Рабочая программа по истории 5 класс ФГОС
рабочая программа по истории (5 класс) на тему
Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 istoriya_5_klass.doc | 527 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Предмет: история
Класс: 5 класс
Год обучения: 2014-2015 гг.
Количество часов: в год: 68ч, в неделю: 2ч
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
1. Федеральный закон от 21.12.2012г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 N 1897 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (для 5-х классов с 01.09.2013 в экспериментальном режиме).
3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования» (для 4-11 классов).
4. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312» (вступил в силу с 01.09.2012).
6. Приказ Минобрнауки России от т 31.03.2014 №253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год».
7. Письмо Министерства образования Российской Федерации о примерных программах по учебным предметам базисного учебного плана.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. (Стандарты второго поколения);
9, Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений» (//Вестник образования, 2005, № 11или сайт http:/ www. vestnik. edu. ru).
10. Образовательная программа ГБОУ лицея №64 Приморского района Санкт-Петербурга на 2014/2015 учебный год
11. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);
12. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
Программа включает материал по истории Древнего мира (развитие человечества с первобытных времен и до падения Западной Римской империи).
Резервные часы направлены на обеспечение изучения основного содержания распределенного по параграфам учебника.
Обязательность включения в учебный план нового модуля «Что изучает история» , привело к уменьшению количества учебных часов, выделяемых на изучение курса истории Древнего мира. Включение модуля преследует цель пропедевтической подготовки учащихся к восприятию и усвоению систематического курса истории, формирование начальных умений работы с исторической информацией.
Распределение шестидесяти параграфов учебника по учебным часам привело к объединению некоторых параграфов в отдельных уроках, содержание параграфов позволяет обобщить материал или вынести часть материала на самостоятельное изучение.
Для постоянного контроля за выполнением требований государственного образовательного стандарта в поурочное планирование встроены разделы стандарта и примерной программы, относящиеся к изучаемой теме.
УМК:
- Вигасин А.А. «История Древнего мира». 5 кл. - М., «Просвещение», 2011 г.
- Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира. Выпуск 1,2. 5 кл., М., «Просвещение», 2012 г.
- Майков А.Н. История. Введение в историю. - М., Вентана-Граф,2012.
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального государственного образовательного стандарта (основного) общего образования основной школе: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.
Задачи изучения истории в основной школе:
· формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
· овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
· воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;
· развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
· формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.
.Данная программа рассчитана на 68 учебных часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Требования к результатам обучения и освоения содержания курса «Истории» в 5 классе
Предметные результаты изучения истории Древнего мира
- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;
- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;
- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;
- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;
- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»
- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;
- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;
- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;
- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;
- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;
- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;
- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.
Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира
- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;
- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;
- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);
- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.
Личностные результаты изучения истории Древнего мира
- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;
- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;
- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;
- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.
Содержание программы по курсу «История» в 5 классе
Введение
Что изучает история . Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Источники знаний о прошлом. Археология-помощница историков. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Историческая карта ..Географические названия – свидетели прошлого. Этнография-наука о народах
Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие». Как работать с учебными материалами по истории
Тема I. Жизнь первобытных людей.
Первобытные собиратели и охотники
Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие отживотных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.
Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».
Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».
Первобытные земледельцы и скотоводы
Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.
Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».
Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».
Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).
Тема 2. Древний Восток.
Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).
Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.
Города — Мемфис, Фивы.
Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.
Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».
Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».
Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.
Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».
Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).
Западная Азия в древности
Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.
Города шумеров Ур и Урук.
Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».
Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.
Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.
Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.
Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.
Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.
Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.
Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.
Индия и Китай в древности
Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.
Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.
Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.
Тема 3. Древняя Греция.
Древнейшая Греция
Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.
Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).
Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).
Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием
Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».
Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.
Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».
Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».
Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.
Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».
Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии
Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.
Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.
Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.
Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.
Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.
Македонские завоевания в IV в. до н. э.
Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.
Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.
Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,
Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.
Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.
Повторение
Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.
Тема 5. Древний Рим
Рим: от его возникновения до установления господства над Италией
Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).
Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».
Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».
Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».
Рим — сильнейшая держава Средиземноморья
Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.
Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».
Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».
Гражданские войны в Риме
Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.
Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.
Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,
«диктатор».
Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.
Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».
Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».
Римская империя в первые века нашей эры.
Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».
Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.
Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».
Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.
Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».
Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.
Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.
Падение Западной Римской империи
Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».
Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.
Итоговое повторение
Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.
Вклад народов древности в мировую культуру.
Таблично-графическая схема календарно-тематического плана
по предмету история для 5 класса
№ | Тема урока | Элементы содержания | Информационно-методическое обеспечение | Характеристика УУД | Виды контроля | Планируемые результаты освоения материала | ||
Введение в историю | ||||||||
1 | Что изучает история. Источники знаний о прошлом | Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные, устные и вещественные источники о прошлом. | м/м презентация, иллюстрации | Личностные Приобщается к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения; Составляет целостное представление об историческом развитии человечества. Ориентируется самостоятельно на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности. Ориентируется на содержательные моменты школьной действительности. Регулятивные Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя. Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале. Предлагает способ и планирует, корректирует, оценивает ход работы, продукт и конечный результат выполненного действия. Познавательные. Характеризует исторические источники. Соотносит счёт лет в истории и значимые даты своей жизни и жизни знакомых людей. Коммуникативные. Сотрудничает с товарищами и учителем. Выполняет правила работы в малой группе. Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия. Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Беседа с элементами дискуссии, работа с тетрадями, ист. источниками | Определять место исторических событий во времени, раскрывать значение терминов история, век, исторический источник Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. Сопоставлять свидетельства разных исторических источников. | ||
2 | Измерение времени. | Счет лет в истории. Хронология – наука об измерении времени. Изменения счета времени с наступлением христианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры Представления о понятиях: год, век ,тысячелетие, эпоха, эра. | м/м презентация, Лента времени | Хронологический диктант, решение задач | Объяснять, как ведётся счёт лет до н.э. и н.э., используя «линию» времени. Соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность событий. Решать исторические задачи, объяснять алгоритм их решений | |||
3 | Историческая карта. | Особенности исторической карты. Легенда карты. Исторический план и схема. Контурная карта. | исторические карты, схемы | Практическая работа с исторической картой | Объяснять отличия исторической карты от географической. Зачем необходимо уметь «читать» карту, план, схемы. Читать карту, схемы, планы | |||
4 | Географические названия – свидетели прошлого | Как возникают географические названия. История происхождения географических названий. Изучение названий городов и стран | Названия городов, сёл, улиц в родном крае. История их возникновения. Целесообразно использовать краеведческий материал при изучении происхождения географических названий | Работа с текстом и географическими названиями | Понимать связь между географическими названиями и историческими событиями, определять как названия улиц и площадей помогают историкам изучать прошлое нашего города, знать историю происхождения названия своей страны, города, улицы | |||
5 | Археология-помощница историков | Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. | Иллюстрации, отображающие работу археологов, археологические находки. Словарь иностранных слов | Фронтальная беседа, работа с вещественными источниками | Определять предмет изучения археологии, значение этой науки для историков, понимать, как работают археологи и какую информацию можно извлечь из их находок. | |||
6 | Этнография-наука о народах | Что изучает этнография. Устные этнографические источники. Мифы и сказки как исторический источник. | Иллюстрации, изображающие одежду, жилища, предметы быта. Словарь иностранных слов | Фронтальная и индивидуальная, работа с устными ист.источниками | Знать, что изучает наука этнография, как этнографы помогают изучать прошлое, какую информацию содержат различные этнографические источник, понимать этнографическое своеобразие окружающего мира | |||
7 | Как работать с учебными материалами по истории | Порядок изучения истории. Как работать с учебником истории, иллюстрациями и рабочей тетрадью. Повторение основ пропедевтического курса | Репродукции картин, изображающих историческое прошлое. Различные варианты памяток: как работать с текстом учебника, как работать с иллюстрацией и др. | Фронтальная беседа, тест | Знать основные положения темы. Уметь отвечать на вопросы; использовать знания и умения в практической деятельности приобретать опыт самостоятельной учебной деятельности | |||
История Древнего мира | ||||||||
Раздел I. Жизнь первобытных людей | ||||||||
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники | ||||||||
8 | Древнейшие люди | Представление о понятии «первобытные люди». Древнейшие люди - наши далекие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства первобытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывания опыта их изготовления. Собирательство и охота – способы добывания пищи. Первое великое открытие человека – овладение огнем. | м/м презентация Карта «Расселение людей в Восточном полушарии в 10–4-м тысячелетиях до н. э.». Иллюстрации из учебника | Личностные Понимает и аргументировано обосновывает свою принадлежность к разумному человеку. Проявляет положительное отношение к учению как к способу и средству дальнейшего развития. Регулятивные Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Различает в учебном тексте факты, сопоставляет их аргументацию; Соотносит единичные события с общими явлениями и процессами. Осуществляет самостоятельно или с помощью учителя синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты. Коммуникативные : Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия. Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности. Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. | Фронтальная беседа, работа с картой, текстом и иллюстрациями | Использовать историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, рассказывать об условиях жизни и занятиях древнейших людей.. Сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе | ||
9 | Родовые общины охотников и собирателей | Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей. Особенности совместного ведения хозяйства в родовой общине. Распределение обязанностей в родовой общине. | Иллюстрации из учебника Схема «Родовая и соседская община» | Работа с текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, составление схемы | Описывать условия существования, основные занятия в родовой общине охотников и собирателей. Работа в малых группах: по материалам параграфа составлять простые схемы. Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. | |||
10 | Возникновение искусства и религиозных верований | Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков.. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. | Иллюстрации из учебника Виртуальный тур | Фронтальная беседа, устный опрос. работа с картой, текстом и иллюстрациями, написание эссе | Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Представлять результаты своей деятельности в различных формах: сообщение, эссе. | |||
11 | Возникновение земледелия и скотоводства | Представление о зарождении производящего хозяйства: мотыжное земледелие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и изменения в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремесла. Гончарное дело, прядение, ткачество. Изобретение ткацкого станка. | м/м презентация | Работа с текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, составление плана, устный опрос, индивидуальные задания | Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей для развития человеческого общества. Составлять простой план ответа. | |||
12 | Появление неравенства и знати | Развитие ремесел. Выделение ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Возникновение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция0 выделение ремесла, появление городов, государств, письменности). | м/м презентация Иллюстрации из учебника | Работа с текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа анализ историч источников | Понимать процесс выделения ремесла. Объяснять причины появления неравенства и знати, причины выделения знати. Объяснять термин «неолитическая революция» и его значение в истории человечества. Понимать причины зарождения государства.Подтверждать выводы примерами, описывать факты. | |||
Раздел II. Древний Восток | ||||||||
Тема 2. Древний Египет | ||||||||
13 | Государство на берегах Нила | Страна Египет. Местоположение и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной. | м/м презентация Иллюстрации из учебника, карта «Древний Египет» | Личностные Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Удерживает цель деятельности до получения её результата. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Коммуникативные Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия. Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности. Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках. | Фронтальная беседа, работа с текстом, картой, тетрадями | Показывать на карте территорию и центры дренеегипетского государства, характеризовать основные группы населения, их занятие, положение. Давать оценку системе управления страной. Работа в парах: составлять простые схемы управления государством. | ||
