БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«ЛАНГЕПАССКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

                                        ФИЛИАЛ В ГОРОДЕ ПОКАЧИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

к выполнению практических работ

для обучающихся

Профессии:

15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям)

Дисциплина ОУД. 04. История

2021

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данные методические рекомендации используются в учебном процессе для подготовки обучающихся начального профессионального образования по    профессиям  

 15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)

 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учёт (по отраслям) 

Методические рекомендации включают в себя перечень практических работ по ОДб. 04 История.

 Практические задания   разработаны  в соответствии с ФГОС.

Главной задачей  выполнения деятельности на практических занятиях является обучение навыкам работы с историческим текстом. Обучающиеся учатся понимать исторический текст, анализировать содержащуюся в тексте информацию, делать выводы, различать точки зрения, формулировать и аргументировать своё мнение, схематически отображать предоставленную информацию и выводы, давать оценку историческим фактам, событиям, действиям лиц.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема: Изучение археологических памятников палеолита на территории России

Формируемые компетенции: 

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  дать характеристику археологическим памятникам палеолита на территории России, занятиям и культуре населения той эпохи.

Предполагаемый результат: знание характерных черт археологических памятников палеолита на территории РФ и особенностей жизнедеятельности населения палеолитической эпохи.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: характерные черты жизни палеолитического населения на территории РФ, особенности материальной и духовной культуры, виды и характер занятий древних людей.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы

1. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Используя материал приложения:

1. охарактеризовать климатические условия, в которых проживали обитатели указанных в тексте стоянок (1б);  
2. перечислить представителей фауны, обитавших на территории России в каменном веке (1б);
3. указать занятия палеолитического населения на территории России (1б);
4. указать использовавшиеся населением орудия (1б);
5. выявить не менее 5 характерных черт жилищ палеолитического населения (2б);
6. выявить не менее 5 особенностей погребений палеолитического населения (2б);
7. какими религиозными представлениями обладали верхнепалеолитические люди? (2б.)

Критерии оценки выполненной работы:

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 9-10 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 7-8.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 5–7.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0–4.

Приложение

Древнекаменный век совпадает со временем последнего оледенения, являвшегося одним из самых сильных. Ледяной панцирь покрывал огромные пространства на территории Европы, Северной Америки, Азии. Климат был гораздо холоднее современного. По окраинам ледяной пустыни располагались заболоченные тундровые ландшафты, переходившие в холодные степи и лесостепи. Климат был сухой и малоснежный, что позволяло мамонтам, северному оленю, стадам бизонов и лошадей пастись здесь круглый год. В связи со столь суровыми погодными условиями палеолитической эпохи длительное время считалось, что в это время территория Европейского Северо-Востока была сплошь покрыта льдами и непригодна для жизни человека. Однако палеолитические памятники на территории России опровергли эту точку зрения.

Крупнейшие из них - Костенки и Сунгирь.

Новейшие открытия показали, что верхнепалеолитическое время начинается на востоке приледниковой Европы по геологическим масштабам значительно раньше, чем думали прежние исследователи.

В условиях более благоприятного тёплого климата (микулинское межледниковье), из своих «убежищ» на Балканах и на Северном Кавказе распространяется теплолюбивая растительность. Если сначала росли одни елово-сосновые леса, то затем широко распространяется дуб, достигший полярного круга, граб, липа и бук. В средней части Русской равнины находилась зона широколиственных лесов. К северу от неё росли смешанные хвойно-широколиственные леса и, наконец, ещё дальше на севере, вплоть до Ледовитого океана, - хвойные леса. В следующий, валдайский этап сплошной массив льда был несравненно меньше по размеру. К нему вплотную примыкала зона своеобразной приледниковой растительности, состоявшей из горно-тундровых, лесных и степных видов. Южнее находилась зона лесостепи, а за ней - обширные степные пространства. Это было время наиболее широкого распространения «мамонтовой фауны» - мамонта, шерстистого носорога, северного оленя, песца, обского лемминга, сайги, байбака.

На способы охоты указывает нередко само расположение древних стоянок этой эпохи. Они находятся вблизи скалистых обрывов и оврагов, в пересечённой местности, представлявшей наибольшие удобства для устройства загонов и облавной охоты. …Всё чаще и чаще встречаются наконечники копий и дротиков, изготовленные из кости. Из кремня выделывались наконечники с боковой выемкой в основании… Встречаются, кроме того, миниатюрные наконечники метательных стрел или дротиков, очень близкие по форме к позднейшим, относящимся уже к периоду неолита (новокаменного века).

Для метания стрел и дротиков, вероятно, уже применяли специальное приспособление в виде стержня с крючком на конце - метательную «доску» (кол и т.п.). Орудие резко усиливало энергию движения копья и дальность полёта и было важным нововведением, открывавшим путь к изобретению лука.

Развиваются различные, в том числе механически действующие, ловушки и западни для добычи животных. Ямы-ловушки, в том числе для мамонтов, ловчие изгороди и даже сети, аналогичные, возможно, сетям из ремней у разных племён недавнего прошлого; при помощи таких сетей ловили северных оленей, гусей, куропаток. Ловушки экономили силы охотников, заменяли тяжёлую работу целого коллектива и обеспечивали несравненно более обильную, чем прежде, добычу. Одновременно шла заготовка мяса впрок, в основном так же, как у современных арктических племён. Мясо хранилось в ямах-кладовках, в вяленом, сушёном и мороженом виде, жир и сало в пузырях и мешках из шкур животных.

Прямым указанием на рыбную ловлю служит наличие в кухонных отбросах костей лососей, обитателей быстрых и холодных рек Севера с их чистой и прозрачной водой. На палеолитических рисунках лососи изображаются живо и точно. При ловле помимо сетей применялись и грубые прототипы позднейших рыболовных крючков, в виде заострённых на обоих концах коротких стерженьков. Но главным орудием был кол-гарпун (копье), им поражали крупную рыбу с таким же искусством и меткостью, с какими это делали и делают сейчас различные племена Юга и Севера.

 Комплекс «Костёнки»

Особенно богатый материал для характеристики поселений палеолитического человека был обнаружен при раскопках в селе Костёнках.

Село Костенки (Воронежская обл.) является богатейшим в России местом сосредоточения стоянок эпохи верхнего палеолита. Здесь на территории около 10 км., открыто свыше 60 стоянок, датирующихся от 40 до 15 тыс. лет назад.

Вскрытое в Костёнках I раскопками 1931-1936 гг. древнее жилище, имело в плане овальные очертания. Длина его была 35 м, ширина - 15-16 м (до больших ям - около 8 метров). Жилая площадь достигала, таким образом, размера почти 600 кв. м. При таких больших размерах жилище, естественно, не могло обогреваться одним очагом. В центре жилой площади, по длинной её оси, тянулись симметрично расположенные, с интервалами в 2 м, очажные ямы. Очагов было 9, диаметром около 1 м каждый. Эти очаги были покрыты сверху толстым слоем костной золы и обуглившихся костей, употреблявшихся в качестве топлива. Один из очагов служил при этом не для отопления, а для совершенно иной пели. В нём обжигали куски бурого железняка и сферосидерита, добывая таким образом минеральную краску - кровавик. Эта краска употреблялась жителями поселения в таком большом количестве, что слой земли, заполнявший углубление жилища, местами был сплошь окрашен в красный цвет различных оттенков. Рядом с очагами или несколько в стороне от них были найдены крупные трубчатые кости мамонта, вертикально врытые в землю. Кости покрыты зарубками и насечками, они могли служить своего рода «верстаками» для древних мастеров.

Любопытным бытовым штрихом являются здесь также специальные ямки - хранилища для особо ценных вещей. В таких ямках найдены были скульптурные изображения женщин, животных, в том числе мамонта, медведя, пещерного льва, украшения из коренных зубов и клыков хищников, главным образом песца.

Сунгирьская стоянка

Расположена близ города Владимир на левом берегу реки Клязьма. Открыта в 1955 г.

Исследования находок стоянки, в том числе и радиоуглеродный анализ, свидетельствуют, что поселение Сунгирь могло возникнуть от 20 тыс. до 29 тыс. лет назад (брянское межледниковье). Стоянка существовала или регулярно посещалась людьми на протяжении 2 - 3 тысяч лет. Численность людей, единовременно обитавших на стоянке, определена в 50 человек.

За время раскопок учёные нашли свыше 50-и тысяч отдельных предметов. Ещё во время раскопок, проводимых профессором О.Н. Бадером, найдены изделия из мамонтовой кости, погребения древних людей, много орудий труда, предметов быта, ремесел, украшений, оружия того времени. Найдены жезлы, дротики и копья из бивней мамонта, кремниевые наконечники, диски из мамонтовой кости с прорезями.

Найдены украшения на верхней и нижней одежде, браслеты (под коленями и выше стопы), а также цельные кольца на пальцах.

Найдено ожерелье, при изготовлении которого поверхность бусин обработана так, чтобы соседние бусины располагались перпендикулярно друг другу.

Редкими произведениями первобытного искусства являются найденные фигурки животных - мамонта и лошади-сайги.

В погребении девочки и мальчика найдены три диска ритуального назначения диаметром несколько сантиметров, сделанных из бивня мамонта. Диски имеют четыре или восемь прорезей, идущих от периферии к центральному отверстию и расположенных друг напротив друга. Один диск содержит десять асимметричных по отношению к центру прорезей. Костяные диски найдены на голове и на теле девочки.

Погребения

В 1964 г. найдено захоронение взрослого мужчины (Сунгирь-1).

«Наросты на черепе оказались украшениями головного убора - ряды просверленных клыков опоясывают череп сверху. Осторожно исследуем окрашенный кусочек глины около затылка. Конечно, это не кровь. Охра. Череп окрашен! Сохранность отличная. Все зубы. Украшения. Подбородок современного человека.

