Рабочая программа. История - 5 класс. ФГОС
методическая разработка по истории (5 класс)

Рабочая программа

истории России. Всеобщей истории.

наименование курса

Класс         5        

Учитель        

Количество часов по учебному плану ___67____

Всего часов неделю час__2_________

Повторительно-обобщающий уроки:___5__

Планирование составлено на основе: Учебный план СОШ № 7на 2019-2020 учебный год;

Календарный график СОШ № 7 на 2019-2020 учебный год;

Примерная программа по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения)

программа:А. А. Вигасина — О.  С.  Сороко-Цюпы. 5—9 классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шевченко и  др.].  —  2-е  изд.,  дораб.—  М.:  Просвещение, 2014.  —  144  с.  —  ISBN   978-5-09-026904-9.

Учебник__Вигасин А.А  Всеобщая история. История древнего мира. 5 класс. : учеб.для общеобразоват. Организаций / Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С.\; под ред. А. А. Искендерова. – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2015. – 303 с.

название, автор, издательство, год издания

Структура рабочей программы.

1. Результаты обучения и освоения содержания курса всеобщей  истории
2. Содержание учебного предмета.
3. Тематическое планирование.
4. Календарно-тематическое планирование.

1. Результаты обучения и освоения содержания курса всеобщей  истории

Требования к результатам обучения предполагают реализацию деятельностного, компетентностного и личностно ориентированного подходов  в  процессе  усвоения  программы, что в конечном итоге обеспечит овладение учащимися знаниями, различными видами деятельности и умениями, их реализующими. Овладение знаниями, умениями, различны- ми  видами  деятельности  значимо  для  социализации,     мировоззренческого и духовного  развития  учащихся,  позволяющих им ориентироваться в социуме и быть востребованными в  жизни.

Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании знаний и умений,  различных  видов деятельности, приобретённых в процессе усвоения учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.

В процессе использования приобретённых знаний и  умений в практической деятельности и повседневной жизни проявляются личностные качества и мировоззренческие  установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной  принадлежности  и  др.).

Личностные результаты:

—        осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

—        освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

—        осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;

—        понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

—        способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

—        овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

—        способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);

—        готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

—        активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметными результатами изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории, в котором вызревали современные народы, языки, религии, государства, формы их взаимодействия и противостояния, а также феномен единства мира в многообразии культур;          

— яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры в главных ареалах Древнего мира, а также с историей важных научных открытий;                                                                          

— способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древ-него мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

— представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

— умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего мира, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития древних цивилизаций, определять их последовательность и длительность, соотносить годы с веками и тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

— умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

— умения комплексно характеризовать важные факты из истории Древнего мира (время, место, участники, причины и следствия, характер событий и процессов), классифицировать и группировать их по предложенным в заданиях признакам (исторические периоды, этапы развития, формы госу-дарственного устройства и др.);

— умения сравнивать относительно простые однородные исторические факты из истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным в задании вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

— умения давать образную характеристику ярких исторических личностей и представителей социокультурных групп Древнего мира, описывать памятники истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментам подлинников и их современным реконструкциям, рассказывать о важных событиях, используя основные и дополнительные источники информации, а также приемы творческой реконструкции образов прошлого;

 — умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

 — умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами, характерными для цивилизаций Древнего Востока или Античности, раскрывать их существенные признаки, высказывать суждения об их причинах и значении;

— умения анализировать первоисточники (текстовые и визуальные) по предложенным вопросам в соответствии с принципами историзма, критичности и многоперспективности, дополнять информацию учебника новыми сведениями о мыслях, чувствах, ценностях людей в разные периоды истории Древнего мира;

— готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране, в том числе на территории родного края и России

История Древнего мира (5 класс). Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Проверка и оценка УУД учащихся по истории.

Инструментарий для оценивания результатов: устные ответы, тестирование, контрольные работы, мониторинги, самостоятельные работы, творческие работы, участие в конкурсах, конференциях и др.

Система оценки достижений учащихся: пятибалльная система, портфолио

Нормы оценки знаний предполагают учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к обучению, проверке знаний и умений.

В развернутых и кратких ответах учащихся на вопросы, в их сообщениях и докладах, а также в письменных ответах оцениваются знания и умения учеников по пятибалльной системе.

Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При этом учитываются: глубина и полнота знаний, владение необходимыми умениями (в объеме программы), осознанность и самостоятельность применения знаний и способов учебной деятельности, логичность изложения материала, включая обобщения, выводы (в соответствии с заданными вопросами), соблюдение норм литературной речи.

•        Критерии оценивания учащихся 5-9 классов

Нормы оценки знаний  за творческие работы учащихся по истории

Критерии оценки мультимедийнойпрезентации

Критерии оценивания учебного проекта

ВЫВЕДЕНИЕ  ИТОГОВЫХ  ОТМЕНОК

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по обществознанию усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемость.

2. Содержание учебного предмета.

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

3. Тематическое планирование.

1. Тематическое планирование.

2. Календарно-тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование по истории России. Всеобщей истории,

для 5 класса. 67  ч.

Сокращения используемые в рабочей программе:

1. вопр. – вопросы.
2. УМК - учебно-методический комплект.
3. ММУ –мультимедийная установка
4. ИТК – информационные технологии в образовании
5. з. - задание
6. ЦОР – цифровые образовательные ресурсы.
7. с.-страниц
8. Доноведение (регионоведение) - урок (либо его часть) посвящён Родному краю (Ростовской области).

Формы и средства контроля:

1. Фронтальный опрос
2. Индивидуальный опрос
3. Понятийный диктант
4. Работа по карточкам
5. Решение ситуативных задач
6. Индивидуальная беседа
7. Проверка практического задания
8. Проверка творческого задания

Приложение

Контрольные измерители.

№1. «Первобытный мир».

1 вариант.

Часть А (по 1 баллу).

1. Выбрать правильный ответ: «Человек разумный» появился

А)200-100 тыс.л.т.н.,   Б)40 тыс.л.т.н.,  В)12 тыс.л.т.н., Г)6 тыс.л.т.н.

2. Выбрать правильный ответ:

«Несколько родов на одной территории» называется

А) племя,    Б) родовая община,   В) соседская община.

3. Выбрать правильный ответ:

В какой стране была приручена, как домашнее животное, лошадь?    А) Африка,    Б) Персия,    В) Россия.

Часть В (по 2 балла).

1. Установите верную последовательность возникновения занятий:

А)мотыжное земледелие,  Б)плужное земледелие,  В)собирательство.

2. Перечислить причины возникновения неравенства между людьми.
3. Дать определение: род, рубило, жертвоприношение.

Контрольный срез №1. «Первобытный мир».

2 вариант.

Часть А (по 1 баллу).

1. Выбрать правильный ответ: «Ледниковый период» начался на Земле

А)100 тыс.л.т.н.,   Б)40 тыс.л.т.н.,  В)12 тыс.л.т.н., Г)6 тыс.л.т.н.

2. Выбрать правильный ответ:

«Ручное изготовление простых предметов и орудий труда» называется

А)ремесло,   Б)ткачество,   В)гончарство.

3. Выбрать правильный ответ:

Как называлась пещера, в которой археолог Саутуола нашел рисунки первобытных животных?

А)Капова пещера,   Б)пещера Альтамира,   В)пещера Мальты.

Часть В (по 2 балла).

1. Установите верную последовательность возникновения занятий:

А)охота,    Б)собирательство,   В)скотоводство,   Г)ремесло.

2. Перечислить отличия первобытных людей от животных.
3. Дать определение: вождь, молитва, племя.

Часть С общая для всех.

 (Одно из двух заданий на выбор)

С1. Найдите ошибки.

Один ученик был большим фантазером. Он написал сочинение о первых земледельцах и скотоводах. В этом сочинении не менее пяти исторических ошибок. Найдите и опишите две из них.

«Наступило время жатвы. На хлебное поле вышли сородичи с серпами. Своими приплюснутыми носами и выступающими вперед челюстями они напоминали обезьян.

Три женщины устроили состязание – чей сноп будет больше. Победила самая юная – ее связка стеблей ячменя с колосьями была самой большой.

- Нечестно! – заметил руководитель родовой общины, высокий парень, следивший за работой. – У тебя серп железный, а у них-то медные.

Тут в загоне рядом с полем тревожно заблеяли овцы и козы. Они сломали загородку и побежали в лес. Не съели бы их волки! Как вернуть беглецов? Собак в поселке не было – в те времена они еще не стали домашними животными. Но скоро и людям стало страшно. Прямо на поселок двигалось стадо мамонтов. Еще немного – они растопчут и поле, и хижины. Кто-то из родичей догадался поджечь траву и хворост: едкий дым заставил мамонтов повернуть, и они обошли поселок стороной».

С2. Решите кроссворд: «Первобытные земледельцы и скотоводы».

Если вы правильно решите кроссворд, то в клетках по диагонали, выделенных рамкой, прочтете название возникшего из собирательства занятия, обеспечивающего людей растительной пищей.

По горизонтали: 1.Металл, из которого первобытные ремесленники изготавливали украшения. 2.Подарок, приносимый первобытными людьми духам и богам. 3.Первый металл, из которого люди научились делать орудия труда. 4.Просьба, с которой люди обращались к богам и духам. 5.Изготовление из нитей льняного полотна и шерстяной ткани. 6.Возникшее из охоты занятие, надежно обеспечивающее людей мясной пищей. 7.Изготовление нитей из шерсти животных или из волокон растений. 8.Орудие для пахоты, пришедшее на смену мотыге. 9. Изображение духа или бога (обычно из дерева, глины или камня). 10. Несколько родовых общин, живущих в одной местности.

«Древний Египет»  

 Вариант А.                      

 Вариант 1

1. Географическое положение Древнего Египта:

1) Африканский континент;

2) Средняя Азия;

4) Малая Азия.

2.Египтяне разрабатывали полезные ископаемые:

1) золото;

2) серебро;

3) железо;

4) медью

3. Основные занятия  египтян:

1) скотоводство;

2) земледелие;

3) ремесло;

4) рыболовство.