14 | Жители Древнего Египта, подданные фараона | Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. В гостях у египтянина. Ремесла и обмен. Писцы собирают налоги. Жизнь египетского вельможи. О чем могут рассказать гробницы вельмож. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельможей. | м/м презентация Иллюстрации из учебника | Беседа, анализ материала из дополн источников , работа в группах | Рассказывать о жизни людей в Египте, работать с письменными источниками, помещёнными в учебнике. Группировать информацию из текста учебника, дополнительных источников, комментировать понятия. Описывать жизнь жителей Египта, составлять рассказ, используя иллюстрации учебника. Характеризовать особенности власти и управления страной, работать в малой группе. | |||
15 | Военные походы фараонов | Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. Направления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи фараонов. | м/м презентация карта, Иллюстрации из учебника | Устный опрос, индивидуальные задания, работа с картой, ист. источником | Читать историческую карту с опорой на легенду, рассказывать о военных походах фараонов, о снаряжении воинов, о результатах походов для разных слоёв населения. Показывать на карте места главных событий. Работать с картой в малых группах по единому заданию, анализировать факты и давать им соответствующую оценку. | |||
16 | Религия древних египтян | Боги и жрецы. Храмы – жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Представление древних египтян о «царстве мертвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон – сын Солнца. | м/м презентация Иллюстрации из учебника | Фронтальная и индивидуальная, работа с текстом и иллюстрациями, разработка сюжетов для инсценировки | Рассказывать о религиозных верованиях египтян, о роли храмов, деятельности жрецов, главных богах, правилах их изображения; сравнивать религию египтян и первобытных людей. Разрабатывать сюжеты для инсценировки по теме параграфа, характеризовать религию, устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. | |||
17 | Искусство и наука Древнего Египта | Первое из чудес света.Большой Сфинкс. Храм – жилище богов. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей. Иероглифическое письмо. Свиток папируса – древнеегипетская книга. Школа подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных знаний (математика, астрономия). Изобретения инструментов отсчета времени: солнечный календарь, водяные часы, звездные карты. Хранители знаний – жрецы. | м/м презентация | Работа с текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа анализ исторических источников составление сообщения на заданную тему | Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Осуществлять поиск информации о находках археологов в сети Интернет, высказывать суждения о вкладе древнеегипетской культуры в мировую культуру. Раскрывать особенности научных знаний египтян, рассказывать об изобретениях и школьном образовании в древнем Египте, анализировать иллюстративный материал. Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. Составлять краткие сообщения о изобретениях. | |||
18 | Повторительно-обобщающий урок. Достижения древних египтян. | Достижения древних египтян Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном мире | Карта «Древний Египет» | Тест, составление опорной схемы | Рассказывать о религии, искусстве, достижениях древних египтян, а так же о искусстве управления страной. Анализировать факты, выполнять индивидуальные и групповые задания по определённой схеме. | |||
Тема 3. Западная Азия в древности. | ||||||||
19 | Древнее Двуречье | Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное земледелие. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жрецы – ученые. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика).. Клинопись – особое письмо Двуречья. | Иллюстрации из учебника | Личностные: Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей, ориентируется в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Регулятивные: Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя. Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Познавательные Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Коммуникативные Высказывает собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия. Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности. Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках. . | Работа с картой, с текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа анализ исторических источников Подготовка презентации | Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в Древнем Двуречье. Сравнивать природу и климатические условия Египта и Двуречья. Предоставлять результаты своей деятельности в различных формах: презентация о культовых сооружениях, научных знаниях. | ||
20 | Вавилонское царство | Город Вавилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хаммурапи – власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах. | Карта «Вавилонское царство» м/м презентация | Работа с картой, с историческим источником. Устный опрос. Беседа работа в группах | Характеризовать деятельность Хаммурапи, анализировать его законы, определять роль и значение законов для древнейших государств Характеризовать законы Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. Соотносить позицию автора с собственной позицией. | |||
21 | Финикийские мореплаватели | География, природа и занятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремесла.Развитие торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. Морская торговля и пиратство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский алфавит, легенды о финикийцах. | Карта «Древняя Финикия». Иллюстрации из учебника м/м презентация | Работа с картой, текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа, индивидульные задания | Характеризовать условия и образ жизни, занятия финикийцев, читать историческую карту, описывать иллюстрации. Работать в малой группе: составлять опорную схему по материалам учебника. | |||
22 | Библейские сказания | Расселение древнееврейских племен. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Библия как история в преданиях еврейских племен. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. | Карта «Древнееврейское царство». Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом ; выполнение проблемных заданий, составление плана | Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам Анализировать фрагменты исторических материалов, читать историческую карту, аргументировать своё отношение к наиболее значительным событиям. Составлять развёрнутый план ответа | |||
23 | Древнееврейское царство | Древнееврейское царство. Библейские сказания о войнах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и предания его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях. | Иллюстрации из учебника | Фронтальнаябеседа, работа с текстом по заданиям; анализ историч источников | Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей, анализировать исторические источники. Высказывать суждения о роли религиозных верований в Палестине, о наследии иудаизма в мировой истории. | |||
24 | Ассирийская держава | Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда. Ассирийское войско. Ассирийское царство – одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Ниневия – достойная столица ассирийских царей – завоевателей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурбанапала. Гибель Ассирийской державы. | Карта «Ассирийская держава». Иллюстрации из учебника Карта «Древняя Индия». Иллюстрации из учебника | Фронтальная беседа, устный опрос, работа с картой, анализ историч источников, групповая работа | Читать историческую карту, рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы. Работать в малых группах: предоставлять результаты своей деятельности в виде презентации. Определять причины падения Ассирийской державы | |||
25 | Персидская держава «царя царей» | Три великих царства в Западной Азии. Вавилон.. Лидия. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нем. Образование Персидской. Царь Дарий Первый. «Царская дорога» и «царская почта». Войско персидского царя. Столица великой державы древности – город Персеполь. | Иллюстрации из учебника, карта | Работа с картой и текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа анализ исторических источников, проверочная работа | Использовать историческую карту как источник информации, объяснять, как управлялась Персидская держава. Характеризовать общественный строй Персидской державы, работать с несколькими источниками информации Систематизировать учебную информацию о персидских царях. Устанавливать причины возникновения Персидской державы | |||
Тема 4. Индия и Китай в Древности. | ||||||||
