 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Тема урока | Количество часов | Дата | Виды, формы контроля | Воспитательный потенциал урока | Функциональная | |
всего | контрольные работы | грамотность | |||||
1. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Отрицательные качества характера. Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа). | 1 | 0 | Устный опрос; | Высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего отношения к информации. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
2. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Покупки с друзьями. Повествование/сообщение. | 1 | 0 | Устный опрос. | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
3. | Внешность и характер человека. Молодежная мода. Моя семья. Мои друзья. Заказ одежды онлайн. Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
4. | Входная контрольная работа | 1 | 1 | контрольная работа | Активизации познавательной деятельности. | Математическая(Измерение результатов учащихся) | |
5. | Анализ контрольной работы. Свободное время современного подростка. Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания. | 1 | 0 | Письменный контроль; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
6. | Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с полным пониманием содержания. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Читательская (формирование системы знаний о работе с текстом). | |
7. | Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр) Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные). | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая(Подсчет результатов учащихся) | |
8. | Свободное время современного подростка. Досуг и увлечения (музей, спорт, музыка) Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста. | 1 | 0 | Устный опрос; | Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов. | Читательская (формирование системы знаний о предмете) | |
9. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Посещение врача. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять логическую последовательность главных фактов, событий. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
10. | Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Спортивные занятия на уроке физкультуры. Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения групповой работы или работы в парах. | Читательская (оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.) | |
11. | Контрольная работа за первое полугодие. | 1 | 1 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
12. | Анализ контрольной работы. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, | 1 | 1 | Устный опрос. | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
13. | Анализ контрольной работы. Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Как сделать заказ? Написание электронного сообщения личного характера. | 1 | 0 | Письменный контроль | Воспитание навыка аргументирования и отстаивания своей точки зрения. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
14. | Покупки: одежда и обувь. Формирование умений в ходе чтения с полным пониманием устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами) | |
15. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Развитие умений письменной речи. Магазины. Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
16. | Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Составление плана/тезисов устного или письменного сообщения. | 1 | 0 | Устный опрос; | Активизации познавательной деятельности. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
17. | Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. . Чтение новых слов согласно основным правилам чтения. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Математическая (составление расписания). | |
18. | Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со сверстниками. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
19. | Школа. Школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками. Создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
20. | Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним, межличностные отношения в школе. Школа. Школьные выставки. Фонетическая сторона речи. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
21. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Правильное использование знаков препинания: запятой при перечислении и обращении. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей. | Креативное мышление (развитие способности к продуктивному творческому подходу). | |
22. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Каникулы. Туристический слёт. Правильное использование знаков препинания: запятой при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа. | 1 | 0 | Письменный контроль | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
23. | Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Реклама туров. Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера. | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение интерактивных форм работы с обучающимися. | Математическая(Измерение результатов учащихся) | |
24. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия. Защита окружающей среды. Основные способы словообразования: конверсия. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка самостоятельного решения теоретической проблемы. | Финансовая грамотность ( принимать разумные, целесообразные решения, связанные с финансами, в различных ситуациях собственной жизнедеятельности.) | |
25. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Мир, который меня окружает. Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
26. | Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Участие подростков в движении по защите | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Читательская (умение извлекать информацию и строить на её основании простейшие суждения) | |
27. | Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт. Плюсы и минусы жизни в сельской местности. Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. | 1 | 0 | Устный опрос; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
28. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Тестирование; | Воспитание навыка публичного выступления перед аудиторией. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
29. | Условия проживания в городской/сельской | 1 | 0 | Устный опрос; | Побуждение обучающихся соблюдать на уроке принципы учебной дисциплины. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественно научные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
30. | Промежуточная аттестация. Итоговая контрольная работа. | 1 | 1 | Контрольная работа; | Воспитание навыка генерирования и оформления собственных идей. | Математическая(Измерение результатов учащихся) | |
31. | Анализ итоговой контрольной работы. Средства массовой информации (пресса, | 1 | 0 | Устный опрос; | Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
32. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
33. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Письменный контроль; | Включение в урок игровых процедур,которые устанавливают доброжелательную атмосферу во время урока. | Естественнонаучная грамотность ( применять естественнонаучные знания и умения в реальных жизненных ситуациях наук.) | |
34. | Выдающиеся люди родной страны и страны/стран | 1 | 0 | Устный опрос; | Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми. | Глобальная компетентность (понимать и оценивать различные точки зрения и мировоззрения, успешно и уважительно взаимодействовать с другими людьми ). | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 3 |
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие Английский язык 5 класс. АО Издательство «Просвещение».
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Английский язык. Книга для учителя 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. (Английский в фокусе)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Российская электронная школа
http://fcior.edu.ru/ http://window.edu.ru/window/catalog?p_rubr=2.1
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Плакаты, мультимедийное оборудование.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ, ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ, ДЕМОНСТРАЦИЙ
Ноутбук, колонки, телевизор, проектор.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/20/picture-348936-1416505013.jpg)
Рабочая программа по ВЕРОЯТНОСТИ И СТАТИСТИКИ 7 класс 2022-2023 учебный год
Рабочая программа составлена в Конструкторе рабочих программ в соответствии с новыми ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/20/picture-348936-1416505013.jpg)
Рабочая программа по ВЕРОЯТНОСТИ И СТАТИСТИКИ 8 класс 2022-2023 учебный год
Программа составлена в Конструкторе рабочих программ...
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/10/picture-1426591-1665398843.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5-9 класс 2022-2023 уч.год
Готовая рабочая по новым ФГОС с оценочным материалом...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/11/picture-77412-1386778630.jpg)
Рабочая программа по изобразительному искусству, 5-7 класс. 2022-2023
Создано с помощью конструктора...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/29/picture-133717-1351531024.jpg)
Рабочая программа по английскому языку для 2 класса 2022-2023 год
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 2 класса начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образов...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/29/picture-133717-1351531024.jpg)
Рабочая программа по английскому языку для 3 класса 2022-2023 год
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 3 класса начального общего образования составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образов...
![](/sites/default/files/pictures/2022/06/07/picture-814092-1654608118.jpg)
Мониторинг качества знаний по английскому языку 6г КРО класс 2022-2023 гг
Мониторинг качества знаний по английскому языку 6г КРО класс 2022-2023 гг...