Статья на тему: «Совершенствование навыков чтения с опорой на фонетические упражнения и тематическую лексику».
статья

Статья

«Совершенствование навыков чтения с опорой на фонетические упражнения и тематическую лексику».

«Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать,

Не затем, чтобы принимать на веру, и не затем, чтобы

Найти предмет для беседы, но чтобы мыслить и рассуждать».

(Ф. Бэкон)

«…фонетика и ещё раз фонетика. Наука о произношении.

Моя профессия и моя страсть…вы даже не представляете,

как интересно взять человека, наделить его новой речью и с

помощью этой речи сделать его совершенно иным».

(Бернард Шоу)

Современное состояние педагогической науки – это состояние поиска новых ориентиров в системе образования. Теоретический уровень данного поиска выражается в разработке многоуровневой системы среднего и высшего образования, что ведёт к переосмыслению содержательной базы образования, определению стандарта образования и выработке эффективных способов обучения.

В рамках коммуникативного обучения немаловажное значение уделяется развитию и совершенствованию навыков чтения. Согласно программе по иностранным языкам в области обучения чтению перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны ребят. Однако практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не всегда является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия, а иногда рассматривается ими как чисто учебная задача.

В связи с вышеперечисленным передо мной встал вопрос: как вызвать интерес к чтению, как подготовить школьников к жизни в современном информационном обществе, как способствовать их социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося мира.      И тогда я выбрала именно эту тему: «Совершенствование навыков чтения с опорой на фонетические упражнения и тематическую лексику».

Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием информации, закодированной графическими знаками. Чтение – мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации. При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности  занимает ведущие место по своей важности и доступности. Основной учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Прежде всего, текст – это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую установку его создателя. В школьной программе по изучению иностранных языков указаны требования к практическому владению иностранным языком в области чтения.

Согласно программе, учащиеся к завершению старшего этапа должны уметь: а) с целью извлечения полной информации читать про себя впервые предъявляемые несложные оригинальные из общественно-политической и научно-популярной литературы, а также адаптированные тексты из художественной литературы, содержащие 5-8% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.  

в) с целью извлечения основной информации читать про себя (без использования словаря), впервые предъявляемые тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы, содержащие до 5-8 % незнакомых слов, о значении которых можно догадаться или незнание которых не влияет на понимание основного содержания читаемого.

с) с целью извлечения частичной информации читать про себя в просмотровом режиме (без использования словаря), впервые предъявляемые частично адаптированные или неадаптированные тексты из общественно-политической и научно-популярной литературы.

Начальный этап обучения в средней школе выполняет роль фундамента в формировании коммуникативного ядра и является одновременно подготовительным этапом, в ходе которого учащиеся приобретают комплекс основополагающих навыков и умений чтения. Отталкиваясь от известных звуков, учащиеся овладевают начертанием букв, техникой чтения вслух и про себя с полным пониманием текста, содержащего 2-4 % незнакомых слов. К концу этого этапа чтение приобретает относительно самостоятельное значение как способ иноязычного общения.

Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе способствует более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру, формирует у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению. Он позволяет ознакомить младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке.

В младшем школьном возрасте у учащихся еще не возникает психологического барьера при изучении иностранного языка. И учащиеся значительно быстрее овладевают необходимыми умениями и навыками.

Они учатся правильно произносить и различать на слух звуки, слова, словосочетания и предложения иностранного языка, соблюдать интонацию основных типов предложения. Дети получают представление об основных грамматических категориях изучаемого языка, распознают изученную лексику и грамматику при чтении и аудировании,  и используют их в устном общении, овладевают техникой чтения вслух, читают про себя учебные и облегченные аутентичные тексты, пользуясь приемами ознакомительного и изучающего чтения.

Иностранный язык вводится со второго класса. Примечательно, что в УМК по английскому языку, которые предлагаются для организации обучения английскому языку во втором классе, период обучения технике чтения начинается в разное время. Так, в УМК для учащихся 2-го класса, используемой в нашей школе "Spotlight– 2" (автор Н.И. Быкова, Дж. Дули) ей уделяется, на мой взгляд, неравнозначное внимание.  

Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки. Конечно, в процессе обучения чтению на иностранном языке учащихся младшего школьного возраста большую роль играет игра. Чем больше игровых приемов, наглядности использует учитель, тем интереснее проходят уроки, тем прочнее усваивается материал.

В процессе формирования навыков чтения необходимо преодолеть массу трудностей, основной из которых является обучение технике чтения. Под техникой чтения мы понимаем не только умение быстро и правильно читать, но и умение извлекать информацию из текста. Обучение технике чтения на иностранном языке должно осуществляться на хорошо известном лексическом материале, уже усвоенном в устной речи.