Древняя Индия | Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Природа и люди Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. | Карта «Древний Восток». Иллюстрации из учебника | Личностные Высказывать суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. Формировать уважение к истории Востока, культурным и историческим памятникам китайского и индийского народов Регулятивные+ Личн.: Определять цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Подбирать материал к уроку, выставке. презентации, проекту. Проверять знания друг друга, работая в парах и самостоятельно, оценивать свои достижения. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки. Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках. | Работа с текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа составление опорной схемы | Показывать на карте территорию Древней Индии, характеризовать условия жизни и занятия населения, анализировать документы. Сравнивать природные условия Индии с природными условиями стран Ближнего Востока. Работать в группах: составлять опорные схемы по предложенному материалу. | |||
27 | Религиозные верования в Древней Индии. Касты. | Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Сказание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ Индийские касты. Миф о происхождении четырех каст. Обряд жертвоприношения богам. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Объединение Индии царем Ашока. | Иллюстрации из учебника, м/м презентация | Работа с историческим источником и иллюстрациями по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа анализ исторических источников Беседа с элементами самост . работы | Анализировать миф, описывать наиболее значимые события, высказывать собственное мнение по тем или иным событиям и личностям. Характеризовать религию буддизм, сравнивать исторические факты и явления. Определять значение религиозных верований для жителей Востока, понимать истоки зарождения этих верований | |||
28 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Китайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая добродетель - уважение к старшим. Учение Конфуция. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости | Иллюстрации из учебника | Работа с картой текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа, устный опрос, написание эссе по цитате | Описывать условия существования населения, основные занятия, образ жизни людей. Объяснять, какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества. Выделять главное в изречении, понимать его смысл, соотносить позицию автора с собственной точкой зрения. | |||
29 | Первый властелин единого Китая | Объединение Китая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Свержение наследников Цинь Шихуана. Археологические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа анализ исторических источников | Читать историческую карту с опорой на легенду, характеризовать деятельность Цинь Шихуана. Анализировать иллюстративный материал. Высказывать суждение о значении научных открытий и изобретений древних китайцев в мировую историю. | |||
30 | Повторительно-обобщающий урок | Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. | Карта «Древний Восток» | Фронтальная беседа, тест | Анализировать вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру. Знать основные положения темы. Уметь отвечать на вопросы; использовать знания и умения в практической деятельности приобретать опыт самостоятельной учебной деятельности | |||
Раздел III. «Древняя Греция» | ||||||||
Тема 1. Древнейшая Греция. | ||||||||
31 | Греки и критяне | Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла. | Карта «Древняя Греция». Иллюстрации из учебника | Личностные Высказывать суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. Формировать уважение к истории Греции, культурным и историческим памятникам Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Применяет понятийный аппарат и элементарные методы для атрибуции фактов и источников. Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки. Сопоставляет свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках. Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов. Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и партнёром. | Работа с картой ,текстом по заданиям; выполнение проблемных заданий, , фронтальная беседа | Показывать на карте территории древнегреческих государств, рассказывать об условиях жизни, основных занятиях населения. Сравнивать природные условия и занятия древних греков и жителей Востока. Понимать влияние природных условий на занятия местных жителей. Сопоставлять свидетельства различных источников о жизни населения в Древней Греции. | ||
32 | Микены и Троя | Микены и Троя. Облик города- крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племен и его последствия. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом ;, фронтальная беседа, устный опрос, выполнение индивидуальных заданий | Анализировать мифы, описывать облик города – крепости. Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий.Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. | |||
33 | Поэма Гомера «Илиада» | Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской войне и поэма «Илиада» . Гнев Ахиллеса. Поединок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы. | Иллюстрации из учебника, м/м презентация | Ролевая игра | Анализировать мифы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий. Характеризовать памятники античной литературы, участвовать в ролевой игре | |||
34 | Поэма Гомера «Одиссея» | Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака-Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сиренами. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы. | Иллюстрации из учебника видеоряд | Работа с картой и видеосюжетом по заданиям; фронтальная беседа, , составление маршрута путешествия. | Анализировать отрывки поэмы, характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты событий. Работать в парах: составлять план путешествия главного героя. | |||
35 | Религия древних греков | Основные занятия греков и их покровители. Религиозные верования греков. Пантеон олимпийских богов | Иллюстрации из учебника, м/м презентация | Беседа, понятийный диктант | Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.Высказывать суждения о значении и месте культурного наследия Древней Греции в мировой истории. | |||
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. | ||||||||
36 | Города-государства Греции | Начало обработки железа в Греции. Возникновение полисов – городов – государств География, природа и ландшафт Аттики. Перенаселенность Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афин. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недовольства демоса. | Иллюстрации из учебника, м/м презентация | Личностные Высказывать суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. Формировать уважение к истории Греции, культурным и историческим памятникам Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма. Познавательные Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Применяет понятийный аппарат и элементарные методы для атрибуции фактов и источников. Строит под руководством учителя и речевое высказывание в устной и письменной форме. Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки. Осуществляет самостоятельно и под руководством учителя подведение под понятия на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Сопоставляет свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия. Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Формулирует проблемные вопросы по всем темам уроков; задаёт вопросы собеседнику; находит необходимую информацию в разных источниках. | Работа с картой и текстом ;, фронтальная беседа, устный опрос, выполнение индивидуальных заданий | Читать историческую карту, характеризовать географическое положение и природные условия Аттики, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. Понимать причины возникновения полисов. Знать систему управления Афинами Определять причины недовольства демоса, возможные пути выхода из земельного кризиса. Составлять простой план ответа. | ||
37 | Зарождение демократии в Афинах | Демос восстает против знати. Демократические реформы Солона. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах | Схема «Управление в Афинах». Иллюстрации из учебника | Беседа, написание исторического портрета | Рассказывать о том, как утверждались демократические порядки в Афинах. Проводить поиск информации в исторических источниках. Характеризовать общественный строй в Афинах, составлять исторический портрет. | |||
38 | Древняя Спарта | География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты Спарта – военный лагерь.. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос, выполнение индивидуальных заданий Написание эссе | Рассказывать, каким было спартанское воспитание, определять своё отношение к нему. Давать сравнительную характеристику общественно- политического устройства Афин и Спарты. Характеризовать общественный строй Спарты, представлять результаты своей деятельности в виде эссе. | |||
39 | Основание греческих колоний | Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли.. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада – колыбель греческой культур | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом ;, фронтальная беседа, устный опрос, выполнение индивидуальных заданий Выполнение дифференц заданий | Давать оценку происходящим событиям, использовать историческую карту как источник информации. Работать в малых группах по дифференцированным заданиям. | |||
40 | Олимпийские игры в древности | Праздник, объединявший эллинов. Олимпия – город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах.. | Иллюстрации из учебника м/м презентация | Работа с текстом ; фронтальная беседа, выполнение индивидуальных заданий | Рассказывать о роли олимпийских игр в древности, высказывать собственное мнение к традиции прошлого. Составлять рассказ от имени очевидца происходящих событий. | |||