- Европеоид, - задумчиво говорит Герасимов.

- Взрослый, лет 55 - 57.

- А зубы-то стерты почти до десен. Пища, видно, была жестковатой, - обмениваемся мы впечатлениями.

Контуры костяка уже видны почти полностью. Погребенный лежит на спине. Руки вытянуты вдоль тела. Под ногами угли».

В 1969 г. - парное погребение двух детей: мальчика 12 - 13 лет (южное погребение; Сунгирь-2) и девочки 9 - 10 лет (северное; Сунгирь-3) открыл археолог Виктор Глазов. Детей похоронили в центре жилища, на месте очага. Дети были уложены в могилу в вытянутом положении, тесно прижатыми головами друг к другу. Кроме украшений, в могилу им были положены копья (1,7 и 1,1 м), вырезанные из цельного бивня мамонта» , дротики, кинжалы, огромное количество бус из бивня, нашитых когда-то на одежду, браслеты и перстни из бивня, сверленые клыки песца, прорезные диски, имевшие ритуальное значение, «жезлы» из бивня и рога.

Дно могилы засыпано углем, золой, затем охрой - естественным красителем, применявшимся в ритуальных целях. Поверхность захоронения также покрыта слоем охры. Погребённые снабжены богатым инвентарём: около 10 тысяч бус и др. украшения из бивня мамонта (по ним впервые восстанавливается одежда эпохи палеолита), произведения искусства, оружие. Прослеживаются признаки сложного погребального ритуала.

При раскопках подросткового погребения среди погребального инвентаря обнаружена специально обработанная человеческая кость, положенная под левую руку мальчика. Кость определена как фрагмент левой бедренной кости взрослого человека. Вероятно, эта кость выполняла важную ритуальную функцию и положена в соответствии со сложным погребальным ритуалом.

Религия

Людей хоронили с соблюдением сложнейших погребальных обрядов. Обнаруженный богатый и разнообразный материал представляет уникальные данные об образе жизни, религиозных воззрениях и обрядах наших предков. Находки Сунгиря ярче, чем других палеолитических памятников, свидетельствуют о существовании в 30-м тысячелетии до н.э. религии: «анимизма, веры в загробную жизнь, тотемизма, магии, культа предков, почитания солнца и луны, лунного календаря и арифметического счета».

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2

Тема: «Выявление причин возникновения и распространения христианства»

Формируемые компетенции: 

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  выявить причины возникновения и распространения христианства на территории Римской империи.

Предполагаемый результат: знание причин возникновения и распространения христианства в древности, умение формулировать выводы на основе предложенного материала и материала занятий по истории Древнего мира.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: особенности социального устройства римского общества и мировоззрения людей того времени, связи социальных, политических, экономических проблем с возникновением идеологических, религиозных течений (на примере раннего христианства).

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

2. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
3. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Прочтите текст приложения. Выполните письменно, опираясь на него, следующие задания:

1. Какие события создали условия для возникновения христианства?(2б.)
2. Среди каких слоёв населения Римского государства получило распространение христианское вероучение?(2б.)
3. Каким было отношение к Риму среди первых христиан?(2б.)
4. Каким было развитие образа Христа в раннем христианстве?(3б.)
5. Какие особенности христианства способствовали его «победе» над другими верованиями Римской империи?(3б.)
6. Опираясь на ответы на 1–5 вопросы, сформулируйте не менее 5 основных причин возникновения и распространения христианства (5б.)

Критерии оценки выполненной работы:

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 16-17 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 12-15 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 9-11 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-8 баллов.

Приложение

Основной предпосылкой возникновения христианства, как и других религиозных систем классового общества, явилось такое развитие социально-экономических противоречий, при котором угнетенные низшие слои населения, были вынуждены искать утешения в вере, надеяться на сверхъестественную помощь со стороны какого-либо благосклонного к ним божества. В течение II и I веков до нашей эры в Римской империи неоднократно происходили грандиозные восстания рабов, которые, однако, каждый раз кончались жестокими поражениями вследствие недостаточной организованности и сознательности восставших. Наиболее серьезным и опасным для римских эксплуататоров-рабовладельцев народно-революционным движением было великое восстание рабов в Италии 73—71 годов до нашей эры под предводительством Спартака. Но и это восстание также завершилось кровавым разгромом рабов.

Один из исследователей истории раннего христианства, французский ученый-коммунист Шарль Эншлен, справедливо отмечает закономерную связь между поражением Спартака и резким подъемом среди угнетенных масс мистических чаяний божественного спасителя. «Можно сказать,— пишет Эншлен,— что Христос победил потому, что потерпел поражение Спартак. На смену земному мстителю пришел мститель небесный, апокалиптический; на смену общей борьбы — покорность судьбе, на место реальных надежд — отказ от всего земного и упования на небесное воздаяние».

Скудость наших сведений о наиболее раннем периоде истории христианства, естественно, объясняется тем, что первоначально оно распространялось среди самых бедных и обездоленных слоев населения, которые не имели фактической возможности оставлять по себе записи. «...Христианство при своем зарождении,— указывает Ф. Энгельс,- было движением угнетенных: оно выступало сначала как религия рабов и вольноотпущенных, бедняков и бесправных, покоренных или рассеянных Римом народов».

Таким образом социально-экономические причины возникновения христианства, как и некоторых других аналогичных течений внутри восточного мессианизма, коренились в придавленности эксплуатируемых масс рабовладельческой Римской империи, в невыносимом гнете, тяготевшем над ними.

Как о демократическом составе участников ранних христианских общин, так и об их резко отрицательном отношении к эксплуататорскому режиму Римской империи, о питаемых ими мистических надеждах на небесную защиту, достаточно красочно свидетельствует единственное дошедшее до нас произведение древней христианской литературы, так называемое «Откровение Иоанна». По словам неизвестного автора этого произведения,— который сам именует себя Иоанном,— его единомышленники в подавляющем большинстве бедны и бесправны и чувствуют непримиримую ненависть к ненасытному мировому эксплуататору — Риму,— «великой блуднице», «зверю в багряной одежде», и ко всем порядкам и учреждениям, установленным Римской империей.

В социальной обстановке, приводящей к усиленному росту мистических настроений, христианство должно было мало-помалу завоевать себе признание на всем протяжении римского мира и даже, частично, за его границами. Численный рост христиан, разумеется, сопровождался также определенными качественными изменениями в их религиозной идеологии. Примитивные представления раннего христианства, дополняясь всякого рода заимствованиями и вновь выработанными догматами, нередко искажались до неузнаваемости. И прежде всего совершенно изменился образ спасителя-Христа, который из смутно оформленного орудия божественного правосудия, обещанного людям в будущем, превратился в конкретное человеческое воплощение всевышнего бога. Оказалось также, что очеловеченный бог жил на земле под видом якобы определенной исторической личности, иудея Иисуса; который будто бы умер искупительной смертью за грехи людей и затем воскрес. И, наконец, все эти события будто бы произошли уже за несколько десятков лет до того, как в «Откровении Иоанна» было предсказано еще лишь предстоящее пришествие божественного спасителя.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: « Характеристика культурного наследия европейского Средневековья».

Формируемые компетенции: 

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  определить характерные черты культурного наследия европейского Средневековья.

Предполагаемый результат: знать ключевые особенности европейской средневековой культуры, значение религии для формирования характерных культурных черт европейской цивилизации.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: то, как влияло средневековое христианство на формирование культуры средневековой Европы, особенности возникновения отдельных элементов культуры.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Дайте характеристику культуры европейского, ответив письменно на задания:

1. Как Вы думаете, какая особенность схоластических рассуждений роднит схоластику с современным научным знанием?(1б.)
2. Какой опыт исследования, используемый и сейчас, ввёл в оборот Роджер Бэкон?(1б.)
3. Какую цель имели живопись и скульптура Средневековья?(1б.)
4. Укажите основное стилистическое отличие романского и готического архитектурных стилей. (2б.)
5. Как вы думаете, почему средневековая музыка носила преимущественно духовный характер? (2б.) Почему получила распространение светская музыка трубадуров? (1б.)
6. Укажите функции средневекового собора как общественного здания (не менее 4) (4б.). Как это могло отражаться на статусе католической церкви в обществе (1б.)?
7. Исходя из ответов на предыдущие вопросы, охарактеризуйте роль католической церкви в культуре Европы периода Средневековья (4б.).

Критерии оценки выполненной работы:

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 16-17 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 12-15 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 9-11 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-8 баллов.

Приложение

Средневековая наука. В условиях теократизма (господства религиозных взглядов) наиболее развитой формой теоретического мышления стала теология. В XI в. именно теология породила такой феномен средневековой науки, как схоластика - философия, неразрывно связанная с теологией, но не тождественная ей. Схоластика - прежде всего метод познания Бога и созданного им мира. Схоласт в своих рассуждениях должен был, с одной стороны, не отступать от буквы Библии, с другой - не допускать ни единой ошибки в длинной цепи строгих логических доказательств. Отсюда то огромное внимание, которое уделялось схоластами логике как технике рассуждений. Вершиной средневековой схоластики стало творчество Фомы Аквинского (XIII в.). В XIII в. в науке зарождается интерес к опытному знанию, начинают переводиться и комментироваться естественно-научные трактаты античных авторов и арабских ученых. Оксфордский профессор Роджер Бэкон (XIII в.) ввел в сферу науки эксперимент как новый метод исследования природы (ученый плодотворно работал в области физики, химии, оптики, пытаясь понять природу света и цвета.

