Рабочие программы французский язык. Методическая разработка.
рабочая программа по французскому языку (8 класс)

Оглавление

1. Пояснительная  записка……………………………………………………………………..…….….……………..…3
2. Учебно-тематический план………………………………………………………………………………...….......….33
3. Содержание тем учебного курса………………………………………………………………………..….....….…..33
4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе……………………………...42
5. Перечень учебно-методического обеспечения…………………………………………………………........……...44
6. Список литературы…………………………………………………………………………………..……….…….....45

Приложение:

Календарно – тематическое планирование…………………………………………………………..………....……….1

Психолого-педагогическая характеристика класса………………………………………………………………..…..12

Рабочая программа учебной дисциплины «Французский язык» для 8 класса составлена на основании:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Примерной основной образовательной программы основного общего образования;
• Программы «Французский язык. 5-9 класс» и учебно-методического комплекта «Твой друг французский язык», 8 класс, автор А.С. Кулигина;
• Основной образовательной программы ООО ГБОУ гимназии №405.

Общими целями школьного образования с учетом специфики предмета являются:

• формирование и развитие коммуникативной культуры школьника, которая включает как основные языковую, речевую и социокультурную компетенции, необходимые для общения;
• обучение нормам межкультурного общения на английском языке;  
• развитие культуры устной и письменной речи на французском языке в условиях официального и неофициального общения.

Рабочая программа ориентирована на удовлетворение образовательных потребностей общества и государства, обучающихся и их родителей, системы высшего и среднего профессионального образования с учетом гуманитарной направленности образования в гимназии.

Предметная область: «Иностранный язык».

Программа адресована обучающимся 9 класса гимназии, изучающим предмет на базовом уровне. Особенностью гимназической образовательной программы является расширенная гуманитарная составляющая, реализуемая за счет комплекса предметных дисциплин, а также методов и средств, используемых в уроке, видов и форм внеурочной деятельности.

Цель программы. В качестве интегративной цели обучения авторами программы рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции как способности и готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями французского языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Концепция программы. Формирование иноязычной компетентности происходит в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенций. УМК содержит необходимый материал для развития всех вышеназванных компетенций.

Речевая компетенция направлена на развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме). Учебные материалы полностью обеспечивают потребности учащихся в их развитии и практическом использовании.

Языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы. В учебнике даны задания на усвоение знаний о языковых явлениях французского языка, разных способах выражения мысли на родном и французском языках; значительно увеличен объём лексических единиц, развиваются навыки их использования в коммуникативных целях, которые усложнены на этом этапе образования.

Социокультурная компетенция развивается с помощью текстов, приобщающих к культуре, традициям, реалиям французского языка, а также заданий к ним. Акцент делается на развитии умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения.

Компенсаторная компетенция развивает умения выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации. Этому отводится значительная роль в заданиях учебника (вопросы, связанные с жизнью и интересами учащихся, работа в группах, высказывание своего мнения по поводу услышанного, увиденного, прочитанного, дискуссии).

Учебно-познавательная компетенция — развитие общих и специальных учебных знаний, ознакомление учащихся с доступными формами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур. В данном учебно-методическом комплекте продолжена работа по ознакомлению учащихся с доступными им стратегиями совершенствования своих учебных умений (умение планировать учебную деятельность, улучшать качественные характеристики речи с помощью прослушивания аудиотекстов, дальнейшее развитие умения пользоваться двуязычным словарём).

Реализуемая в УМК коммуникативно-деятельностная парадигма образования ориентирует процесс обучения на эффективное выполнение следующих задач:

— личностное, социальное, познавательное развитие;

— развитие теоретического мышления;

— прогресс познавательного развития;

— самостоятельность в решении поставленных задач;

— формирование умения разрабатывать и проверять гипотезы наряду с дальнейшим развитием общей грамотности;

— развитие умения работать в проектном режиме.

