Проект урока в 3 класce
план-конспект урока по немецкому языку по теме

 Проект    урока  в  3  класce

по  теме  « In  der  Schule  haben  wir  viel  zu  tun».

Предмет, класс    немецкий  язык, 3 класс

Тема  «Sabines Klassenzimmer. / Описание  классной                         комнаты  по  рисунку  с  опорой  на  вопросы./»

Программа Новые  государственные  стандарты  по  иностранному  языку  2-11 классы – Примерные  программы  по  иностранным  язы-кам - /И.Л.Бим/ - М.:  Астрель,2006 г.

 Тип  урока      урок  совершенствования  речевых  навыков  

                                                      Выполнила  учитель  немецкого  языка

                                                      МОУ  Тёшинской  СОШ

                                                      Навашинского  района

                                                      Манукян  Людмила  Владимировна

                                                      Стаж  работы  15 лет

                                                      в  начальной  школе 3 года   

                                                      Квалификационная  категория  2

                                                      Дата  выполнения  7.04 2009г.

          Психолого-педагогическая  характеристика  класса.

        В  классе 13 человек:  4 мальчика  и   9  девочек.  По своему  развитию  детей  можно  разделить  на  2 группы.

         У  10  детей  средний  уровень  развития. Это  дети, у  которых  процессы  тормо-жения  преобладают  над  процессами  возбуждения. Внимание  произвольное,  объём, концентрация  и  устойчивость  средние, появляется  утомление, преобладает  механическая  память.  Эти  дети  не  сразу  усваивают  новый  материал. Для  усвоения  нужно ещё  1-2  раза  повторить  нужные   определения,  рассуждения, выводы.

     Они  видят, выделяют  признаки, анализируют,  сравнивают, находят  различия,  классифицируют, обобщают, устанавливают  причинно-следственные  связи  не всегда,  часто  им  необходима  помощь  учителя.  У  них  больше  развито  практическое  мышление. Только  после  некоторого  количества  повторов  можно  давать  им  самостоятельную  работу. Эти  дети  достаточно  хорошо  читают,    речь  у  них  хорошо  развита, эмоционально  окрашена, запас  слов  хороший. Они  умеют  отвечать  на  вопросы, рассказывать. Однако  творческие  задания  вызывают  у  них  затруднения. Они  рассуждают  и  делают  выводы  с  помощью  учителя. Учебный  материал  усваивают, обладают  средним  уровнем  обучаемости. Эти  дети,  в  основном,   уравновешенные, способные  к  волевому  усилию,  соблюдают  правила  поведения,  любят  учиться  и  трудиться.

      3  учащихся – дети  низкого  уровня  развития. Это  дети  с  преобладанием  нервных процессов  возбуждения  над  процессами  торможения.

      У  этих  детей  процесс  написания, ответа  опережает  процессы  обдумывания, анализа. Внимание  непроизвольное, объём, концентрация  и  устойчивость  низкие. Отсутствует способность  к  длительной  и  стойкой  сосредоточенности. Быстро  появляется  утомление. Гибкость  внимания  низкая.  У  этих  детей  слабо  развиты  слуховая, зрительная  и  моторная  память.  Эти  виды  памяти  кратковременны  и  непрочны.  Этой  группе  детей  необходимы  упражнения  с  комментированием, частое  повторение, большой  объём  практической  работы  над  ним, объяснение  каждого  действия,  рассуждения.  Они  нуждаются  в  постоянном  напоминании,  повторении, индивидуальной  помощи, контроле  со  стороны  учителя. У этих  детей  слабо  развита  речь, небольшой  словарный  запас, они  не  могут  пояснить  свои  действия,  не  могут и  затрудняются  выражать  свои  мысли. Задания  выполняют  только  по  образцу. Мало  читают,  медленно  усваивают  учебный  материал, затрудняются  делать  выводы, рассуждать,  обобщать. Эти дети  заторможены, а  некоторые  сильно  возбудимы (Золина Юля). Они  не  способны  к  волевому  усилию. Среди  них  иногда  наблюдаются  нарушения  дисциплины.

   Класс  в  эмоционально-волевой  сфере   в целом  уравновешен.  Дети  дружат, в  основном  добросовестно  относятся  к  учёбе, к  выполнению  домашних  заданий, охотно  помогают  друг  другу, учатся  работать  в  парах  и  группах. Учатся  с  удовольствием, ходят  на  экскурсии, наблюдают  и любят  природу, посещают  кружки  и  секции, участвуют  в  конкурсах, соревнованиях, общешкольных  мероприятиях. Сформирован  достаточно  сплочённый  коллектив, где  «один  за  всех   и  все  за  одного». Ребята  не  ссорятся, переживают друг  за  друга.  Дети  добры  и  отзывчивы. В  классе  дружный  родительский  коллектив.