4. Впишите имена древнеегипетских богов и богинь:

1) бог солнца______

2) бог тьмы ______

3) бог неба _______

4) бог мудрости _______

5. Жители Египта назывались…

1) нубийцы;

2) египтяне;

3)шумеры;

4) африканцы.

6. Укажите имена фараонов, которым были построены пирамиды:

1) Нармер;

2) Эхнатон;

3) Рамзес 2;

4) Джосер;

5) Тутмос 3

7.  Определите, какие товары египтяне ввозили, а какие вывозили.

Ввозили:______

Вывозили:______

1. дерево;
2. слоновая кость;
3. золото;
4. медь;
5. серебро;
6. папирус;
7. камень;
8. лошадей;
9. рабов;
10.  мирровое дерево.

8. Какие научные знания появились в Египте?

1) астрономия;

2) медицина;

3) химия;

4) ботаника.

9. Египтяне имели специальный календарь сельскохозяйственных работ. По этому календарю определялись такие временные периоды, как:

1) сезон сбора урожая;

2) осень;

3) сезон роста посевов;

4) весна.

10. Во главе  Древнего Египта стоял:

1)король;

2) фараон;

3) император;

4) царь.

11. Ведение расчётов  во время  строительства привело к возникновению:

1) физики;

2) арифметики;

3) астрономии;

4) геометрии.

 Вариант 2

1. Главная река Древнего Египта называлась:    

1) Нил;

2) Тигр;

3) Евфрат;

4) Хуанхэ.

2. Египетское войско состояло:

1) из легковооружённой пехоты;

2) из тяжеловооружённой пехоты;

3) из колесничего войска;

4) из кавалерии.

3. Страны и государства с которыми торговали древние египтяне:

1) Греция;

2) Нубия;

3) Фракия;

4) Финикия;

5) Италия;

6) Понт;

7) Португалия;

8) Вавилония

4. Религия Древнего Египта:

1) первобытная;

2) язычество;

3) буддизм;

4) ислам.

5. Многие боги египтян похожи на животных, потому что:

1) животные были воплощением природной стихии;

2) животные играли важную роль в хозяйстве египтян;

3) это дань обычаям предков  древних египтян;

4) это связано с  искусством Древнего Египта.

6. Египет омывают:

1) Средиземное море;

2) Красное море;

3) Чёрное море;

4) Эгейское море.

7. Определите, с каким событием  связана фраза из древнеегипетского текста "Горе земледельцу! Он связан, связаны его жена и дети":

1) с нападением на Египет;

2) с пленением крестьян;

3) со сборами налогов;

4) с уводом крестьян в рабство.

8. Определите что можно отнести к быту и жизни вельмож:

1) носили одежду из тонких льняных тканей;

2) надевали много украшений: золотые браслеты, кольца, ожерелья;

3) обед состоял из лепёшки, 1-2 луковиц;

4) земляной пол покрывали циновки из тростника.

9. Укажите название письменности Древнего Египта;

1) клинопись;

2) алфавит;

3) кириллица;

4)иероглифы;

10.В  древнеегипетской школе готовили:

1) жрецов;

2) чиновников;

3) воинов;

4) ремесленников.

11.Способ сохранения тела в  Древнем Египте:

1) бальзамирование;

2) погребение;

3) сжигание;

4) мумифицирование    

  Вариант  Б : диктант с историческими ошибками

                               В Древнем Египте

По берегам реки Ни л, впадающей в Красное море, располагался Древний Египет. Это  государство располагалось в верховьях африканской реки. Территория  Египта увеличилась около 2500 г. до н. э. в результате завоевательных походов Тутанхамона. Единственным из 7 чудес света, стал Большой Сфинкс, охраняющий  Долину Царей к востоку от современного города Каира.

Ответы: А

1 вариант: 1-1  2-1,4  3-2,3  4-Ра, Апоп, Нут,Тот (2 б)  5-2   6-2,4,5 (2 б)    7-ввоз:1,2,5,8,9,10;вывоз:3,4,6,7 (5 б)  8-1,2  9-1,3  10-2  11-2,4

Критерии ответа: всего баллов (+Б) – 24 балла; «3» -7- 13 «4» -14 - 19 «5» -20-24

2 вариант: 1-1  2-1  3-2,4,6,8 (2 б)   4-2  5-1  6-1,2  7-3  8-1,2  9-4  10-2  11-1

Критерии ответа: всего баллов (+Б) – 19 баллов; «3» -6-10 «4» - 11- 15 «5» -16-19

« Древние цивилизации Азии»

вариант 1

1.древнейшее население Двуречья:

1)аккадцы; 2)шумеры; 3) ассирийцы; 4) египтяне.

2. шумерская письменность называлась:

1)клинопись,2)иероглифы,3)алфавит,  4)скоропись.

3. вавилонское "чудо света":

1)пирамиды,2)Зевс Олимпийский, 3) храм Артемиды, 4)висячие сады.

4. какой торговлей занимались ассирийцы?

1)внешней, 2) посреднической,3)внутренней.4) "восточной".

5. Месторасположение Индии:

1)п-ов Индостан,2) п-ов Малая Азия,3) Аравийский п-ов,4)Балканский п-ов.

6. о ком говорил Геродот:"…мальчиков обучают только трем вещам: скакать на коне, стрелять из лука и говорить только правду"?

1)об ассирийцах, 2)о финикийцах, 3) о персах, 4) о египтянах.

7.Древний Китай был знаменит:

1)изобретением компаса, 2)хлопком,3)чаем, 4)пряностями.

8. вставьте пропущенные слова:

рабовладельческим строем называется ------------,при котором одни люди--------------------другими людьми и распоряжаются не только их ---------------------------,но и -----------------------------.

9. религии Древней Индии:

1)конфуцианство,2)буддизм,3)ислам.4)язычество.

10.ассирийцы издавна занимались:

1)охотой и скотоводством,2)земледелием и рыболовством

11.с каким мифом связаны эти слова:"Поднял на корабль всю семью и род мой"?     1)о вавилонской башне, 2)сотворении мира,3)о всемирном потопе.                                                                                                                

.вариант 2.          

1. какие реки протекали в Месопотамии?

1)Нил и Тигр,2)Евфрат и Тигр,3)Инд и Ганг,4)Тибр и По.

2."Хлебным" деревом называли:

1)оливковую пальму,2)мирровое дерево,3)баобаб,4)финиковую пальму.

3.дорогую пурпурную ткань производили в :

1)Финикии,2)Палестине,3)Вавилоне,4)Египте.

4.земли ассирийцев были плодородными,поэтому им не нужно было:

1)строить дамбы от наводнений,2)заниматься земледелием (все росло само).

5)Древняя  Индия знаменита:

1)хлопком,2)драгоценными камнями,3)шахматами,4)мирровым деревом.

6.Определите города финикийцев:

1)Библ,2)Вавилон,3)Сидон,4)Ашшур,5)Тир.

7.религия Древнего Китая:

1)буддизм,2)конфуцианство,3)ислам,4)язычество.

8.Определите, что характеризует государство:

1)религия 2)неравенство 3)чиновники 4)законы

9. Ассирийцы первыми создали новый вид войска. Укажите его:

1)колесничное войско 2)конница 3)тяжеловооружённая пехота         4)легковооружённая пехота

10. Назовите имя бога, которого почитали в Вавилонском царстве:

1)Шамаш 2)Син 3)Себек 4)Анубис

11. Что было выбито на камне , который был найден  на территории Вавилонского царства:

1) описание военных походов фараонов 2) "Книга Мёртвых" 3) законы Хаммурапи

         Ответы:

Вариант 1: 1-2;2-1;3-4;4-2;5-1;6-3;7-1,3;8-строй, эксплуатируются, собственность, жизнью;9-2;10-1;11-3;

Вариант 2: 1-2;2-4;3-1;4-2;5-1,3;6-1,3,5;7-2;8-3,4;9-2;10-1;11-3.

 Викторина "Знаете ли вы греческих богов?"

1. Кто из греческих богов был рождён… отцом, причём появился на свет из головы отца, облачённый в сверкающие доспехи. (Богиня Афина- Паллада, любимая дочь Зевса.)

2. кто по преданию является  самым прекрасным из богов - олимпийцев? ( Аполлон , бог целитель и прорицатель, покровитель всех искусств.)

3.чьим сыном  был Аполлон? (Сын Зевса и Латоны)

4) Откуда в Греции  появился обычай  украшать лавровыми венками поэтов и героев. (По преданию, в лавр превращалась юная нимфа  Дафна, спасаясь от преследования Аполлона. Опечаленный бог превратил лавр в вечнозелёное дерево и украсил лавровым венком свою голову.)

5. Где родились близнецы Аполлон и Артемида? ( Богиня Латона  родила их на маленьком скалистом острове Делос)

6. Где находились знаменитые оракулы Аполлона? ( в Дельфийском ущелье острова Делос и в Италии около города Кумы.)

7.Какую богиню греки прозвали прекрасной? (Артемиду)

8. Храм какой из греческих богинь считался одним из чудес света?( храм Артемиды в Эфесе)

9. Что подарила Афина жителям Аттики? (Оливковое дерево)

10. Кто из богов младенцем прославился необыкновенной ловкостью? (Гермес)

11.Кто были родители бога торговли и прибыли Гермеса? (Зевс и Майи)

12. Кто из богов младенцем был зашит в бедро Зевса? Почему? (Дионис ,сын  царицы Фив Семелы, погибший при появлении Зевса, родившийся очень слабым ребёнком.)

13. Кто из богинь была сестрой  Зевса? (Деметра)

14. Как называли греки сыновей богов и простых смертных женщин? (Великими героями, например, Геракл.)

 Классическая Греция.

Вариант 1.

1.во втором тысячелетии    до   н. э. греческие племена жили:

а)на островах Эгейског о моря.,б)на восточном побережье Средиземного  моря ,в)в южной части Балканского полуострова г)в западной части   полуострова  Малая  Азия.