Последовательная реализация деятельностного подхода со 2 класса способствует поддержанию и развитию мотивации и интереса к изучению французского языка, придаёт образованию социально и личностно значимый характер, создаёт возможности для дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний, обеспечивает условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, способствует формированию у учащегося целостной картины мира, развитию компетентностей в области познания предмета иностранный язык. Коммуникативная направленность заданий и упражнений способствует осознанию практической значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, формированию самооценки и самоконтроля.

Особенности линии УМК для основной школы:

• личностная ориентация, адресность содержания учебных материалов;
• система работы по формированию метапредметных умений и навыков, а также ценностных ориентиров;
• практико-ориентированный характер заданий и упражнений;
• современные, в том числе информационно-компьютерные технологии;
• наличие познавательных материалов о России и Франции, представленных в духе диалога двух культур;
• система заданий, последовательно готовящих к государственной итоговой аттестации (ГИА/ЕГЭ);
• выход на уровень А2+ по общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком;
• дифференцированный подход к организации образовательного процесса;
• современное внешнее и внутреннее оформление учебника, которое позволяет обеспечить высокую степень мотивации школьников в освоении предмета.

Обоснованность программы. Линия учебно-методических комплектов «Твой друг французский» адресована учащимся, изучающим французский язык в качестве первого иностранного языка на базовом уровне.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом программа нацелена на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного подходов к обучению иностранному языку. Учебные материалы данной предметной линии соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и ориентированы на подготовку обучающихся к итоговой аттестации по французскому языку в формате ОГЭ/ЕГЭ.

Учебный материал УМК направлен на решение стратегической задачи развития школьного образования, на обновление его содержания и на этой основе достижения нового качества его результатов. 

Учебные материалы УМК ориентированы на формирование надпредметных ключевых компетенций — готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала. В процессе обучения создаются условия, в которых изучаемый материал (речевой, языковой, тематический и социокультурный) приобретает для учащегося личностный характер.

Ценностные ориентиры. В учебно-методических комплектах серии «Твой друг французский», придаётся большое значение воспитанию качеств гражданина, патриота (тексты и упражнения учебника знакомят с культурным наследием России, с достижениями науки и техники, с достопримечательностями городов). Наряду с развитием национального самосознания формируется толерантное отношение к иной культуре, иному образу жизни. У учащихся развивается потребность изучения французского языка и овладения им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка.

Изучение предметной области «Иностранные языки» при получении основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО обеспечивает:

• приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
• осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным, социальным и профессиональным ростом;
• формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.

Данный учебно-методический комплект обеспечивает возможность учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции (уровня А2+ в положениях Совета Европы).

Изучая иностранный язык, ученик расширяет свой лингвистический кругозор, у него формируется культура общения, повышается уровень гуманитарного образования, развивается общее речевое умение, закладываются основы филологического образования.

Основная школа — второй уровень общего образования, который  характеризуется значительными изменениями в развитии школьников: совершенствуются приобретённые в начальной школе знания, навыки и умения, увеличивается объём используемых учеником языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения французским языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческая активность, учащиеся включаются в исследовательскую и проектную формы учебной деятельности, что обусловливает развитие познавательных, исследовательских и универсальных учебных действий.

Место и роль предмета в учебном плане. Программа предназначена для базового уровня изучения. Срок реализации рабочей программы 1 год. В соответствии с требованиями ФГОС ООО, календарным учебным графиком и учебным планом гимназии на изучение французского языка в 8 классе отводится 102 часа, 3 часа в неделю. Содержание программы в целом соответствует авторской, что обусловлено составом и качественной характеристикой контингента обучающихся.

Цели и задачи. 8 класс.  

УМК для 8 класса направлен на дальнейшее совершенствование у школьников учебно-познавательных знаний и стратегий. Восьмиклассники продолжают широко использовать внешние источники информации (энциклопедии, Интернет, мультимедиа). Они участвуют в проектной и творческой работе, приобретают опыт самостоятельного планирования своей учебной деятельности.