Средневековое искусство. Образно-смысловая система средневекового искусства выражала центральную идею картины мира средневекового человека - христианскую идею Бога. Поскольку языком Библии и богослужения была латынь, незнакомая большинству мирян, скульптурные и живописные образы имели дидактический смысл - передать верующим основы христианской догматики. В храме перед глазами средневекового человека развертывалось все христианское учение.

Романский и готический стили. Термин "Романский стиль" возник во Франции в первой половине XI в. XI - XII вв. в Западной Европе - это период наибольшего могущества церкви. Создателями романского стиля стали монастыри и епископские города. Основными сооружениями романской архитектуры стали монастырский комплекс храмов и тип замкнутого укрепленного жилища феодала - замка. Архитектура замков была глубоко функциональной. Как и в храмовой архитектуре, толстые, массивные стены и башни, узкие окна, общее выражение суровости составляли их характерные черты.

К концу XII в. на смену романскому искусству приходит готика. В замысле готического собора проявились и новые идеи католической церкви, и возросшее самосознание городских слоев, и новые представления о мире. Динамическая устремленность ввысь всех форм собора отражала христианскую идею устремленности души праведника к небу, где ей обещано вечное блаженство. Религиозные сюжеты сохраняют свое доминирующее положение в готическом искусстве.  Зрелая готика характеризуется нарастанием вертикализма, большей устремленностью ввысь. Одним из самых замечательных памятников зрелой готики является Реймский собор - место коронования французских королей.

Средневековая музыка носит по преимуществу духовный характер и является необходимым составным элементом католической мессы. Вместе с тем, уже в раннем Средневековье начинает оформляться светская музыка.

Первой важной формой светской музыки были песни трубадуров на провансальском языке. Начиная с XI века, песни трубадуров более 200 лет сохраняют влияние во многих других странах, особенно на севере Франции. Вершина искусства трубадуров была достигнута около 1200 г. Бернардом де Вентадорном. Бернард знаменит своими тремя текстами о неразделенной любви.

Театр. По иронии истории, театр в форме литургической драмы был возрожден в Европе Римской католической церковью. Когда церковь искала пути расширения своего влияния, она часто приспосабливала языческие и народные праздники, многие из которых содержали театрализованные элементы. В Х веке многие церковные праздники обеспечивали возможность драматизации: вообще говоря, и сама месса является не более чем драмой.

Соборы. В средневековом городе собор долгое время был единственным общественным зданием. Он исполнял роль не только религиозного, идеологического, культурного, просветительского центра, но и административного и в какой-то степени хозяйственного. Собор определяет архитектурный и пространственный центр города, при любом типе городской планировки паутина улиц тяготела к нему. Как самое высокое здание в городе в случае необходимости он служил сторожевой башней. Соборная площадь была главной, а иногда и единственной. Все жизненно важные публичные действа происходили или начинались на этой площади. Собор был хранителем времени. Колокола отбивали часы точного богослужения, но они же долгое время возвещали начало и конец работы ремесленника. Собор служил и местом захоронения состоятельных граждан, у некоторых там находились замкнутые родовые усыпальницы с надгробными памятниками.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 4

Тема: «Определение причин Куликовской битвы, характеристика её хода и значения».

Формируемые компетенции: 

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  определить причины Куликовской битвы, дать характеристику данному событию, выявить значение Куликовской битвы для дальнейшей российской истории.

Предполагаемый результат: знать причины Куликовской битвы, уметь давать характеристику ключевым историческим событиям истории Отечества, делать выводы на основе известного ранее и предоставленного для выполнения заданий занятия материала.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: политические и экономические причины обострения конфликта между Ордой и Московским княжеством накануне Куликовской битвы, ход, этапы, ключевые особенности битвы, последствия и значение данного события для Московского княжества и его противников.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

4. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
5. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Ответьте письменно на следующие задания:

1. На основании текста Приложения 1. установите, в чём состояла политическая причина конфликта между Москвой и Ордой. (3б)
2. В чём состояла экономическая основа конфликта между Дмитрием Донским и Мамаем.(3б)
3. Из каких 7 частей состояло войско князя Дмитрия Донского на Куликовом поле? Используя карту-схему (Приложение 2.) и текст Приложения 1., укажите в своём письменном ответе эти части под номерами.(7б)
4. Сколько этапов можно выделить в Куликовской битве? Какой из этапов Куликовской битвы можно считать наиболее важным и почему? Какая военная хитрость была использована в ходе него? (6б)
5. Каковы были последствия Куликовской битвы для Москвы (не менее 2-х)? (2б) для Орды (не менее 2-х)?(2б)

Критерии оценки выполненной работы:

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 21-23 балла.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 17-20 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 12-16 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-11 баллов.

Приложение 1.

Историки и публицисты по-разному оценивают значение Куликовской битвы. Для одних "злая сеча" с Мамаем — перелом в русско-ордынских отношениях, предсказавший "татарам конец их владычества над Русью", для других — малозначительное событие, не давшее "никаких фактических результатов".

Не благодаря желанию Орды, а вопреки ему со второй четверти XIV века началось возвышение Москвы. "Великая замятия" — раскол, начавшийся в Орде в 1361 году, ослабил ханское влияние на Руси, что обеспечило условия для концентрации власти в руках московских князей.

  В 1362 году князь Дмитрий Иванович покупает ярлык на великое княжение у сарайского хана Мюрида.

  Летом 1373 года войска Мамая впервые вторглись на русскую землю, разорив Рязанское княжество.   В июле 1375 года Мамай предпринял еще одну попытку ослабить позиции московского князя: ордынский посол Некомат привез в Тверь ярлык на великое княжение. Михаил Тверской принял ярлык и в союзе с Литвой и Великим Новгородом начал войну против Дмитрия Московского, по итогам которой Тверь вынуждена была признать старшинство московского князя.

  Как свидетельствует летописная повесть 1425 года, Мамай "нача... слати к князю Дмитрию выхода просити, как было при Чанибе цари, а не по своему докончанию". Чаниб — это ордынский хан Джанибек, правивший в 1342—1357 годах. Размер ордынского "выхода", выплачивавшегося русскими княжествами Джанибеку, неизвестен, однако можно думать, что при Джанибеке Русь была обложена особенно высокими пошлинами (в том числе в 1344 году была предпринята попытка собирать ежегодную дань с русской церкви), впоследствии уменьшившимися в связи с ослаблением и расколом Орды. Вероятно, в 1371 году по "докончанию" Дмитрия с Мамаем были установлены более льготные для Руси размеры дани, и вот теперь Мамай требовал пересмотра договора 1371 года. В.Л. Янин проанализировал практику сбора ордынского "выхода" и предположил, что "выход" взимался примерно раз в 8 лет.  

После сражения на р. Пьяна (1377 г.) и на р. Вожа (1378 г.) наступает кульминация во взаимоотношениях московского князя и темника Мамая  - сражение на Куликовом поле 8 сентября 1380 г.

Куликово поле лежало на Муравском шляхе. Местность представляла ровную поверхность, изрезанную небольшими речками. К югу поле постепенно повышалось и переходило в господствующую высоту Красный Холм. Куликово поле являлось довольно хорошей оборонительной позицией. С запада и северо-запада его прикрывала р. Непрядва (приток Дона, с севера позицию ограничивала р. Дон, а с востока - речка Смолка, за которой располагался лес, носивший название Зеленая Дубрава.

Русские прибегли к пятичленному боевому порядку, в три линии. Главную линию заняли полки Правой руки, Большой полк и полк Левой руки. В передней линии расположились друг за другом Сторожевой и Передовой полки. Частный резерв стал за полком Левой руки. Наконец, в Зеленой Дубраве был сосредоточен Засадный полк.

Боевой порядок войска Мамая включал передовой отряд, состоящий из легкой конницы, центра, в который входила пехота, в том числе и отряд генуэзской пехоты, и крыльев, состоящих из кавалерии. Мамай выделил также сильный конный резерв для нанесения решающего удара.

Переправу через Дон русская рать начала на рассвете 8 сентября

Боевые действия включают три этапа борьбы и преследование.

Первый этап составил бой авангардов: русских Сторожевого и Передового полка с легкой конницей Золотой Орды. Следующим этапом было фронтальное столкновение основных сил противников. Главный удар Мамай наносил по центру русского боевого порядка. И хотя оба фланга русских войск были прикрыты справа оврагами речки Нижний Дубяк, а слева речкой Смолкой, все же более слабым являлся левый фланг. Это установил Мамай, наблюдавший за ходом сражения с Красного Холма, господствующего над всей местностью. Он решил нанести главный удар по Большому полку и полку Левой руки, чтобы оттеснить их от переправ и сбросить в Непрядву и Дон.

Пехота противника нанесла сильный удар по центру Большого полка. Одновременно конница Мамая атаковала полки Правой и Левой руки. Атака русского правого фланга была отбита. Более успешной была атака монгольской конницы против левого фланга русского войска. Полк стал подаваться назад, освобождая место для атакующей татарской конницы. Сражающиеся отошли до берега Непрядвы. Путь отхода к переправам был отрезан. Натиск татарской конницы, стремившейся выйти в тыл Большому полку, некоторое время сдерживал частный резерв Дмитрия Ольгердовича, но вскоре и он был смят свежими силами, направленными Мамаем для закрепления успеха.

Именно в это время воевода Дмитрий Боброк, наблюдавший из Зеленой Дубравы за ходом сражения, решил включить в него Засадный полк, состоящий из отборной, хорошо вооруженной конницы. Сначала легкая конница противника попыталась оказать сопротивление, но не смогла устоять перед натиском тяжелой конницы русских и стала подаваться назад. В это время перешли в наступление Большой полк и полк Левой руки.

Затем наступил перелом. Отступая под ударами русских, монголо-татарская конница опрокинула свою пехоту и увлекла ее за собой. Так завершился третий этап сражения.

