Рабочая программа по всеобщей истории для 5-6 класса (ФГОС)
рабочая программа по истории (5 класс) на тему

№ п/п

Темы

Количество часов

всего

5 кл.

6 кл.

1

Введение. Предмет истории. Знания о прошлом

70

2

2

Первобытное общество

6

3

Древние цивилизации Востока

18

4

Древняя Греция

23

5

Древний Рим

20

6

Итоговое занятие

1

7

Введение

30

1

8

Раннее Средневековье

7

9

Зрелое Средневековье

17

10

Страны Востока и доколумбовой Америки в Средние века

4

11

Итоговое занятие

1

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Введение. Предмет истории. Знания о прошлом (2 ч.)

1

Что изучает история. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

1. Сформировать представление об истории как общем прошлом человечества, о роли человека в истории
2. Осознать важность изучения исторического прошлого для последующих поколений людей
3. Участвовать в дискуссии на тему о том, для чего нужно знать историю
4. Раскрывать значение терминов «история», «эпоха», «период», «исторический источник», «антропология», «этнология», «этнография»
5. Проводить поиск информации в учебной схеме «лента времени»  на с.8 (определять последовательность исторических эпох, соотносить их место в историческом процессе)
6. Группировать и классифицировать исторические источники, составляя самостоятельно таблицу «Виды исторических источников»
7. Анализировать данные, полученные из различных исторических источников 

2

Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Древний мир: понятие и хронология.

1. Раскрывать значение терминов «хронология», «век», «тысячелетие», «календарь»
2. Сравнивать солнечный и лунный календарь
3. Соотносить год с веком
4. Устанавливать последовательность и длительность событий
5. Проводить поиск информации в учебной схеме «лента времени» (с.8,11)

Тема 1. Первобытное общество (6 ч.)

3

Происхождение человека. Расселение древнейшего человека. Использование огня.

1. Сформулировать цель учебной темы на основании цитаты  (с.13)
2. Сформировать представление о роли деятельности в формировании человека
3. Давать оценку  достижениям первобытного человека 
4. Раскрывать значение терминов «палеолит», «мезолит», «неолит», «человек умелый», «человек прямоходящий», «орудия труда», «собирательство».
5. Устанавливать последовательность и длительность событий
6. Соотносить вид деятельности и применяемые орудия труда
7. Сравнивать первобытного и современного человека, человека умелого и человека прямоходящего.
8. Устно описывать первые орудия труда.
9. Использовать дополнительные источники для сообщения о раскопках Луиса Лики в Олдовайском ущелье

4

Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Родовая община.

1. Сформировать представление о том, что внешние расовые признаки имеют второстепенное значение по сравнению с общевидовыми признаками человека
2. Раскрывать значение терминов «неандерталец», «кроманьонец», «человек разумный», «ледниковый период», «родовая община», «расы»
3. Исследовать на исторической карте  географию расселения первобытных людей 
4. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
5. Называть и описывать новые изобретения человека
6. Сравнивать  неандертальца и кроманьонца, кроманьонца и человека умелого.
7. Составлять рассказ о загонной охоте
8. Выделять признаки родовой общины

5

Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Зарождение искусства.

1. Сформировать представление о роли религиозных верований и искусства в жизни человека, едином происхождении духовного наследия человечества, ценности духовного наследия древнейших людей для современного человека
2. Раскрывать значение терминов «религия», «магия», «тотем», «миф», «дух»
3. Анализировать как исторические источники произведения наскальной живописи и данные археологических раскопок погребений.
4. Группировать и классифицировать проявления первобытных верований в обычаях народов мира
5. Использовать дополнительные источники для сообщения о наскальной живописи пещеры Альтамира

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

6

Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Неолитическая революция.

1. Сформировать представление о преобразовательном характере человеческой деятельности
2. Раскрывать значение терминов «земледелие», «скотоводство», «ремесло», «осёдлый образ жизни», «неолитическая революция»
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Называть и описывать новые виды деятельности и изобретения человека
5. Сравнивать образ жизни человека умелого и древних земледельцев
6. Делать вывод об  изменениях в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства, последствиях переходу к осёдлому образу жизни, появлению ремёсел
7. Составлять рассказ о жизни первых земледельцев.

7

Появление ремесел и торговли. Начало обработки металла. Соседская община.

1. Сформировать представление об источниках и значении социального неравенства в жизни общества
2. Раскрывать значение терминов: «медный век», «мегалитические сооружения»,  «соседская община», «племя», «собственность»,  «вождь»,  «дружина»,  «знать»
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Называть и описывать новые изобретения человека
5. Выделять  характерные признаки соседской общины в тексте учебника
6. Сравнивать  признаки родовой и соседской общин.
7. Составлять схему управления племенем по тексту учебника, используя инструкцию на с. 23
8. Составлять схему причинно-следственных взаимосвязей возникновения социального неравенства
9. Использовать дополнительные источники для сообщения о  Стоунхендже

8

Возникновение древнейших цивилизаций. Карта Древнего мира. Начало обработки железа.

1. Сформировать представление о значении перехода человечества от дикости к цивилизации
2. Раскрывать значение терминов: «цивилизация», «искусственная среда обитания»,  «бронзовый век»
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период 
4. Называть и описывать новые изобретения человека
5. Выделять  характерные признаки цивилизаций в тексте учебника
6. Проводить поиск информации  о последовательности исторического развития человечества в учебной схеме на с. 25
7. Исследовать на исторической карте  географию древних цивилизаций
8. Сравнивать природные условия возникновения  очагов древних цивилизаций  
9. Составлять рассказ о жизни людей в Иерихоне на основании текста учебника

Тема 2. Древние цивилизации Востока (18 ч.)

9

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Монархия.

1. Сформулировать цель учебной темы на основании цитаты  (с.27)
2. Раскрывать значение терминов: «Месопотамия», «ирригация», «шумеры», «чиновники», «государство», «монархия», династия», «подданые»
3. Исследовать на исторической карте  географическое положение Месопотамии, городов-государств шумеров
4. Характеризовать природно-климатические условия Месопотамии.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между природными условиями Месопотамии и занятиями населения, возникновением  цивилизации
6. Выделять  характерные признаки государства в тексте учебника
7. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период

10

Пиктографическое письмо шумеров – клинопись. Мифы и сказания.

1. Сформировать представление о значимости изобретения письменности в развитии человеческой  цивилизации.
2. Раскрывать значение терминов: «пиктография», «клинопись»
3. Называть и описывать  изобретения шумеров
4. Выделять храктерные признаки пиктографической письменности  на основе текста учебника.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между занятиями шумеров и изобретением письменности, преобразованием пиктограмм в клинопись.
6. Сравнивать  мифы шумеров с мифами других народов мира; условия обучения в шумерской и современной школах

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

7. Анализировать отражение в мифах реальных событий из жизни людей; их взглядов на окружающий мир.