41 | Греко-персидские войны | Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга. Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу.. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев и царя Леонида. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков.. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. | Карта «Греко-персидские войны». Схемы: «Битва в Фермопильском ущелье», «Саламинское сражение» м/м презентация | Работа с картой и текстом ;, фронтальная беседа, выполнение индивидуальных заданий, работа в группах | Использовать историческую карту как источник информации о местах важнейших событий. Давать оценку происходящим событиям. Систематизировать информацию, предоставленную в учебнике, на карте, дополнительных источниках информации. Читать историческую карту, давать характеристику историческим личностям и событиям. Работать в малых группах: писать отзыв о происходящих событиях или характеристику исторической личности. Понимать причины Героических усилий греков отстоять независимость своего государства Описывать чувства человека защитника своего государства Описывать ход боевых действий между персами и греками Объяснять причины победы греков | |||
Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии. | ||||||||
42 | В гаванях афинского порта Пирей | Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса – демократии.. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины – крупнейший центр ремесла и торговли. | § 31 Иллюстрации из учебника | Личностные Высказывать суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. Формировать уважение к истории Греции, культурным и историческим памятникам Регулятивные: Осуществляет решение учебной задачи самостоятельно и под руководством учителя. Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов. Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и партнёром. | Работа с картой и текстом фронтальная беседа, | Читать историческую карту, описывать условия и образ жизни, занятия людей, давать оценку происходящим событиям. Давать сравнительную характеристику различных слоёв общества. | ||
43 | Афины-центр ремесла, торговли, искусства | Город Афины и его районы. Керамик – там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунком.. Агора – главная площадь Афин. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры и скульптуры храмов. | §32 Схема «Афинский Акрополь». Иллюстрации из учебника | Работа с планом города , иллюстрациями и текстом ; фронтальная беседа, устный опрос выполнение индивидуальных заданий | Использовать иллюстративный материал, описывать культурные памятники Афин, быт афинян. Объяснять, в чём состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие | |||
44 | Нравы и обычаи афинян | Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие ученые о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актеры. Театральные представления: трагедии и комедии. Воспитательная роль театральных представлений | §33-34 Иллюстрации из учебника | Беседа, представление презентаций | Характеризовать систему воспитания и образования в афинских школах и гимнасиях. Описывать произведения искусства. Сравнивать образование древнегреческих учебных заведений и современных, делать выводы о значении образования тогда и теперь. Понимать роль театра в жизни древних греков. Работать в группах: представлять результаты своей деятельности в виде презентации. | |||
45 | Афинская демократия при Перикле | Сущность афинской демократии в V веке до н.э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собрания, Совета пятисот. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий, Афинский мудрец Сократ. | Иллюстрации из учебника, м/м презентация | Работа с текстом ; фронтальная беседа, выполнение индивидуальных заданий | Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, раскрывать характерные черты афинской демократии, давать оценку деятельности историческим личностям. Сравнивать систему управления в Афинах и в Древнем Египте | |||
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. | ||||||||
46 | Возвышение Македонии | Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель – учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга: Исократ и Демосфен.. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее.. Александр – царь Македонии и Греции. | Иллюстрации из учебника | Личностные: приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, уважение к культурам разных народов Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов. Находит текст к иллюстрации и иллюстрацию к тексту. Строит под руководством учителя и речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов, ведет конструктивный диалог | Работа с картой и текстом ;, фронтальная беседа, выполнение индивидуальных заданий, анализ историч источников | Раскрыть значение понятия эллинизм, читать историческую карту с опорой на легенду, составлять исторический портрет героев событий. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников. | ||
47 | Походы Александра Македонского на Восток | Александр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию Писатели об Александре Македонском. | §37 Иллюстрации из учебника Карта «Поход Александра Македонского на Восток» | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос ,выполнение индивидуальных заданий, | Использовать историческую карту как источник информации, рассказывать о событиях древней истории. Составлять исторический портрет А.Македонского. Работать в парах: составлять схему продвижения главного героя к местам описываемых событий. | |||
48 | В древней Александрии Египетской. | Распад державы Александра Складывание пространства эллинистического мира на территории державы Александра Македонского. Александрия Египетская – крупнейший порт, торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. | §38 Иллюстрации из учебника Карта «Распад державы Александра Македонского». | Устный опрос, выполнение индивидуальных заданий; работа с картой, составление плана экскурсии | Читать карту, анализировать причины распада державы Александра Македонского, давать оценку происходящим событиям. Составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой достопримечательностей. | |||
49 | Повторительно-обобщающий урок | Вклад древних эллинов в мировую культуру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Востока и Афинском полисе. Особенности афинской демократии. | Карта «Древняя Греция». Иллюстрации из учебника | Фронтальная беседа, тест | Анализировать вклад древних эллинов в мировую историю и культуру. Знать основные положения темы. Уметь отвечать на вопросы; использовать знания и умения в практической деятельности приобретать опыт самостоятельной учебной деятельности | |||
Раздел IV. «Древний Рим». | ||||||||
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией | ||||||||
50 | Древнейший Рим | Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии Легенда об основании Рима. Ромул – первый царь Рима. Занятия римлян. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый | Карта «Древняя Италия». Иллюстрации из учебника м/м презентация | Личностные: приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, уважение к культурам разных народов, освоение гуманистических традиций и ценностей, высказывает на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности Самостоятельно планирует или следует выделенным учителем ориентирам действия в новом учебном материале. Предлагает способ и планирует, корректирует, оценивает ход работы, продукт и конечный результат выполненного действия. Общеучебные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Использует историческую карту, чертёж, схему, таблицу как источник информации. Использует и выбирает основные и дополнительные источники информации в соответствии с поставленной учебной задачей. Осуществляет поиск необходимой информации в отрывках текстов. Находит текст к иллюстрации и иллюстрацию к тексту. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. выслушивает и обсуждает разные взгляды и оценки исторических фактов, ведет конструктивный диалог | Работа с картой и текстом; фронтальная | Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии. Анализировать и обобщать факты, полученные из разных источников. | ||
51 | Завоевание Римом Италии | Возникновение республики. Консулы – ежегодно выбираемы правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Установление господства Рима над Италией.. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос ,выполнение индивидуальных заданий | Читать историческую карту, проводить поиск информации в отрывках исторических текстов. Работать в малых группах: исследовать территории, завоёванные Римом. | |||
52 | Устройство Римской республики | Плебеи – полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы.. | Иллюстрации из учебника м/м презентация | Терминологический диктант, беседа | Раскрывать значение понятий, объяснять, кому принадлежала власть в римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе. Давать характеристику общественного строя Римской республики. | |||
Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. | ||||||||