2.большую часть территории Греции покрывают:

а)крутые обрывистые горы,б)плодородные равнины ,..в) труднопроходимые  джунгли.

3.могущественный город Микены   располагался на  скалистом холме:

а)в Северной Греции,б)на острове  Крит в)в Средней  Греции,г)в Южной Греции.

4.причиинной  Троянской  войны было стремление греков:

а)укрепиться на берегах Средиземного моря,б)завоевать побережье Малой Азии,в)получить яблоко раздора богини ссор Эриды.

5.дочь царя Миноса ,давшую Тесею меч и  клубок ниток,,звалии:

а)Семирамидой,б)Еленой,в)Ариадной,г)Артемидой.

6.поэма Гомера о Троянской войне названа  "Илиадой " по:

а)имени греческого царя,б)второму названию  города  Трои,в)имени троянского царя.

7.осада греками  Трои закончилась тем  ,что:

а)троянцы  разбили войско греков,б)греки разрушили и сожгли   Трою,в)греки помирились с троянцами.

8.успешного плавания  грели просили у бога:

а)Зевса,б)Посейдона,,в)Аида,г)Гермеса.

9.греки вериили,чтогллавные боги живут:

а)на  остроове Крит  б)на  вершине горы    Олимп ,в)на дне  Эгейского моря.

10.каким занятиям людей покровительствовали боги:

а)Гефест                                                             1)кузнечное дело

б)Афина                                                              2)ткачество и ремесло

в)Дионис                                                             3)виноградарство

                                                                              4)военное дело

Вариант 2.

1. в Афинском полисе правителей называли:

а)властителями б)брахманами в)архонтами г)фараонами.

2.по законам Солона архонтом мог стать грек:

а)знатный и богатый б)незнатный, но богатый в)незнатный и бедный г)знатный, но разорившийся.

3.главным занятием спартанцев было:

а)ремесло б)земледелие в)военное дело г)рыболовство.

4. греки покидали родину и  основывали колонии из-за:

а)набегов кочевых племен скифов б)угрозы  голода и   долгоового рабства в)вторжения северных  племен дорийцев г)ожесточенной борьбы демоса и  знати.

5.Олимпийские игры посвящались богу:

а)Посейдону б)Крону в)Зевсу г)Гермесу

6.царь персов Ксеркс покинул Грецию после:

а)Марафонской битвы б)боев в  Фермопильском  ущелье в)Саламинского сражения г)битвы при Платеях.                                                                                                                                                     7.илоты были рабами:

а)спартанцев б)афинян в)микенцев г)македонян.

8.соотнесите события с именами исторических  деятелей:

а)Ксеркс                                                             1)Марафонская битва

б)Мильтиад                                                        2)Троянская  война

в)Солон                                                               3)Фермопильская битва

г)Эсхил                                                                4)битва при Платеях

9.соотнесите события с датами:

а)776 г. до н. э.                                                    1)реформы Солона

б)480 г. до н. э.                                                    2)Олимпийские игры

в)479 г. до н. э.                                                    3)бои в Фермопилах

г)594 г.до н. э.                                                     4)битва при Платеях

д)490 г. до н. э.                                                    5)Марафонская битва

е)610 г. до н. э                                                     6)законы Дракона                                                                                                                                                                                           10. спартанцам запрещалось ездить за границу, чтобы они:

а)не стали наемниками других армий б)не выдали секретов Спарты  в)не стали подражать чужой жизни.

ответы: Вариарт 1: 1-а,в,г  2-а   3-г   4-б   5-в   6-б   7-б   8-б   9-б   10-а1, б2,4, в3.

              Вариант2: 1-в  2-в   3-в   4-б,г   5-в   6-в   7-а   8-а3, б1, в4, г6   9-а2, б3,в4, г1, д5,е6,10-в.

"История древней Греции"

Вариант А:  Викторина

1.мифический царь, хозяин 5000 быков(Авгий)

2.мастер, построивший корабль "Арго"(Арг)

3.бог искусства у др. греков(Аполлон)

4.мастерские для постройки и ремонта судов(верфи)

5.бог,изготовивший доспехи герою "Илиады" Ахиллу(Гефест)

6.троянец,вступивший в поединок с Ахиллом(Гектор)

7.свободные афиняне (демос)

8.персидский царь, вторгшийся в Элладу (Ксеркс)

9.гора,где жили греческие боги(Олимп)

10.греческий город,где Ксеркс потерпел поражение(Платеи)

11.греческий скульптор,создавший статую Зевса(Фидий)

12.военное построение спартанцев и македонцев(фаланга)

13.морской бог у др. греков(Посейдон)

14.афинский порт(Пирей)

15.древнегреческие корабли(триеры)

16.ущелье в Греции, где совершили свой подвиг 300 спартанцев со своим царём Леонидом.

                                                                                                                                (Фермопилы)

17.безземельные бедняки в греческих полисах(феты)

18.автор поэмы "Персы"(Эсхилл)

Вариант Б:  тесты  

Вариант 1.

1.учитель грамматики преподавал:

1)риторику ,литературу,музыку  2)поэзию,философию 3)чтение,письмо,арифметику.  

2.палестра-это:

1)площадка для тренировок 2)место для учебных занятий 3)школа для  борьбы.

3.кто из них -древнегреческие учёные?  

1)Платон, Пифагор 2)Солон, Перикл 3)Аристотель, Архимед 4)Дракон,Ликург.    

4. музыка сопровождала:  

1)выступление ораторов 2)рождение ребёнка 3)занятия  атлетов.

5.появлление театра связано с праздником в честь бога:  

1)Диониса 2)Аполлона 3)Пана 4)Гермеса.

6. Парфенон,сооружённый целиком из мрамора,окружает ордер:    

1)дорический 2)ионический 3)тосканский 4)коринфский.  

7.выберите названия наиболее известных спортивных игр:

1)Немейские 2)Олимпийские 3)Спартанские 4)Афинские.

8.атлет-это:

1)участник состязаний 2)победитель Олимпийских игр 3)участник борьбы.    

9.на время Олимпийских игр прекращались:

1)торговля 2)войны 3)другие праздники 4)состязания поэтов.

10.олимпийских победителей награждали:  

1)лавровыми венками 2)золотыми медалями 3)бюстами в их честь 4)оливковым  венком.

Вариант 2.

1.перед каким событием глашатаи провозглашали:"Священный мир объявлен, дороги безопасны! Да победит сильнейший!"?  

1.проведение Олимпийских игр                             3. окончание войны

2.театральная пьеса в Афинах                                4.празднование победы

2.дата от которой  вели летоисчисление древние греки:

1)594 г. до н.р. 2)753 г. до н.э.3)776 г. до н.э. 4) 490 гг. до н.э.

3.в Олимпийских играх участвовали:

1)граждане и метеки 2)все свободные греки 3)мужчины и женщины 4)аристократы.    

4 предмет занятий мальчиков в палестре:

1)гимнастика 2)метание копья и диска 3)игра на музыкальных инструментах 4)риторика.

5.слова, связанные с Олимпийскими играми, прочно вошедшие в наш язык:

1)стадион 2)ипподром 3)булевтерии 4)палестра 5)пятиборье.    

6.музыкальные инструменты Древней Греции:

1)гусли 2)лира 3)кифара 4)домбра.

7.древнегреческий скульптор,автор бронзовой статуи Афины :

1)Фидий 2)Гомер 3)Калликрат 4)Мнесикл.

8.Древняя Греция стала родиной наук:

1)философии 2)истории 3)астрономии 4)медицины.

9.одно из семи чудес света,связанное с Олимпийскими играми:

1)Парфенон 2)гимнасий 3)гора Олимп 4)статуя бога в храме Зевса.

10.занятия педагога в Древней Греции:

1)обучал ребёнка хорошим манерам 2)водил ребёнка в школу 3)занимался с ним дома письмом и чтением 4)преподавал в школе ряд предметов.

Ответы:

Вариант 1: 1-3   2-3   3-1,3   4-2,3   5-1   6-1   7-1 ,2   8-1   9-2   10-4  

Вариант 2: 1-1   2-3    3-2   4-1,2   5-1,2,5   6-2,3   7--1   8-2   9-4   10-1.      

 Древнейший  Рим                              

Вариант 1.

1.как назывался полуостров,где находился Древний Рим?        

1)Балканский  2)Малая Азия 3)Апеннинский 4)Индостан.    

2.какой властью обладал Сенат?    

1)ведал казной  2)решал вопросы войны и мира 3)воспитывал подрастающее поколение    

3.кого называли  ликторами в Древнем Риме?    

1)воинов римских легионов 2)народных трибунов 3)консулов 4)12 охранников царя.  

4.скаким событием связаны записи историка:"Спартак был ранен в бедро дротиком …он отбивался…,пока не пал вместе с большим числом окружавших его":

1)с подавлением восстания Спартака 2)с победой у Везувия 3)с победой в Галлии 4)с походом Спартака к Альпам.

5.как отличали раба от свободного человека?

1)по ошейнику 2)по короткой одежде 3)по рисунку на тоге 4)по сандалиям.

6. определите категорию населения Древнего Рима

1)аристократы 2)плебеи 3)патриции 4)демос

7.старейшины заседали в Совете,который назывался:

1)Сенат 2)Агора 3)Герусия 4)  Конгресс.

8.во всех  латинских городах почитали богов:    

1)Венеру 2)Весту 3)Марса 4)Нептуна.

9.после установления республики древнеримские правители стали называться:  

1)сенаторами  2)трибунами 3)консулами 4)герусиями.

10.какой закон предложил в Сенате Тиберий Гракх?

1)ограничить размеры владений 2)излишки отобрать и раздать бедным 3)разрешить передавать землю по наследству.  

Вариант 2.                                                                                                                                                             .

1.плебеи  в результате борьбы с патрициями :    

1) стали полноправными гражданами Рима 2) могли участвовать в работе Сената.    

3)были освобождены от рабства.