11

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Восточная деспотия.

1. Сформировать представление о значении законов  в жизни древних обществ
2. Раскрывать значение терминов: «закон», «деспотия», «жрец», «зиккурат»
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Исследовать на исторической карте  территорию Вавилонского царства периода правления Хаммурапи.
5. Применять нормы законов Хаммурапи для решения правовых задач, отражающих общественный уклад  Месопотамии
6. Выделять  характерные признаки деспотии в тексте учебника
7. Анализировать проявления социальной иерархии на основании текста законов Хаммурапи
8. Составлять на основании текста учебника схему, отражающую социальную иерархию общества Вавилона

12

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Возникновение государства.

1. Раскрывать значение терминов: «дельта», «фараон».
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение Древнего Египта.
3. Характеризовать природно-климатические условия Древнего Египта
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между природными условиями Египта и занятиями населения, возникновением  цивилизации
5. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
6. Сравнивать  процесс возникновения государств в Месопотамии и в Египте; условия жизни богатых и бедных египтян
7. Составлять на основании текста учебника рассказ об одном дне из жизни египетского мальчика

13

Храмы и пирамиды. Управление государством (фараон, чиновники).

1. Раскрывать значение терминов: «пирамида», «мумия», «саркофаг»
2. Соотносить   учебную схему социальной иерархии египетского общества на с.39 с информацией из учебника о положении различных слоёв общества
3. Сравнивать  социальную иерархию  и государственное устройство  в Месопотамии и в Египте.
4. Находить характерные признаки деспотии в описании египетского государства.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между религиозными верованиями египтян, общественным устройством и погребальными обычаями
6. Использовать дополнительные источники для сообщения об экспедиции Говарда Картера

14

Военные походы фараонов. Рабы. Письменность в Древнем Египте.

1. Раскрывать значение терминов: «иероглифы», «папирус»
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение Древнего Египта  направления походов Тутмоса III , местонахождение завоеванных фараоном стран, границы Древнего  Египта в период наивысшего могущества.
3. Составлять рассказ о возвращении из похода египетского войска, используя сведения учебника о вооружении воинов и военной добыче фараонов.
4. Оценивать  исторические значение международного договора между хеттами и египтянами.
5. Сравнивать  египетскую иероглифику и шумерскую клинопись
6. Использовать дополнительные источники для сообщения о расшифровке египетских иероглифов Франсуа Шампольоном.

15

Религиозные верования египтян. Жрецы. Познания древних египтян. Фараон-реформатор Эхнатон.

1. Раскрывать значение терминов: «монотеизм»
2. Называть и описывать богов Древнего Египта.
3. Находить характерные признаки язычества в верованиях древних египтян
4. Анализировать отражение в мифах реальных событий из жизни людей; их взглядов на окружающий мир.
5. Излагать суждения о  роли жрецов в жизни Древнего Египта.
6. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи  между социально-политической обстановкой в Девнем Египте и религиозной реформой Эхнатона.
7. Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта на основе анализа  иллюстраций в учебнике.
8. Использовать дополнительные источники для сообщения о царице Нефертити.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

16

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.

1. Раскрывать значение терминов: «колония»; «колонизация»; «алфавит»
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение Финикии,   торговые пути, места основания колоний.
3. Называть и описывать изобретения финикийцев
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи  природных условий Финикии, занятий её жителей и колонизации.
5. Сравнивать финикийский алфавит и клинопись
6. Излагать суждения о значении открытия финикийцами алфавита.
7. Анализировать отражение в мифах особенностей национального характера финикийцев, реальных событий их жизни.

17

Палестина: расселение евреев, занятия населения. Религиозные верования евреев. Монотеизм. Ветхозаветные сказания.

1. Раскрывать значение терминов: «завет»; «патриарх»; «пророк»; «скрижали»
2. Анализировать отражение в ветхозаветных мифах  реальных событий  жизни еврейских племён.
3. Излагать суждения о значении принятия единобожия древнееврейскими племенами.
4. Сравнивать религию древних евреев и христианство.

18

Израильское царство.

1. Исследовать на исторической карте  территорию Палестины, Израильского государства.  
2. Излагать суждения о моральном значении мифов Ветхого завета
3. Использовать дополнительные источники для сообщения о подвиге Самсона, о Давиде и Голиафе, о суде Соломона 

19

Империя. Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

1. Раскрывать значение терминов: «империя»; «таран»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте  территорию Ассирийской империи, направления завоевательных походов.  
4. Сравнивать масштабы завоеваний египетский фараонов и ассирийских царей, вооружение и приемы ведения войны.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи  возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века.
6. Называть и описывать достижения ассирийцев в военном деле
7. Анализировать  значение скрытого смысла фразеологических оборотов «рукописи не горят», «железный век»
8. Излагать суждения о  причинах падения Ассирийской державы.

20

Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

1. Исследовать на исторической карте  территорию Нововавилонского царства, направления завоевательных походов.  
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Сравнивать масштабы завоеваний нововавилонских и ассирийских царей; черты сходства и различия Древневавилонского и Нововавилонского царств.
4. Находить характерные признаки империи в описании Нововавилонского царства.
5. Называть и описывать памятники культуры Вавилона.
6. Анализировать отражение в библейских мифах  реальных фактов о Вавилоне.
7. Излагать суждения о  том, почему Вавилон стал символом мирового города, символом города порока.

21

Персидская держава: военные походы, управление империей.

1. Раскрывать значение терминов: «сатрапия»; «зороастризм»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте  территорию Персидской державы, направления завоевательных походов.  
4. Находить характерные признаки империи  и деспотии в описании Персидской державы.
5. Сравнивать масштабы завоеваний персидских и ассирийских царей; политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов.
6. Излагать суждения о  том, что из опыта управления Персидской державой применяется современными политиками.
7. Называть и описывать особенности зороастризма.
8. Использовать дополнительные источники для сообщения о персидской армии

22

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Арии. Санскрит. Религиозные верования, легенды и

1. Раскрывать значение терминов: «дравиды»; «арии»; «санскрит», «индуизм», «карма».
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение Индии.
3. Характеризовать природно-климатические условия  Индии.
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между природными условиями Индии и занятиями населения, возникновением  цивилизации.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

сказания.

5. Сравнивать условия жизни, занятия населения Месопотамии, Египта и Индии;  индуизм и религию Древнего Египта.
6. Называть и описывать  особенности индуизма.