Задачи обучения в 8 классе:

— создание условий для реализации достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции для общения в устной и письменной речи в рамках предлагаемой в УМК тематики;

— развитие умения использовать французский язык как средство самообразования и саморазвития;

— расширение объёма социокультурных знаний о своей стране и Франции для реализации задачи реального общения с носителями французского языка;

— развитие умения планировать своё речевое поведение, передавать информацию в связных, логичных аргументированных высказываниях;

— развитие умения пользоваться собственным речевым опытом (вербальными и невербальными элементами) для компенсации имеющихся пробелов в знаниях французского языка;

— формирование умения работать с функциональными текстами, отражающими современную жизнь Франции, газетными публикациями, аутентичными документами, анонсами, объявлениями, рекламой;

— формирование понимания, что изучение иностранного языка ведёт к взаимопониманию людей — представителей разных культур, к познанию культуры другого народа, что, в свою очередь, приведёт к осознанию культурного своеобразия и ценности своего народа.

В данном УМК содержится насыщенный материал о современной Франции, о нашей стране, достаточный для того, чтобы представлять свою страну, рассказывать о её культурных и исторических памятниках, а также о знаменитых деятелях литературы и искусства России. Развитию компенсаторной компетенции в данном УМК отводится одно из приоритетных мест. Процесс обучения носит деятельностный характер: он приближен к аутентичной деятельности подростка и предполагает вербальное общение всех коммуникантов внутри естественных сфер и тем общения. Участники общения в группе имеют как разные интересы, так и разные возможности и способности к общению на французском языке. Для развития компенсаторной компетенции в учебнике и рабочей тетради содержатся специальные задания, дифференцируемые по трудности, инициирующие учащихся на ответную реакцию на вопрос, на запрос информации, на выражение своего согласия/несогласия, на объяснение причин, на выбор решения и объяснение своего выбора. В процессе обучения учащемуся предлагаются такие ситуации, когда он вынужден проявлять инициативу и находить языковые средства для её выражения, а также коммуникативно направленные задания после текстов для аудирования и чтения. Развитие компенсаторной компетенции учащихся происходит также в процессе выполнения ими грамматических и лексических упражнений, требующих поиска альтернативных языковых средств для решения коммуникативной задачи. В данном учебно-методическом комплекте с помощью специальных упражнений совершенствуются и развиваются умения самостоятельно расширять свой кругозор, углублять свои знания, удовлетворять познавательные интересы в области лингвистики, литературы, искусства, истории.

УМК для 8 класса содержит ответы на вопросы учащихся о выборе дальнейшего образования:

— продолжить ли образование в средней школе после окончания 9 класса или в начальном профессиональном учебном заведении (колледже, техникуме);

— если продолжить образование в средней школе, то на каком уровне — базовом или профильном;

— если на профильном уровне, то какой из профилей выбрать (из предлагаемых школой).                                                                  

Основные принципы отбора материала. 

Учебный курс «Твой друг французский язык» для 5-9 классов логически продолжает линию «Твой друг французский язык» для 2-4 классов, что реализует принцип непрерывности и преемственности в обучении иностранному языку.

При отборе учебных материалов в УМК учитывались следующие особенности предмета «Французский язык»:

— межпредметность: в УМК включены сведения из разных областей знаний: литературы, искусства, истории, географии, естественных наук и т. д.;

— многоуровневость: учащиеся овладевают, с одной стороны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой стороны, умениями в четырёх видах речевой деятельности;

— многофункциональность: УМК содержит все учебные материалы для овладения учащимися французским языком (цель обучения) и сведениями из различных областей знания (средство приобретения знаний).

К общедидактическим относятся следующие требования:

— доступность учебного материала, который соответствует возрастным способностям учащихся;

— научность, выражающаяся в том, что учебник даёт верное, не искажённое представление о фактах языка, лингвистических понятиях;

— систематичность и последовательность изложения материала;

— УМК реализует современную деятельностно-творческую и личностно ориентированную концепцию учебника, отобранное предметное содержание и познавательные, творческие упражнения помогают школьнику приобретать коммуникативный, творческий, эмоциональный, социальный, познавательный опыт.

