Методы контроля чтения
методическая разработка по немецкому языку на тему

Материал  подготовила

                                                                                                       учитель немецкого языка МБОУ «СОШ №5» г.Новочебоксарск

                                                                                                       Кожанова Елена Владимировна

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ЧТЕНИЯ НА УРОКАХ

НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

            При  обучении иностранному языку контроль занимает особое место. Это объясняется тем обстоятельством, что, в отличие от большинства других предметов, значительную долю содержания обучения иностранному языку составляют навыки и умения. Формирование навыков и умений происходит успешно в том случае, если учащийся знает, правильно ли он осуществляет действия, способствующие становлению навыка. Если об этом не поступает информации, то оценку своим действиям дает сам учащийся, а это часто приводит к ошибочным выводам и, следовательно, к закреплению неправильных навыков. В данном случае правильную оценку действиям учащегося может дать только учитель. Таким образом, обучение иностранному языку невозможно без контроля со стороны учителя.                      

            На контроль вообще и на оценку в частности многие продолжают возлагать большие  надежды. Пишут о том, что контроль выполняет обучающую, диагностическую, корректирующую, контролирующую, управленческую, оценочную, стимулирующую, развивающую и даже  воспитывающую функцию.

            Следует отметить, что контроль в том виде, как он существует на практике, не только не является продуктивным организованным моментом обучения, но приносит значительно больше вреда, чем пользы. Контроль должен быть скрытым для учащихся.

            Принято априорно предполагать, что учащиеся не настроены доброжелательно к предмету. Считается, что их нужно принуждать, главным образом, постоянным контролем (т.е. «кнутом») и отметкой («пряником»).

             Между тем отмечается, что сопровождающая контроль система баллов обладает многими недостатками: 1) отсутствием образца (эталона) для сравнения; 2) осложнением отношений между учителем и учащимися (ученик привыкает видеть в учителе не речевого партнера, а контролера, которого иногда можно обхитрить и обмануть); 3) отвлечением учителя от основных обязанностей обучать, а не контролировать; 4) превращением урока в скучное выспрашивание.

             Оценочная функция в немалой степени влияет на позицию и деятельность учителя и учащегося. Именно от этой функции во многом зависит правильное психолого-педагогическое воздействие и результативность функции контроля, поскольку благодаря оценке порождается группа мотивов, которые направляют учебную деятельность школьников.

             Контроль в обучении есть некая фаза, необходимая для того, чтобы перевести учащихся на режим самоконтроля. Школьников нужно учить, как контролировать и корректировать себя. В результате ученики будут обладать внутренним аппаратом, позволяющим им регулировать собственную деятельность до того,  как они получат оценку ее со стороны. К сожалению, ни один учитель не способен постоянно наблюдать и проверять работу всех его подопечных. Самоконтроль  остается единственной возможностью организовать систематическое подкрепление при формировании речевых навыков. Естественно, самоконтроль возможен и нужен и при усвоении знаний, и при становлении умений. А главным условием эффективности самоконтроля является наличие многочисленных эталонов. Такими  Эталонами являются правила, образцы, комментарии, словари, ключи, инструкции. Но все они должны обладать такими качествами, как аутентичность, своевременность предъявления, доступность. Кроме конкретных эталонов, существующих материально, отдельно от учащихся, в их головах важно создавать эталоны в виде представлений, понятий, необходимых для самоконтроля.

            Нужно рассматривать домашнюю работу как задание, не выполнив которое учащийся не сможет успешно работать на следующем уроке. Ошибка учащегося – это сигнал не того, что он не овладел чем-то, а того, что программа составлена недостаточно правильно, не учтен какой-то фактор обучения.

            Повышение качественного уровня самоконтроля во многом будет зависеть от правильной реализации принципа индивидуализации. Действенное внимание к каждому учащемуся, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения, способствуют более быстрому формированию самоконтроля.

             Контроль является составной частью обучения чтению в старших классах. Систему обучения чтению как виду коммуникативной деятельности рационально строить на навыковой модели умения читать, т.е. существуют тренировочные упражнения, которые надо рассматривать как подготовительную работу к следующему этапу – обучению умению читать текст для извлечения информации. Эта система обучения, предложенная Барышниковым Н.В., включает следующие основные компоненты:

                  а) технические навыки чтения;

                  б) рецептивные лексические и грамматические навыки (речевые и языковые);

                  в) Умение антиципации (предсказание, прогнозирование мысли автора текста);

                  г) догадка (различные ее виды);

                  д) умение сокращать текст за счет малосущественных деталей;

                  е) навыки пользования и умение рационально использовать справочную литературу в процессе чтения.