Последний этап включает преследование разбитого войска Мамая.

   В результате разгрома основных сил Орды её военному и политическому господству был нанесён серьёзный удар. В полосу затяжного кризиса вступил другой внешнеполитический противник Московского великого княжества — Великое княжество Литовское. «Победа на Куликовом поле закрепила за Москвой значение организатора и идеологического центра воссоединения восточнославянских земель, показав, что путь к их государственно-политическому единству был единственным путем и к их освобождению от чужеземного господства»

Для самой Орды поражение Мамаевого войска способствовало её консолидации «под властью единого правителя хана Тохтамыша». Мамай спешно собрал в Крыму остаток сил, собираясь снова изгоном идти на Русь, но был разбит Тохтамышем. После Куликовской битвы Орда много раз совершала набеги (в частности, Москва была сожжена ордынцами спустя два года после битвы и была вынуждена возобновить выплату дани), но не решалась на битву с русскими в открытом поле.  

Приложение 2.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: «Выявление причин Смуты и характеристика её основных событий».

Формируемые компетенции: 

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  выявить причины Смуты и дать характеристику её основным событиям.

Предполагаемый результат: знать причины Смуты, уметь давать характеристику ключевым историческим событиям истории Отечества, делать выводы на основе известного ранее и предоставленного для выполнения заданий занятия материала.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: политические, экономические, социальные причины Смуты, ходы событий Смуты, хронологические рамки, основных участников, противоборствующие стороны конфликта, итоги и значение Смутного времени для Русского государства.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Прочитайте текст приложения. Ответьте письменно на задания:

Задание 1. Укажите основные причины Смуты: экономическую, социальную, политическую (6 б.).

Задание 2. Заполните таблицу(всего за таблицу — 16 б.):

Задание 3. Как Смута поменяла мировосприятие россиян? (6 б.)

Задание 4. Каковы были итоги Смуты? (указать не менее трёх итогов) (6б.)

Приложение 1.

Причины Смутного времени и его начало

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 31-34 балла.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 24-30 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 17-23 балла.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-16 балла.

Приложение

Зарождение Смуты связано с угасанием династии Рюриковичей. Сын Ивана IV Федор (1584-1598) был неспособен к управлению государством. Он скончался бездетным, его младший брат, малолетний Дмитрий, умер при весьма загадочных обстоятельствах в Угличе в 1591 г. Династия потомков Ивана Калиты пресеклась. Вопрос о престолонаследии решался Земским собором, который избрал на царство шурина усопшего царя, боярина Бориса Годунова (1598-1605). Борис Годунов - талантливый государственный деятель. Внутренняя политика Годунова, реформаторская по содержанию, была направлена на стабилизацию положения в стране, доведенной до кризисного состояния опричниной. Во внешней политике царь стремился к победам за столом переговоров: продлил перемирие с Речью Посполитой, укрепил южные границы, вернул Ивангород, Ям, Копорье, Карелы.

Улучшение экономического положения только намечалось, а к выходу из кризиса шли крепостническим путем. Для удержания крестьян на землях прежних владельцев, по предположению ряда исследователей, в 1592 г. издается указ о запрещении крестьянских переходов, в 1597 г. - указ «об урочных летах»: праве владельца разыскивать беглых в течение пяти лет. Все это усиливало недовольство в крестьянской среде. А тут пришли неурожаи и страшный голод 1601-1603 гг.

Правительство впервые в русской истории пыталось осуществить широкую программу помощи голодающим: беднякам раздавали деньги, хлеб из государственных хранилищ, организовывались бесплатные обеды и платные строительные работы. Однако правительственные меры не достигли цели. Начинаются голодные бунты, народные волнения охватывают все большие территории. Царь катастрофически теряет авторитет. Наступило Смутное время.

Первыми были династический и социально-экономический кризисы. Ломалась старая социальная структура, утверждалось крепостное право, что болезненно сказывалось на положении народа. Феодальное сословие тоже переживало кризис. В начале XVII в. наблюдался упадок феодального поместья, вызванный и их дроблением, и бегством крестьян. Обострились отношения между властью и казачеством. Правительство понимало, что крепостнические порядки в центре не могут окончательно утвердиться, пока существуют вольные окраины. Поэтому с конца XVI в. проводится политика подчинения казачьих районов. В итоге именно казаки составят ядро повстанческих армий Лжедмитрия I, Болотникова, «Тушинского вора» и станут одной из главных движущих сил смуты. Возобновилась борьба за трон. Аристократия стремилась к реваншу, к упрочению своего положения при новом политическом раскладе. К этому добавилось представление народа о том, что власть в стране должна принадлежать «природному царю», представителю династии Рюриковичей. Таким образом, династический кризис с железной необходимостью порождал самозванчество. Самозванец превращался в ожидаемого героя, способного избавить народ от угнетения и социальной несправедливости. Первый из самозванцев «беглый монах Чудова монастыря, «расстрига» Гришка Отрепьев» объявит себя сыном Ивана IV Дмитрием, якобы чудом спасшимся. Поддержанный служилым людом, казаками, мелкопоместными дворянами, шляхтой, крестьянами, он пойдет на Москву.

Помогла самозванцу и смерть Бориса Годунова в апреле 1605 г. Уже в мае воеводы признали самозванца законным царем, их примеру последовала значительная часть армии, затем - московские бояре.

Двадцатого июня 1605 г. он торжественно въехал в Москву. Еще до этого были убиты все родственники Бориса Годунова, включая и наследовавшего ему сына Федора. Останки Годунова были извлечены из Архангельского собора - усыпальницы московских царей в Кремле- и похоронены на одном из отдаленных московских кладбищ.

Разгар Смуты

За год своего правления (1605-1606 гг,) самозванец успел сформулировать гибкую внешнюю политику, придерживаясь которой Россия, по мнению части историков, стала бы лидером в борьбе с турецкой угрозой. На престоле московских государей Лжедмитрий был необычным явлением, «своим образом действий он приобрел широкую и сильную привязанность в народе, хотя в Москве кое-кто подозревал и открыто обличал его в самозванстве». В решении государственных дел новый царь проявлял независимость и оперативность. Дважды в неделю он принимал челобитные, ежедневно бывал в Думе, удивляя бояр своими способностями, отменил казни, начал борьбу против лихоимства, пытался облегчить положение служилых людей, хотел ограничить холопство.

Однако Лжедмитрию I не удалось удержаться у власти, и в 1606 г. он погиб.

Вместе с тем Смута начала менять мироощущение, мировосприятие средневекового россиянина.

Во-первых, народ обнаружил, что государство и государь не могут без него обойтись, тогда как он сам не всегда испытывает в них нужду.

Во-вторых, оказалось, что государство - это не вотчина, населенная случайными людьми, скорее сами цари могут оказаться случайными фигурами.

В-третьих, выяснилось, что «холопы», обладают политической волей, которая при определенных обстоятельствах сама может стать источником власти. Цари и самозванцы почувствовали изменение ситуации, поэтому и стали возникать элементы договорных отношений между ними и народом.

На импровизированном Земском соборе царем был «выкликнут» князь Василий Шуйский. Воцарение Шуйского не принесло стране успокоения. Те социальные силы, которые участвовали в борьбе Лжедмитрия за престол, рассчитывали на более серьезные политические изменения. Следует учесть и то, что для современников права Шуйского на престол вызывали большие сомнения. Поэтому, когда прошел слух о том, что «царь Дмитрий» спасся и появился в Польше, под знамена нового самозванца собралось многочисленное войско. Он пытался повлиять на события, направив в Россию своих доверенных лиц, уполномоченных организовать поход на столицу.

Одним из руководителей мятежников стал бывший боевой холоп Иван Болотников, вторым - Истома Пашков, сын боярский. В октябре 1606 г. мятежное войско, состоящее из казачьих, дворянских и крестьянских отрядов, подошло к Москве. Позже часть из них перешла на сторону Шуйского. Болотников отступил от Москвы к Туле где был окружен и схвачен (1607).

Когда в пределах Московского царства объявился Лжедмитрий II, страна разделилась: одни были за царя Василия, другие - за нового претендента на престол, который расположился далеко от Москвы, в Тушино. Зимой 1608-1609 гг. тушинский лагерь превратился в настоящий укрепленный город с царским дворцом. Сюда приходят все новые отряды из Польши, которые, формально подчиняясь самозванцу, занимались грабежом местного населения. Наряду с ними мародерствовали и русские. Города переходили из рук самозванца, прозванного «Тушинским вором», в руки царя Василия либо добровольно, либо в ходе военных сражений. Не видя иного способа справиться с тушинцами, которых негласно поддерживал польский король Сигизмунд III, Василий Шуйский обратился за помощью к шведскому королю. Тот прислал вспомогательный отряд. Это стало для Польши удобным предлогом для вмешательства в русские дела. В сентябре 1609 г. Сигизмунд III осадил Смоленск. В декабре Лжедмитрий II бежал из Тушинского лагеря в Калугу (там он будет убит князем Петром Урусовым).

В феврале 1610 г. посольство во главе с боярином Михаилом Салтыковым, разочаровавшись в «тушинском царьке», заключило с польским королем договор об условиях восшествия на московский престол его сына Владислава. Документ предусматривал гарантии России от поглощения Речью Посполитой, отражал личные права подданных.

Мысль о призвании королевича Владислава на русский престол нашла своих сторонников и в Москве. Бояре и дворяне в июле 1610 г. свергли Шуйского и заставили его постричься в монахи. Власть временно перешла в руки правительства из семи бояр («семибоярщина»), решившего посадить на русский престол Владислава.