Излагать суждения о  том, как учение о карме влияло на жизнь индийцев.

23

Общественное устройство. Варны. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

1. Раскрывать значение терминов: «варны»; «касты»; «буддизм», «нирванна», «мировая религия».
2. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между легендой о возникновении человека и общественный строем Индии.
3. Характеризовать  общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн (каст).
4. Составлять схему общественного устройства в Индии  по тексту учебника.
5. Излагать суждения о  том, почему буддизм стал мировой религией, почему буддизм не стал господствующей религией в Индии.
6. Называть и описывать особенности буддизма, культурные достижения индийской цивилизации.
7. Использовать дополнительные источники для сообщения о распространении буддизма в современном мире.

24

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Великая Китайская стена. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения.

1. Исследовать на исторической карте  географическое положение Китая.
2. Характеризовать природно-климатические условия  Китая.
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между природно-климатическими условиями и возникновением древнейшей китайской цивилизации.
4. Находить характерные признаки империи  и деспотии в описании Поднебесной империи, сравнивать образование Поднебесной империи с образованием государств в Египте, Персии.
5. Устанавливать последовательность и длительность событий.
6. Называть и описывать особенности памятников культуры Древнего Китая  периода империи Цинь.
7. Излагать суждения о  том, почему период империи Цинь закончился мощным народным восстанием.

25

Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.

1. Раскрывать значение терминов: «каллиграфия»; «конфуцианство»; «даосизм», «Великий шёлковый путь»
2. Исследовать на исторической карте  направление Великого Шёлкового пути, страны, через которые он пролегал.
3. Сравнивать  египетскую и китайскую  иероглифику.
4. Называть и описывать особенности конфуцианства,  даосизма,  культурные достижения китайской цивилизации.
5. Составлять на основании текста учебника перечень конфуцианских правил поведения для школьника.
6. Излагать суждения о  значении культурных достижений древнекитайской цивилизации для современности.

26

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древние цивилизации Востока»

1. Исследовать на исторической карте  расположение древнейших цивилизаций, границы  империй.
2. Составлять на основании текста учебника ленту времени, отражающую основные события истории цивилизаций Древнего Востока.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить между собой исторические события.
4. Сравнивать  общественный строй и политическую организацию цивилизаций Древнего Востока, выделять сходные черты.
5. Группировать и классифицировать памятники культуры цивилизаций Древнего Востока (письменность, изобретения, архитектура, религия)
6. Излагать суждения о  значении культурных достижений цивилизаций Древнего Востока.

Тема 3. Древняя Греция (23 часа)

27

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

1. Раскрывать значение терминов: «античность»
2. Исследовать на исторической карте  расположение цивилизаций античности.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Сформулировать  на основании цитат  (с.68, с.115) отличия цивилизаций Древней Греции и Древнего Рима.

28

Природные условия Древней Греции.  Население Древней Греции: условия жизни и занятия.

1. Раскрывать значение терминов: «эллины».
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение территории Греции.
3. Характеризовать природно-климатические условия и население Древней

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Эллины.

4. Греции.
5. Называть и описывать  занятия населения Греции, особенности хозяйства.
6. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между природными условиями Греции и занятиями населения.
7. Составлять на основании текста учебника рассказ о жизни древних греков.

Сравнивать  природно-климатические условия Древней Греции с природно-климатическими условиями Древнего Египта и Междуречья.

29

Античное язычество. Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

1. Называть и описывать  богов и героев древнегреческого пантеона.
2. Составлять на основании текста учебника таблицу, отражающую  связь между явлениями природы, занятиями людей и богами.
3. Находить характерные признаки язычества в религии древних греков.
4. Сравнивать пантеон богов египтян и греков, мифы о Геракле и легенду о Гильгамеше.
5. Использовать дополнительные источники для сообщения о влиянии древнегреческой мифологии на мировое искусство.

30

Древнейшие государства на Крите.

1. Раскрывать значение терминов: «лабиринт», «фреска».
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение Крита.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий.
4. Называть и описывать археологические памятники Крита.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между особенностями археологических памятников Крита и общественным укладом жителей Крита.
6. Анализировать отражение в  мифах  реальных фактов о цивилизации Крита.
7. Использовать дополнительные источники о раскопках А.Эванса на Крите.

31

Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).

1. Исследовать на исторической карте  географическое положение ахейских городов.
2. Устанавливать последовательность и длительность событий. 
3. Называть и описывать археологические памятники ахейской Греции.

5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между особенностями археологических памятников и общественным укладом ахейской Греции. 
6. Сравнивать  черты цивилизаций Крита и ахейской Греции. 
7. Составлять на основании текста учебника рассказ о жизни ахейцев.

32

Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».

1. Раскрывать значение терминов: «эпос».
2. Называть и описывать основные сюжеты поэм Гомера и мифов о Троянской войне.
3. Анализировать  значение   фразеологических оборотов «ахиллесова пята», «троянский конь», «яблоко раздора» и др. 
4. Использовать дополнительные источники для сообщения о раскопках  Г.Шлимана.

33

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.

1. Раскрывать значение терминов: «полис», «гражданин», «агора», «акрополь», «фаланга», «аристократы», «демос», «олигархия», «демократия».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Выделять  в тексте учебника характерные признаки полиса, права и обязанности его граждан.
4. Описывать устройство полиса.
5. Составлять на основании текста учебника схему управления полисом.
6. Сравнивать древнегреческий полис с государствами Древнего Востока, выделять сходство и различия.
7. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между хозяйственным развитием Греции и  борьбой за власть демоса и аристократии.

34

Великая греческая колонизация.

1. Раскрывать значение терминов: «метрополия», «варвары»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Исследовать на исторической карте  географическое положение древнегреческих колоний, направления колонизации.
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между хозяйственным развитием Греции, политической борьбой в полисах и колонизацией.
5. Сравнивать финикийскую и древнегреческую колонизацию.
6. Составлять на основании текста учебника схему товарообмена между колониями и метрополией.
7. Излагать суждения об историческом  значении Великой греческой колонизации.
8. Использовать дополнительные источники для сообщения  о древнегреческих колониях на территории нашей страны, о жизни скифов.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

35

Развитие земледелия и ремесла. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Тирания.