             Технические навыки чтения или техника чтения являются компонентом коммуникативного умения читать. Процесс обучения выиграет, если его дополнить специальной серией упражнений:

                   - чтение микротекста за … минут (время чтения определяется учителем в зависимости от объема микротекста);

                   - чтение вслух с секундомером (можно проводить как конкурс на лучшего чтеца или работать в парах);

                    - комбинирование предложений из элементов, приведенных вразброс;

                    - дополнение слов (предложений), абзацев, микротекстов недостающими элементами;

                    - чтение вслух (про себя) с фиксированием времени чтения и определением индивидуальной скорости чтения, которая высчитывается по формуле:

                    количество слов   60  =  слов в минуту

                      число секунд

            Такой самоконтроль могут производить сами учащиеся.

            Рецептивные лексические и грамматические навыки чтения – это ведущие компоненты умения извлекать информацию, т.к. овладение ими позволяет учащимся добиваться глубокого и полного понимания читаемого. Обучению этим навыкам следует уделять постоянное внимание. Приведу пример серии  упражнений:

           Упражнения на формирование лексических навыков:

                    - прочитать микротекст, выделить в нем главные слова, определить их значение и сказать, что помогло установить значение новых слов;

                    - определить значение новых слов по сходству с русскими словами;

                    - прочитать предложение, определить значение новых слов по знакомым элементам;

                    - прочитать предложения с незнакомыми словами, образованными от изученных слов, определить их значение.

            Упражнения на формирование грамматических навыков:

                     - прочитать, определить группу подлежащего в предложения;

                     - прочитать, определить группу сказуемого в предложениях.;

                     - определить времена глагола;

                     - найти сложное предложение с придаточным времени ( места, причины и т.д.);

                     - найти существительные мужского, женского и среднего рода, поставить их во множественное число.

            В процессе формирования навыка пользования словарем следует стремиться к тому, чтобы действия учащихся по отыскиванию слов в словаре были экономными, быстрыми, целенаправленными.

             Об определенном уровне сформированности навыка пользования словарем принято говорить в том случае, если ученик на поиск одного слова затрачивает от 15 до 20 секунд (скорость поиска слова зависит от объема словаря). Контроль осуществляется с помощью секундомера или песочных часов. Эту работу можно проводить в парах или в группе.

             Уметь рационально использовать словарь в процессе чтения – значит выработать оптимальный режим обращения к словарю в процессе чтения. От степени развития этого умения зависит качество чтения, характер и уровень понимания.

              Для проведения контрольных замеров учитель подбирает небольшие тексты, определяет в них количество незнакомых слов для данного класса и ставит перед учащимися задачу: рационально используя словарь, прочитать текст, понять его основное содержание. Режим использования  словаря можно считать рациональным, если учащийся для понимания общего содержания текста отыскивает в словаре не более 50% незнакомых слов.

              Что касается практических приемов контроля уровня понимания, то обычно после прочтения предлагается ответить на 10 вопросов (если класс слабый, вопросы можно задать на родном языке). Все число ответов принимается за 100%, в зависимости от количества верных ответов определяется процент понимания. Такую работу ученики могут проводить сами в конце каждой четверти и следить за данными в течение учебного года.

               В средней школе учащиеся овладевают основными умениями, которые необходимы для всех видов чтения (ознакомительного, изучающего, просмотрового). Они формируются на основе специфических упражнений в чтении.

               Виды чтения связаны с формами контроля. Так, при чтении «с общим охватом содержания» нужно понять, о чем в целом идет речь, выделить главное, а это прежде всего предикативные связи, которые и должны стать объектом контроля. При «изучающем» чтении важно понимание всего фактологического  материала. При этом одного понимания иногда недостаточно. Например, если учащийся в результате чтения должен усвоить определенный страноведческий или языковой материал. Следовательно, объектом контроля должно быть и понимание,  и запоминание, и усвоение в целом. При «просмотровом»  чтении  внимание концентрируется на понимании содержания в самых общих чертах. Необходимо сформировать у учащихся умение читать «по-диагонали», т.е. уметь находить значимую и опускать избыточную информацию. Поэтому объектом контроля могут быть место, время действия и т.п. Следовательно, нужно так организовать контроль понимания текста, чтобы он был адекватным  формируемому виду чтения, а также создавал бы условия для осуществления самоконтроля (при помощи ключей).