2.восстание Спартака нача лось в городе:

1)Риме 2)Капуе 3)Каннах 4)Таренте

3.имена,связанные с легендой об основании Рима:

1)Амулий и Осирис 2)Марсии и Юпитер 3)Сильвия и Исида.4)Ромул и Рем.

4.римляне воевали с:

1)Карфагеном  2)Дарием 1 3)Троей 4)Киром.

5.римляне говорили о рабах:

1)"хороший раб- спящий раб" 2)"чтобы раб любил хозяина, его нужно постоянно бить"3)"с рабами надо быть ласковыми и терпеливыми" 4)"раб должен трудиться или спать"        

6.заболевших рабов отвозили:      

11)в храм 2)на остров Сицилия 3)на остров на Тибре 4)в имение хозяина.  

7.какие месяцы связаны с именами  знаменитых римлян ?  

1)июль 2)август 3)сентябрь 4)апрель.

8.слова "Даже дикие звери  имеют норы…,а у тех,кто сражался за Рим ,нет ничего,кроме воздуха и света!" принадлежали:      

1)Гаю Юлию Цезарю 2)Октавиану Августу 3)Помпею 4)Тиберию Гракху

9.каждый римлянин имел три имени,каждое из них имело свое объяснение,соотнесите их:    

1)первое имя             а)указывало на принадлежность к роду    

2)второе имя             б)прозвище

3)третье имя              в)личное

10. Определите с чем связано появление права "вето":

1) с действием народных трибунатов в Сенате если они с чем то не согласны

2)с уступками патрициев плебеям

3) с участием плебеев в работе Сената

4)с действием консулов в Сенате если они с чем то не согласны

Ответы :

Вариант 1: 1-3;2-1,2;3-4;4-1;5-1,2;6-2,3;7-1;8-2;9-3;10-1,2.

Вариант 2: 1-1;2-2;3-4;4-1;5-4;6-3;7-1,2;8-4;9-1в,2а,3б;10-1.  

«Древний Рим»

Текст с историческими ошибками.                                                                                        

В 776 г. до н. э.(753) на берегу Тигра(Тибра) братьями Авелем и Каином(Ромулом и Ремом)      

был основан  Рим. Первые два века Римом правили 12(7) царей. После отставки (изгнания) последнего из них Тарквиния Смелого (Гордого)в 509 г. до н.э. в Риме утвердилась демократия (республика). За короткий срок небольшая страна превратилась в огромную державу. В ходе двух (трёх) Пунических войн римлян с бывшей колонией финикийцев Средиземное море превратилось во внутреннее озеро римлян. После принятия  земельного закона Гая (Тиберия) Гракха в Риме начались гражданские войны .Восстание рабов во главе с Крассом (Спартаком)в 74 г. н. э. (до н. э.) потрясло государство .Итогом гражданских войн стало установление в 46(49) г. до н. э.  единовластия  Гая Юлия Цезаря ("Пришёл, увидел, победил!"), который стал первым императором(диктатором)  Рима. Лучшим императором был назван народом Август (Траян). Одна из римских провинций -Египет-(Палестина) дала миру в 1 веке до н. э.( н. э.) новую религию- христианство .Но рано или поздно распадаются все империи. Под ударами славянских  племён (варваров) в 576г.(476) пала и  вся (Западная) Римская империя . Это событие завершает период истории Древнего мира.    

Урок-практикум: Сословия Древней Индии.

Сословие - большие группы людей, которые делились по рождению и передавали по наследству свои права и обязанности. В Древней Индии их называли варны, а затем касты.

?! Мы сегодня должны узнать, почему произошло такое сословное деление в Индии?

                       Главный источник о происхождении каст - «Законы Ману».

Ни в одной стране Древнего Востока жречество (брахманы) не достигло такого привилегированного положения, как в Индии.

1        статья из «Законов Ману»: «А ради процветания миров он (бог Брахма) создал из своих уст рук, бедер и ступней брахмана, кшатрии, вайшья и шудру. А для сохранения этой вселенной он, пресветлый, установил особые занятия».

Вопросы: распределите «всех рожденных» по сословиям.

У каждой варныбыл свой цвет – белый, красный, желтый, черный.  

Какой был цвет у каждой варны?  Почему вы так считаете?

2         статья из «Законов Ману»: «Обучение, изучение Веды, жертвоприношение для себя и для других, раздачу и получение милостыни Брахма установил для брахманов. Все, что существует в мире - собственность брахмана.  10-летнего брахмана и 100-летнего царя следует считать отцом и сыном».

Вопросы: какими правами и обязанностями обладали брахманы?

3        статья из «Законов Ману»: «Охрану подданных, раздачу милостыни, жертвоприношение и не приверженность к мирским утехам он указал для кшатрия. Его, царя, дхарма – победа; он не может отступать в страхе, он может заставлять вносить законный налог».

Вопросы:  кто считался кшатрии? Их права и обязанности?

4        конверт из «Законов Ману»: «Пастьбу скота, торговлю, ростовщичество и земледелие – для вайшьев. Вайшья, который не может существовать своей варны, то он может существовать по образу жизни шудры».

Вопросы:  какими правами и обязанностями обладали вайшьи?  Кто относился к этой варне?

5. статья из «Законов Ману»: «Но только одно занятие Владыка указал для шудры – служение

другим варнам со смирением. Для шудры предписана жена – шудрянка, для вайшья - шудрянка и из своей варны. Для кшатрия - те обе и своей варны, для брахмана - те три, а также своей варны. Если убьют шудру, то необходимо покаяться, ибо это живое существо».

Вопросы: кто входил в эту варну? Их права и обязанности?

6        статья из «Законов Ману»:

«Местожительство их должно быть вне селения, утварь, использованная ими, должна выбрасываться, имуществом их должно быть только собаки и ослы. Одеяниями - одежда мертвых, украшения из железа и они должны кочевать. Днем они, отмеченные по приказу царя знаками, могут входить для исполнения работ, уносить трупы людей, не имеющих родственников. Они исполняют умерщвление, приговоренных к казням: они могут забрать одежды и украшения казненных».

Вопросы: О ком идет речь? Какие права и обязанности они имели?

7        статья из «Законов Ману»: «Захваченный под знаменем, раб от рабыни, купленный, подаренный, доставшийся по наследству, раб в силу наказания – таковы разряды рабов.  Кшатрий, вайшья, шудра, не могущие уплатить штраф, освобождаются от долга работой, а брахману полагается отдавать постепенно».

Вопросы: источники рабства?(составить схему)

Неприкасаемые

Д/З: подготовка к итоговой игре: «Древний Восток». В черных тетрадях – стр. 70-74

Урок-практикум: Древневосточные мудрецы

«Человек может сделать путь великим, а не путь делает человека великим»

                                                                                                                               (Высказывания Конфуция)

Религия – вера в богов, вера в сверхъестественные силы природы.

?! Почему Буддизм получил более широкое распространение, чем конфуцианство?

?! Чем буддизм отличается от конфуцианства?

?! Что общего в буддизме и конфуцианстве с заповедями Бога Яхве?        

Разработки дидактических игр к урокам по истории Древнего мира.

Игра: «Археологические раскопки».

Тема: «Предки человека».

Оборудование: на каждую группу – конверт, куда вложить:

• карту с местами стоянок древнейших людей;
• «портреты» человекообразной обезьяны, древнейшего человека, «гомосапиенс», современного человека;
• изображение орудий труда: дубина, камень рубило, каменный нож, сверла, скребки, каменный топор, лук и стрелы, копье;
• изображения меняющихся кистей рук;
• вопросы и задания.

Ход игры:

Учитель: «Первобытные люди появились на Земле более 2 млн. лет назад. Люди произошли от обезьян, которые давно вымерли, но кости, которых находят в земле. Очень кропотлива и трудна работа тех, кто изучает древнюю историю, одними из них являются археологи. Сегодня мы будем археологами. Мы попробуем раскопать первобытную стоянку, и узнать каким был, где жил, чем занимался наш предок. Итак, каждая группа – это отряд археологов большой экспедиции. Для того чтобы начать наши «раскопки», нам нужно определить место, куда отправится наша экспедиция:

1 вопрос:На карте смотрите и скажите, где же возможны первые поселения древнейших людей? Где будем вести «раскопки»? Почему?

Ответ: Вывод район раскопок определен – это Африка.

Прежде чем начнем «раскопки», скажите.

С какими трудностями мы должны встретиться? Чем нам нужно работать?

У археологов есть свои специальные слова для обозначения определенных явлений и работ. Мы тоже будем их использовать. Снимем «первый слой»: мы нашли останки древнейшего человека, антропологи восстановили его облик

2 вопрос: Сравните «портреты», разложите по времени, опишите внешний облик, найдите общее и отличное между «портретами».Почему человек был более беззащитный, чем дикие звери?

Ответ: Вывод древнейшие люди сильно отличались от современных людей, преобладали звероподобные черты, но все, же это были люди.

3 вопрос: Снимем второй «слой» – орудия труда. Распределите эти изображения по времени возникновения. Чем пользовались раньше и почему? Определите для чего каждое орудие труда? Из чего изготовлялись орудия труда? Почему видоизменялись орудия труда? Как изготовление орудий труда повлияло на умственное развитие человека?

Ответ: Древнейший человек назван «человеком умелым» именно потому,что умел изготовлять орудия труда. В этом его главное отличие отживотных.

4 вопрос:Вот восстановленный вид кистей рук. Определить «какая рука» кому принадлежит и почему вы так считаете?

Ответ: Появляется «пятый» рабочий палец, который может работать в паре со всеми пальцами.

Все, что мы нашли было не в единственном числе, а большом количестве и на одном месте.

5 вопрос: Объясните, в чем причина? Почему человек не мог жить в одиночку?

Ответ: Вместе было легче. Первобытное стадо людей являлось трудовым коллективом, в котором сохранялись и передавались навыки изготовления орудий труда от старших к младшим.

6 вопрос: По найденным при «раскопках» предметах попробуйте определить, чем и как питались первые люди?

Ответ: Пища была достаточно разнообразной.