1. Сформулировать представление о роли демократических реформ в улучшении жизни основной массы народа.
2. Раскрывать значение терминов: «архонты», «ареопаг», «тирания», «долговое рабство».
3. Устанавливать последовательность и длительность событий.
4. Исследовать на исторической карте  географическое положение Аттики
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между природными условиями Месопотамии и занятиями населения.
6. Анализировать, как  миф об основании Афин отразил  хозяйственный уклад населения Аттики.
7. Составлять на основании текста учебника таблицу, отражающую  изменение общественного устройства в Афинах под влиянием реформ Солона, Писистрата и Клисфена.
8. Излагать суждения о значении политических реформ в Афинах.
9. Характеризовать  личность Солона на основании фактов из его жизни.

36

Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

1. Раскрывать значение терминов: «герусия», «эфоры», «илоты», «периэки».
2. Исследовать на исторической карте  географическое положение Спарты (Лакедемона).
3. Устанавливать последовательность и длительность событий.
4. Составлять на основании текста учебника таблицу, отражающую  положение различных групп населения и схему государственного устройства Спарты (по схеме на с.89)
5. Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты.
6. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между общественным укладом Спарты и социальной структурой спартанского общества.
7. Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика на основании текста учебника
8. Анализировать  значение   фразеологического оборота «лаконическая речь».

37

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.

1. Раскрывать значение терминов: «трофей», «триера», «стратег»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте  завоевания персов, маршрут персидского войска под руководством Дария, место Марафонского сражения.
4. Выделять и формулировать  причины, повод войны, цели воюющих сторон.
5. Сравнивать военные силы персов и греков.
6. Составлять рассказ о Марафонской битве от имени её участника на основании текста учебника
7. Излагать суждения о причинах победы греков в Марафонской битве.  
8. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между сотношением военных сил персов и греков и строительством военного флота в Афинах.

38

Афинский морской союз. Причины победы греков.

1. Устанавливать последовательность и длительность событий.
2. Исследовать на исторической карте   маршрут персидского войска под руководством  Ксеркса, места сражений.
3. Сравнивать военные силы персов и греков.
4. Составлять на основании текста учебника таблицу отражающую события греко-персидских войн.
5. Излагать суждения о причинах победы греков в греко-персидских войнах.
6. Делать вывод об итогах греко-персидских войн для персов, греков и афинян. 
7. Составлять рассказ о Саламинской битве от имени её участника на основании текста учебника.
8. Характеризовать  личность Фемистокла на основании фактов из его жизни.

39

Афинская демократия при Перикле.

1. Раскрывать значение терминов: «оратор»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать по плану  расположение Афин и Пирея, важнейших объектов города.
4. Составлять на основании текста учебника рассказ о правах и обязанностях афинских граждан.
5. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством Персидского царства.
6. Излагать суждения о причинах возвышения Афин после победы греков в греко-персидских войнах
7. Характеризовать  личность Перикла на основании фактов из его жизни.
8. Формулировать оценочные выводы о роли  личности Перикла в истории Афин и Древней Греции.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

40

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.

1. Составлять на основании текста учебника рассказ о положении граждан, переселенцев, рабов.
2. Сформировать представление об ограниченном характере афинской демократии
3. Сделать вывод на основании текста учебника об источниках рабства.
4. Сравнивать рабовладение в  Греции и странах Древнего Востока
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между хозяйственным и политическим развитием Афин и ростом рабовладения.

41

Культура Древней Греции. Архитектура и скульптура.

1. Раскрывать значение терминов: «ордер», «дорический», «ионический», «коринфский», «периптер», «портик», «чернофигурная», «краснофигурная».
2. Сравнивать различные типы ордеров, видов росписи.
3. Находить характерные признаки ордеров и видов росписи в памятниках архитектуры, образцах античной керамики.
4. Составлять на основании текста учебника описание Афинского Акрополя.

5. Называть и описывать основные памятники архитектуры и изобразительного искусства Древней Греции.

6. Сформировать представление об  особенностях древнегнеческой скульптуры.
7. Излагать суждения о значимости достижений древнегреческого изобразительного искусства и архитектуры в мировой культуре.

42

Театр. Литература.

1. Раскрывать значение терминов: «трагедия», «комедия», «скене», «орхестра»
2. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между религиозными культами и возникновением различных жанров искусства на примере обычая празднования Дионисий.
3. Называть и описывать элементы устройства древнегреческого театра.
4. Сравнивать современный и древнегреческий театры.
5. Составлять на основании текста учебника описание театрального представления от имени зрителя.
6. Излагать суждения о роли театра в жизни греков.

43

Развитие наук.  Древнегреческая философия. Школа и образование.

1. Раскрывать значение терминов: «философия», «Академия», «Ликей», «гимнасий»
2. Составлять на основании текста учебника схему, отражающую этапы обучения в Афинах.
3. Составлять на основании текста учебника рассказ об учебном дне афинского мальчика.
4. Сравнивать воспитание мальчиков и девочек в Афинах и Спарте.
5. Излагать суждения о значимости древнегреческой философии в развитии мировой культуры.
6. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между складыванием в Афинах демократического строя, развитием хозяйства, и развитием образования.

44

Спортивные состязания; Олимпийские игры.

1. Раскрывать значение терминов: «олимпионик», «атлет», «пятиборье», «ипподром», «стадион»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте   расположение Олимпии.
4. Называть и описывать олимпийские виды спорта.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между военными искусствами и олимпийскими видами спорта.

7. Сравнивать современные и древнегреческие Олимпийские игры.
8. Излагать суждения о значимости Олимпийских игр в общественной жизни Древней Греции и мировой культуре.

6. Использовать дополнительные источники для сообщения  о знаменитых олимпиониках Древней Греции.

45

Быт и досуг древних греков.

1. Раскрывать значение терминов: «хитон», «амфора»
2. Называть и описывать устройство древнегреческого жилища, элементы одежды.
3. Составлять на основании текста учебника описание одного дня из жизни греческого мужчины и женщины.
4. Сравнивать положение мужчин и женщин, богачей и бедняков в Древней Греции.
5. Использовать дополнительные источники для сообщения  о видах сосудов, которые использовались в хозяйстве греков.

46

Пелопонесская война. Возвышение Македонии. Македонские  завоевания.  

1. Раскрывать значение терминов: «контрибуция», «филиппика»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте   местоположение Македонии,

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

4. направления завоевательных походов Филиппа Македонского, места сражений.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между возвышением Афин и началом Пелопоннесской войны, последствиями Пелопоннесской войны и завоеванием Греции Македонией.

6. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. 

6. Излагать суждения о причинах того, почему Греция подчинилась Македонии.
7. Характеризовать  личность  Филиппа Македонского и Демосфена  на основании фактов из их жизни.

Использовать дополнительные источники для сообщения  о Филиппе Македонском и Демосфене.

47

Держава Александра Македонского и ее распад.

