Выступление на педагогическом совете "Организация исследовательской деятельности на уроке как один из приемов СДП"
материал по истории на тему

Слайд 1.

выступление  Организация исследовательской деятельности на уроке как один из приемов СДП

Слайд 2.

 «Самостоятельность головы
учащегося – единственно
прочное основание всякого
плодотворного учения».
К.Д.Ушинский

                                                              Слайд 3.

В настоящее время важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить развитие общества и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.
В такой теории обучения, ученик становится центральной фигурой, а его деятельность приобретает активный, познающий характер.  Важен не конечный результат (знания устаревают, подвергаются изменениям), а сам процесс приобретения знаний. Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить.

Следовательно, требованием времени является подготовка учеников к исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для нас, как учителей.

Слайд 4.

Под «исследовательской деятельностью школьников» понимается такая форма организации воспитательно – образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они самостоятельно овладевают понятиями и подходами  к решению проблем в процессе познания,  организованного учителем, решают творческие задачи с неизвестным заранее результатом. Именно исследовательский  подход в обучении позволяет учащимся стать участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Слайд 5.

Условно исследовательскую деятельность можно разделить на две составные части: научно-исследовательская – вид деятельности, направленный на получение объективных научных знаний и учебно-исследовательская – деятельность, главная цель которой – образовательный результат. Она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Слайд 6.

Исследовательская деятельность позволяет развивать у ребенка умения и навыки для освоения стремительно нарастающего потока информации, ориентации в нем  и систематизации материала.

Исследовательскую деятельность можно разделить  на урочную и внеурочную.

Учебная деятельность – это творческие задания, создание проектов по определенной теме, внедрение в учебный процесс различных технологий развивающего обучения.

Можно  использовать различные  методы:  

-проектный, проблемный, поисковый, развивающий, исследовательский;

Приемы:

- ролевая игра, творческая проектная деятельность, создание проблемной ситуации, выполнение развивающих заданий, воображаемое путешествие, реферат, эссе, опережающее задание, использование мультимедийных средств обучения;

Проведение нетрадиционных форм уроков:

- урок-конференция,

- семинар по защите творческих проектов,

- ролевая игра, урок-путешествие,

- видеоурок, урок-суд,  урок-экскурсия;

 формы работы:

• групповая форма – основана на работе творческих микрогрупп при выполнении заданий, ролевых игр. Группа, как правило, состоит из 3-5 человек. Например, в 10-м классе при изучении темы «Культура России I половины XVIII века»   класс делится  на микрогруппы, каждая из которых проводит воображаемую экскурсию по Третьяковской галерее и Русскому музею;
• коллективная форма – данную форму работы использую для сплочения классного коллектива. Это помогает формированию у учащихся чувства ответственности за принимаемые решения. Например, урок-конференция по теме «Глобальные проблемы современности»;

• индивидуально-дифференцированная форма – данная  форма работы используется   при выполнении проектов, исследовательских работ, при развитии монологической речи и умений работать с документами;

     Внеурочная исследовательская деятельность – это познавательные конкурсы, предметные недели, конференции, групповые занятия, элективные курсы, исследовательская и творческая работа.

Слайд 7, 8

Очень часто смешивают понятия проекта и исследования. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В идеале её не должны организовывать даже рамки самых смелых гипотез. Поэтому она гораздо более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Слайд 9.

Все  исследовательские работы учащихся можно разделить на типы:

         Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

        Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

        Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого- либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

        Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопредопределённость результата, который могут дать исследования.

Слайд 10.

  Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Слайд 11.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру:

I этап. Выбор и формулировка темы.

II этап. Знакомство со всей опубликованной литературой по данной проблеме и составление библиографии.

III этап. Составление плана.

IV этап. Изучение литературы, написание конспектов, тезисов и аннотаций на прочитанное, проведение анкетирования, интервью, накопление собственных выводов, обобщений, продумывание доказательств.

V этап. Оформление результатов работы.

VI этап. Презентация результатов проделанной работы на научной конференции.

       Роль школьника при проведении исследования во многом определяется характером взаимодействий учителя и ученика в процессе реализации исследования: индивидуальными и профессиональными установками педагога и степенью самостоятельности учащихся. Обучающийся в процессе исследования, прежде всего, остается субъектом учебной деятельности. Он может играть роль «ученика-лаборанта», выполняя указания руководителя. В этом случае замысел работы остается скрытым от ученика. Играть роль «творца» и/или «начинающего писателя» – если он самостоятельно выполняет части исследования и описывает их. «Юного исследователя» – если школьник самостоятельно проходит все шаги исследования.

Существуют различные виды, методы исследовательской деятельности: работа с источниками, решение познавательных задач, написание рефератов, сообщений, проектов, самостоятельные исследования.

Например, изучение экономической истории или социальных движений уместно полностью организовать на основе уроков-модулей.

Так при изучении темы “Астраханское восстание 1705-1706 гг”, благодаря модульной технологии, каждому ученику предоставляется возможность индивидуальной работы над познавательными заданиями и задачами во время поэтапного и завершающего контроля. В процессе этой работы они самостоятельно выявляют причины восстания, характеризуют его участников и излагают свой взгляд по поводу справедливости и правильности действий обеих противостоящих сторон. Ученики представляют себя, то в роли астраханских стрельцов, то солдат фельдмаршала Шереметьева, чтобы понять обе стороны и решить, как бы они поступили в такой ситуации.(3) Кроме индивидуальной, осуществляется работа в учебных подгруппах. Таким образом, модульный урок способствует активизации воспитательного интереса учащихся, созданию атмосферы сотрудничества между одноклассниками. Такая работа становится для них значимой и интересной.

Но совсем необязательно весь урок строить на работе с источниками и решении познавательных заданий. Эти виды работы можно использовать как элемент на каком-то отдельном этапе урока. Например, в курсе “История Средних веков” (6 класс) при изучении темы “Образование славянских государств”, рассказывая об образе жизни древних славян, учитель предлагает выполнить следующее задание.

Прочтите отрывок из документа XI века и:

а) объясните, как славяне решали важные вопросы жизни племени; каков был порядок управления в племени; сделайте вывод об общественном строе славян;

б) расскажите, как славяне поступали с теми, кто противоречил принятому порядку жизни в племени;

в) расскажите, какую еще информацию о жизни славян, помимо их управления, можно получить из текста.

“Всеми этими племенами, которые вместе называются лютичами, не управляет отдельный властитель. Рассуждая на сходке о своих нуждах, они единогласно все соглашаются относительно того, что следует сделать; а если кто из них противоречит принятому решению, то того бьют палками, а если он вне собрания открыто противятся постановлению, то либо имущество его предается огню и разграблению, либо он уплачивает в собрании определенную сумму денег, сообразно с его состоянием”.(5)

Решение таких заданий, основанных на работе с источниками, во-первых, дает возможность школьникам самостоятельно мыслить и делать свои собственные выводы, привносит разнообразие в образовательный процесс; во-вторых, увеличивает объем получаемой информации и позволяет участвовать в совместном обсуждении проблем в парах.