Диагностика  уровня  развития  и  обученности  детей.

Качество усвоения предметных ЗУНов.

         Данный параметр отражает объем и глубину усвоенных ребенком знаний, возможности их применения на практике. Он показывает, насколько ЗУНы соответствуют программным требованиям, как соотносятся с эталоном. Все эти составляющие оцениваются отметкой в соответствии с требованиями инструктивно- методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» .

      В начальной школе выделяются три уровня усвоения программных знаний и умений: воспроизводящий (репродуктивный), конструктивный (преобразующий) и творческий (исследовательский) .

Воспроизводящий (репродуктивный) уровень требует осознанного восприятия и запоминания знаний, когда обучающийся умеет распознавать учебную информацию, описывать ее, давать готовое определение, выполнять задания в соответствии с предложенным образцом.

Конструктивный (преобразующий) уровень характеризуется пониманием и предполагает преобразование имеющихся знаний и применение известного способа деятельности в новых условиях. Обучающийся не только воспроизводит формулировки правил, но и может объяснить их суть, способен приводить свои примеры. На данном уровне младший школьник владеет мыслительными операциями, которые позволяют прочно усваивaть алгоритмы (общие способы) решения основных типов учебных    задач.

Творческий (исследовательский) уровень предполагает самостоятельность в усвоении нового учебного материала, овладении новыми способами действий по практическому применению знаний, прогнозировании и достижении результатов собственной деятельности и обучении других. Учащийся способен выдвигать оригинальные идеи и рациональные пути решения проблем.

        Отслеживая качество ЗУНов у школьников, необходимо соотносить уровень достигнутых результатов с уровнем обучаемости (потенциальными способностями) ребенка. Это дает возможность объективно оценивать, на каком уровне усвоил знания каждый ребенок, выявлять его доминирующий уровень, устанавливать, продвинулся ли он в усвоении знаний в течение четверти (полугодия, года). Данные обследования учащихся фиксируются в следующей таблице.

Соотношение уровня обучаемости и обученности школьников

Итого:  Учащихся с  низким  уровнем  обучаемости – 23%

                          - со средним  уровнем  обучаемости – 77%

                          - с высоким  уровнем  обучаемости – 0%

              Учащихся, имеющих

- воспризводящий (репродуктивный) уровень усвоения

             знаний,  умений – 23%

 - конструктивный (преобразующий) уровень усвоения  

               знаний,  умений – 77%

Вывод: Таким  образом, потенциальные   способности  детей  полностью  

соответствуют  уровню  усвоения  ими  знаний  и  умений. Однако                              следует   развивать  потенциальные  способности  учащихся, т.е.  повышать  их  уровень   обучаемости  с  тем ,  чтобы  повысить  уровень усвоения  ими  знаний,  умений.

       Степень развития качеств познавательной деятельности учащихся первой ступени обучения

        Условные обозначения:

В - высокая степень С - средняя степень Н - низкая степень

        Вывод:   Диагностические  исследования  показали,  что   в   классе  наблюдается  наличие  учащихся  с  различной  степенью  развития   качеств  познавательной деятельности ,а  это  значит , что   развитие  умений  наблюдать,  анализировать,  сравнивать,  классифицировать, обобщать, связно  излагать  свои  мысли , а  также  творчески  решать  учебную  задачу   требуют   индивидуально-дифференцированного  подхода.

        У  учащихся  с  низкой  степенью   развития   качеств  познавательной деятельности  следует  ,  основываясь  на  их  перцептивных  умениях  развивать    мыслительные, мнемические   и   речевые    познавательные   умения .Эта  группа учащихся  испытывает  постоянную  потребность  в  помощи  и  подтверждении  каждого  шага    со  стороны  учителя,  нерешительность  в  принятии  на  себя  ответственности,  а  также  страх  оказаться  в  ситуации  неуспеха . Именно  поэтому  следует  очень  обдуманно  подбирать  материалы  для  упражнений, чтобы  они  оказались  посильными  для  этой  категории  учащихся,  следует  различными  способами ( мимикой, жестом , словом,   оценкой)  одобрять  даже  самые  незначительные,  на  элементарном  уровне, ответы  учащихся,     создавая  таким  образом    доброжелательный  эмоциональный  настрой  на  уроке, ну  и  конечно  стимулировать,  активизировать  и  развивать  их  познавательную  активность.

         Многие  дети  в  классе  отличаются  средней  степенью   развития   качеств  познавательной деятельности, а  это  значит,  что  стоит      продолжать  их   развивать  и  совершенствовать,  формируя  навыки  самостоятельного  выполнения  учебных  заданий  и  веру  ребёнка  в  собственные  силы, помогая   тем  самым   добиваться  успеха  и  достичь  в  конечном  итоге  высокой    степени   развития   качеств  познавательной деятельности.  