1. Устанавливать последовательность и длительность событий.
2. Исследовать на исторической карте   направления завоевательных походов Александра Македонского, места сражений, территорию державы Александра Македонского.
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между упадком Персидского царства и победами Александра Македонского.
4. Излагать суждения о причинах неудачи Индийского похода.
5. Характеризовать  личность  Александра Македонского   на основании фактов из его жизни.

48

Период эллинизма.   Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

1. Раскрывать значение терминов: «эллинизм», «мусей», «мавзолей».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте  территории эллинистических государств.
4. Излагать суждения о причинах распада державы Александра Македонского.
5. Находить характерные признаки эллинистического государства в тексте учебника
6. Составлять на основании текста учебника описание достопримечательностей Александрии Египетской.
7. Называть и описывать достижения учёных, работавших в Александрийском Мусейоне.
8. Делать вывод о значении периода эллинизма в развитии мировой культуры. 
9. Использовать дополнительные источники для сообщения  о чудесах света, созданных в эллинистический период.

49

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древняя Греция»

1. Составлять на основании текста учебника ленту времени, отражающую основные события истории  Древней Греции.
2. Соотносить исторические события в Греции с событиями в государствах Древнего Востока.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить между собой исторические события.
4. Сравнивать  общественный строй и политическую организацию цивилизаций Древнего Востока и Древней Греции, выделять сходные и различные черты.
5. Группировать и классифицировать деятелей  Древней Греции (по роду занятий)
6. Излагать суждения о  значении культурных достижений Древней Греции.

Тема 4. Древний Рим (20 часов)

50

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.

1. Раскрывать значение терминов: «этруски», «триумф»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте географическое положение  Италии, территории расселения этрусков и италийских племён, греческих колоний.
4. Сравнивать природные условия Египта, Греции и Рима.
5. Называть и описывать цивилизационные достижения этрусков.
6. Находить характерные признаки язычества в верованиях этрусков.
7. Сравнивать религиозные культы Египта, Греции и Рима.

51

Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Патриции и плебеи.

1. Раскрывать значение терминов: «республика», «комиции», «патриции», «плебеи», «сенат», «цивитас».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить их с важнейшими событиями в Греции.
3. Исследовать на исторической карте географическое положение  Рима.
4. Анализировать отражение в легенде о возникновении Рима реальных исторических событий, связей с древнегреческими мифами.
5. Проводить поиск информации  в тексте п.45 и иллюстративном материале к нему о влиянии этрусской цивилизации на Рим эпохи царей в тексте п.45 и иллюстративном материале к нему.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

6. Сравнивать  положение патрициев и плебеев, положение различных групп населения в Греции и Риме, устройство Рима и греческого полиса.

52

Римская республика. Управление и законы.

1. Раскрывать значение терминов: «магистрат», «консул», «диктатор», «патрон», «клиент», «плебисцит», «трибун»
2. Называть и описывать функции должностных лиц в римской республике.
3. Составлять на основании текста учебника схему управления в римской республике.
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между хозяйственно-экономическим развитием Рима, участием Рима в войнах и борьбой плебеев за свои права.
5. Сравнивать  афинскую демократию и раннюю римскую республику.
6. Находить характерные признаки аристократического характера республики в Риме.

53

Римская семья. Верования древних римлян.

1. Раскрывать значение терминов: «фамилия», «патер», «матрона», «понтифик», «коллегии»
2. Анализировать отражение в легендах о событиях истории ранней Римской республике нравственных ценностей римлян.
3. Называть и описывать  богов римского пантеона.
4. Сравнивать пантеон богов римлян и греков, положение жречества в Египте и Риме.
5. Находить характерные признаки язычества в религии древних римлян.
6. Использовать дополнительные источники для сообщения о влиянии римской мифологии на мировую культуру.

54

Завоевание Римом Италии.

1. Раскрывать значение терминов: «акведук»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить их с важнейшими событиями в Греции.
3. Исследовать на исторической карте направления завоеваний Рима, расширение территории республики. 
4. Составлять на основании текста учебника таблицу, отражающую основные даты, события и результаты завоевательных войн эпохи ранней Римской республики.
5. Анализировать смысловое значение фразеологического оборота «пиррова победа»
6. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между строительством римлянами дорог, введением единой монеты и объединением Италии.
7. Излагать суждения о причинах  и последствиях побед  Рима над многочисленными противниками.

55

Войны с Карфагеном. Ганнибал.

1. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить их с важнейшими событиями в Греции.
2. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между экспансией Рима в Западном Средиземноморье и Пуническими войнами.
3. Исследовать на исторической карте направления походов Ганнибала и Сципиона Африканского, места сражений, расширение территории республики.
4. Составлять на основании текста учебника схему, изображающую ход сражения при Каннах; таблицу, отражающую этапы,  события и результаты Пунических  войн
5. Характеризовать  личность  Ганнибала и Сципиона Африканского   на основании фактов из их жизни.

56

Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье.

1. Раскрывать значение терминов: «легион», «гладиус», «провинция»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить их с важнейшими событиями в Греции.
3. Исследовать на исторической карте направления походов Рима, расширение территории республики.
4. Сравнивать римскую армию с армиями  других государств Древнего мира по тактике действий, организации, вооружению; положение римских граждан, италийских союзников и жителей провинций.
5. Характеризовать  политику Рима, направленную на подчинение своей власти других государств
6. Формулировать выводы о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

57

Реформы Гракхов.

1. Раскрывать значение терминов: «всадники»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

4. завоевательными войнами Рима и разорением римского крестьянства
5.  Составлять на основании текста учебника таблицу, отражающую содержание земельных реформ братьев Гракхов и группы населения, в интересах которых проводились реформы.
6. Сравнивать отношение к земельной реформе различных групп населения Римской республики.
7. Характеризовать  личность  Тиберия и Гая Гракхов   на основании фактов из их жизни.

Излагать суждения о причинах  и последствиях  поражения братьев  Гракхов.

58

Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак.

1. Раскрывать значение терминов: «амфитеатр», «гладиатор»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте направления походов Спартака
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между завоевательными войнами Рима и распространением рабства в Древнем Риме.
5. Называть и описывать различные виды занятий рабов в Древнем Риме.
6. Сравнивать развитие рабовладения в Египте, Греции и Риме по плану на с.135.
7. Характеризовать  личность  Спартаака   на основании фактов из его жизни.
8. Излагать суждения о причинах  поражения восстания Спартака и его историческом значении.

59

Гражданские войны в Риме.