53 | Войны Рима с Карфагеном | Карфаген – стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах.. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибаллом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье | Иллюстрации из учебника м/м презентация | Личностные: Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. формирует уважение к истории Рима, культурным и историческим памятникам Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Предлагает пути выхода из сложившейся проблемной ситуации в виде проекта или алгоритма Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты). Восстанавливает деформированный текст, дополняет логическую схему, соотносит информацию. Находит нужную информацию, подбирает её к плану, схеме, рисунку. Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Договаривается и приходит к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов. Разрешает продуктивно конфликты на основе учёта интересов и партнёром. | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, составление схемы | Читать историческую карту, рассказывать о событиях древней истории. Анализировать ответы одноклассников. Использовать карту при характеристике военных походов римлян, аргументировать своё отношение к событиям и личностям. Работать в парах: представлять информацию о военных походах в виде схемы. | ||
54 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа. Средиземноморье - провинция Рима. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос выполнение индивидуальных заданий | Использовать историческую карту как источник информации, анализировать причины и итоги войн Рима. Давать оценку происходящим событиям. Работать с картой в процессе изучения событий. | |||
55 | Рабство в Древнем Риме | Завоевательные походы Рима – главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб - «говорящее орудие». Гладиаторские игры – любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские ученые о рабах. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой, иллюстрациями и текстом; фронтальная беседа, устный опрос , выполнение индивидуальных заданий | На основе фактов описывать события, высказывать собственное мнение о политике Рима в провинциях. Составлять рассказ от имени очевидца. | |||
Тема 3. Гражданские войны в Риме. | ||||||||
56 | Восстание Спартака | Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов.Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших. | Иллюстрации из учебника, карта | Личностные: Составляет целостное представление об историческом развитии человечества. Оценивают свои поступки и других людей с точки зрения ведения здорового образа жизни. Ориентируется самостоятельно на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности. Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Выбирает задания в соответствии с уровнем способностей и знаний, ориентируясь на интерес к определённой теме. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах Соотносит разные исторические источники, находит факты, аргументы, делает выводы. Умеет сравнивать простые однородные факты, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Получает представление об объектах, выделяет существенные и несущественные признаки. Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа выполнение индивидуальных заданий Написание заметки в газету | Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме, анализировать события, составлять исторический портрет Спартака. Понимать причины восстания, определять участников, выделять значение и причины поражения восстания. Работать в малых группах: писать заметки в газету о происходящих событиях. | ||
57 | Земельный закон братьев Гракхов | Возобновление и обострение противоречий между различными группами в римском обществе после подчинения Средиземноморья. Начало гражданских войн в Риме. Земельный закон братьев Гракхов.. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх – продолжатель дела брата | Иллюстрации из учебника м/м презентация | Работа с текстом; фронтальная беседа, устный опрос ,выполнение индивидуальных заданий. Составление исторического портрета, беседа | Проводить поиск информации в исторических источниках, давать оценку происходящим событиям и личностям. Выделять причины разработки закона, цели его издания, последствия его принятия. Понимать причины неудач преобразований Соотносить позицию автора с собственной точкой зрения | |||
58 | Единовластие Цезаря в Риме | Превращение римской армии в наемную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красс и Помпей. Возвышение Цезаря. Завоевание Галии. Захват Цезарем власти. Диктатура Цезаря.. Убийство Цезаря в сенате. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос ,выполнение индивидуальных заданий Подготовка рассказа, составление исторического портрета | На основе фактов и с помощью исторических понятий описывать события прошлого, составлять исторический портрет Цезаря. Рассказывать о судьбах знаменитых римлян. | |||
59 | Установление империи в Риме | Поражение сторонников республики.. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Победа флота Октавиана у мыса Акций, Единовластие Октавиана. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Император Октавиан Август.. Поэма Вергилия «Энеида». | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос, составление конспекта | Раскрывать значение понятий, осуществлять поиск информации в отрывках исторических текстов, давать оценку происходящим событиям. Составлять конспект, используя материал учебника. | |||
Тема 4. Римская империя в первые века н.э. | ||||||||
60 | Соседи Римской империи | Протяженность империи и время существования. Соседи Римской империи. Разгром римских легионов германцами. Главные враги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, их занятия, образ жизни и верования. | Иллюстрации из учебника | Личностные: Имеет представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире. Приобщается к истокам культурно-исторического наследия человечества, получает интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Познавательные: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Представляет результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах Пересказывает текст с опорой на картинки (план, ключевые слова), описывает, интерпретирует информацию. Рассказывает о событиях. Составляет план текста в вопросительной форме, преобразовывает текстовую информацию в таблицу, логическую схему, конспект, презентацию. Владеет рядом общих признаков решения задач. Аргументирует свои действия, опираясь на общие приёмы решения задач. Анализирует и обобщает данные карт, задач, схем диаграмм, рисунков, портретов. Коммуникативные: Анализирует свою деятельность и группы, предлагая свои способы действий. Контролирует действия партнёра самостоятельно. Аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёра в сотрудничестве при выработке общественного решения в совместной деятельности. Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа Составление рассказа | Рассказывать о исторических событиях, характеризовать образ жизни и верования германцев, предков славянских народов, Осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета, презентовать материал. | ||
61 | В Риме при императоре Нероне | Укрепление власти императоров. Складывание культа императоров.. Тацит о Нероне. Падение нравственности. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона. | Иллюстрации из учебника м/м презентация | Работа с текстом; фронтальная беседа, устный опрос , выполнение индивидуальных заданий | Описывать условия жизни римлян при императоре Нероне, составлять его исторический портрет. Составлять рассказ от имени очевидца. | |||
62 | Первые христиане и их учение | Проповедник Иисус из Палестины. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане – почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, устный опрос ,выполнение индивидуальных заданий Анализ историч. источников | Объяснять, в чём заключались предпосылки распространения христианства в Риме, рассказать о судьбе первых христиан в Риме. Видеть проявление влияния христианской религии, получившей распространение в Древнем Риме, в современном мире. | |||
63 | Расцвет римской империи во 2ом веке. | Неэффективность рабского труда. Возникновение и развитие колоната. Правление Траяна Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Обустройство городов в провинциях империи. | Иллюстрации из учебника | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа, | Описывать события прошлого на основе фактов и с помощью исторических понятий, выявлять существенные признаки исторических событий. Извлекать информацию из нескольких источников, анализировать и обобщать факты. | |||
64 | «Вечный город» во времена империи | Рим – столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме. | Иллюстрации из учебника | Фронтальная., индивидуальная, групповая ; работа с иллюстрациями и историческими источниками. составление плана экскурсии | Описывать условия существования, образ жизни людей в «вечном городе», анализировать иллюстрационный материал. Работа в малых группах: составлять план экскурсии по городу с краткой характеристикой исторических памятников. | |||
Тема 5. Падение Западной Римской империи | ||||||||
65 | Римская империя при Константине | Укрепление границ Империи. Рим и варвары. Солдатские императоры. Правление Константина. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положении христиан. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. | Иллюстрации из учебника м/м презентация | Личностные: Оценивает яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций. Высказывает суждения о поступках, нравственном содержании информации, значении и месте в жизни людей. Регулятивные: Определяет цели и задачи своей деятельности и группы в целом. Познавательные:: Подбирает наиболее эффективные действия, способствующие решению задачи. Проводит поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывает её в соответствии с темой и познавательными заданиями. Коммуникативные Формулирует собственное мнение и позицию. Строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Использует речь для регуляции своего действия. Передаёт достаточно точно, последовательно и полно партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия с учётом целей коммуникации. Использует адекватно речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Фронтальная беседа. Работа с текстом | Характеризовать период правления Константина, составлять его исторический портрет, рассказывать о положении христиан, об основании новой столицы. Анализировать ответы одноклассников. | ||