Как настоящие археологи, после проведенных работ необходимо составить отчет о «раскопках».

Игра: «Следствие ведут знатоки».

Тема: «Человек неравный».

Оборудование: на каждую группу – конверт, куда вложить:

• Карточки с изображением «вещественных улик»: 1)орудия труда в их эволюции (до железа), 2)изображения земледельцев и ремесленников, 3)изображения родовой и соседской общин, 4)изображение излишков и пленных.
• Карточки с описанием места и времени происшествия.
• Карточки с возможными причинами неравенства.

Ход игры:

Учитель: «Сегодня мы будем вести детективное расследование, побываем в роли знатоков. Мы должны выяснить, почему возникло неравенство между людьми.

                                                    Неравенство

                             Имущественное       Общественное

                          Богатые       Бедные    Знатные    Незнатные

1 вопрос: Кто (или что) и в какой мере виноваты в этом «чудовищном преступлении»?

Наше расследование будет проходить по всем правилам детективного жанра и будет содержать основные этапы следствия:

• описание места и времени происшествия,
• разработка версии,
• анализ причин преступления,
• выводы.

Итак, «К нам поступило сообщение.... около 6 тыс. лет назад возникло неравенство. Срочно определите причины его появления». 1)описание времени места происшествия.

«Около 6 тыс. лет назад человек открыл металлы. Появились новые орудия труда, используя, которые каждая семья могла самостоятельно обрабатывать свой участок земли, т.е. родовая община сменилась соседской; у каждой семьи появилось имущество, т. е. возникла частная собственность. Лучше орудия труда, следовательно, производиться больше продукции, а значит, и стали оставаться излишки. Теперь можно прокормить и семью, и дополнительных работников. А где их взять? Вести войны и захватывать пленных».

2 вопрос: Почему раньше пленным не сохраняли жизнь, а убивали? Как среди общинников выделялись богатые люди? Как они жили? Итак, «вещественные улики»:

Работа с карточками – изображениями вещественных улик.

3 вопрос: Как эти «улики» могли повлиять на возникновение неравенства? Какого неравенства (схема)?

Итак: разработка версии.

Исходя из вещественных улик, описания места и времени происшествия попробуйте поставить улики на определенное место по значимости, по времени происхождения.

Итак: исследование мотивов (причин) явления.

4 вопрос: Вам даны возможные причины возникновения неравенства. Найдите главную причину и расставьте по значимости, т.е., что было раньше, что из чего следовало?

• Открытие металлов.
• Появление излишков.
• Появление соседской общины.
• Усовершенствование орудий труда.
• Выделение ремесленников.
• Появление частной собственности.
• Ведение войн.
• Улучшение климатических условий.
• Частые неурожаи.
• По количеству семьи разные.
• В одних семьях рождаются одни сыновья, в других – дочери.

Ответ:Неравенство появилось...

Детективы после работы пишут отчет о своем расследовании – рапорт.

Игра: «Брейн-ринг»

Тема: «Человек - творец».

Оборудование: вопросник, р/м. №5-7, гонг, секундомер.

Ход игры:        

Класс разбивается на группы, с начало играют 2 группы.

1 вопрос: «Без малого 100 лет назад Мария, дочка сеньора Саутуола, которой наскучило наблюдать за тем, как ее отец проводил раскопки вот уже 2 раз в пещере Альтамира, что неподалеку находилась от их дома, отправилась путешествовать по подземелью. «Папа! – воскликнула она, – Папа, папа, смотри, быки! И, правда, прямо на потолке резвились, паслись, неслись во весь опор бизоны. И тут же находились дикая лошадь и вепрь. Рисунки первобытных людей? Похоже, что так. Но ведь вход в пещеру был завален очень давно. Животные – древние, многие из них давно вымерли. Затвердевшая краска не такая, как ныне».

Вопрос: Как опровергали сенсацию открытия Саутуолы?

Ответ:  Росписи в пещере вовсе не древние их исполнил художник по приказу Саутуолы.  Первобытные люди ничем не отличались от горилл и поэтому рисовать не могли. К тому же, как могли сделанные охрой росписи сохраниться на протяжении тысячелетий в темном и сыром подземелье».

Сейчас только в одной Западной Европе насчитывается более 150 пещер с росписями.

2 вопрос:  "В 1933 г. офицер колониальных войск лейтенант Бренан случайно проник никому дотоле не ведомую долину в массиве горной цепи Тассили, расположенной в самом центре Сахары. Путники увидели заурядную картину. Но вдруг лейтенант заметил рисунки, покрывавшие одну из стен. Он замер перед красочными изображениями. Уж очень они были неожиданными, все этим слоны с воинственно поднятыми хоботами, гиппопотамы, что, отфыркиваясь, вылезали из воды, носороги явно не мирного нрава, семья жирафов, расположившихся возле высокого  кустарника».    

Что это могло означать?

Ответ: Центральная Сахара была одним из самых цветущих уголков Земли.

Итак, первобытное искусство возникло где-то 30 тыс. лет тому назад.

(Показатьрисунки с раненными животными.)

3 вопрос: Каких животных чаще всего изображали первые люди?

Ответ: Раненных.

4 вопрос: Зачем рисовали раненных животных? (Р/м №6)

Ответ: «Перенося намертвый камень кусок жизни, человек полагал, что облегчает охоту. И если нарисовать на теле зверя острие копья, копье не даст промаха. Это было колдовство».

5 вопрос: (Р/м: №5) Чем объяснить различия между изображениями животных и людей?

Ответ: Первобытные художники старались точнее отображать внешний вид и повадки животных; знания этого было необходимо для успешной охоты.

6 вопрос: Показать  рисунок оборотня и спросить: «Кто изображен и почему таким было изображение?»

Ответ: Переселение душ, рождение в другом теле.

7 вопрос: Какое из арифметических действии появилось первым? Почему?

Ответ: Скорее всего деление, т.к добытую пищу совместно постоянно нужно было делить между сородичами.

8 вопрос: (Р/м. №7) Показать древний похоронный обряд и спросить: «Что побуждало людей действовать так, как на рисунке?»

Ответ: В основе всех обрядов – неумение правильно объяснить причины явлений: смерть, поведение животного. Вера в сверхъестественные силы, а также вера в возможность с помощью магии повлиять на эти силы.

9 вопрос: На обороте (Р/м №7) прочитать материал и ответить на вопрос: «Почему собака в сказаниях выступает то добрым, то злым существом?»

Ответ: Собака – сторож враждебный к чужакам и добрый и приветливый по отношению к своим.

Команды отвечают до 2 баллов.

В конце дети составляют терминологический словарь. Что они узнали нового с данного урока'?

Вывод:Человек становится творцом.

Игра: «Древо первобытности».

Тема: Открытия и изобретения из первобытности.

Оборудование:

1)ватман с нарисованным стволом дерева без листьев и плодов, вместо них скрепки, к которым будут прицепляться

2)«листки-фрукты» на обороте, которых будут написаны вопросы детей по всему разделу «Первобытный мир».

3)гонг, секундомер.

Ход игры:

Учитель: «В далекие первобытные времена природа давала в изобилии самые разнообразные плоды. Может быть и такое «древо – первобытности», было, как и у нас. Может быть! Но вот с точностью можно сказать, что вопросов у первых людей было огромное множество.

Итак, мы сами составили вопросы, и сами будем отвечать.

В конце выбираем самый лучший «вопрос» и самый лучший ответ.

Игра: «Восстанавливаем прошлое»

Тема: «Египет – дар Хапи»

Оборудование: на каждую группу – конверт с заданиями и материалом

• Карточки с описанием материала для орудий труда с их особенностями: камень, кость, дерево, медь
• Карточки с описанием условий  для земледелия;
• Атласы, контурные карты.

Ход игры.

Учитель: «Мы начинаем изучать жизнь народов Древнего Востока. 5-4 тыс. пет д.н. э. люди перешли к земледелию, как к основному виду занятий. Ученые утверждают, что это произошло впервые на материке Африка.

1 вопрос:Итак, определите в какой же части Африки люди перешли к земледелию, как к основному занятию'?

2 вопрос: Проанализируйте свойства материалов для орудий труда.

Ответ: Орудия труда, сделанные из данного материала, могут быть использованы только там, где мягкие, плодородные земли.

Что необходимо, чтобы на вашемогороде был богатый урожай овощей и фруктов? (дают ответы)

3 вопрос: Карточка с описанием условий для земледелия. Относительная близость к экватору, большое количество тепла и света. Наличие крупных рек. Образование легких, плодородных земель, благодаря наносам ила, которые можно обрабатывать примитивными орудиями труда.Вывод: именно данные условия благоприятные для земледелия.

4 вопрос: Африканский континент разделен на 4 части:

Северо-западная часть близость к экватору, обилие света и тепла, наличие легкой плодородной земли, пустыня, воды нет.

Юго-восточная и Юго-западная части – джунгли, пустыня.

Северо-восточная часть – крупная река Нил, много света, тепла, земля мягкая легкая и плодородная, благодаря наносам ила.

Используя все материалы, найти на карте и локализовать район, где земледелие превратилось в главное занятие населения.  Докажите.

Отметить на контурной карте.

Ученик ведет повествование от имени бога Нила – Хапи.

5 вопрос: Почему люди считали, что это Хапи регулирует воды реки? Вывод: вода – жизнь.

6 вопрос: (для перехода к другому уроку) все условиядля земледелия есть, но что еще необходимо для успешного земледелия?

Ответ: труд людей.

Каждый ученик пишет свою «сказку Нила».

Игра: «Прием гостей»

Тема: Жизнь богатых людей в Древнем Египте

Оборудование: костюмы для фараона, жреца, вельможи, писца.

Ход игры.

Учитель: К нам сегодня пришли необычные гости, давайте знакомится. Каждый «гость» подготавливает свою «легенду» о себе, о своей деятельности (лучше всего посоветовать детям выбрать конкретное лицо изистории Древнего Египта).

Фараоны: Хеопс, Тутмос 3, Тутанхамон

Жрец: Аменхотеп,

Вельможа: Синухет.