1. Раскрывать значение терминов:  «диктатура», «террор», «проскрипции», «триумвират»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте  территории, присоединённые к Римской республике в I в. до н.э.
4. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между интересами различными группами населения в Римской республике и началом гражданских войн.
5. Формулировать выводы о последствиях военной реформы Гая Мария
6. Выделять  характерные признаки гражданской войны в тексте учебника.
7. Сравнивать политику Мария и Суллы.
8. Излагать суждения о последствиях гражданских войн для  римского общества.

60

От республики к империи. Гай Юлий Цезарь. Ораторское искусство. Цицерон.

1. Раскрывать значение терминов:  «император», «цезарь»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Исследовать на исторической карте территории, присоединённые к Римской республике в ходе Галльских войн Цезаря, направления его походов против политических противников.
4. Сравнивать политическое устройство республики с политическими порядками в Риме в период диктатуры Цезаря,отношение основных групп населения к диктатуре Цезаря, политические взгляды Цицерона и Демосфена.
5. Характеризовать  личность  Юлия Цезаря   на основании фактов из его жизни.

6. Излагать суждения о причинах  разочарования римских граждан в республиканском строе.

61

Установление императорской власти. Октавиан Август. Римская литература, золотой век поэзии.

1. Раскрывать значение терминов:  «принцепс», «Август», «меценат»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Находить характерные признаки монархии в политическом строе эпохи Октавиана Августа.
4. Сравнивать политический строй Римской республики и Римской империи.
5. Исследовать на исторической карте территории, присоединённые к Римской империи при Октавиане Августе, провинции, входившие в состав империи, направления его походов против политических противников.
6. Составлять на основании текста учебника таблицу, отражающую события, участников и результаты гражданских войн в Риме.
7. Характеризовать  личность  Октавиана Августа   на основании фактов из его жизни.
8. Называть и описывать достижения римской культуры эпохи Октавиана Августа.
9. Излагать суждения о причинах  расцвета римской культуры в эпоху Октавиана Августа.

62

Первые римские императоры: Тиберий, Калигула, Нерон.

1. Раскрывать значение терминов:  «Колизей», «термы»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий.
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между установлением в Риме монархического правления и политикой первых императоров

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

4. Характеризовать  личность  Калигулы,  Тиберия, Нерона, Тита Флавия Веспасиана   на основании фактов из их жизни.
5. Называть и описывать архитектурные памятники эпохи Флавиев.
6. Использовать дополнительные источники для сообщения о гладиаторских боях в Колизее, об археологических раскопках в Помпеях.

63

Возникновение и распространение христианства.

1. Раскрывать значение терминов:  «Христос», «мессия», «апостолы», «церковь», «миряне», «епископы», «пресвитеры», «диаконы», «катакомбы», «причастие», «трапеза»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между социально-политической обстановкой в Римской империи и возникновением христианства.
4. Называть и описывать важнейшие события жизни Иисуса Христа, устройство и деятельность первых христианских общин.
5. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан.
6. Высказывать суждения о  привлекательности учения Иисуса для определенных  групп населения,  причинах гонений на них,  о  том, почему христианство стало мировой религией.
7. Использовать дополнительные источники для сообщения о преследованиях  первых христиан.

64

Римская империя: территория, управление. Архитектура и скульптура. Пантеон. Римское право.

1. Раскрывать значение терминов:  «пантеон», «бетон».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий
3. Исследовать на исторической карте направления завоевательных походов Траяна, границы Римской империи в период её наивысшего могущества.
4. Сравнивать  достижения Римской республики в период её расцвета и Римской империи в период её расцвета.
5. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между завоеваниями Рима и превращением Рима в мировой город.
6. Характеризовать  личность  Траяна  на основании фактов из его жизни.
7. Составлять на основании текста учебника моральный кодекс Марка Аврелия.

65

Культура Древнего Рима. Развитие наук. Быт и досуг римлян.

1. Раскрывать значение терминов:  «атрий», «тога», «туника».
2. Сравнивать  быт и досуг древних египтян, греков и римлян; условия жизни бедных и богатых римлян, афинскую и римскую школы.

66

Признание христианства государственной религией Римской империи.

1. Раскрывать значение терминов:  «аренда», «колоны», «рабы с хижинами», «повинности», «магнаты», «тетрархия», «богословие», «догмат», «папа римский», «патриарх».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между неэффективностью труда рабов и формированием системы колоната.
4. Сравнивать положение раба и колона.
5. Называть и описывать решения церковных соборов о христианских догматах.
6. Высказывать суждения о причинах и результатах преобразований Диоклетиана и Константина, о причинах  и последствях превращения христианства в государственную религию Римской империи.

67

Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары.

1. Раскрывать значение терминов:  «лимес», «Великое переселение народов».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий
3. Исследовать на исторической карте границы Западной и Восточной частей империи после ее разделения,  направления движения варварских народов к границам Римской империи
4. Высказывать суждения о  причинах ослабления империи и перехода к обороне границ.
5. Называть и описывать положение в Поздней Римской империи.
6. Сравнивать условия и последствия нашествия галлов в 4 в. до н.э. и варваров в 5 в. н.э.
7. Использовать дополнительные источники для сообщения об устройстве римского лимеса, о социальном укладе германских племён накануне падения Рима.

68

Падение Западной Римской империи. Античное наследие и его значение для современного мира.

1. Устанавливать последовательность и длительность событий
2. Высказывать суждения о   причинах падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории. 
3. Использовать дополнительные источники для сообщения о Гонории,

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Стилихоне и Аларихе,  Аэции, Атилле

69

Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»

1. Составлять на основании текста учебника ленту времени, отражающую основные события истории  Древнего Рима.
2. Соотносить исторические события в Древнем Риме с событиями в государствах Древнего Востока и Древней Греции.
3. Формулировать определения важнейших  понятий.  
4. Сравнивать  общественный строй и политическую организацию цивилизаций Древней Греции и Рима, выделять сходные и различные черты.
5. Группировать и классифицировать деятелей  Древней Греции (по роду занятий)
6. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции.  
7. Излагать суждения о  значении культурных достижений Древнего Рима.

Итоговое занятие (1ч.)

70

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

1. Составлять на основании текста учебника ленту времени, отражающую основные события истории  Древнего мира.
2. Исследовать на исторической карте значимые географические объекты, связанные с событиями истории Древнего мира.
3. Формулировать определения важнейших  понятий 
4. Классифицировать важнейшие достижения человечества от его появления до завершения истории Древнего мира, величайшие памятники архитектуры, религиозные концепции  по принципу создавших их цивилизаций.
5. Характеризовать наиболее значительных деятелей истории Древнего мира.
6.  Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья.
7. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Введение (1ч.)