В это крайне тяжелое время патриотические силы сумели объединиться и дать отпор притязаниям захватчиков. Войска первого национального ополчения во главе с Прокопием Ляпуновым отбросили армию польского короля и осадили Москву (1611 г.). К ополченцам присоединились казаки - тушинцы во главе с Иваном Заруцким и князем Дмитрием Трубецким. Осада не дала результатов. Казаки, поссорившись с дворянами, разогнали их ополчение.

Второе ополчение стало создаваться в Нижнем Новгороде во главе с К. Мининым и Д. Пожарским. Князья Пожарский и Трубецкой договорились о совместных действиях. В октябре 1612 г. ополченцы освободили Кремль. Гражданская война начинает постепенно утихать. Страна подходит к финалу Смуты.

Основные итоги Смуты.

Уставший от войны с поляками и шведами, от Смуты, народ России хотел порядка. Для возрождения государства нужна была сильная центральная власть, которая в то время отождествлялась с царем. В январе 1613 г. в Москве собрался Земский собор, самый представительный в истории средневековой Руси. На нем присутствовали и бояре, и высшее духовенство, и дворяне, и посад, впервые были представлены казаки и черносошные крестьяне. Правовые идеи, усвоенные в годы Смуты, способствовали осознанию сословиями своих прав в государстве.

Смута привела к новому способу управления страной. Идея вотчинного управления государством на основе произвола и свободно толкуемого обычая уже не могла возродиться. Россия встала на путь формирования сословно-представительной монархии. К управлению страной активно привлекались Боярская дума и Земские соборы в широком составе.

Смута выявила роль народа в государстве. Ключевский писал, что «из потрясения», пережитого в Смутное время, люди Московского государства вынесли обильный запас новых политических понятий… Это печальная выгода тревожных времен: они отнимают у людей спокойствие и довольство, а взамен этого дают опыт и идеи… В Смуту идея государства, отделяясь от мыслей о государе, стала сливаться с понятием о народе». Действительно, страх народных масс перед Иваном IV сменился в Смуту насмешливым отношением к власть имущим: Федор Иоаннович считался юродивым, Годунов - худородным татарином, Отрепьев - расстригой, Василий Шуйский - трусом и клятвопреступником.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 6

Тема: «Выявление причин зарождения ранних капиталистических отношений».

Формируемые компетенции: 

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  выявить причины зарождения ранних капиталистических отношений.

Предполагаемый результат: знать причины зарождения капиталистических отношений, суть процесса первоначального накопления капитала, особенности социальных процессов в период формирования капитализма.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: технические, экономические, социальные причины зарождения капитализма, то, как новые хозяйственные отношения отразились на структуре общества (формирование капиталистов и наёмных рабочих).

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 32-35 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 25-31 балл.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 18-24 балла.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-17 балла.

Задания:

Задание 1. На основании текста приложения, заполните схему, раскрывающую причины зарождения ранних капиталистических отношений в Европе (21 б.):

НАИМЕНОВАНИЯ

ПРИЧИН                            В ЧЁМ ВЫРАЖАЛИСЬ / К ЧЕМУ ВЕЛИ

Задание 2. Используя текст Приложения, заполните схему, иллюстрирующую процесс огораживания в Англии (14 б.):

Приложение.

Характеристика основных причин зарождения капиталистических отношений

В XVI в. в развитии человечества происходит перелом. В ряде стран Западной Европы начинается процесс разложения феодализма. Мелкое хозяйство непосредственных производителей начинает разрушаться. Средства производства сосредоточиваются в руках нового класса — класса капиталистов, а сами непосредственные производители превращаются в людей лично свободных, но вынужденных жить продажей своей рабочей силы.

Развитие техники к началу XVI в.

К началу XVI в. во всех основных отраслях промышленного производства были радикально усовершенствованы ручные ремесленные орудия труда и введены многообразные улучшения в технологию производства. Наиболее значительным к началу XVI в. был прогресс в сфере добывающей и обрабатывающей промышленности западноевропейских стран.

Развитие промышленности, обособленной от сельского хозяйства, естественно, предполагало крупные изменения и в экономике сельского хозяйства. Растет товарное производство продовольствия и сырья для промышленности.

Развитие торговли.

Вместе с тем развивались и формы товарного и денежного обращения. XVI век был временем, когда распространяются новые виды торговых сделок, биржа становится местом широких операций товарами и ценными бумагами (особенно биржа в Антверпене).

Мощный дополнительный толчок росту товарно-денежных отношений дали великие географические открытия конца XV—начала XVI в. Они открыли новые возможности чрезвычайно выгодной торговли с порабощённым или терроризированным силой оружия населением открытых стран.

Упадок феодального производства и развитие капитализма

Главным и решающим фактором в зарождении капиталистических отношений в Западной Европе XVI в. явилось усложнение производства, обусловленное ростом общественного разделения труда. Развитие общественного разделения труда создавало также предпосылки для организации крупных предприятий. Концентрация производства в определённых центрах открывала потенциальную возможность организации предприятий, выпускавших значительные количества товаров.

Первоначальное накопление

Наступление первого этапа капиталистического развития, его мануфактурного периода, связано с крупными изменениями в положении народных масс, результатом которых является образование резервов наёмной рабочей силы, а также с процессом накопления крупных капиталов внутри государства.

Классический пример — огораживания. В связи с ростом промышленности, в особенности шерстяной, и с ростом городского населения в Англии с конца XV столетия стала ощущаться острая потребность в шерсти и других сельскохозяйственных продуктах. Английские феодалы решают использовать создавшееся положение для увеличения своих доходов. До тех пор в их владениях жили крестьяне, ведшие своё мелкое трудовое хозяйство и объединённые в общины. Крестьяне платили установленные обычаем повинности, которые в новых условиях стали казаться феодалам недостаточными. Последние начинают, грубо нарушая освящённые древностью обычаи феодального общества, сгонять крестьян с земли. Отнятые таким образом земли огораживались, и на них устраивались большие овцеводческие хозяйства, в которых на обширных территориях имелось лишь небольшое количество пастухов, или крупные фермы, сдаваемые в аренду на условиях уплаты более высокой арендной платы. Результатом огораживаний было появление громадного количества лишённых всякой собственности людей.

Зарождение класса наёмных рабочих

Развитие системы наёмного труда являлось основой капиталистического производства. Кадры обученных наёмных рабочих в значительной мере черпались как из крестьян, ранее связанных с домашней промышленностью, так и из разорившихся ремесленников.

Развитие капитализма в промышленности.

Мануфактура была ведущей формой капиталистического производства в первый период развития капитализма — с XVI в. вплоть до промышленного переворота, происшедшего в Англии во второй половине XVIII в., а в других западноевропейских странах — в XIX в. Особенно это относится к централизованной мануфактуре. Объединение рабочих в одном помещении позволяло провести между ними детальное разделение труда и ввести многочисленные усовершенствования в технологию производственного процесса и орудия труда.

Развитие капитализма в сельском хозяйстве

В сельском хозяйстве капитализм развивался в общем значительно медленнее, чем в промышленности Причиной этого было, с одной стороны, меньшее вовлечение сельского хозяйства в товарное производство, с другой стороны, более медленное сравнительно с промышленностью развитие техники в сельском хозяйстве и, наконец, феодальная собственность на землю и связанная с ней личная зависимость крестьян, ещё сохранившаяся в ряде стран Европы. Частичное вовлечение крестьян в товарное производство обычно влекло за собой расслоение в их среде. Незначительная часть крестьян, в наибольшей степени приспособившаяся к условиям производства на рынок, богатела, расширяла тем или другим путём своё хозяйство и начинала эксплуатировать наёмную рабочую силу — батраков из числа малоземельных или совсем разорившихся крестьян. Так возникло мелкое капиталистическое сельскохозяйственное производство.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 7

Тема: «Характеристика причин, хода и значения восстания под предводительством Е.И.Пугачева».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  составить по предложенной схеме характеристику причин, хода, итогов и значения восстания под предводительством Е.И. Пугачёва для истории Российского государства.

Предполагаемый результат: составление характеристики восстания под предводительством Е.И. Пугачёва по предложенной схеме.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: причины, движущие силы, ход, цели и итоги восстания.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 20-22 балла.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 16-19 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 11-15 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-10 балла.

Задания:

Заполните схему, отображающие причины восстания под предводительством Е.И. Пугачёва,  его цели, участников, ход, итоги и причины поражения. При выполнении задания опирайтесь на материал Приложения.

Приложение.

Главной причиной народных волнений, включая восстание под предводительством Емельяна Пугачева, было усиление крепостного права и рост эксплуатации всех слоев черного населения. Казаки были недовольны наступлением правительства на их традиционные привилегии и права. Коренные народы Поволжья и Приуралья испытывали притеснения и  от властей, и от действия русских помещиков и промышленников. Войны, голод, эпидемии также способствовали народным восстаниям. Правительство в то время изрядно потеснило казаков Яика. Их роль пограничной стражи упала; казаков стали отрывать от дома, отправляя в дальние походы; выборность атаманов и командиров была отменена еще в 1740-е гг. В Яицком городке шествие казаков было расстреляно. Казачий край напоминал пороховой погреб. Искрой, которая его взорвала, и стал Пугачев.

17 сентября 1773 г. он зачитал свой первый манифест перед 80 казаками. На другой день у него уже было 200 сторонников, а на третий - 400. 5 октября 1773 г. Емельян Пугачев с 2,5 тыс. сподвижников начал осаду Оренбурга. Пугачёв, кроме этого, объявил себя Петром III. С ноября 1773 г. манифесты «Петра III» призывали крепостных расправляться с помещиками - «возмутителями империи и разорителями крестьян», а дворянские «дома и все их имение брать себе в награждение». Пока «Петр III» шел к Оренбургу, весть о нем облетела всю страну.