Учебно-методический комплект

Программа       Новые  государственные  стандарты  по  иностранному  языку

                                2-11 классы – Примерные  программы  по  иностранным  языкам

                               - /И.Л.Бим/ - М.:  Астрель,2006 г.

Учебник         Deutsch.  Die  ersten   Schritte. Первые  шаги. Учебник  нем. яз.

                                 для  3 класса  в 4х  частях  /И.Л.Бим, Л.И. Рыжова,

                                Л.М. Фомичева/ - М.:  Просвещение, 2006г.

                                  Deutsch.  Die  ersten  Schritte. Первые  шаги. Рабочая  тетрадь

                                  в  2х  частях  /И.Л.Бим,  Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева/

                                  - М.:  Просвещение, 2004г.

                     АУДИОКУРС  к  учебнику  нем. яз.  «Первые  шаги»  для  3 класса

                                образовательных  учреждений  в  2-х  частях  на  4-х аудиокассетах

                                 – М .,  Просвещение, 2004г.

Методическое  пособие 

                                Книга  для  учителя  к  учебнику  нем. яз.  для  2 класса  

                                /И.Л.Бим, Л.И.Рыжова/ - М.:  Просвещение, 2005г.

Название  темы  и  место  урока  в  ней.

Тема  урока:  «Sabines Klassenzimmer. / Описание  классной  комнаты  по  рисунку  с  опорой  на  вопросы./»

          Урок по данной теме проводится при изучении темы  «In  der  Schule  haben

       wir  viel  zu tun.»/ «В школе  мы  очень  заняты»./

              Представленный  урок  является  третьим  по  счёту  в изучении  новой  темы  

«In  der  Schule  haben   wir  viel  zu tun.»/ «В школе  мы  очень  заняты»./Следова-

тельно,  он  должен  реализовывать  задачи  закрепления  и  применения  первичных   знаний  и  умений  по  теме, как  то : употребление  нового  лексического  материала.

На  момент  проведения  урока  по  данной  теме  ребята повторили ранее изученную     и    и  выучили  новую рифмовку по  теме, повторили   известные  глаголы  и   изучили  речевой  образец,  обозначающий  направленность  действия  

(Урок 1 – «…   кто  кого  и  что  рисует  с  опорой  на  картинку»); познакомились с   новой  лексикой  по  теме : das Klassenzimmer,  es  gibt,  die  Tur, der  Schrank,

das  Fenster ,  der  Stuhl,  der  Tisch,  die  Wand,  wo?, links,  rechts, vorn, hinten  

 на  основе  чтения  текста. (Урок 2 – «Чтение  описания  классной  комнаты.  Введение  лексики».) Поэтому    тип   проектируемого урока –      урок  совершенствования  речевых  навыков,  на  котором  дети  практикуются    в устной  речи  на  базе  лексического  материала

 по  теме  с  опорой  на  сюжетную  наглядность  и  сопутствующие  вопросы. В  ходе  урока в  ненавязчивой  форме,  с  помощью  детей   на  доске выстраивается  план   устного   высказывания  по  рисунку  и  сообщается,  что  в  дальнейшей  работе  этот  план  будет  очень  полезен, потому  что

 нам  придётся  описывать  свою  классную  комнату (т.обр. осуществляется,  так  называемый,  «перенос  на  себя»),  а также  формируются  начальные  навыки   развития  монологической   речи  учащихся.

 Проект   урока  в  3  класce

           по  теме  « In  der  Schule  haben  wir  viel  zu  tun».

Thema:  «Sabines Klassenzimmer. / Описание  классной  комнаты  по  рисунку  с  опорой  на  вопросы./»

Цель:

            Совершенствовать  речевые  навыки  по  теме (учить описывать классную  комнату по  рисунку  с  опорой  на  вопросы).

Практический  аспект:

1. повторить  лексику  по подтеме  «Das  Klassenzimmer»  с  опорой

     на  сюжетные  картинки;  отработать  в  виде  речевой  разминки  

     употребление  отрицания  keine  c  нарицательными  

      существительными

2. практиковать  в устной  речи  на  базе  лексического  материала

      по  теме;

3) учить  воспринимать  на  слух  и  читать описание  классной  

    комнаты  Сабины;

4) осуществлять проверку  понимания  прослушанного  в  тестовой

    форме;

5) совершенствовать  навыки  чтения  на  иностранном  языке;

6. учить  находить  в  тексте  заданную  информацию  с  опорой  на  вопросы   о  местоположении  предметов  в  классной  комнате;
7. учить  выстраивать  план  ответа  по  рисунку;

Общеобразовательный  аспект:          

1. повышать  общую  культуру  учащихся,  способствовать  расширению  их  кругозора   ;
2. формировать  навыки  и  умения, расширяющие  коммуникативные  возможности  учащихся;

Развивающий  аспект:

1. развивать  познавательную  активность  учащихся; их  память  и

                   мышление  ;

2. развивать  языковую  догадку,  а  также  умение  находить  необходимую  информацию  в  тексте;
3. продолжать  развивать   у  детей   интерес  к  слову , как  к  средству  общения  на  иностранном  языке ;
4. привлечь  внимание  к  обстановке в  классе;
5. развивать  речевые  способности  учащихся, а  также  их интеллектуальные  и  познавательные  способности.