Методическими принципами отбора содержания УМК являются следующие приоритеты:

- аутентичности;

- интеркультурной направленности (параллельно информации о Франции и франкофонии даётся информация о своей стране, позволяющая проводить социокультурные сравнения);

- концентрической прогрессии (овладение новым лингвистическим явлением начинается с формирования самого общего представления о нём, развития простейших умений его употребления в речи, в дальнейшем представления совершенствуются, умения обогащаются и детализируются).

Особый акцент при отборе учебного материала сделан на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Такой выбор обеспечивает культуроведческую направленность обучения.

Равное внимание к обучающему, развивающему и воспитательному компонентам содержания позволяет способствовать формированию желаемого для современного общества типа личности: человека познавательно активного, социально мобильного, творческого.

Учебный материал УМК для 5—9 классов организован в соответствии с принципами дифференциации и индивидуализации обучения. В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного процесса.

Программа построена с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей и интересов учащихся, внутрипредметных и межпредметных связей.

Описанные выше особенности УМК «Твой друг французский язык» придают обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер, в том числе через формирование надпредметных ключевых компетенций; процесс формирует готовность к использованию усвоенных знаний, умений и способов деятельности в реальной жизни при решении практических задач и развивает творческий потенциал школьника.

Основные содержательные линии курса:

• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
• языковые средства и навыки оперирования ими;
• социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Учебник поделен на 5 тематических блоков, каждый из которых учитывает следующие элементы:

• 1. Contenu thematique (текст, диалог, интервью для ознакомления с тематикой урока);
• 2. Vocabulair (изучение новой лексики в контексте темы);
• 3. Objectifs communicatifs (развитие коммуникативных навыков, отработка фраз-клише, оставление диалогов);
• 4. Civilisation / Interculturel (сходства и различия культуры нашей страны с культурой языка изучаемой страны);
• 5. Grammaire (изучение грамматических структур и конструкций).

Характеристика учебного процесса

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, продуктивно-практический, проблемный, частично-поисковый, исследовательский.                                                     

Формы организации образовательного процесса: традиционные уроки, нетрадиционные уроки, комбинированные уроки, консультации, самостоятельное изучение материала.

Формы работы: фронтальная, парная, групповая, индивидуальная.

Технологии: проектная, проблемного обучения, ТРКМ, ИКТ, игровая, педагогических мастерских, эвристического обучения и т.д.

Формы организации деятельности обучающихся:  творческая самостоятельная деятельность: исследовательские проекты, практическая деятельность: составление диалогов, драматизация диалогов,  монологов, ролевые игры…                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    

Дидактико-технологическое обеспечение учебного процесса: разноуровневые тесты, задания; задания для выполнения практических работ; организация проектной деятельности.

Формы диагностики уровня знаний, умений и навыков: лексические диктанты, лексико-грамматические тесты, контроль аудирования, контроль монологического высказывания, контроль чтения, проекты, контрольные работы.

Логические связи французского языка с основными предметами.

Французский язык служит наряду с русским языком средством передачи и получения информации из различных областей знания. Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с дисциплинами «Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др. В УМК включены сведения из разных областей знания: литературы, искусства, истории, географии, естественных наук и т. д.

Планируемые результаты обучения.  

Предметные результаты:

А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:      

Диалогическая речь:

• вести диалог с партнером по общению адекватно поставленной задаче, проявлять самостоятельность и инициативность в процессе речевого общения, находить нужные реплики для поддержания беседы;
• находить нужную форму обращения за помощью к собеседнику в зависимости от его социального статуса;
• адекватно использовать мимику, жесты при общении с речевым партнером;
•     отстаивать свою точку зрения в диалоге-обмене мнениями, высказывать одобрение-неодобрение, эмоциональную оценку, адекватно используя ранее известные и новые речевые клише;    

Монологическая речь:    

• логично и последовательно высказываться в соответствии с ситуацией общения;
• приводить примеры, иллюстрирующие информацию;
• строить развернутое сообщение или передавать кратко содержание текста различного характера: рассказа, истории, газетной статьи, анонса;
• делить текст на смысловые части, находить главное и второстепенное, озаглавливать каждый отрывок;
• варьировать языковые средства, использовать синонимы, парафразирование.

