ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ И ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
статья

                                                                                                            О.В.ТАСЕНЮК

ФОРМЫ, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ

АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 УЧАЩИХСЯ И ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Творчество учителя – важнейший признак педагогической культуры, педагогического мастерства. Мало самому знать свой предмет и помнить что-то, что было когда-то выучено по методике и дидактике. Важно владеть различными видами деятельности, в которые учитель должен уметь включать учащихся: конструктивная деятельность, организаторская деятельность, КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. С точки зрения современности последняя считается наиболее важной. Именно она способствует активизации познавательной деятельности учащихся и оптимизации учебного процесса. Именно она наиболее ЭФФЕКТИВНО учит умению передавать свои знания кратко и интересно, стимулирует самостоятельность, креативность, находчивость, умению быстро ориентироваться в учебном материале.

Следует обратить особое внимание на СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ аспект, его роль и место в коммуникативно-ориентированном обучении. Само наличие этого аспекта может явиться мотивирующим фактором, способствующим активизации познавательной деятельности учащихся: в современных УМКах содержатся аутентичные материалы, где речь идет о реальной жизни реальных людей в реальных ситуациях, что побуждает учащихся высказываться на реальные темы. Учебные материалы формируют не только стиль РЕЧЕВОГО поведения, но и стиль СОЦИАЛЬНОГО поведения. В УМКах для старшеклассников ОБСУЖДЮТСЯ серьезные проблемы современного мира (расизм, проблемы молодежи,  экологии, наркотиков, интернет - зависимости и  др.) Проблемы АКТИВНО ОБСУЖДАЮТСЯ, учащиеся ВЫСКАЗЫВАЮТ МНЕНИЕ, СВОЕ ОТНОШЕНИЕ, а не просто происходит  ознакомление с учебным материалом и выполняются оторванные от жизни грамматические упражнения.  

Существует ряд современных форм урока, методов и методик, отдельных приемов, работающих на активизацию познавательной деятельности учащихся, повышению мотивации и оптимизации учебного процесса в целом:  проектная методика, метод сотрудничества, различные варианты БРЕЙНСТОРМИНГА (т.е. мозговой атаки), ролевые игры, учебно-методические игры, методика БЭК- РИПОТА, или ФИД – БЭКА. Интересна форма познавательной деятельности учащихся в освоении лексики, грамматических структур, клише, оборотов речи путем регулярного изучения аутентичных песен.

БРЕЙНСТОРМИНГ

Учащиеся делятся на две группы: генераторы идей и аналитики. Генераторы выдвигают проблемы без обсуждения и попытки решения. Аналитики рассматривают каждое предложение, выбирают наиболее правильное, разумное. Группы формируются по принципу добровольности. Условия метода: критика не допускается, высказываться без боязни, комбинирование поощряется, количество идей поощряется. Как можно больше предложений. Если они иссякли, учитель может подать новую идею, которая в состоянии подтолкнуть учащихся.

БРЕЙНСТОРМИНГ 33 (или 66 – в зависимости от общей численности группы)

Учащиеся делятся на меньшие группы (по 3 человека) и в течение 3 минут генерируют и формулируют свои идеи. После этого наиболее интересные идеи передаются другим группам для их дальнейшего развития и генерирования идей ассоциаций. Эти вторичные идеи и являются основой для принятия правильного решения.

ДВОЙНОЕ КОЛЬЦО

Этот вариант брейнсторминга больше всего подходит для большой группы. Учащиеся делятся на две подгруппы: внутренний и внешний круг. Во внешнем говорить запрещено – здесь можно только писать. Говорить, обсуждать тему можно только во внутреннем круге. Если у кого-то из внешнего круга появляется желание высказать какую-то идею, то он должен перейти во внутренней круг. Роль

внешнего круга здесь важнее, чем внутреннего, т.к. именно участники внешнего круга фиксируют интересные решения, выбирают правильные.

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА

Преимущества проектной работы уже давно известны и используются в западной методике преподавания разных предметов. Проектная методика стала применяться на уроках английского языка в школах России с появлением УМКов, авторами которых являются носители языка, т.е. с 1997-98 гг. Для ЧЕГО нужно использовать проектную методику при обучении АЯ?

• Повышение общей мотивации учащихся. Проекты – личностно ориентированный вид работы, так как учащиеся пишут о себе, своей семье, доме, своих интересах и т. д.  Проекты предполагают АКТИВИЗАЦИЮ учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с людьми, искать фотографии, делать аудио и видеозаписи и т .д.  И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе.
• Повышение значимости АЯ как средства общения. Сообщая о себе, своих интересах, окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ЦЕННОСТЬ АЯ как языка международного общения. Проектная работа ГОТОВИТ учащихся к ОБЩЕНИЮ.
• Образовательная и воспитательная ценность. Межпредметные связи способствуют развитию у учащихся ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, воображения, самодисциплины, навыков совместной деятельности. Выполнение проектов дает возможность на практике использовать знания и методы, взятые из других областей.

Проектная методика в настоящее время является едва ли не основной в преподавании АЯ на всех этапах обучения. В отличие от других предметов в АЯ проектом  (т.е. конечным продуктом) может быть всё: открытка, постер, стенгазета, журнал, сочинение пьесы, ее постановка, работа с элементами исследовательской работы и т.д.  По определению носителей языка проектная работа является «продолженной, расширенной языковой деятельностью…, требующей разнообразных умений и навыков, сосредоточенных на раскрытии определенной темы более, чем на особых языковых целях ».

Основное преимущество использования проектной методики в том, что АЯ в этом случае перестает быть обязательным трудом, а становится средством общения и объектом радости.

Проектная методика на уроках АЯ (а не только во внеурочное время) имеет    

преимущества в двух основных принципах коммуникативного подхода:

• МОТИВИРОВАННОСТЬ, т.е. КАК учащиеся относятся к заданию. Позитивная мотивация является определяющим фактором АКТИВИЗАЦИИ познавательной деятельности учащихся. Это ключ к успешному изучению ИЯ.
• АДЕКВАТНОСТЬ, т.е. КАК учащиеся относятся к языку: АЯ часто представляется учащимся как что-то нереальное; проектная работа помогает понять, что на АЯ можно говорить о понятном, интересном мире, а не только о том, что касается только Англии и Америки.

При оценке любого готового проекта следует обращать внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащихся, являющимся средством активизации их познавательной деятельности и оптимизацией учебного процесса в целом, становится степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта.