Программа Раннее средневековье
рабочая программа по истории (6 класс)

1. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПРОГРАММА РАЗДЕЛА «РАННЕЕ СРЕДНЕВЕКОВЬЕ»  

Курс: «Россия и мир в средние века»

Объяснительная записка

Раздел «Раннее средневековье» курса Всеобщей истории соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе ООО. Курс изучается в 6классе. Именно в этот период закладываются основы нравственности, духовного развития личности, совершенствуется мир чувств, эмоций, воображения, мировосприятия, интеллект. Главная идея обучения - всестороннее развитие ребенка.

Основной смысл исторического образования в проблемной технологии Ю.Л. Троицкого заключается в формировании исторического мышления, под которым понимается набор мыслительных стратегий, дающих возможность школьнику самостоятельно интерпретировать события. Необходимо обучить школьников 6-го класса ориентироваться в исторической информации, носителем которой являются предметы материальной культуры, исторические тексты, архивные материалы, энциклопедии, словари и т.д.

Курс обладает развивающим характером, во ФГОС – развитие метапредметных, личностных компетенций:

- активизации мыслительной деятельности школьников;

- развитию навыков анализа;

- формированию образного мышления;

- эмоциональному восприятию окружающего мира.

Если иметь ввиду, что основная задача гуманитарного образования - формирование мнений, то на уроках истории с использованием ДМК (документально-методический комплекс) - это задача выполняется за счет сопоставления трех позиций и точек зрения. Максимально будут использованы первоисточники. Настоящее воспитание историей заключается в предоставлении школьнику реальной возможности самовоспитания, которое состоит в «примеривании на себя» исторических костюмов, масок, ситуаций. Кроме того, данная программа позволяет преодолеть монологизм мышления, постоянно сталкиваясь с несовпадением точек зрения и позиций. К документально-историческим комплексам разработаны вопросы и задания на репродуктивном и креативном уровнях. В данной технологии основной корпус заданий носит творческий характер. В программу заложены творческие работы:

1. Письменная «история»

2. Авторские стилизации

3. Детские рисунки и предметные реконструкции.

Школьнику предоставляется возможность занять авторскую позицию, самому написать свою историю. Учащиеся имеют возможность осуществлять контроль и самооценку различных видов работ (письменная «история» на заданную тему, авторская стилизация, историческая параллель) по существующей системе оценивания.

Типология творческих работ должна быть разнообразной и направленной на развитие креативных способностей и коммуникативных умений школьников:

1. Письменная «история» на заданную тему.

Эссе – прозаические этюды, содержащие общие или предварительные соображения о каком-либо предмете в произвольной, непринужденной форме. Этот вид творческой работы школьников является результатом освоения ролевой позиции «потомок» и должен содержать эмпирический материал. Парадоксальный исторический факт, чье-либо высказывание или альтернатива решения – только повод, толчок к самостоятельным размышлениям учащихся о прошлом, о своем отношении к предмету описания.

Система оценивания «истории» (Эссе).

1. Письменная работа представляет фантазийную версию школьника либо написана по другой теме……………………………………………..………………………….…………..0

2. Работа представляет пересказ документов по заданной теме……………………………………………………………………………………………….3

3. Работа содержит эмпирический материал, добытый школьником, но имеет логические сбои или отсутствует отношение к описываемым событиям самого школьника………………………………………………………………………………………...4

4. Каждое положение работы опирается на эмпирический материал, логически выдержано, содержит авторское начало (отношение к событию), эмоциональную составляющую……………………………………………………………………………..….….5

2. Авторские стилизации.

Этот вид творческих работ школьников является результатом освоения ролевой позиции «современник» или «иностранец». Смысл этой работы заключается в следующем: если школьник может написать текст стилизации со своим содержанием, но не отличимый от подлинного текста документа, под который пишется стилизация, то это означает, что ученик сумел трансформировать внешние значения текста в свои внутренние смыслы. Другими словами, школьник удачной стилизацией как бы воссоздает ментальную основу автора стилизуемого текста. Этот вид работы требует диалогичности и напряжения «понимающих» усилий ученика.

Система оценивания стилизаций:

1. Текст стилизации не отличается от текста «истории»………………………….………………………………………………………....….0

2. Текст стилизации, хотя и содержит заимствования из стилизуемого текста, но своего содержания не имеет………………………………………………………………………..…..3

3. Текст стилизации использует словесные формы стилизуемого текста, но имеет свое содержание, но иногда «проговаривается» о своем времени и авторе (использует позднейшую лексику или авторские обороты)………………………………………………..4

4. Текст стилизации совершенно не отличим от стилизуемого, но имеет свое собственное содержание…………………………………………………………………………….…………5

3. Исторические параллели.

Данный вид творчества работы старших школьников является показателем сформированного исторического мышления. Смысл этой работы состоит в способности ученика подобрать к указанному историческому событию или (биографии) историческую параллель, т.е. подобное событие, имевшее место в прошлом. Такая работа заставляет школьника, во-первых, актуализировать весь событийный, поступочный и биографический корпус, во-вторых, обнаружить и эксплицировать основание для проводимой параллели. Чем более будут внешне непохожи сопоставляемые события или биографии, обнаруживая свое внутренне единство, тем больше мыслительная работа должна быть проделана школьником.

Система оценивания:

1. Сопоставляемое событие не имеет никаких (внешних, сущностных) пересечений с сопоставимым ………………..………………………………………………………..……. 0

2. Сопоставляемое событие (или биография или поступок) имеет определенные внешние пересечения (похоже)……….. ……………………………………………………………..3

3. Сопоставляемое событие совпадает с предложенным по внешним приметам (принцип исторического двойничества)…………….……………………………………..………… 4

4. Сопоставляемое событие может внешне не совпадать с сопоставляемым, но обнаруживает глубокую внутреннюю общность, а само сопоставление порождает новые смыслы, которых не имело каждое из этих событий в отдельности………………………………….……………………………………………..… 5

Таким образом, в данной инновационной технологии алгоритм коммуникативно-познавательной совместной деятельности учителя и учащихся дает возможность выйти на новый уровень методики преподавания истории, свободной от догм и жестких  рамок ведения урока.

Предметными результатами являются: освоение обучающимися новых знаний в рамках учебного курса, знакомство с подлинными текстами средневековья, преобразование их и применение в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. А также формирование представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений. Суть концепции состоит в том, что вместо привычного учебника учащимся предлагается ДМК. ДМК функционирует, как квази-произведение, то есть имеет не одно, а целое поле разных, но равноправных интерпретаций и прочтений. Именно это свойство документального пакета позволяет выстроить в классе реальный учебный диалог.

Урок-диалог меняет речевые жанры: вместо объяснения или рассказа возникает беседа, главным видом высказывания становится реплика. В разделе «Раннее средневековье» дети прикасаются к истории Западной Европы через подлинные тексты XII, XIII, XIV веков.