Лозунги восставших вначале ограничивались возвращением привилегий казачеству, но по мере роста движения и включения в него крестьян и работных людей появились требования освобождения крестьян от крепостной неволи, от поборов и податей, передача им земли. Ни в одном из документов восставших не ставилось задачи изменить формы государственной власти (монархии); повстанцы рассчитывали «извести возмутителей империи и разорителей крестьян» (дворян) и посадить при этом на трон «хорошего царя».

Оренбург был хорошо укрепленным губернским городом, его защищали 3 тыс. солдат. Пугачев стоял под Оренбургом 6 месяцев, но взять его так и не сумел. Однако войско восставших выросло, в некоторые моменты восстания его численность достигала 30 тыс. человек.

На выручку осажденному Оренбургу с верными Екатерине II войсками спешил генерал-майор Кар. Но его полуторатысячный отряд был разгромлен. То же произошло и с воинской командой полковника Чернышева. Остатки правительственных войск отступили в Казань и вызвали там панику среди местных дворян. Дворяне уже были наслышаны о свирепых расправах Пугачева и начали разбегаться, бросая дома и имущество.

К Оренбургу стали стягиваться войска. Для них требовался главнокомандующий - человек талантливый и энергичный. Екатерина II ради пользы могла поступаться убеждениями. Вот в этот решающий момент императрица обратилась к А.И. Бибикову и попросила его стать главнокомандующим армией. Бибиков принимает назначение. 1774 г. в 6-часовом сражении под Татищевой крепостью Бибиков разгромил лучшие силы Пугачева. Пугачев был вынужден снять осаду Оренбурга.

Но весной 1774 г. началась вторая часть пугачевской драмы. Пугачев двигался на восток: в Башкирию и на горнозаводской Урал. Когда он подошел к Троицкой крепости, самой восточной точке продвижения повстанцев, в его армии насчитывалось 10 тыс. человек. Пугачевцы жгли заводы, отнимали у приписных крестьян и работных людей скот и другое имущество, чиновников, приказчиков, пленных «господ» уничтожали без жалости. Войско Пугачева росло за счет отрядов поволжских народов - удмуртов, марийцев, чувашей.

12 июля 1774 г. «император» с 20-тысячным войском взял Казань. Но в казанском кремле заперся правительственный гарнизон. К нему на помощь подоспели царские войска во главе с Михельсоном. 17 июля 1774 г.  Михельсон разбил пугачевцев. «Царь Петр Федорович» бежал на правый берег Волги, и там крестьянская война развернулась вновь с большим размахом. Пугачевский манифест 31 июля 1774 г. даровал крепостным волю и «освободил» крестьян от всех повинностей. Везде возникли повстанческие отряды, которые действовали на свой страх и риск, часто вне связи друг с другом. Интересно, что обычно восставшие громили усадьбы не своих хозяев, а соседних помещиков. Пугачев с главными силами двигался к Нижней Волге. Он с легкостью брал маленькие города. К нему пристали отряды бурлаков, поволжских, донских и запорожских казаков.  На пути восставших стояла мощная крепость Царицын. Под стенами Царицына в августе 1774 г. пугачевцы потерпели крупное поражение. Поредевшие отряды мятежников начинали отступать туда, откуда пришли, - на Южный Урал. Сам Пугачев с группой яицких казаков переплыл на левый берег Волги.

12 сентября 1774 г. бывшие соратники предали своего предводителя. Связанного «царя» верхом и отвезли к Яицкому городку и там сдали офицеру.

В 1775 г. были затушены последние очаги сопротивления в лесной Башкирии и в Поволжье, подавили отголоски пугачевского бунта на Украине.

Крестьянская война под руководством Емельяна Пугачева окончилась поражением восставших. Она страдала всеми слабостями, неизбежно присущими крестьянским восстаниям: неясностью целей, стихийностью, раздробленностью движения, отсутствием по-настоящему организованных, дисциплинированных и обученных военных сил. Руководители восстания не имели единого плана действий, что наглядно сказалось во время второго наступления правительственных войск в январе-марте 1774 года. Отряды повстанцев были разбросаны на огромной территории и действовали зачастую совершенно самостоятельно, изолированно друг от друга.

Крестьянская война ничего не изменила к лучшему в положении крестьянства, коренных народов Поволжья и Приуралья, казачества. Лишь на некоторых горных заводах Урала были приняты меры по увеличению заработной платы и улучшению условий труда рабочих. Но крестьянская война Пугачева, потрясшая до самого основания феодально-крепостническую империю Екатерины II, заставила власти искать пути решения крестьянского вопроса, остававшегося важнейшим в общественной жизни России. Для большинства Пугачев предстал в образе народного героя.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 8

Тема: «Характеристика событий Крымской войны и ее последствий».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  дать характеристику причинам, событиям Крымской войны и поражения России в ней, итогам поражения.

Предполагаемый результат: составление характеристики хода Крымской войны, выявление причин поражения Российской империи в войне (в соответствии с предложенными схемами).

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: причины и повод Крымской войны, её ход, стран-участников, периодизацию, итоги, причины поражения России в войне.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 21-23 балла.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 17-20 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 12-16 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-11 баллов.

Задания:

Выполните письменно задания:

1. На основе отрывков из сочинений историков (Приложение 1), сформулируйте главные причины войны (не менее 3) (3б.).
2. Дайте характеристику поводу и основным этапам войны, используя материал Приложения 2. Для характеристики составьте схемы по указанному ниже примеру (9 б.):

3. Опираясь на материал Приложения 3., составьте по указанному ниже примеру схему, иллюстрирующую причины поражения России в войне и последствия войны (11б.).

Приложение 1.

Александр Кухарук в своей статье «Мнимый больной» пишет, что «в основе политики Николая I, в начале его правления лежала заветная мечта Екатерины II - изгнание турок из Европы и установление российского контроля над черноморскими проливами»... 1833 году между Россией и Турцией был подписан договор, согласно которому последняя должна была закрыть Босфор и Дарданеллы для военных кораблей всех нечерноморских держав. Таким образом, России удалось добиться наиболее благоприятного режима черноморских проливов. Но Англия и Франция были недовольны договором и, в конце концов, им удалось принять конвенцию, согласно которой проливы объявлялись закрытыми для всех иностранных военных кораблей. Русский флот был заперт в Черном море. Более того, в случае войны Турция могла открыть проливы для иностранных военных судов по своему усмотрению…».

Историк Троицкий Н.А. писал: «Причины Крымской войны коренились главным образом именно в столкновении колониальных интересов России и Англии, а также России и Франции, отчасти России и Австрии на Ближнем Востоке и Балканах. И Англия в союзе с Францией, и Россия стремились в Крымской войне к одинаковой цели, т.е. к господству в указанных районах, хотя и разными путями: Англия и Франция, которым выгодно было иметь в лице Турции постоянный противовес и угрозу России, предпочитали закабалить Турецкую  империю, тогда как Россия хотела уничтожить ее. Турция в свою очередь, преследовала давнюю цель отторгнуть от России Крым и Кавказ. Словом Крымская война была  захватнической, грабительской со стороны всех ее участников».

Приложение 2.

Поводом к войне послужил спор из-за палестинских святынь. Речь шла о том, кто будет блюстителем особо чтимых храмов в Иерусалиме и Вифлееме. Под давлением императора Франции Луи-Наполеона Бонапарта султан Абдул-Меджид решил вопрос в пользу католиков. Это вызвало недовольство в Петербурге. Упустить право на покровительство «турецким христианам» означало для Петербурга потерю важнейшего рычага воздействия на балканские дела.

Первый период войны: октябрь 1853 – март 1854 гг. Борьба с Турцией один на один на Дунайском и Закавказском фронтах, в основном успешная для России. На Кавказе 1 декабря 1853 г. русскими была одержана победа, что остановило наступление турок на Закавказье. На море флотилия под командованием адмирала П.С. Нахимова уничтожила турецкую эскадру в Синопской бухте. Но после этого в войну на стороне Турции вступили Англия и Франция. 
Это ознаменовало второй период войны – март 1854 – август 1854 гг. В декабре 1853 г. английская и французская эскадры вошли в Черное море. Затем эти державы потребовали от России вывести войска из Дунайских княжеств. 27 марта Англия, а на следующий день Франция объявили России войну. Англии и Франции удалось высадиться в Крыму и 8 сентября 1854 г. разбить русские войска у реки Альма. 17 октября началась осада Севастополя. Руководили защитой города В.А. Корнилов, П.С. Нахимов и В.И. Истомин. 27 августа 1855 г. французские войска захватили южную часть города и господствующую над городом высоту - Малахов курган. После этого русским войскам пришлось оставить город. Осада длилась 349 дней, Севастополь все же был взят союзными войсками. 

Приложение 3.

Можно выделить следующие причины поражения России в войне:

• военно-техническая отсталость России.
• плохое снабжение армии продуктами и фуражом.
• тактические ошибки военного командования (Меньшиков).
•  «Война была проиграна в основном дипломатическими средствами - в этой странной войне победы были опаснее поражений», - такую мысль высказывает А. Кухарук. После победоносного Синопского сражения Россия предстала врагом Европы.
• Существование цензуры. Запрещалось критиковать действия императора, командования
• сохранение крепостного права
• отсутствие рынка наёмной рабочей силы
• использование принудительного труда крестьян

Война закончилась подписанием 18 марта 1856 г. в Париже мирного договора, по которому Черное море объявлялось нейтральным, русский флот сводился до минимума, крепости уничтожались. Аналогичные требования были предъявлены Турции. Кроме того, Россия лишалась устья Дуная, южной части Бессарабии, захваченной в этой войне крепости Карс и права покровительства Сербии, Молдавии и Валахии. 