Писец:  Ахтой

Каждый гость должен доказывать, что без его деятельности не обходится жизнь в Египте.

1 Задание: «Хозяева» задают вопросы «гостям»!

2 Задание: работаем с р/м №13.

3 Задание: работаем с р/м. №10, 12.

На вопросы р/м отвечают с начала «гости», а затем включаются в работу «хозяева».

4 задание: работаем с р/м №11

Вывод:  каждый «гость» имел определенную «нишу» в обществе.

В конце урока каждый ученик пишет небольшое сочинение о «гостях».

Игра: «Свиток папируса»

Тема: Школа Древнего Египта

Оборудование:

• Клей,
• 8 полосок альбомной бумаги (2 см на 8 см ).
• Папирус из Древнего Египта (хотя бы фотографии древнего папируса).

Ход игры:

Учитель: «У каждого человека рано или поздно появляется потребность в получении знаний. Первые школы на земле появились в Древнем Египте. Давайте узнаем, что, как,  кто, чему учились первые ученики».

1 задание: Чтобы передать свои знания человек должен был придумать материал для письма. На чем писали египтяне? Как происходил процесс создания папируса?

Итак: 4 полоски намазываем клеем, а затем накладываем на них поперек еще 4 полоски, а затем кладем под пресс. Мы совершили процедуру создания папируса.

2 задание: Какие предметы изучали в школе дети Египта? Какие на ваш взгляд были главные предметы?

Итак:  письмо и счет (с этим заданием дети справляются успешно).

И мы попробуем побывать на месте учеников Древнего Египта: на уроках письма и счета.

3 задание: В учебнике таблица иероглифов. Написать предложения по-египетски, а дети должны перевести.

Ученики сами пишут по-египетски друг другу.

4 задание: «Урок счета». Р/м. №24.

Составить несколько примеров счета по-египетски. Ученики составляют друг другу примеры.

Вывод: овладеть знаниями в Древнем Египте было очень сложно.  

Но посмотрите, что происходит с нашими папирусами? Они закручиваются по краям, и у нас получается свиток – так хранили свои знания грамотные жители Древнего Египта.

Игра: «Зоотео» (зоо – мир животных тео – мир богов, зоотео – эти миры едины).

Тема: Религия древних египтян.

Оборудование:

• Рисунки диких домашних животных, птиц.
• На каждую парту по 1 животному (корова, бык, кошка, собака, змея, шакал, крокодил, скарабеи, сокол, ибис, скорпион, сова).

Ход игры:

Учитель: «Стройная религиозная система была впервые создана именно в Египте, она до сих пор притягивает внимание людей всей планеты. Почему? Возможно, сегодня на уроке кто-нибудь приоткроет завесу таинственности религии египтян».

1 задание: Вспомните из пройденного материала или с помощью учебника найдите божественное существо, связанное с этим животным или птицей. Подходят к доске и пишут имя бога и животного.

2 задание: 1 ученик подчеркивает (у доски) богинь, а 2 ученик - богов.

3 задание: Какие особенности вам бросаются в глаза?

• Много богов.
• Много богинь.
• Разнообразные птицы и животные.
• Некоторые полуживотные или полуптицы.
• Каждый бог отвечал за определенную часть земных или подземных.

4 задание: почему именно этих животных обожествляли египтяне? Вывод: религия древних египтян - синтез всего живого.

В конце урока выполнить задание в раб. тетради №3.

Игра: «Глазами путешественника».

Тема: Древнее Двуречье

Оборудование:

На каждую группу конверт – карточки с заданиями.

Р/м. №71, ксерокс – задание. Р/м.№18, 19

Ход игры:

Учитель: Вы египтянин, который решил совершить путешествие на Восток (дети следят по карте или сильный ученик ведет рассказ по карте).  Перед вами удивительная страна?

1 Карточка: На основании «легенды» карты определить какие были природные условия для жизни людей в Междуречье? Что общее и отличное в природных условиях Древнего Египта и Двуречья?

2 Карточка: «Город Вавилон современники называли «Ворота богов», «Вечный город», «Город живого божества». «Средоточие Вселенной» Ученые обнаружили, что храмов, алтарей, святилищ там было около 2 тысяч Они занимали больше места чем улицы и городские кварталы. Самое высокое, гигантское строение называлось «Дом основания неба и земли». 7 ступеньками оно поднималось к небу. Жители считали, что по этим ступенькам боги могут спускаться к людям а души умерших людей - подниматься на небо. С высоты Дома горизонт казался кругом, диском. По куполу неба солнце всходит и заходит в Царство мертвых, движутся планеты. Великих, главных планет они выделили 7. Считая, что каждая не только управляет одним из 7 дней недели но и влияет на жизнь людей их радости и беды, счастья и несчастья. Эта башня была разрушена в период македонских завоеваний».

Как восторженно описывает путешественник увиденный город. Прокомментируйте текст. О каком строении идет речь? Почему так часто упоминается число 7? Что оно для древнего человека означает?

3 Карточка: почему город Вавилон стал главным городом Двуречья? Перечислите не менее 5 причин.

4 Карточка: «Медь, шерсть овец, олово, древесина, строительный камень, финики, зерно, полотна льняные, золото...» Продолжить

а)какие товары жители этой страны должны привозить к себе?

б)какие товары вы бы увезли к себе в Египет?

Заполняется таблица: (с 1-4 вопросы заполняются по ходу игры, потом остальное)

Путешественник в своих «Записках» пишет самое главное для него из того, что он увидел и услышал.

Таблица №1.

«Алгоритм работы над проектом»

Упражнения для восстановления зрения (УВЗ):

1. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за движением рук, не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить.
2. Исходное положение, сидя: откинувшись назад, сделать глубокий вдох, затем, наклонившись вперед, выдох. Повторить.
3. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить.
4. Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем против часовой стрелки. Повторить.
5. В течение 5 секунд смотрите обоими глазами на переносицу. Расслабьтесь. Обоими глазами смотрите на кончик носа до появления легкой усталости. Повторить.

Упражнения для снятия утомляемости (УСУ):

1. Руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить.
2. Сидя, сомкнуть руки в замок, вытянуть вперед, потянуться, заводя руки за спину. Повторить.
3. Сидя, завести руки за спинку стула, потянуться. Повторить.
4. Сидя, сделать повороты головы по часовой и против часовой стрелки.  Повторить.
5. Сидя, руки на пояс, повернуть ритмично тело направо, затем налево. Повторить.
6. Сидя, вытянуть ноги под партой, опереться на спинку стула, потянуться. Повторить.
7. Сидя, постучать по парте, чередуя, пальцами рук, затем ладонями. Повторить.  
8. Сидя за столом, следует сесть прямо и отклонить голову назад до предела, чтобы сильно сократились мышцы шеи. Задержите голову в этом положении, 8-10 сек, затем уроните её на грудь. Посидите так 10-15сек. Повторите это трижды.
9. Соедините ладони вместе и быстро-быстро потрите ими друг о друга до ощущения сильного тепла (10-11сек). Затем потрите руки одну другой, как при мытье (на 10 сек), после этого встряхните совершенно расслабленными кистями (8-10 раз).
10. Поднять и опустить плечи (3-6 раз). Наклонить голову вперёд и медленно перекатывать её от одного плеча к другому (3-6 раз). Наклоните голову назад, и снова делайте перекаты (3-6 раз). Поднять и опустить плечи (3-6 раз)

Игра: «Я – законодатель».

Тема: Великий Хаммурапи (1792-1750 гг.)

Оборудование:

На каждую группу конверт с заданиями. Р/м. №17, 19. Фото «черного камня» (статьи взяты из Хрестоматии под ред. Е. Л. Черкасовой).

Ход игры:

Учитель: «Жить в обществе и быть свободным от общества» просто сложно. А быть во главе государства и исполнять долг это также сложно.  В государстве, где неравенство и имущественное  и общественное тоже сложно. Сегодня мы познакомимся с «Первейшим из царей» - царь Вавилона: Хаммурапи.В истории он запомнился в первую очередь, как законодатель. Мы попробуем разобраться в статьях законов царя Вавилона. Законы – это записанные правила жизни людей.

Работа с археологической находкой – история расшифровки.

1 конверт: статьи №53 ( текст статей можно взять из учебника «Хрестоматия по истории Древнего мира» под ред. Е. Л. Черкасовой)

Задание к №53: почему закон заинтересован в сохранении плотин и ограждает земледельцев от разорения?

Статья №54: прокомментируйте эту статью.

2 конверт: статья №117прокомментируйте статью.  Почему закон не был заинтересован в том, чтобы крестьяне и ремесленники становились рабами?

Статья №229. Прокомментируйте статью. Справедливо ли решение?

3 конверт: статья №100 прокомментируйте статью. Какой вывод?

Статья №116: прокомментируйте статью. Верно ли было решение?

4 конверт: статья №16 какой вывод? Справедливо ли решение?

Статья №47. Почему за одинаковый проступок разное наказание'?

Задания для всех групп: почему жители Вавилона считали, что законы царя Хаммурапи вечны? Как в законах выражено отношение людей к несправедливым порядкам? Что вы думаете об утверждении: «Я, Хаммурапи, царь справедливый, которому бог солнца даровал законы. Мои слова превосходны, мои дела бесподобны»! Если бы появился действительно справедливый царь, то изменились бы порядки в Двуречье?

В конце игры дети формулируют свои выводы, к которым они пришли.

Игра: «Путеводитель».

Тема: Финикия

Оборудование: путеводители.

Ход игры: /дети сидят за партами /

Учитель: мы изучили 2 крупных государства – это Древний Египет и Древний Вавилон. У них есть общие черты, которые их объединяют.А сегодня вы познакомитесь с удивительной страной, которая отличается от других стран, и я думаю, что Вам захочется побывать там.Чтобы лучше узнать страну необходимо составить о ней рассказ и лучше всего в форме «путеводителя» (смотрят путеводители на партах). Что стоит на первом месте в каждом путеводителе? Что идет за тем? Местоположение и природные условия страны. Города, которые можно посетить.