В аудировании:

• фиксировать устно или письменно нужную информацию в процессе прослушивания текста;
• делить аудиотекст на смысловые части;
• уточнять содержание с помощью вопросов после первого прослушивания;
• адекватно выполнять поставленные задачи после первого и повторого прослушивания.

В чтении:

• читать аутентичные тексты различных жанров и стилей: (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое / просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
• обобщать изложенные в тексте факты, делать выводы из прочитанного, раскрывать причинно-следственные отношения между событиями.

В письменной речи:

• заполнять анкеты и формуляры;
•  писать поздравления, личные письма другу или в редакцию газеты, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
•  делать выписки из иноязычного текста;
•  составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; излагать результаты проектной деятельности.
• владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов;

Языковая компетенция:

•   поддержание и совершенствование фонетических навыков с помощью записанных на диск разнообразных типов текстов:

Социокультурная компетенция: 

• углубление социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфере общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях);
• углубление знаний о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;
• углубление межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на французском языке, об условиях жизни разных слоёв общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Компенсаторная компетенция:

• выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на французском языке.
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы ООО:

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными результатами изучения предмета «Иностранный язык» являются:

• формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня иноязычной компетентности;
• формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
•  достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
• создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог - обмен мнениями;

• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;

• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
•  выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы). 

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

• существительные с суффиксами: -tion, -sion (collection, révision); (appartement); -eur (ordinateur); -ette (bicyclette, disquette); -ique (gymnastique); -iste, -isme (journaliste, tourisme); -er/-ère (boulanger / boulangère); -ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne); -erie (parfumerie);
•  наречие с суффиксом –ment;
•  прилагательные с суффиксами: -eur/-euse (heureux / heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant); -ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien (parisien).
•  словосложения: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол + местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol);
•  распознавание и использование интернациональных слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским языком по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditionnel présent) и нереального характера (Conditional passé);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, возвратные, указательные, относительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество; наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present, Futur Proche; Passé Proche; Futur Simple и Passé Composé; Plus-que-Parfait; Passé Simple, Present Continu;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (devoir, pouvoir, vouloir, savoir);
• распознавать и употреблять в речи глаголы во всех формах страдательного залога: forme Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами цели; условия; причины; следствия….
• распознавать и употреблять в речи предложения с безличными конструкциями;
• распознавать и употреблять в речи предложения с ограничительной конструкцией;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными;

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на французском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Личностные результаты освоения ООП ООО

1. Воспитание российской гражданской идентичности (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Формирование ответственного отношения к учению. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.

3. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к  истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России, народов мира;  готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, допустимых способов диалога и результатов диалога,  готовность и способность к ведению переговоров).

5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

6. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении; формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).

7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

8. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

9. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

11. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры).

        Метапредметные результаты освоения ООП ООО

Регулятивные результаты

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные результаты

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные результаты

        11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Система оценки достижений учащихся.

Отметка - это результат процесса оценивания, количественное выражение учебных достижений учащихся в баллах.

Оценка учебных достижений - это процесс по установлению степени соответствия реально достигнутых результатов планируемым целям. Оценке подлежат объём, глубина знаний, уровень развития навыков и умений, характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

Текущий контроль как наиболее оперативная и гибкая проверка проводится на всех этапах обучения французскому языку, на каждом уроке (контроль выполнения домашнего задания, умения учащегося выполнять различные упражнения в соответствии с заданием/инструкцией). Особенность состоит в том, что учащиеся могут обращаться к учителю за подсказкой.

Текущий контроль осуществляется в соответствующих формах по видам речевой деятельности, тестовый контроль (в традиционной форме и компьютерной версии), словарные и лексические диктанты с учетом дифференцированного подхода к уровню обученности учащихся.

При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их количество: грубые ошибки; однотипные ошибки; негрубые ошибки; недочеты.

Грубые ошибки: ошибки при образовании времен глаголов, при согласовании причастия с местоимением, при образовании сложных времен глаголов, ошибки в образовании женского рода существительных и прилагательных, ошибки при словообразовании.

