Проектирование на уроках английского языка
проект по английскому языку (6 класс)

Содержание:

1. «Проект» и «проектная деятельность» в школе.
2. Актуальность использования проектной деятельности на уроках английского языка.
3. Важность использования карты проектной деятельности.
4. Ценности проектной деятельности для учащихся и для педагога.
5. Буклет театра «Глобус» на английском языке. Этапы работы над проектом.
6. Практическая часть выступления (работа педагогов в группах, создание буклета).

«Проект» и «проектная деятельность» самые популярные термины в современной педагогической науке и практике.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) всех уровней становления личности ориентирует современную школу на приближение содержания образования к жизни, к реалиям действительности, в которых выпускник окажется в будущем. Можно ли правильно спрогнозировать набор знаний, умений и навыков, а также формируемые на их основе способности и готовности адекватно вызовам того общества, в котором окажется выросший ученик и о котором школьным учителям пока ничего неизвестно?

Суть термина «проект», в отличие от названных понятий, а также программ, концепций, доктрин и проч., заключается в поиске новых смыслов накопленного человечеством опыта (в рамках определенной сферы деятельности).

В жизни современного общества проектная деятельность становится неотъемлемой частью всех сфер человеческой практики, поскольку это наиболее адекватный способ освоения и преобразования окружающей реальности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, выбора альтернативных средств системного рассмотрения объектов и процессов.

Проектная деятельность в школе определяется – на основе анализа авторитетных научных источников – как целенаправленное педагогическое взаимодействие, при котором учащиеся под руководством учителя выстраивают систему определённых учебных действий и овладевают предметными способностями с помощью самостоятельно организованной поисково-познавательной деятельности, общественно значимый результат (продукт) которой запланирован заранее, но может видоизменяться вследствие систематически проводимой рефлексии на каждом этапе деятельности.

Проектирование — это способ освоения и преобразования действительности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, сложности выбора альтернативных средств системного рассмотрения объектов и процессов. Актуальность проектной деятельности состоит в том, что она, во-первых, инициирует нестандартность мышления, но целесообразность решения; во-вторых, имеет ориентацию на конкретные нужды, социально-значимую практику; в-третьих, включает в поиск, исследование и реализацию замыслов не только педагогов, но и в обязательном порядке учащихся, в-четвертых, формирует и развивает социальную активность и ответственность учащихся.

Учёные – физиологи, психологи, педагоги – своими длительными научными исследованиями подтверждают: у ребёнка биологически обусловлена потребность познавать мир, исследовать его. Такие характеристики поведения ребёнка как любознательность, стремление к наблюдениям, экспериментам и открытиям, потребность в получении свежих впечатлений, создают условия для мотивации их к самостоятельной поисковой активности, порождают у них потребность в нахождении способов успешной организации такой исследовательской деятельности. Проектная деятельность как специально организованный образовательный процесс обеспечивает необходимую среду для реализации потребностей растущей личности в поисково-исследовательской деятельности и делает это наиболее эффективно.

В системе школьного образования была принята определенная типология проектов, классифицируемых Е.С. Полат по доминирующей деятельности учащихся (практико-ориентированный, исследовательский, информационный, творческий, ролевой проекты), определяющая результат проектной деятельности (решение социально значимой проблемы, эксперимент, публикация, произведение декоративно-прикладного искусства, сценарий какого-то действия, игры и т. д.).

Какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения?

1. Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
2. Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
3. Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;
4. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

• умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

• умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
• умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

• умение самостоятельно находить ошибки и исправлять их;
• умение оценивать свою работу.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

• умение коллективного планирования;
• умение взаимодействовать с любым партнером;
• умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• навыки делового партнерского общения;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

• умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
• умение вести дискуссию;
• умение отстаивать свою точку зрения;
• умение находить компромисс;
• навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

• навыки монологической речи;
• умение уверенно держать себя во время выступления;
• артистические умения;
• умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
• умение отвечать на незапланированные вопросы.

У учащихся постепенно формируется умение контролировать успешность своей работы в целом. По окончании изученной темы школьники должны осознать, какие знания и умения они должны были получить, чему научиться, над чем должны поработать для более успешного усвоения материала.

Далее идут комментарии к презентации. Подробное представление об этапах работы над проектом «The Globe Theatre».

1.          Подготовительный этап

2.     Технологический этап

3.     Практический этап

4.     Аналитико-корректировочный этап

5.     Итоговый этап

Практическая часть выступления:

Учителям представляется возможность потренироваться и спроектировать буклет на английском языке, посвященный 80-летию г. Королева.

Зал делится на несколько команд по темам:

1.  Достопримечательности города, связанные с космосом
2.  Спортивная жизнь г. Королева
3.  Знаменитые жители в г. Королеве

Далее несколько человек презентуют свои проекты.

Затем все вместе мы анализируем работу групп и выделяем наиболее удачные и интересные буклеты.