1

Средние века: понятие и хронологические рамки. Источники знаний о прошлом.

1. Раскрывать значение термина «Средние века»
2. Указывать  хронологические рамки эпохи Средневековья и его периодов.  
3. Сформировать представление об неравномерности исторического развития человеческой цивилизации.
4. Группировать и классифицировать исторические источники.

Тема 1. Раннее Средневековье (7 ч.)

2

Начало Средневековья. Народы Европы в раннее Средневековье. Великое переселение народов. Образование варварских королевств. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков: «Салическая правда».

1. Раскрывать значение терминов «Великое переселение народов», «дружина», «граф», «королевский двор».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Исследовать на исторической карте направления расселения народов в эпоху Великого переселения, границы варварских королевств.
4. Сформировать представление об особенностях  раннефеодальных варварских королевств.
5. Делать вывод о значении принятия франками христианства и «Салической правды».
6. Характеризовать  личность Хлодвига Меровинга на основании фактов из его жизни

3

Христианизация Европы. Светские правители и папы. Роль христианства в раннем средневековье. Монастыри и монахи.

1. Раскрывать значение терминов «догматы», «Вселенский собор», «Символ веры», «арианство», «ересь», «богословие», «клир», «папа», «патриарх», «миряне», «десятина», «монашество», «отшельничество», «устав», «аббат», «орден».
2. Сформировать представление о значении христианской догматики, роли

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Аврелий Августин. Иоанн Златоуст.

монастырей в жизни средневекового общества.

3. Составлять схему церковной иерархии.
4. Составлять рассказ о жизни в средневековом монастыре.

Использовать дополнительные источники для сообщения о монашеских орденах.

4

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.

1. Раскрывать значение терминов «Византия», «ромеи», «василевс», «дипломатия» 
2. Исследовать на исторической карте изменения территории Византийской империи в V-XI в.в.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Сравнивать государственное устройство варварских королевств и Византии
5. Сформировать представление о роли Византийской империи в эпоху Раннего Средневековья.
6. Характеризовать  личность Юстиниана I на основании фактов из его жизни

5

Культура Византии. Христианский храм. Иконопись. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.

1. Раскрывать значение терминов «базилика», «апсида», «неф», «трансепт», «алтарь», «мозаика», «фреска», «икона» 
2. Сравнивать  устройство базилики и крестово-купольного храма.
3. Исследовать на исторической карте  территории славянских государств Восточной Европы в эпоху Раннего Средневековья.
4. Делать вывод о значении создания славянской письменности.
5. Излагать суждения о роли Византии и Священной Римской империи в истории славянских государств.

6

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

1. Раскрывать значение терминов «бедуины», «мечеть», «хиджра», «хадж», «ислам», «мусульманин», «джихад», «халиф», «шииты», «сунниты», «эмиры», «медресе»
2. Анализировать взаимосвязь природных условий Аравии и образа жизни местного населения.
3. Характеризовать  личность Мухаммеда на основании фактов из его жизни
4. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
5. Сравнивать  особенности ислама, христианства и иудаизма.

6. Исследовать на исторической карте  территорию Арабского халифата.
7. Делать вывод о причинах успехов завоевательных походов Халифата и причинах его распада.
8. Называть и описывать достижения культуры стран Халифата.

7

Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Каролингское возрождение.

1. Раскрывать значение терминов «берефиций», «феод», «теократия», «марка».
2. Делать вывод о значении формирования бенефициарной системы.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Исследовать на исторической карте  направления походов Карла Великого, границы Франкской империи.
5. Характеризовать  личность Карла Великого на основании фактов из его жизни
6. Излагать суждения о значении союза между Каролингами и папством.
7. Делать вывод о причинах распада Франкской империи и начала периода феодальной раздробленности.

8

Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.

1. Раскрывать значение терминов «норманн», «конунг», «придворный церемониал», «домен».
2. Выделять  характерные признаки феодальной раздробленности.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
4. Исследовать на исторической карте  направления походов норманнов, территории, захваченные норманнами в Европе, территорию Священной Римской империи.
5. Делать вывод о влиянии завоеваний норманнов и венгров на начавшуюся централизацию Европы.

Тема 2. Зрелое Средневековье (17 ч.)

9

Средневековое европейское общество. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия.

1. Раскрывать значение терминов «сеньор», «вассал», «феодализм», «феодальная иерархия», «сословия».
2. Сравнивать  наследственное, условное и церковное феодальное землевладение.
3. Называть и описывать сословия средневекового общества, отношения между сеньором и вассалом.
4. Делать вывод о причинах складывания системы вассальных отношений.
5. Составлять схему  «феодальной лестницы» на основании текста учебника.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

10

Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Средневековый замок. Средневековый эпос. Рыцарская литература.

1. Раскрывать значение терминов «паж», «оруженосец», «рыцарь», «турнир», «замок», «куртуазность», «трубадур», «менестрель».
2. Использовать дополнительные источники для рассказа о рыцарских гербах, замке, турнире.
3. Описывать  вооружение и тактику действий рыцарского войска.
4. Называть и описывать проявления рыцарской культуры.

11

Аграрное производство. Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.

1. Раскрывать значение терминов «повинности», «барщина», «оброк», «поземельная зависимость», «личная зависимость», «крестьянская община», «натуральное хозяйство», «трёхполье»
2. Составлять рассказ о жизни средневекового крестьянина
3. Составлять схему  феодального поместья на основании текста учебника.

12

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Борьба городов и сеньоров. Городское управление. Средневековые города-республики. Городские сословия.

1. Раскрывать значение терминов «бюргер», «городская республика», «ратуша».
2. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи отделения ремесла от сельского хозяйства и возникновения городов
3. Анализировать связь названий городов с историей их возникновения.
4. Делать вывод о роли средневековых городов в средневековом обществе.
5. Излагать суждения о значении борьбы городов за самоуправление.

13

Цехи и гильдии. Облик средневековых городов. Быт горожан.

1. Раскрывать значение терминов «цех», «подмастерье», «шедевр», «гильдия», «ярмарка», «банк», «ломбард», «меняла», «ростовщик», «товарно-денежное хозяйство».
2. Составлять рассказ о жизни в средневековом городе
3. Делать вывод о роли цехов в жизни средневекового города, их влиянии на развитие ремесла, о роли ярмарок в развитии торговли.
4. Исследовать на исторической карте  направления торговых путей и расположение крупнейших ярмарок.

14

Церковь и духовенство. Отношения светской власти и церкви. Разделение христианства на католицизм и православие.