Чем гордиться данная страна? /открытия изобретения сооружения / Как туда можно добраться?

По этим пунктам мы и будем писать свой «путеводитель».

1 вариант – это жители Египта,

2 вариант – это жители Вавилона.

Ведут маршрут по направлению к Финикии.

Где расположена? Определить природные условия?

1 Задание: каковы достоинства и недостатки близости страны к морскому побережью?

На доске написать по трем направлениям все, что изучали:

2 Задание: Каждый ученик по рядам подходит к доске и вычеркивает то, что уже изучали.

3 Задание: ученик указывает, из какой страны вычеркнутые слова

4 Задание: оставшиеся слова – это? Делают вывод.

5 Задание: озаглавить каждый столбик.

6 Задание: почему Финикия – это совсем небольшая страна – подарила миру такие полезные и важные новшества? В чем особенность этой
страны?

Написать «путеводитель» по Финикии

Игра: «Алфавит»

Тема урока: Финикийский алфавит

Оборудование:

Р/м. №21.

Таблица с 6-8 вопросами и 1 сюрпризом; это может быть оценка «5».

Ход урока:

Учитель: Повторим пройденный материал с помощью таблицы и для Вас будет приятный сюрприз. Учитель сам определяет, что необходимо повторить.

Рассказ об «алфавите».

Р/м. №21: отвечают на вопросы. Раб. тетрадь задание №64 отвечают на вопрос. На доске /на парту / написать слова и предложения по-финикииски, учитывая особенности класса, можно составить небольшой рассказ-задание перевести на русский язык.

Задание: самим составить предложения друг другу.

Задание: написать письмо / 2 ученика идут к доске /.

Задание:почему финикийцы, не будучи такими учеными, как египтяне или вавилоняне придумали наиболее совершенную систему письма?

Дети делают вывод.

Игра: КВН

Тема урока: По страницам Библии.

Оборудование:

Тесты на парту.

Притча Соломона Книга 6.

Для призов – книги по Новому Завету.

Рисунок суда царя Соломона.

Ход игры:

Учитель: «Сегодня мы проверим, как Вы знаете. Ветхий Завет и мы выберем «Знатока».

Этап: таблица с вопросами и 1 сюрпризом / вопросы не должны повторяться с тестовыми заданиями/

Этап: легенда о суде царя Соломона (стр.81 учебника). Сделать вывод.

Этап: прочтите притчу. Чтобы уловить смысл притч, нужна работа мысли, воображения:

«Пойди к муравью, ленивец, посмотри на действия его, и будь мудрым. Нет у него ни начальника, ни приставника, ни повелителя, но он заготовляет летом хлеб свой, собирает во время жатвы пищу свою. Доколе ты, ленивец, будешь спать? Когда ты встанешь от сна твоего? Немного поспишь, немного подремлешь, немного, сложив руки, полежишь. И придет, как прохожий, бедность твоя и нужда твоя, как разбойник. Человек лукавый, человек нечестивый ходит со лживыми устами. Мигает глазами своими, говорит ногами своими, дает знаки пальцами своими.Коварство в сердце его: он умышляет зло во всякое время, сеет раздоры. За то внезапно придет погибель его, вдруг будет разбит – без исцеления Сын мой! Храни заповедь отца твоего, и не отвергай наставления матери твоей. Навяжи их навсегда на сердце твое, обвяжи ими шею твою. Когда ты пойдешь, они будут руководить тебя, когда ляжешь спать, будут охранять тебя, когда пробудишься, будут беседовать с тобою. Ибо заповедь есть светильник, и наставление — свет, и назидательные поучения – путь к жизни».

Каким же наставлениям из этой притчи должен следовать любой человек? Дети делают свои выводы.

4этап:Раб. тетрадь №72 для слабых учеников.

Вывод: для любого современного человека эти заповеди подходят.

5 этап: разминка – это «числовой тест»:

1)за сколько дней Бог сотворил весь мир?  А) 7,   Б) 6,   В)10.

2)сколько дней покрывала вода землю потопом? А)10,    Б)80,   В)75.

3)сколько было братьев у Иосифа? А) 5,   Б)10,   В)11.

4)за сколько серебряников продали в рабство Иосифа его братья? А)20, Б)14,  В) 5.

5) фараону Египта приснился сон: «Что жирные коровы съели худых коров, а полные колосья пожрали худые колосья».

Какая цифра фигурирует восне?   А) 10,   Б)7,  В)5.

6)сколько лет странствовали по Синайской пустыне евреи – израильтяне? А)10,   Б)20,   В)40.

7)сколько заповедей начертал Бог? А) 10,   Б)8,   В) 40.

8)В каком веке основан город Иерусалим?  А)20 в.н.э. Б)20 в.д.н.э. В) 10 в.д.н.э.

6  этап; работа по группам.

1 группа: тест на аналогию

А)Хеопс        Саул
Фараон             король, царь, князь

Б)Египет        Палестина

Нил                     Израиль Евфрат Иордан

В)Утнапишти                 Ной

Корабль плот, потоп, ковчег

2 группа – исключение лишнего и ответить почему ?

А)Евреи,  иудеи, филистимляне, израильтяне.

Б)Далила, Ева. Сара, царица Савская.

В)Глиняная табличка, папирус, бумага, каменные доски.

3 группа – продолжить ряд и ответить почему?

1)Сауп. Давид….

2)«Красное море расступилось»,  «перепела покрыли небо»….

3)Самсон. Голиаф…

4 группа – восстановить соответствие между определением и понятием

1)мера длины по Ветхому Завету – амулет.

2) изображение «ложных богов» – скрижали.

3)подношения дары богу – метр.

4)каменные доски, на которых были начертаны заповеди  Бога – локти.

5)идолы – жертвоприношения.

5 группа – что в сказаниях древних евреев похоже на вымысел, а что, правда?

(это задание можно делать всем классом).

В начале урока можно было выбрать «хронографа» - человек, который фиксировал правильность ответов (количество). Работу можно выполнять и не в группах.

Выбрать «знатока» и еще лучших «знатоков» и подарить подарки.

Вывод должны сделать дети.

Игра: «Наследие царя».

Тема урока: «Царь царей».

Оборудование: конверты с заданиями, р/м. №21.

Ход игры:

Учитель: мы с вами уже встречались в истории с интересными людьми. Но нам история сохранила только что-то замечательное в одном направление их жизнедеятельности. А сегодня мы с вами будем изучать плеяду великих людей правителей – царей Древней Персии. «Царь царей» - Дарий 1.

1 группа: Кир, Камбиз, Дарий 1 (для слабой группы) по учебнику дать краткую справку о них.

Человек славится своими поступками и делами, реформы Дария 1 прославили его на века.

2 группа:  административная, податная реформы.

Геродот писал: «Дарий разделил персидскую державу на 20 сатрапий – провинций. Учредив эти округа и назначив их правителей, царь установил подати по племенам. Ежегодные взносы производили или серебром, или золотом. В царствование Кира и Камбиза не было еще установлено никакой определенной подати. Из-за этого обложения данью и некоторых других подобных мероприятий Дария в Персии говорили, что Дарий – торгаш. Сохранять царь эти сокровища приказал так: расплавив металл, выливать его в глиняные сосуды. Когда сосуд наполнен его разбивают. Всякий раз, когда нужны деньги, царь велит отрубать сколько требуется золота. Только одну Персидскую землю ничего не коснулось, потому что персы живут в стране свободной».

Вопросы: каковы положения реформ? В чем суть этих реформ? Что имел в виду Геродот, когда писал «персы живут в стране свободной»?

3 группа: военная и денежная реформы.

Ксенофонт (историк писатель Древней Греции) служил в армии наемником в Персии. Он писал: «Каждому правителю каждого народа, с которого он собирает дань, он предписал, сколько всадников стрелков, пращников он должен содержать, сколько ему необходимо для управления и для защиты страны в случае нашествия неприятеля. Кроме того, он содержит гарнизоны в акрополях.  Царь ежегодно производит осмотр наемникам. Всех, кроме гарнизонов он собирает в одном месте Тех, кто живет далеко смотреть отправляет своих надежных людей. Те из комендантов которые покажут все в отличном состоянии, получают повышения и обогащаются ценными подарками. А тех, кого найдет нерадивыми он подвергает тяжелым наказаниям и заменяет другими. Также он проверяет провинции, или отправляет своих надежных людей. Если командир недостаточно защищает страну, начальник жителей доносит, что трудиться нельзя вследствие отсутствия охраны если же комендант обеспечивает мир, а у начальника обрабатываемая земля мало населена и не обрабатываема, то на последнего доносит комендант».

Вопросы: каковы положения реформы?

Найти « + » и « - » в этой реформе.  «Дарий велел переплавлять для чеканки монет самое чистое золото. То же самое, будучи сатрапом Египта, стал делать Арианд с серебряной монетой (ибо там самое чистое серебро). Дарий узнал об этом и велел умертвить сатрапа выставив против него другое обвинение. Золотая монета называлась «дарик».

Вопросы: зачем ввел чеканку монеты царь? Почему казнил Арианда?

5   группа:  дорожная и почтовая реформы.

Геродот писал: «На всем протяжении есть царские стоянки и отличные постоялые дворы, и весь путь проходит по населенной и безопасной стране.  20 стоянок расположено на пути через Лидию и Фригию. По Каппадокии расположено 28 стоянок.  В Армении 15 стоянок. В Матиене 34. В стране Киссии 11 стоянок и еще 3 главных стоянки. Если этот царский путь проехать, то на весь путь придется как раз 90 дней».

Вопросы: как называлась дорога? Зачем она была создана? Сколько было стоянок?

«Умно у персов устроена почтовая служба. Ни снег, ни ветер, ни зной, ни даже ночная пора не могут помешать каждому всаднику проскакать во весь опор назначенный отрезок пути. Первый гонец передает известие второму, а тот третьему.  И так весть переходит из рук в руки пока не достигнет цели».

Вопросы: для чего была создана такая почта? За сколько дней могла дойти информация из одного конца державы в другой?