Негрубые ошибки: ошибки на исключение из правил, повторение одной и той же буквы, недописанное слово, ошибка при переносе слов, в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях, единичный пропуск буквы на конце слова, дважды написанное одно и то же слово в предложении, в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой. 3 негрубые ошибки = 1 грубая ошибка.

Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове, на одно и то же правило. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.

Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. 

Критерии оценивания различных видов работ

Оценивание диктанта.

За ошибку не считаются: ошибки на те разделы орфографии, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценивание контрольного диктанта

Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более исправлений. При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.          

Оценка словарного диктанта (оценивается строже контрольного диктанта):

«5» - нет ошибок;

«4» - 1 ошибка или 1 исправление;

«3» - 2 ошибки и 1 исправление;

«2» - 3 ошибки.

Оценка грамматических заданий: 

- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания и выполнил не менее ¾ заданий;

- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий;

- оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Оценка сочинений и изложений. Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные стороны языковой и речевой подготовки учащихся:

- коммуникативные умения,

- умения раскрыть тему высказывания, передать основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него соответствующую композиционную и языковую форму,

- языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка,

- навыки правописания – орфографические и пунктуационные.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление; вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по французскому языку.

Классификация ошибок в содержании сочинений и изложений:

В изложении: неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении: искажение имевших место событий. Неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий и дат, нарушение последовательности высказывания, отсутствие связи между частями сочинения и между предложениями, неоправданное повторение высказанной ранее мысли, раздробление одной подтемы другой подтемой. Несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей, перестановка частей текста, неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки.

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые в свою очередь делятся на семантические и стилистические.

К речевым ошибкам можно отнести следующие нарушения: употребление слова в несвойственном ему значении, нарушение лексической сочетаемости, пропуск, недостаток нужного слова, стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов.

Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций, нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, неудачный порядок слов.

Нормы оценивания сочинений и изложений.

«5» - содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют, в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. Содержание работы излагается последовательно. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. Допускается 1 недочет в содержании, 1 негрубая орфографическая, 1 пунктуационная, 1 грамматическая ошибка.

«4» - содержание работы в основном соответствует теме. Имеются незначительные отклонения от темы, содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста, имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен, стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов, 2 орфографических, 3 грамматических ошибки.

«3» - имеются существенные отклонения от заявленной темы. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 «фактические ошибки». Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. Допущено нарушение последовательности изложения. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. Встречается неправильное употребление слов. Стиль работы не отличается единством. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки (с учетом повторяющихся и негрубых).

«2» - работа не соответствует заявленной теме. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частых работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. Лексика крайне бедна. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. Нарушено стилевое единство текста. Допущено 6 недочетов в содержании. Допущено 7 и более грубых орфографических ошибок более 7 грамматических (с учетом повторяющихся и негрубых).

Чтение и понимание иноязычных текстов

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Поскольку практической целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке, то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени извлечения информации из текста:

-чтением с пониманием основного содержания читаемого (ознакомительным);

-чтением с полным пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение);

-чтением с извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке.

Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.

Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.

Оценка «2» выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта) и использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.

Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.

Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

Понимание речи на слух

Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.

Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например, найти ту или иную радиопередачу).

Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.

Оценка «3» ставится в том случае, если ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

Говорение

Овладение общением в качестве практической задачи требует, чтобы учащийся демонстрировал свои способности, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы и понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты учитываются, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников наряду с ошибками лексического, грамматического характера. Учитывается, что ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.

Основные критерии оценки умений говорения:

– соответствие теме,

– достаточный объем высказывания,

– разнообразие языковых средств,

– ошибки как дополнительный критерий.