1. Раскрывать значение терминов «светская власть», «папская теократия», «отлучение от церкви», «схизма», «католицизм», «православие», «интердикт».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Называть источники богатств церкви.
4. Делать вывод о причинах борьбы церкви со светской властью.
5. Сравнивать особенности католицизма и православия.

15

Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.

1. Раскрывать значение терминов «инквизиция», «теология».
2. Делать вывод о причинах появления средневековых ересей.
3. Называть и описывать способы католической церкви с еретиками.

16

Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Влияние крестовых походов на жизнь европейского общества.

1. Раскрывать значение терминов «рыцарский орден», «крестовый поход».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Исследовать на исторической карте  направления Крестовых походов
4. Характеризовать цели и причины Крестовых походов.
5. Делать вывод о значении Крестовых походов  в истории  Европы, Византии и Передней Азии.

17

Государства Европы в ХII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованного государства во Франции.

1. Раскрывать значение терминов «сословная монархия», «помазанник Божий», «сословно-представительный орган власти».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи начала централизационных процессов в Европе.
4. Называть и описывать проявления укрепляющейся королевской власти во Франции
5. Характеризовать  личность Филиппа IV на основании фактов из его жизни.

18

Образование централизованного государства в Англии. Великая хартия вольностей.

1. Раскрывать значение терминов «парламент», «кортесы».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
3. Называть и описывать проявления укрепляющейся королевской власти в Англии
4. Сравнивать структуру и деятельность Генеральных штатов и парламента.
5. Делать вывод о значении «Великой хартии вольностей».

19

Столетняя война; Ж. д’Арк.

1. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период
2. Исследовать на исторической карте  расположение английских и французских войск в ходе боевых действий.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

3. Сравнивать  боевые качества английского и французского войска.
4. Характеризовать  личность Жанны д’Арк на основании фактов из её жизни
5. Делать вывод о причинах победы Франции в Столетней войне.

20

Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).

1. Раскрывать значение терминов «погром», «гетто».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период.
3. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между эпидемией чумы и преследованиями евреев, усилением личной зависимости крестьян, началом крестьянских войн.
4. Сравнивать причины и последствия Жакерии и восстания Уота Тайлера.

21

Завершение процессов централизации во Франции и Англии в XV в. Война Алой и Белой розы. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.

1. Раскрывать значение терминов «централизация», «династическая уния», «Реконкиста».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период.
3. Характеризовать  личности Людовика XI  и Карла Смелого  на основании фактов из их жизни
4. Сравнивать процессы завершения централизации во Франции, в Англии и Испании.
5. Делать вывод о роли сословно-представительных органов власти в условиях завершения централизации.

22

Германские государства в XII—XV вв. Гуситское движение в Чехии. Итальянские республики в XII—XV вв. Византийская империя и славянские государства в ХII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.

1. Раскрывать значение терминов «султан», «табориты», «церковная уния».
2. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между укреплением крупного феодального землевладения и ослаблением власти германских императоров.
3. Делать вывод о значении «Золотой буллы».
4. Характеризовать особенности политического устройства Швейцарии.
5. Сформировать представление о Гуситских войнах как о раннепротестантском движении, об их причинах и последствиях.
6. Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи между Крестовыми походами и падением Византии
7. Давать оценку последствиям падения Византийской империи.

23

Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.

1. Раскрывать значение терминов «университет», «ректор», «факультет», «схоластика», «логика».
2. Сравнивать устройство и преподавание в современном и средневековом университетах.
3. Составлять рассказ  о жизни вагантов.
4. Использовать дополнительные источники для сообщения о средневековой алхимии и астрологии
5. Делать вывод о значении открытий средневековых учёных для развития науки.

24

Романский и готический стили в художественной культуре. Сословный характер культуры. Городской и крестьянский фольклор.

1. Раскрывать значение терминов «витраж», «шпиль», «портал»
2. Сравнивать особенности романского и готического стилей в архитектуре.
3. Называть и описывать основные памятники архитектуры и изобразительного искусства Средневековой Европы.
4. Сформировать представление об  особенностях средневековой живописи и  скульптуры.
5. Излагать суждения о значимости достижений средневековой архитектуры и изобразительного искусства.

25

Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.

1. Раскрывать значение терминов «гуманизм», «Возрождение»
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период.
3. Делать вывод о значении открытия книгопечатания
4. Называть характерные черты искусства Возрождения
5. Называть и описывать основные памятники культуры Раннего Возрождения.

Тема 3. Страны Востока и доколумбовой Америки в Средние века (4 ч.)

26

Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.

1. Раскрывать значение терминов «каган», «юрта», «курултай»
2. Исследовать на исторической карте направления расселения тюркских и монгольских племён, территории образованных ими государств.
3. Сравнивать быт и занятия осёдлых и кочевых народов.
4. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период.
5. Делать вывод о причинах и последствиях обширных завоеваний тюкско-монгольских племён, их влиянии на историю народов Евразии.

№ урока

Тема урока

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

27

Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.

1. Раскрывать значение терминов «варно-кастовая система», «раджа», «Великий шёлковый путь».
2. Исследовать на исторической карте территорию государств средневековой Индии и Китая.
3. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период.
4. Называть характерные черты общественного устройства Индии и Китая.
5. Использовать дополнительные источники для сообщения о путешествиях Афанасия Никитина и Марко Поло.

28

Япония в Средние века. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

1. Раскрывать значение терминов «микадо», «сёгун», «самурай», «бусидо», «харакири», «цунами»
2. Исследовать на исторической карте территорию  средневекового государства Японии
3. Называть характерные черты общественного устройства Японии
4. Сравнивать общественное положение самурая и европейского рыцаря; государственное устройство Японии и Китая.
5. Называть и описывать важнейшие достижения культуры народов Востока.

29

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.

1. Раскрывать значение терминов «террасы», «кипу».
2. Устанавливать последовательность и длительность событий, соотносить дату и исторический период.
3. Исследовать на исторической карте территории древних цивилизаций Америки.
4. Называть и описывать важнейшие достижения культуры народов доколумбовой Америки.

Итоговое занятие (1 ч.)

30

Историческое и культурное наследие Средневековья.

1. Составлять на основании текста учебника ленту времени, отражающую основные события истории  Средних веков.
2. Исследовать на исторической карте значимые географические объекты, связанные с событиями истории Средневековья.
3. Формулировать определения важнейших  понятий 
4. Классифицировать важнейшие достижения средневековой культуры.
5. Характеризовать наиболее значительных деятелей истории Средневековья.
6.  Прослеживать причинно-следственные взаимосвязи перехода от античности  к  эпохе Средневековья и в дальнейшем – к Новому времени.
7. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия Средневековья в мировой истории.