                При формировании чтения «с общим охватом содержания» предлагаю следующие виды заданий:

                        - прочитайте текст и скажите, о чем в нем говорится (проверка понимания может иногда осуществляться на родном языке);

                        - прочитайте текст и озаглавьте его;

                        - составьте план текста;

                        - прочитайте текст и скажите, какие утверждения верны. Подтвердите их выдержками из текста;

                        - прочитайте текст и найдите в нем факты, подтверждающие положения, высказанные преподавателем; прокомментируйте их;

                        - прочитайте текст и расположите рисунки (фразы) в последовательности событий;

                        - закончите предложения в соответствии с содержанием текста;

                        - выберите пословицу, которая наиболее точно передает идею автора;

                        - разделите текст на части, выберите предложения, выражающие основную мысль;

                        - передать краткое содержание текста по плану;

                        - инсценировать сцену из текста и т.д.

              С большим интересом работают учащиеся на уроках, где говорим мы о традициях и обычаях немецкого народа. В 8 классе при изучении темы “Martinstag” я предлагаю учащимся для чтения легенду о святом Мартине “Sankt Martin und der Bettler (nacherzaelt von Juergen Bauermann и использую следующие задания:

                An einem bitterkalten Winterabend ritt Martin auf seinem schoenen weissen Pferd nach Hause. Da trat ihm am Stadttor ein Bettler entgegen, der schrecklich fror. Der Bettler hatte keinen Mantel und kein Hemd, keine Struempfe und keine Schuhe. Der Bettler streckte dem Reiter die Haende entgegen. Martin wollte dem Bettler Geld geben, aber er hatte keine einzige Мuenze dabei. Da griff Martin sogleich nach seinem warmen Mantel, holte sein Schwert heraus und teilte den grossen schoenen Мantel in der Mitte durch. Eine Haelfte gab er dem Bettler. Der wickelte sich in das Manteltuch ein. Da wurde es ihm ganz warm. Der Bettler war nun sehr froh und dankte Martin.

Als Martin an diesem Abend eingeschlafen war, hatte er einen Traum: Er sah Christus. Christus war genau mit dem Mantelstueck bekleidet, das Martin am Abend verschenkt hatte. Da ging Martin am naechsten Tag hin und liess sich taufen.

              1. Как вы думаете о чем идет речь в тексте, если судить по названию?

              2. Найдите в тексте сложные слова и определите из каких слов состоят они. (Manteltuch, Stadttor, bitterkalt, Winterabend…..)

              3. Найдите в предложениях сказуемое и назовите неопределенную форму (повторяется претеритум слабых и сильных глаголов).

(ritt – reiten, gab – geben, trat entgegen – entgegentreten usw.)

             Эти задания помогают учащимся снять лексические и грамматические трудности, встречающиеся в тексте.

          Для проверки понимания текста предлагаю учащимся следующие виды заданий:

             1. Найдите в тексте немецкие эквиваленты к следующим русским предложениям.

a) Вдруг у городских ворот вышел ему навстречу нищий.
в) Нищий был очень рад и поблагодарил Мартина.
с) Когда Мартин заснул, ему приснился сон и т.д.

             2. Выстройте данные предложения в последовательности, соответствующей тексту.

а) Der Bettler war nun sehr froh und dankte Martin.
b) Da trat ihm am Stadttor ein Bettler entgegen, der schrecklich fror.
c) Als Martin an diesem Abend eingeschlafen war, hatte er einen Traum
d) Der Bettler streckte dem Reiter die Haende entgegen.

            3. Ответьте на следующие вопросы:

a) Wie sah der Bettler aus?
b) Warum half Sankt Martin dem Bettler? Wie meint ihr?

          4. Как вы думаете, какой разговор произошел между Мартином и нищим (парная работа) - Диалог, составленный учащимися.

O, hilf mir, bitte, unbekannter Mann!

Leider habe ich kein Geld.

O, ich friere so!

Jetzt schneide ich meinen Mantel in der Mitte durch. Eine Halfte schenke ich dir.

Danke sehr!

          5. Разгадайте кроссворд, вставив в предложения вместо точек подходящие по смыслу слова, и вы узнаете, кем был Святой Мартин.