Поражение в Крымской войне показало необходимость радикальных перемен во всех сферах жизни русского общества, без чего страна могла терпеть все новые и новые поражения от ушедшей вперед Европы. Следствием войны стали правовые и социально-экономические преобразования в стране в 60-е годы XIX века. Чрезвычайно медленное преодоление крепостного права до Крымской войны побудило правительство после поражения Военной кампании, форсировать реформы, что привело к перекосам в социальной структуре России, на которые наложились разрушительные идейные влияния, пришедшие с Запада. Во второй половине 19 века главной задачей во внешней политике России стала борьба за пересмотр условий Парижского мира.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 9

Тема: «Характеристика процесса колониального раздела Азии и Африки».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  составить характеристику процесса колониального раздела стран Азии и Африки, его причинам и итогам.

Предполагаемый результат: составление характеристики процесса колониального раздела Азии и Африки между ведущими колониальными державами (в соответствии с предложенными заданиями и схемой).

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: причины колониального раздела мира и его итоги, ведущие колониальные державы и регионы, попавшие под воздействие колониальной экспансии.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 30-33 балла.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 24-29 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 17-23 балла.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-16 баллов.

Задания:

Задание 1. На основании Приложения 1. Укажите политическую, экономическую, культурную, демографическую и военно-стратегическую причины колониальной экспансии (5 б.).

Задание 2. На основании Приложений 2 и 3 заполните схему колонизации, представленную ниже (24 б.).

Задание 3. На основании Приложения 4 перечислите основные итоги колонизации (не менее 4 причин) (4б).

Приложение 1. Причины колониальных захватов.

Среди причин активизации заморской экспансии на первом месте стояли политические и военно-стратегические: стремление создать мировую империю диктовалось как соображениями национального престижа, так и желанием установить военно-политический контроль над стратегически важными регионами мира и не допустить расширения владений соперников. Определенную роль сыграли и демографические факторы: рост населения в метрополиях и наличие «человеческих излишков» – тех, кто оказался социально невостребованным на родине и был готов искать удачи в далеких колониях. Имели место также экономические (особенно коммерческие) мотивы – поиск рынков сбыта и источников сырья. Достаточно медленно происходило культурное проникновение, хотя «обязанность» европейцев «цивилизовать» дикие и непросвещенные народы выступала как одно из главных обоснований колониальной экспансии. Представления о естественном культурном превосходстве англосаксонской, германской, латинской или желтой рас использовались в первую очередь для оправдания их права на политическое подчинение других этнических групп и на захват чужих земель.

Главными объектами колониальной экспансии в последней четверти 19  в. оказались Африка, Океания и еще не поделенные части Азии.

Приложение 2. Раздел Африки.

Северная Африка. Северная Африка, самая близкая к Европе часть континента, привлекала внимание ведущих колониальных держав – Франции, Великобритании, Германии, Италии и Испании.

Западная Африка. Главную роль в колонизации Западной Африки сыграла Франция. Основной объектом ее устремлений был бассейн Нигера. Французская экспансия шла в двум направлениях – восточном (из Сенегала) и северном (от гвинейского побережья).

Центральная Африка. Экваториальная Африка оказалась сферой борьбы между Германией, Францией и Бельгией. Стратегической целью этих держав было установление контроля над Центральным Суданом и проникновение в долину Нила.

Южная Африка. В Южной Африке основной силой европейской экспансии была Великобритания. В своем продвижении из Капской колонии на север англичанам пришлось столкнуться не только с туземными племенами, но и с бурскими республиками. Только после тяжелой и кровопролитной англо-бурской войны (октябрь 1899 – май 1902) Трансвааль и Оранжевая республика были включены в состав британских владений.

Восточная Африка. Восточной Африке суждено было стать объектом соперничества Великобритании и Германии. Северо-Восточная Африка. Ведущая роль в европейской экспансии в Северо-Восточной Африке принадлежала Великобритании и Италии.

Приложение 3. Раздел Азии.

Персия. Став в последней четверти 19 в. объектом ожесточенного соперничества России и Великобритании, Персия к концу столетия попала в полную экономическую зависимость от этих двух держав: англичане контролировали ее южные области, русские – северные и центральные.

Афганистан. Средняя Азия была ареной напряженной борьбы России и Великобритании.

Индокитай. На господство в Индокитае притязали Великобритания и Франция. Англичане наступали с запада (из Индии) и с юга (от Малаккского пролива).

Китай. С начала 1870-х обострилась борьба великих держав (Франции, Англии, Великобритании, Росссии) за влияние в Китае: экономическая экспансия дополнилась военно-политической; особенно агрессивно действовала Япония.

Корея. С середины 1870-х гг. развернулось соперничество великих держав за контроль над Кореей (королевство Коре), находившейся в вассальных отношениях с Китаем. Наибольшей активностью отличалась политика Японии.

Приложения 4. Итоги.

К 1914 весь мир оказался поделенным между колониальными державами.

В результате активной колониальной экспансии в конце 19 – начале 20 в. завершилось «объединение» мира под эгидой Запада. Усилился процесс глобализации, создания единого мирового политического, экономического и культурного пространства. Для покоренных стран эта эпоха, с одной стороны, несла постепенное разрушение или трансформацию традиционных форм существования, ту или иную степень политического, экономического и идеологического подчинения; с другой, медленное приобщение к технологическим, культурным и политическим достижениям Запада.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: «Определение значения движения декабристов».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  определить значение декабристского движения для развития Российской империи XIX в. в различных аспектах.

Предполагаемый результат: выявление различных оценок восстания декабристов среди исследователей, определение значения движения декабристов с различных сторон и того, насколько это движение можно считать удачным.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: оценки движения декабристов среди исследователей (положительные, нейтральные, отрицательные), влияние движения декабристов на развитие страны, революционную традицию, жизнь интеллигенции, реформирование государства в России и развитие общественного движения  и общественных идей.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Задание 1. Заполните, используя материал Приложения 1, таблицу, отражающую различные оценки восстания декабристов (7 б.):

Задание 2. Используя материала Приложения 1 и Приложения 2, составьте схему, отражающую значение движения декабристов с различных сторон: а) для развития образования; б) для революционной традиции; в) для жизни интеллигенции; г) для дальнейшего реформирования государства; д) для развития общественного движения и общественных идей в России (10 б.).

Задание 3. Исходя из того, что вы изучили на теоретических и практических занятиях, попробуйте ответить на вопрос: «Действительно ли можно считать выступление декабристов неудачным?». Ответ аргументируйте (приведите не менее 4 аргументов) (8б.).

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 23-25 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 18-22 балла.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 13-17 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-12 баллов.

Приложение 1.

Сложились различные оценки восстания декабристов.

Официальные разъяснения были таковы: «Западное влияние на незрелые умы».

В последующей либеральной и революционной мысли - позитивная и апологетическая оценка: основоположники российского освободительного движения, «рыцари свободы» (Герцен). Но и здесь разные варианты. Покровский в 20-е гг. негативно: выступления дворян за свои интересы; потом он: два разных течения. Южане - революционеры, северяне - реформисты. На советскую историографию наибольшее воздействие оказала концепция Ленина: первый (дворянский) этап освободительного движения (особенно разработано в трудах академика Нечкиной).

Красочнее всего движение декабристов оценил А.И.Герцен: « 14 декабря открыло новую фазу нашего политического воспитания, и - что может показаться странным - причиной огромного влияния, которое приобрело это дело и которое сказалось на обществе больше, чем пропаганда, и больше, чем теории, было само восстание, героическое поведение заговорщиков на площади, на суде, в кандалах, перед лицом императора Николая, в сибирских рудниках».

Скептическая оценка была дана историком XIX в. Ключевским: «Случайность, обросшая литературой», декабристы - «лишние люди».

Бердяев считал, что декабристы - порождение «беспочвенной» российской интеллигенции: благородные стремления, чуждые реальной жизни.

К настоящему времени сложились спорные оценки восстания.

По мнению историка А.В. Гоголевского, декабризм поднял русское общественное движение начала ХIХ века на исключительно нравственную и идейную вершину, но его разгром отодвинул реформы в России нанес отечественной либеральной идее страшный удар.

Приложение 2.

Следует отметить, что правление Николая получилось достаточно жестким из-за его начала. Возможно, если бы в день вступления на престол, ему не пришлось бы подавлять открытый мятеж, он бы продолжил реформы, начатые Александром, и принял конституцию (проекты конституции рассматривались Александром), и не затянул бы подготовку к освобождению крепостных. Необходимость свободы крестьян была очевидна людям, действительно делающим хоть что-то для страны (один из первых проектов был подготовлен Аракчеевым, и предоставлял крестьянам условия лучше, чем были предложены Муравьевым).

До декабристов в России происходили только стихийные восстания крестьян. Декабристы впервые в России создали революционные организации, разработали политические программы, подготовили и осуществили вооруженное выступление - итог движения декабристов. Вся предшествующая деятельность, начиная с их первой организации Союза спасения, была подчинена идейной и организационной подготовке революционного выступления против самодержавно-крепостнического строя в России. Восстание было экзаменом для декабристов, показавшим и сильные и слабые стороны их дворянской революционности: отвага, смелость, самопожертвование, но колебания, отсутствие решительности и последовательности в решении вопросов, отсутствие связи с народными массами.

Декабристы заложили основу революционной традиции, но тем самым основу трагического, многолетнего раскола власти и интеллигенции. Бесспорна наивысшая оценка их морального, человеческого облика: гуманизм, бескорыстие, культура. Героизм в борьбе и стойкое перенесение страданий на каторге. Декабристы были страстными просветителями. Они боролись за передовые идеи в педагогике, постоянно пропагандируя идею о том, что просвещение должно стать достоянием народа. Они отстаивали передовые, методы обучения, приспособленные к детской психологии. Еще до восстания декабристы приняли активное участие в распространении школ для народа по ланкастерской системе обучения, которая преследовала цели массового обучения. Просветительская деятельность декабристов сыграла большую роль в Сибири.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11

Тема: «Характеристика причин и этапов Гражданской войны в России».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  дать характеристику причин и этапов Гражданской войны в России.