Высказывание в форме рассказа, описания

Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Присутствуют элементы оценки и выражения собственного мнения. В большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было

небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость словаря. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога он умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» ставится, если коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, допущено очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Материал изложен логично и последовательно с делением текста на абзацы. Правильно использованы различные средства передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допущено небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» ставится, если коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или используя ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» ставится, если коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Допущены ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются ошибки, орфографические и пунктуационные, которые могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2» ставится, если коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Выполнение тестовых заданий

«5» - 95-100% правильных ответов;

«4» - 80%;

«3» - 65%.

Вводный, промежуточный полугодовой, промежуточный годовой контроль проводится в виде комплексной предметной работы. Текущий и тематический контроль осуществляются средствами УМК (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты), оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов. Порядок и периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся регламентируются соответствующими локальными нормативными актами ГБОУ гимназии № 405.

1. Учебно-тематический план

2. Содержание тем учебного курса

4. Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

В результате изучения курса ученик должен:

знать/понимать:

• основные значения изученных в 8классе лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.

уметь:

говорение:

• использовать слухо-произносительные и ритмико-интонационные навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу 8 класса;
•   вести диалог по темам «Начало учебного года», «Семья», «Проблемы подростков», «Средства массовой информации», «Путешествие» (до 5-6 фраз от каждого участника диалога);

• строить развернутое высказывание в соответствии с коммуникативной задачей в рамках предлагаемой ситуации (до 10-12 фраз);

аудирование:

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (обучение профессии, жестокость в школе, уборка квартиры, описания природы);

чтение:

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь:

• написать сочинение с опорой на изученные тексты и лексику (10-12 предложений), уметь написать письмо с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• использовать в письменной речи средства логической связи.

орфография:

• применять правила правописания, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум 8 класса.

лексическая сторона речи:

• систематизировать лексические единицы, владеть лексическими средствами, новых тем, в ситуациях устного и письменного общения;
• находить и распознавать ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом, семантизировать слова на основе языковой догадки, выборочно использовать перевод и словари.

грамматическая сторона речи:

• употреблять в речи изученные в 8 классе и изученные ранее типы предложений; сложноподчиненные   и сложносочиненные предложения, в том числе условные предложения с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditionnel Present et Passe;
• употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present, Future Simple и Future Proche; Passe Compose; Imparfait; Passe Simple, формы глагола: Participe Present, Passe, Gerondif.
• употреблять формы определённого/неопределённого/частичного артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе исключения). Распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; прилагательные и наречия, в том числе наречия, выражающие количество (beaucoup, peu, trop, assez); количественные и порядковые числительные.
•  употреблять формы предлогов во фразах, выражающих направление, время, место действия; а также разные средства связи в тексте для обеспечения его целостности.

5. Перечень учебно-методического обеспечения

УМК:

1. Кулигина.А.С., Щепилова А.В. Французский язык. Твой друг французский язык. 8 класс. Учебник. – М., Просвещение, 2018
2. Кулигина А.С. Щепилова А.В. Французский язык. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Твой друг французский язык». – М. Просвещение, 2014.
3. Кулигина А.С., Щепилова А.В. Французский язык. Книга для учителя. 8 класс –  М., Просвещение, 2014.
4. CD Кулигина А.С. Твой друг французский язык. 8 класс. Аудиокурс.

Демонстрационные пособия:

1. Таблицы.
2. Схемы.

Технические средства обучения:

1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Экспозиционный экран.
4. Персональный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Ксерокс.

ЦОР:

1. CD Кулигина А.С. «Твой друг французский язык». 8 класс. Аудиокурс.

Интернет-ресурсы:

1. Книги по французскому языку. - Nashol.com - http://nashol.com/knigi-po-francuzskomu-yaziku/
2. Твой друг французский язык. – Просвещение. Francais. - http://www.school-russia.prosv.ru/umk/francais/info.aspx?ob_no=41761

                                                                           6. Список литературы

1. Данилюк А., Кондаков А., Тишков В. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. -  М.: Просвещение, 2010.                                                                                                                                                                                                                                  
2. Кулигина А.С. Щепилова А.В. Французский язык. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Твой друг французский язык». – М. Просвещение, 2014.                                                                                        
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. - https://mosmetod.ru/files/dokumenty/primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija.pdf
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. - https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/