1) Der Text heisst “Sankt Martin und der ……”

2) Martin hat den Mantel in zwei …..gehauen

3) Die Legende von ……Martin lebt weiter.

4) Martin sah ……. im Traum 4

5) Der Bettler hatte keinen Mantel, kein ……

6) Der Bettler war sehr ……

7) Martin ritt auf seinem …… nach Hause.

Sankt Martin war ein beruehmter ………

         6. Выполните тест: richtig oder falsch?

         7. Творческая работа: нарисовать к тексту иллюстрации.

         При формировании «изучающего» чтения предлагаю следующие виды заданий:

          Задания по выбору нужной информации из текста:

                        - определите по заголовку, о чем  пойдет речь в тексте;

                        - прочитайте вдумчиво текст и определите его тему;

                        - прочитайте текст и разделите его на смысловые части (можно предсказать, сколько смысловых частей в тексте); озаглавьте их;

                        - прочитайте текст и определите, как заглавие отражает основное содержание;

                        - прочитайте текст (к тексту нет заглавия) и скажите, какой заголовок вы бы выбрали (предлагается несколько заглавий);

                         - выпишите из текста ключевые слова;

                         - выпишите из текста слова по определенной теме с переводом и составьте с ними предложения;

                         - восстановите недостающие пункты плана;

                         - прочитайте текст и скажите, как его можно продолжить.

                         Задания по грамматике:

                         - переведите на родной язык следующие предложения из текста;

                         - какие времена глаголов употреблены в данном тексте;

                         - найдите синонимы (антонимы) словам;

                         - замените глагол другим временем;

                         - измените структуру предложения и дайте при этом как можно больше вариантов;

                         - переведите прямую речь в косвенную и наоборот;

             Задания для развития монологической и диалогической речи:

                         - прочитайте текст и выразите свое отношение к нему;

                         - сделайте итоговый вывод или резюме по содержанию текста;

                         - дайте полную характеристику персонажам;

                         - передайте содержание от лица какого-либо персонажа текста;

                         - инсценируйте диалог между персонажами и другие.

             При «просмотровом» чтении предлагаю следующие виды заданий:

                         - бегло прочитайте текст и определите, о чем в нем говорится (дается определенное время на просмотр текста);

                         - прочитайте текст и найдите предложения, где сообщается о … (называется искомая информация);

                          - прочитайте текст и скажите, что вы можете использовать из него для выступления на тему «…»;

                          - прочитайте заголовки, например, третьей страницы газеты и скажите, какая статья сообщает о … (называется информация);

                          - прочитайте кулинарный рецепт и выпишите названия ингридиентов, из которых готовится данное блюдо;

                          - прочитайте программу радиопередач и запишите время, когда будут передавать музыку;

                         - прочитайте программу телепередач и выпишите названия детских передач и время их трансляции и другие.

             Предлагаю пример такого задания:

             Просмотри опубликованную в журнале “Der Spiegel” рекламу нового лекарственного средства “Thomapyrin C”

                                               Klare Sache, klarer Kopf

           Thomapyrin C Schmerztabletten helfen bei leichten und auch bei mittelstarken Kopfschmerzen. Die bewahrten und niedrig dosierten Wirkstoffe der Brausetablette gelangen vollkommen gelost in den Magen und sorgen so fur schnelle, zufverlassife Schmerzbefreiung. Der hohe Vitamin- C-Anteil starkt korpereigenen Abwehrkrafte.

            Die Kombination dieser Substanzen macht Thomapyrin C zu einem hochwirksamen und zugleich gut vertraglichen Praparat. Ihr Apotheker gibt Ihnen gerne weitere Informationen.

                                    THOMAPYRIN C BRAUSETABLETTEN

Sprudelnd gegen Kopfschmerzen

Mit viel Vitamin C

и определи:

           1) от каких болей помогают избавиться эти таблетки:

а) от зубных болей;
б) от головных болей;
в) от болей в желудке.

           2) что делает данный препарат более эффективным:

а) большая дозировка;
б) наличие витамина А;
в) наличие витамина С.

           3) где можно получить дополнительную информацию об этом лекарстве:

а) на фармацевтической фабрике;
б) в аптеке;
в) в справочном бюро.