На сегодняшний день существует множество методик и приёмов для обучения чтению на начальном этапе обучения. В своей работе я использую следующие:

1. Прием персонификации букв применяется при знакомстве с гласными буквами алфавита. Его использование опирается на то, что у учащихся уже есть, т.е. на ярко выраженное наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, представления, воображение, с помощью которых ребенок оперирует целостными образами, что

      позволяет каждый наглядный и эмоционально насыщенный образ сделать привлекательным и понятным для  8 летнего ребенка. Например, буква Аа предстает в виде цапли Аа (эй), в честь которой написано следующее четверостишие:

Аа

Познакомьтесь, цапля А (эй)!

Представляется: "My name…"

У нее подруга Cat,

Вместе дружат много лет.

Ни для кого из вас не секрет, что овладение чтением на английском языке представляет большие трудности для младших школьников, зачастую они вызваны графическими и орфографическими особенностями английского языка. Особенно чтение гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, которые читаются по-разному в зависимости от положения в слове. 

При восприятии материала младшие школьники склонны обращать внимание на яркую подачу материала, наглядность, эмоциональную окраску.

2. Приём наглядности и яркой подачи материала.  Например, чтобы познакомить с чтением гласных букв под ударением, можно воспользоваться изображением (это может быть любой образ) бабочки с разноцветными крыльями, каждый цвет которых обозначает определённое правило. Такие же цвета учащиеся используют, когда подчёркивают орфограмму в словах.
3. Приём на основе слов с аналогичным звуком, читаемых по правилам и нет. Слова, не поддающиеся этому правилу, но с тем же звуком, включаются в ряд этих слов, например duck, run, jump, son, mother;
4. Приём с использованием частичной транскрипции, например звук [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;
5. По аналогии, например, дети умеют читать слова right, night, им нужно прочитать новое слово light. (Для правила мало слов, а установить ассоциацию нужно). Или brought-thought, ring-bring, drink-think.
6.  Приём замены буквы, которая меняет значение слова: sing, меняется первая буква на r – ring, приписывается буква b – bring.
7. Приём рифмы слов, который я также часто использую на своих уроках.

  doll - ball                                             

   dog - frog

   snake - cake                                         

   clock - cock             

   bee  -  tree                                              

   see -  we

   mouse - house                                     

   toy - boy

8. Таблички-памятки Их я обычно использую в 4 классе, например:

Таким образом, вышеуказанные упражнения и игры помогают учащимся быстрее запоминать и закреплять изученные правила чтения, читать незнакомые слова.

Чтобы чтение на иностранном языке способствовало развитию познавательного интереса учащихся, следует разнообразить учебные материалы, включать школьников в активную творческую деятельность путем применения активных методов и приёмов обучения; соблюдать рекомендации

Рекомендации: 

• -  обучение технике чтения должно проходить на хорошо усвоенном учащимися лексическом материале;
• - тексты для младших школьников должны отвечать их возрастным и эмоциональным особенностям;
• - при работе с иноязычными текстами следует вовлекать учащихся в активную творческую деятельность, не обязательно речевую;
• - при отборе текстов для чтения необходимо учитывать их методическую и воспитательную ценность, доступность содержания и формы;
• - использовать разнообразные приемы работы с иноязычными текстами в процессе овладения чтением, учитывая индивидуальные и психологические особенности учащихся.
• - развивать познавательный интерес учащихся к предмету, вовлекая их в различные игровые ситуации.
• - способствовать становлению ситуации общения на иностранном языке на уроке.

Обучение чтению должно быть максимально приближено к условиям реальной жизни, в которых учащимся могут понадобиться данные умения.

Умение поискового чтения (scanning) в реальной жизни мы используем, когда просматриваем рекламное объявление, программу передач, знакомимся с меню и др. (см. Приложение 1).

Например, в реальной жизни мы читаем программу передач, чтобы узнать время, когда идёт наша любимая передача, например.  Просматривая программу телевидения с целью извлечения (необходимой информации) Учащиеся могут выбрать программы соответствующим категориям (см. Приложение 2)

Чтение информативных текстов научно – ознакомительное (skimming) статья, доклад – чтобы определить основную идею текста

 Часто в повседневной жизни нам важно получить подробную информацию о каком-либо явлении -  чтение с полным содержанием (intensive reading)

Задания к тексту должны быть адекватны развиваемым умениям. Некоторые из существующих приёмов работы при обучении различным видам чтения приведены в Приложении 3.

                Учитель:                              Теглева Е.А.