66 | Взятие Рима готами | Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Вторжение готов в Италию.. Взятие Рима Аларихом – вождем готов. Падение Западной Римской империи. Опустошение вечного города варварами. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохе античности. | Иллюстрации из учебника, карта | Работа с картой и текстом; фронтальная беседа Репортаж с места событий | Показывать на карте границы Западной и Восточной Римской империи после её разделения. Выявить причины гибели Западной Римской империи. Работа в малых группах: проводить репортаж с места описываемых событий. | |||
67 | Итоговое повторение | Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие Греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов Древности в мировую культуру. | Фронтальная беседа, контрольный тест | Давать оценку происходящим событиям, объяснять смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры, рассказывать о событиях древней истории. Высказывать и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для современного мира. | ||||
68 | Резерв | |||||||
Система формируемых умений, навыков и способов познавательной деятельности
учащихся 5 классов в процессе обучения истории
Информационные умения | ||
Умения работать с текстовым и историческими источниками | Различать вещественные, письменные, изобразительные и устные исторические источники. Находить историческую книгу по автору и названию. С опорой на вопросы учителя изучать фрагмент учебного исторического текста (документы в учебнике, хрестоматии, рабочей тетради и т. д.) и извлекать из него информацию. Выделять главные мысли текста. Различать повествовательный, описательный и обобщающий тексты | |
Умения работать с учебником | Пользоваться оглавлением, аппаратом ориентировки учебника. Объяснять тему параграфа и называть пункты его плана Самостоятельно читать текст учебника повествовательно го или описательного характера и уяснять значение понятий, терминов Под руководством учителя выделять в тексте учебника ведущие идеи, факты, имена собственные, понятия, обязательные для усвоения | |
Умения работать с вещественными и изобразительными источниками | Различать вещественные и изобразительные источники изучаемой эпохи. С опорой на памятку давать описание вещественных памятников истории и культуры, сюжетных и типологических учебных картин, исторического пейзажа. Под руководством учителя извлекать из этих источников историческую информацию: определять функциональное предназначение вещественных памятников, содержание сведений об исторических фактах и явлениях | |
Умения локализации объектов в пространстве, работать с картой | Различать историческую и физическую карту, карту схему. Читать легенду исторической карты. Показывать стороны и части света, территорию страны, населенные пункты и др. Под руководством учителя извлекать информацию из карт, карт-схем (города, битвы), информацию о местоположении государств, населенных пунктах, ходе событий Наносить на контурную карту исторические объекты с опорой на исторические карты Устанавливать на основе картографических сведений связь между природными условиями и занятиями людей. Относить известные исторические объекты к восточной или античной цивилизации | |
Речевые умения | Давать точный, полный, последовательный, правильный ответ в объеме подзаголовка основного текста учебника с использованием в речи адаптированных исторических терминов и понятий Владеть приемами описания, повествования | |
Умение письменной фиксации материала | Рецензировать правильность, полноту, последовательность ответов одноклассников Уметь составлять простой план текста пункта параграфа учебника. Заполнять хронологическую таблицу. Выполнять задания в рабочей тетради. Выполнять простые тестовые задания. Давать письменный ответ на вопрос описательного или повествовательно го характера | |
Хронологические умения | Называть даты событий и явлений (год, век, тысячелетие) Переводить год в век и тысячелетие, вести счет лет (нашей и до нашей эры). Определять длительность событий Выстраивать последовательность событий на основе численного сопоставления дат с опорой на «ленту времени» Относить факт к эпохам нашей эры и до нашей эры, к периоду первобытного общества и Древнего мира | |
Интеллектуальные умения | ||
Умения анализа, синтеза, сравнения | Отличать вымышленное (мифологическое ) от достоверного, мифологических героев от реальных исторических лиц Выделять причины, ход и последствия событий; цели, содержание и результаты деятельности исторических лиц. Устанавливать причинно следственные связи между единичными фактами Сравнивать по плану памятники истории и культуры, выделять в них общее и различное Выделять главные признаки понятия, явления | |
Оценочные суждения | Высказывать на уровне личного опыта суждения о фактах истории Высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры Высказывать на уровне эмоциональных оценок мнение о важности изучения истории | |
Умения (опыт) самостоятельной учебной деятельности (виды самостоятельной деятельности определяются учениками) | Готовить домашнее задание. Готовить к уроку личные средства обучения. Читать детскую историческую художественную литературу. Выполнять творческие задания (рисование, написание исторических сочинений, участие в учебных играх и т. д.). Работать в паре. Принимать участие во внеклассных мероприятиях по истории, в работе исторического кружка | |
ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ.
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011
3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011
4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011
5. История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012
6. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.
7. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение - 2007.
8. Годер Г. И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч. / Г. И. Годер. - М.: Просвещение, 2011-12.
9. Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998;
10. Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.
11. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004
12. Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005
ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ.
1. 5 класс D «История Древнего мира». 5 класс. Образовательная коллекция. ООО «Кордис&Медиа» 2005 информационный источник сложной структуры СД-диск «История Древнего мира», 5-й класс. 2005 г
2. Электронное приложение к учебнику «История Древнего мира», 5 класс. – М, Просвещение.
3. История Древнего мира. Загадки сфинкса. МедиаХауз.
4. Атлас истории Древнего мира.
5. Всеобщая история. Древний мир. 5 класс.
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Основные Интернет-ресурсы
http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации
http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ
http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»
http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал
http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена
http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ
http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания
http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»
http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://www.apkpro.ru – Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования
http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение»
http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»
http://www.internet-school.ru – интернет-школа издательства «Просвещение»: «История»
http://www.pish.ru – сайт научно-методического журнала «Преподавание истории в школе»
http://www.1september.ru – газета «История», издательство «Первое сентября»
http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов
http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей
http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)
http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения
Дополнительные Интернет-ресурсы
hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век»
http://www.76-82.ru – сайт «Энциклопедия нашего детства», воспоминаниям о 1976- 1982 гг.
http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам
http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»
http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека
http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов
http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»
http://www.lcweb2.loc.gov/frd/cs/sutoc.html - сайт Библиотеки Конгресса
http://www.lib-history.info - историческая библиотека
http://www.oldgazette.narod.ru – сайт «Старые газеты»
http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения
http:/www.patriotica.ru/subjects/stalinism.html – библиотека думающего о России
www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека
http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
http://museum.ru/ Портал «Музеи России».
Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.
Календарно-тематическое планирование
учебного материала по истории
в 5 классе в 2014-2015 году (примерное)
№ | Тема урока | Дата (примерная) |
Введений в историю | ||
1 | Что изучает история. Источники знаний о прошлом | 3 .09 |
2 | Измерение времени. | 5.09 |
3 | Историческая карта. | 10.09 |
4 | Географические названия – свидетели прошлого | 12.09 |
5 | Археология-помощница историков | 17.09 |
6 | Этнография-наука о народах | 19.09 |
7 | Как работать с учебными материалами по истории | 24.09 |
История Древнего мира | ||
Раздел I. Жизнь первобытных людей | ||
Тема 1. Первобытные собиратели и охотники | ||
8 | Древнейшие люди | 26.09 |
9 | Родовые общины охотников и собирателей | 1.10 |
10 | Возникновение искусства и религиозных верований | 3.10 |
11 | Возникновение земледелия и скотоводства | 8.10 |
12 | Появление неравенства и знати | 10.10 |
Раздел II. Древний Восток | ||
Тема 2. Древний Египет | ||
13 | Государство на берегах Нила | 15.10 |
14 | Жители Древнего Египта, подданные фараона | 17.10 |
15 | Военные походы фараонов | 22.10 |
16 | Религия древних египтян | 24.10 |
17 | Искусство и наука Древнего Египта | 29.10 |
18 | Повторительно-обобщающий урок. Достижения древних египтян. | 31.10 |
Тема 3. Западная Азия в древности. | ||
19 | Древнее Двуречье | 12.11 |
20 | Вавилонское царство | 14.11 |
21 | Финикийские мореплаватели | 19.11 |
22 | Библейские сказания | 21.11 |
23 | Древнееврейское царство | 26.11 |
24 | Ассирийская держава | 28.11 |
25 | Персидская держава «царя царей» | 3.12 |
Тема 4. Индия и Китай в Древности. | ||
26 | Древняя Индия | 5.12 |
27 | Религиозные верования в Древней Индии. Касты. | 10.12 |
28 | Чему учил китайский мудрец Конфуций. | 12.12 |
29 | Первый властелин единого Китая | 17.12 |
30 | Повторительно-обобщающий урок | 19.12 |
Раздел III. «Древняя Греция» | ||
Тема 1. Древнейшая Греция. | ||
31 | Греки и критяне | 24.12 |
32 | Микены и Троя | 26.12 |
33 | Поэма Гомера «Илиада» | 14.01 |
34 | Поэма Гомера «Одиссея» | 16.01 |
35 | Религия древних греков | 21.01 |
Тема 2. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием | ||
36 | Города-государства Греции | 23.01 |
37 | Зарождение демократии в Афинах | 28.01 |
38 | Древняя Спарта | 30.01 |
39 | Основание греческих колоний | 4.02 |
40 | Олимпийские игры в древности | 6.02 |
41 | Греко-персидские войны | 11.02 |
Тема 3. Возвышение Афин в V в. до н.э. и расцвет демократии | ||
42 | В гаванях афинского порта Пирей | 13.02 |
43 | Афины-центр ремесла, торговли, искусства | 18.02 |
44 | Нравы и обычаи афинян | 20.02 |
45 | Афинская демократия при Перикле | 25.02 |
Тема 4. Македонские завоевания в IV в. до н.э. | ||
46 | Возвышение Македонии | 27.02 |
47 | Походы Александра Македонского на Восток | 4.03 |
48 | В древней Александрии Египетской. | 6.03 |
49 | Повторительно-обобщающий урок | 11.03 |
Раздел IV. «Древний Рим». | ||
Тема 1. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией | ||
50 | Древнейший Рим | 13.03 |
51 | Завоевание Римом Италии | 18.03 |
52 | Устройство Римской республики | 20.03 |
Тема 2. Рим – сильнейшая держава Средиземноморья. | ||
53 | Войны Рима с Карфагеном | 1.04 |
54 | Установление господства Рима во всем Средиземноморье | 3.04 |
55 | Рабство в Древнем Риме | 8.04 |
Тема 3. Гражданские войны в Риме. | ||
56 | Восстание Спартака | 10.04 |
57 | Земельный закон братьев Гракхов | 15.04 |
58 | Единовластие Цезаря в Риме | 17.04 |
59 | Установление империи в Риме | 22.04 |
Тема 4. Римская империя в первые века н.э. | ||
60 | Соседи Римской империи | 24.04 |
61 | В Риме при императоре Нероне | 29.04 |
62 | Первые христиане и их учение | 6.05 |
63 | Расцвет римской империи во 2ом веке. | 8.05 |
64 | «Вечный город» во времена империи | 13.05 |
Тема 5. Падение Западной Римской империи | ||
65 | Римская империя при Константине | 15.05 |
66 | Взятие Рима готами | 20.05 |
67 | Итоговое повторение | 22.05 |
68 | Резерв | 27.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа ИЗО 5 класс ФГОС
Рабочая программа по изобразительному искусству для 5 класса составлена на основе образовательной программы ФГОС« Изобразительное искусство и художественный труд». 1-9 кл.Автор: Б.М....
Рабочая программа для 5 класса (ФГОС)
Программа составлена с учетом новых ФГОСов для учащихся 5 классов....
Рабочая программа .Обществознание 5 класс ФГОС
Рабочая программа по обществознанию в 5 классе составлена на основе авторской программы Л.Н. Боголюбова «Обществознание. Рабочие программы. Предметная линия учебников 5-9 классы» и предназ...
Рабочая программа физкультура 5 класс ФГОС
Рабочая программа 5 класс ФГОС, с УУД...
Рабочая программа 5-9 классы ФГОС В.И. Лях КТП- 5 класс ФГОС
Рабочая программа 1-4 класс ФГОС и КТП В.И. Лях. Рабочая программа 5-9 класс ФГОС и КТП 5 класс В.И. Лях...