              Наряду с вербальными формами контроля понимания должны использоваться и невербальные (сигнализация о приеме информации, кодирование – цифровое, буквенное и т.п.) с помощью которых имеется больше возможностей обучать чтению «через чтение». Можно, например, использовать такие формы контроля:

              - прочитайте текст (предложения текста пронумерованы) и поднимите карточку зеленого цвета, если текст понят, красного, если не понят (номера предложений);

              - прочитайте текст, найдите в нем предложения, в которых говорится о том, что … (называется искомая информация), поднимите карточки с номерами этих предложений;

               - прочитайте текст, найдите в каждом абзаце предложения, выражающие основное содержание; поднимите карточки с номерами этих предложений и отложите их (далее можно предложить зачитать их, записать дома в тетрадь);

                - прочитайте текст, выберите из нескольких картинок одну, которая полностью соответствует содержанию текста.

              Одним из общих методов контроля является также тестирования. В настоящее время оно является одним из распространенных методов контроля. Специфика тестов заключается в следующем:

                 - тесты помогают сосредоточиться на извлечении информации с нужной полнотой и глубиной;

                  - стимулируя интеллектуальную активность учащихся, тест требует минимального применения продуктивных форм;

                   - облегчая и убыстряя понимание, тест дает возможность предъявить большие требования к объему чтения;

                   - в качестве технических  преимуществ тестов называют простоту выполнения, легкость осуществления обратной связи, возможность непосредственной фиксации результатов и удобство количественного выражения качества знаний, умений и навыков.

             Существует два типа тестов:

                   1)    учащиеся должны дать свободный ответ на предложенное задание;

  учащиеся должны выбрать один ответ из ряда ответов, предложенных в тексте.

             В свою очередь второй тип тестов имеет три разновидности:

                   а)  тесты, составленные по принципу «верно-неверно», когда школьники только определяют, правильно или нет, по их мнению, дан тестовый ответ на вопрос, поставленный к тексту;

                   б) тесты, составленные по методу противопоставления;

                   в) тесты, составленные по принципу выбора одного ответа из ряда предложенных, среди которых лишь один является верным.

              Что касается формулировки тестовых заданий, то некоторые из них приводятся на родном языке, Однако стереотипные клише, часто повторяющиеся задания и альтернативы, состоящие из активного словаря, даются на иностранном языке.

              В начале работы с тестами следует большое внимание уделять им в классе, чтобы приучить учащихся к технике выполнения, затем удельный вес работы с тестами можно перенести на домашнюю работу.

             Тест стимулирует интеллектуальную активность учащихся: чтобы выбрать правильную альтернативу, они должны: 1) прочитать текст; 2) осмыслить альтернативы; 3) соотнести каждую из них с содержанием текста; 4) принять нужную альтернативу.

            Итоговый тест состоит из 5 частей: проверка слов, глаголов, порядка слов, ответы на вопросы и проверка  понимания прочитанного текста. Такие тесты можно составлять в конце четверти, после изучения какой-либо темы или в качестве годовой контрольной работы.

             Понимание прочитанного тесно связано с функциональным стилем текста. Важно, что функциональный стиль и связанный с ним вид чтения сказывается на количестве тестовых заданий; для изучающего чтения их требуется больше, чем для просмотрового и ознакомительного. Есть и качественное различие в тестах. Оно кроется в сущности предлагаемых альтернатив, характер которых должен видоизменяться в зависимости от функционального стиля и связанного с ним чтения.

            Тесты для контроля понимания фрагментов художественных произведений, являющихся предметом для изучающего чтения, должны содержать альтернативы, касающиеся фактического содержания, стиля произведения, идейного замысла. При тестировании научно-популярных текстов, связанных с ознакомительным видом чтения, следует пользоваться альтернативами, направленными на выявление фактического содержания и основной идеи. Общественно-политические тексты, являющиеся предметом просмотрового чтения, предполагают тесты с альтернативами только обобщенного характера.

            Все предложенные методы контроля чтения стимулируют деятельность, учащийся неоднократно обращается к тексту, т.к.учитель ставит перед ним все новые задачи, постепенно усложняя их, а это, как известно, повышает интерес к учению.. Следовательно, процесс обучения протекает успешнее.

            В процессе становления навыков и умений чтения контроль:

- информирует учителя о результатах его собственной деятельности;

- информирует учителя о результатах деятельности учеников;

- помогает осуществить у ученика подкрепление формируемых навыков и умений за счет обратной связи;

- дает учителю возможность повышать уровень преподавания за счет более жесткого управления процессом обучения;

- дает возможность более рационально использовать время.