Воспитательный  аспект:

              1)  воспитывать   доброжелательное  и  уважительное  отношение к

                   людям  , говорящим  на  другом  языке;

              2)   воспитывать  в  учениках  средствами  урока  уверенность

                    в  своих  силах;

              3)   воспитывать  развитие  потребности  в  дальнейшем  образовании

                    и воспитании

Языковой  материал:   das Klassenzimmer,  es  gibt,  die  Tur, der  Schrank, das  Fenster ,  der  Stuhl,  der  Tisch,  die  Wand,  wo?, links,  rechts, vorn, hinten.

Речевой  материал:    Ubung  5(a) Seite  8,  Ubung  3   Seite  11,  Ubung  4  Seite  12,

Оснащение  урока:   карточки,  сюжетные  картинки, учебник, магнитофон, аудиозапись , схемы.

 Методы обучения: 

                                   - репродуктивный

                                   - объяснительно-иллюстративный

                                   - практический (выполнение заданий)

                                   - частично-поисковый                                                                                  

Формы организации работы в классе:

                                         - индивидуальная

                                         - парная

                                         - фронтальная

Средства обучения:

                                      -  карточки,  

                                      -  сюжетные  картинки,

                                      -  учебник,

                                      -  магнитофон,

                                      -  аудиозапись ,

                                      -  схемы.

Оформление   доски:  

              План  урока  с  хронометражем :

I.          Начало  урока (5мин.)

1. Оргмомент (1мин.)
2. Целеполагание  (1мин.)
3. Фонетическая  зарядка (3мин.)

а) рифмовки  по  теме

б) проговаривание  слов  по  теме (ед.ч – мн.ч).

                       в) употребление  отрицания   keine  по  образцу

                       г) игра «Zeige, wo?»

2. Подготовка к основному этапу усвоения учебного материала. (5мин.)

             Аудирование  и  тестовые  задания  на  карточках

3. Чтение  текста  с  заменой  картинок  словами . (3мин.)    
4. Физкультминутка (1мин.)
5. Основной этап – совершенствование  речевых  навыков(17мин.)

1.  Фронтальный  опрос с  опорой  на  рисунок  и  вопросы

 Введение  и  отработка  новых  выражений (in  zwei  Reihen,

Sabines  Klassenzimmer  gefallt  mir) (7мин.)

2.  Схематичное  составление  плана  устного  высказывания  

       по рисунку. (1мин.)

3. Работа  в  парах  по  карточкам(7мин.)
4. Высказывание  по  схеме  сильного  учащегося. (2мин.)

VI.  Заключительный  этап  урока(4мин.)

        1. Подведение итогов работы на уроке  (1мин.)

        2. Сообщение и комментарии домашнего задания (1мин.).

        3. Диагностика  впечатлений  детей  от  урока(2мин.) .

                        Содержание   урока

Резюме.

     Данный  урок  был  проведён согласно  тематическому  планированию  на

районном  методобъединении  в  присутствии  11 учителей  иностранного  языка

и  получил  хорошую  оценку.

    Постоянная  смена  видов  деятельности, логичность  построения  урока,  его  сюжетная  основа, яркая  наглядность , хорошая  эмоциональная  атмосфера,  заложенная  ещё  в  самом  начале  урока, дифференциация  заданий, разнообразие  форм  работы (фронтальная, парная, индивидуальная), использование  на  уроке  аудиоматериала  способствовали  реализации  поставленных  целей  урока.

    Была  отмечена  последовательность  и  поступательность  всех  этапов  урока.

Его  построение  от  простого  к  сложному  позволило  без  особых  усилий  подвести  учащихся  к построению  монологического  высказывания  с  опорой  на  схемы. Карточки  с  планом  ответов  для  домашнего  задания  сняли  трудность  его  выполнения . В  результате  на  следующем  уроке  ребята  рассказывали  о  классной  комнате  Сабины  в достаточно  быстром  темпе, а  главное  с  удовольствием. Также  легко  и  безболезненно  осуществился , так

называемый , «перенос  на  себя»  – рассказ  о  нашей  классной  комнате.

     Считаю, что  данный  урок  достиг  своей  цели  и  способствовал  развитию  и  совершенствованию  речевых  навыков  по  теме, а  также  стал  прологом  к  построению  монологического  высказывания.