Общий вопрос: Зачем Дарий 1 проводил эти реформы?

Вывод: с целью централизации, укреплении государства.

Дети заполняют таблицу по реформам. /красным цветом подчеркивают негативные стороны реформ.

Игра: «Касты - Варны».

Тема: Сословия Древней Индии.

Оборудование: конверты с заданиями р/.м №23, рисунок бога Брахмы.

Ход игры:

Учитель: сегодня мы впервые будем изучать очень удивительное явление -деление общества на категории: на сословия. Сословие - большие группы людей, которые делились по рождению и передавали по наследству свои права и обязанности.

Мы сегодня должны узнать, почему произошло такое деление в Древней Индии? Главный источник о происхождении каст - «Законы Ману».

Каждая группа выступает с ответами от первого лица, дополняя своими материалами, обыграйте свою варну.

Ни в одной стране Древнего Востока жречество не достигло такого привилегированного положения, как в Индии.

1 конверт: «А ради процветания миров он (Брахма) создал из своих уст рук, бедер и ступней брахмана, кшатрии, вайшья и шудру.  А для сохранения всем этой вселенной он, пресветлый, для рожденных от уст, рук бедер и ступней установил особые занятия».

Вопросы: распределите «всех рожденных» по уровням. У каждой варныбыл свой цвет – белый, красный, желтый, черный.  Какой был цвет у каждой варны?  Почему вы так считаете'7

2 конверт: «Обучение, изучение Веды, жертвоприношение для себя и длядругих раздачу и получение милостыни Брахма установил для брахманов. Все, что существует в мире - собственность брахмана. 10-летнего брахмана и 100-летнего царя следует считать отцом и сыном. Но, если брахман не может существовать своими занятиями он может житъ исполнением кшатрия, ибо тот непосредственно следует за ним».

Вопросы: какими правами и обязанностями обладали брахманы?

3 конверт: «Охрану подданных, раздачу милостыни, жертвоприношение и не приверженность к мирским утехам он указал для кшатрия. Кшатрий, взимающий в крайних обстоятельствах даже 1/4 урожая, освобождается от греха.  Его, царя, дхарма – победа; он не может отступать в страхе, он может заставлять вносить законный налог».

Вопросы:  кто считался кшатрии? Их права и обязанности?

4 конверт: «Пастьбу скота, торговлю, ростовщичество и земледелие – для вайшьев. Вайшья, который не может существовать своей варны, то он может существовать по образу жизни шудры».

Вопросы:  какими правами и обязанностями обладали?  Кто относился к этой варне?

5 конверт: «Но только одно занятие Владыка указал для шудры – служение другим варнам со смирением. Для шудры предписана жена шудрянка для вайшья – шудрянка и своей варны. Для кшатрия – те обе и своей варны, для брахмана – те три, а также своей варны. Если убьют шудру, то необходимо покаиться, ибо это живое существо».

Вопросы: кто входил в эту варну? Их права и обязанности?

6 конверт: (о этой группе населения может рассказать сам учитель, т.к. дети не хотят быть неприкасаемыми).

«Местожительство их должно быть вне селения, утварь, использованная ими, должна выбрасываться, имуществом их должно быть только собаки и ослы. Одеяниями - одежда мертвых, украшения из железа и они должны кочевать. Днем они, отмеченные по приказу царя знаками, могут входить для исполнения работ, уносить трупы людей, не имеющих родственников. Они исполняют умерщвление приговоренных к казням: они могут забрать одежды и украшения казненных».

Вопросы: какие права и обязанности они имели?

7 конверт: «Захваченный под знаменем, раб от рабыни, купленный, подаренный, доставшийся по наследству, раб в силу наказания – таковы 7
разрядов рабов. Кшатрий, вайшья, шудра, не могущие уплатить штраф освобождаются от долга работой: брахману полагается отдавать постепенно».

Вопросы: источники рабства?Отвечают на проблемный вопрос начала урока.

Ответ: естественные богатства, плодородная земля, тепло, источники пресной воды - легко было заработать достаток. Значит все могли стать состоятельными.  Придумали сословия, которые существуют до сих пор. Традиции в странах Востока очень сильны.

Неприкасаемые.

Олимпиада по разделу: «Древний Восток».

Оборудование: контурные карты по всем странам Древнего Востока. «Исторический путеводитель» на каждую страну, карта заданий.

Ход олимпиады:

1 этап: коллективная защита.

Классы вытягивают по одной стране Д.Востока.  

Получают карту заданий и «исторический путеводитель» с контурной картой. По контурной карте им надо определить страну.

Задания: выбрать данные соответственно древней стране. Если есть свои дополнения, то можно дополнить. 2 этап: индивидуальная защита        

Сочинение по странам Древнего Востока:

1)ребенок выбирает любую страну, которая ему больше всего запомнилась,пишет о ней все, что

знает;

2) допускать исторические ошибки нельзя;

3)сочинение в произвольной форме;

4)творческий подход будет оцениваться баллами

выше.

Формирование коммуникативных действий в процессе учебной деятельности на уроках истории Древнего мира, 5 класс.

(Примеры)

Задание №1: «Да или Нет».

Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Возраст: от 10 лет

Форма выполнения задания: индивидуальная или в группах.

Материал: карта.

Описание задания: учитель (ведущий) загадывает определённый географический объект. «Например, загаданный объект – Троя. Дети задают вопросы: «Этот объект находится в Европе? Нет. Этот объект находится в Азии? Да». Игроки пытаются определить объект, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да», «нет» или «и да, и нет».

Инструкция: это упражнение учит складывать разрозненные факты в единую систему, внимательно слушать и слышать своих товарищей. После проведения игры обязательно следует проанализировать сами вопросы, поскольку суть игры – не просто угадать объект, но и научить детей вырабатывать стратегию поиска совместными усилиями.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности;
• способы взаимного контроля по ходу выполнения задания;
• эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Показатели уровня выполнения задания:  Низкий уровень – учащиеся только отгадывают объект неупорядоченным набором вопросов; ученики не пытаются найти рациональный метод поиска ответа. Средний уровень – учащиеся противоречат друг другу, слабо координируют усилия между собой по выработке стратегии поиска ответа. Высокий уровень – учащиеся вырабатывают, договариваясь между собой, стратегию поиска рациональным методом.

Задание №2:  «Помоги!»

Учитель на карте разыскивает определённый историко-географический объект, но «никак не может его найти». Ученики должны при помощи слов «помочь» учителю «найти» соответствующий объект на карте. Игра развивает умение описывать географическое местонахождение объекта. Ученики должны подсказать словами местонахождение объекта на карте, указав, географические объекты и ориентиры. Например, учитель просит помочь ему найти остров Крит на карте. Ученики должны подсказать словами местонахождение объекта на карте, указав, что это остров, который находится в восточной части Средиземного моря, вблизи острова Пелопоннес. Например, эта страна находится: на юге Балканского полуострова (Греция), между реками Тигр и Евфрат (Месопотамия), в северо-восточной части Африки (Египет) и т. д.

Задание №3:  «Следопыт»

Ученикам предлагается вытянуть карточку с названием страны, а потом подобрать связанные с ней таблички, на которых записаны названия сторон света, горных массивов, рек, равнин, городов, перечислены самые важные события в истории этой страны. Таблички прикрепляются к соответствующим местам настенных карт. Например, Италия – Апеннинский полуостров, горы Альпы, реки Тибр и Рубикон, города Рим и Сиракузы, восстание Спартака. Греция – Балканский полуостров, горы Балканы, реки Эрот и Пеней, города Афины и Спарта. Индия – полуостров Индостан, горы Гималаи, реки Инд и Ганг, города Хараппа и Мохенджо-Даро.

Формирование познавательных действий в процессе учебной деятельности на уроках истории Древнего мира, 5 класс.

(Примеры)

Задание №1: «Составить логическую цепь: причина – явление – последствие»

Цель: формирование умения строить логическую цепь рассуждений.

Возраст: от 10 лет.

Форма выполнения задания: письменный (фронтальный или групповой) опрос.

Материал: раздаточный материал с заданиями.

Описание задания:школьнику предлагается прочитать задание и установить (восстановить) причинно-следственные и логические связи.

Например:

1. Нехватка земли в Греции.
2. Борьба между демосом и аристократией.
3. Увеличение числа рабов.
4. Рост торговли.
5. Колонизация греков.

Инструкция: при применении данного метода необходимо вначале объяснить значение слов «причина» и «следствие» и научить учащихся находить причинно-следственные и логические связи. Причины вызывают многочисленные долго развивающиеся следствия; причины вызывают эффект домино (целую цепочку следствий). Причинные связи могут быть: а) прямые (причина-следствие); б) опосредованные (причина-явление-следствие). При построении логических цепочек учащиеся учатся логически рассуждать.

Критерии оценивания:

• учащиеся должны уметь определять явление, причину(ы) и следствия, устно объясняя последовательность логических связей.
• учащиеся старшего школьного возраста должны уметь определятьвид причинных связей: прямую или опосредованную связь.

Уровни сформированности умения строить логическую цепь рассуждений:

1. 0 ошибок – высокий уровень.
2. 1 ошибка – средний уровень.
3. 2 ошибки – низкий уровень сформированности умения логически рассуждать.

Задание №2. «Составить логическую цепь: причина – последствие»

Школьнику предлагается прочитать задание и установить (восстановить) причинно-следственные и логические связи, но уже без указанного в перечне исторического явления (события).

Например:

1. Нехватка земли в Греции.
2. Борьба между демосом и аристократией.
3. Увеличение числа рабов.
4. Рост торговли.

Задание №3. «Составить логическую цепь»

 Учитель предлагает ученикам выбрать из представленных предметов вещи, которые можно каким-либо образом сопоставить с историей стран Древнего мира и объяснить свой выбор. Например: чашка – фарфор – Китай.  Шахматы –игра – Индия. Желтая повязка – восстание – Китай. Нитка – «нить Ариадны» – Микены. Стекло – бусы – Финикия и т. п.