Предполагаемый результат: определение причин конфликта Гражданской войны, этапов войны, выявление противоборствующих лагерей и хронологических рамок войны.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: периодизацию Гражданской войны в России, политические, экономические причины войны, противоборствующие лагери и причины их участия в конфликте.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Задание 1. На основе материала Приложения 1. Выделите группу экономических и политических причин начала Гражданской войны в России, составив на основе этого деления схему.(6б.)

Задание 2. Используя Приложение 2, составьте схему, отражающую основные стороны вооружённого противостояния в ходе Гражданской войны, разбив их на несколько лагерей. Укажите, какие причины (экономические, политические) можно считать для каждого из лагерей ведущими для участия в конфликте, и почему.(6б.)

Задание 3. Используя материал Приложения 3, составьте таблицу этапов Гражданской войны в России, отражающую хронологические рамки данных этапов, противоборствующие силы и основные события войны на каждом из этапов. (8б.).

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 18-20 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания — 14-17 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 10-13 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-9 баллов.

Приложение 1. Причины войны

Гражданская война в России представляла собой вооруженную борьбу между различными группами населения, которая первоначально имела региональный (локальный), а затем приобрела общенациональные масштабы. Среди причины начала Гражданской войны в России стали:

• изменения политического строя в государстве;
• отказ большевиков от принципов парламентаризма (разгон Учредительного собрания), иные недемократические меры большевиков, вызывавшие недовольство не только интеллигенции и крестьян, но и рабочих.
• Экономическая политика советской власти в деревне, которая привела к фактической отмене Декрета о земле.
• Национализация всей земли и конфискация помещичьей вызвали ожесточенное сопротивление ее бывших владельцев.
• Буржуазия, напуганная размахом национализации промышленности, хотела вернуть фабрики и заводы.
• Создание однопартийной политической системы оттолкнуло от большевиков социалистические партии и демократические общественные организации.

Приложение 2. Классы и политические партии в Гражданской войне

Вооруженное противостояние противников и сторонников советской власти началось с первых дней революции. К лету 1918 г. весь спектр политических сил, противостоявших большевикам, разделились на несколько лагерей.

Первый из них был представлен коалицией российской буржуазии, дворянства, политической элиты при ведущей силе партии кадетов.

Лагерь так называемого "третьего пути" или "демократической контрреволюции" составили эсеры и примыкавшие к ним на разных этапах меньшевики, чья деятельность на практике выражалась в создании самообъявленных правительств - Комуч в Самаре, Временное Сибирское правительство в Томске и т.д.

Бывшие союзники большевиков - анархисты и левые эсеры - оказались в оппозиции к РСДРП(б) после Брестского мира и подавления левоэсеровского мятежа.

Приложение 3. Основные события Гражданской войны.

В годы Гражданской войны ведущей силой в борьбе с большевиками и советской властью стала мощная военно-политическая сила в лице белого движения, представители которого выступали против большевиков за спасение единой и неделимой России. Численность белых армий была относительно невелика. Исход Гражданской войны во многом определило поведение крестьянства.

В начальный период войны вооруженные столкновения носили локальный характер. После октябрьского восстания на борьбу с революцией поднялся генерал Каледин, следом - свергнутый премьер Керенский, казачий генерал Краснов. К концу 1917 г. мощный очаг контрреволюции возник на юге России. Против новой власти здесь выступила Центральная Рада Украины. На Дону была сформирована Добровольческая армия (главнокомандующий - Корнилов, после его гибели - Деникин). В марте-апреле 1918 г. произошла высадка подразделений английских, американских и японских (на Дальнем Востоке) войск.

В конце мая началось вооруженное выступление Чехословацкого корпуса в Сибири. Летом прошло более 200 крестьянских восстаний. Социалистические партии, опираясь на крестьянские повстанческие отряды, образовали летом 1918 г. ряд правительств - Комуч в Самаре; Уфимская директория. Их программы включали требования созыва Учредительного собрания, восстановления политических прав граждан, отказа от однопартийной диктатуры и жесткой государственной регламентации хозяйственной деятельности крестьян.

В ноябре 1918 г. в Омске адмирал Колчак произвел переворот, в результате которого были разогнаны временные правительства и установлена военная диктатура, под властью которой оказалась вся Сибирь, Урал, Оренбургская губерния.

Ведущей силой в борьбе с большевиками стали военно-диктаторские режимы на Востоке (Колчака), Юге (Деникина), Северо-Западе (Юденича) и Севере страны (Миллера).

К началу 1919 г. численность иностранных вооруженных сил значительно выросла, что вызвало патриотический подъем в стране, а в мире - движение солидарности под лозунгом "Руки прочь от Советской России!".

Весна 1919 г. - комбинированное наступление антибольшевистских сил. С Востока с целью соединения с деникинцами для совместного удара на Москву начала наступление армия Колчака (наступление отражал Восточный фронт под командованием Каменева и Фрунзе ), на северо-западе - армия Юденича осуществляла боевые операции против Петрограда.

Одновременно с действиями белых армий начались крестьянские выступления на Дону, Украине, Урале, в Поволжье. В конце 1919 - начале 1920 г. под ударами Красной Армии и крестьянских повстанческих отрядов были окончательно разбиты войска Колчака. Юденич был оттеснен в Эстонию, остатки деникинской армии, во главе которых встал генерал Врангель, укрепились в Крыму.

В мае 1920 г. Красная Армия вступила в войну с Польшей, пытаясь овладеть столицей и создать необходимые условия для провозглашения там советской власти. Однако эта попытка закончилась военной неудачей. По условиям Рижского мирного договора, к Польше отошла значительная часть территории Украины и Белоруссии.

Главным событием завершающего периода Гражданской войны стал разгром Вооруженных сил Юга России во главе с генералом Врангелем. В течение 1920-1921 гг. с помощью отрядов Красной Армии завершился процесс советизации на территории Средней Азии и Закавказья. Гражданская война завершилась к концу 1920 г., но крестьянская война продолжалась.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 12

Тема: «Причины мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.»

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  выявить причины мирового кризиса и точки зрения исследователей на возникновение этих причин.

Предполагаемый результат: выделены точки зрения исследователей на причины начала кризиса, проведена систематизация факторов, способствующих перерастанию экономического кризиса в США в общемировой кризис 1929-1933 гг.

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: хронологические рамки кризиса, причины кризиса в США и факторы, приведшие к общемировому кризису, точки зрения экономистов, объясняющих причины кризиса 1929-1933 гг.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Причины мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.

Задание 1. Составьте схему причин экономического кризиса в США, выделив внутренние экономические причины и внешние экономические причины (Приложение 1.) (6б.).

Задание 2. Составьте таблицу, содержащую основные точки зрения (основные и не только) относительно объяснения Великого кризиса (8б.).

Задание 3. Укажите факторы, повлиявшие на то, что кризис стал не только внутренним для США, но и мировым (Приложение 1., Приложение 2.) (3б.).

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 16-17 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания —12-15 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — 9-11 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-8 баллов.

Приложение 1.

 Почему же произошел кризис?

К. Поланьи писал: «Первопричиной кризиса… был устрашающий крах международной экономической системы (основанной на золотом стандарте). Начиная с рубежа веков (XIX–XX.) система эта работала с большими перебоями. Великая война и Версаль разрушили ее окончательно. Вполне очевидным это стало в 20-е годы, когда чуть ли не каждый внутренний кризис в европейских государствах достигал своей кульминации по причинам внешнеэкономического характера».

Существуют четыре основных объяснения Великого кризиса.

Первое: монетаристское объяснение австрийской экономической школы (а также Милтона Фридмана), указывающее на неумелое руководство циркуляцией денег министерством финансов, на убывающий запас золота, на котором держалась вся система экономики. Неумение государства справиться с повсеместным крахом банков привело к массовой панике.

Второе объяснение исходит из кейнсианской теории: падение покупательной способности в связи с перепроизводством, вызванным излишним инвестированием денег в экономику, лишило покупателей доверия к системе. Версальский мир создал ситуацию, когда Европа для домощи Америке должна брать деньги у побежденной Германии, которая озлоблялась и сопротивлялась этим кабальным условиям. Паника и дефляция произвели кризис. Выход — в преодолевающих дефицит денег у покупателей федеральных вливаниях в банки.

Третье объяснение исходит из марксистской критики капитализма, разбалансировавшего общество, создавшего полюса богатства и бедности, аккумуляцию капитала и обращение к девальвации. Маркс считал все это неизбежным в капиталистической системе.

Четвертое. Ряд исследователей пытался понять, был ли феномен 1929 года биржевым «пузырем». Результатом «пузыря» становится переинвестирование — вложение в проекты, в действительности не имеющие положительной внутренней нормы прибыли.

Признанные экономисты Милтон Фридман и Анна Шварц считают, что в кризисе доверия виновата Федеральная резервная система США, которая не пришла вовремя на помощь банкам и запустила волны банкротств. По их мнению, причиной сжатия денежной массы стала не ловушка ликвидности, а неумелые и недостаточно эффективные управляющие действия. Меры по расширению кредитования банков, аналогичные принятым с 1932 году, могли быть приняты и раньше — в 1930-м или 1931 году.

Известный исследователь краха 1929 года Кристина Ромер возглавила группу экономических советников при президенте Бараке Обаме. Она считает, что в 1929 году имел место избыточный уровень потребления и инвестиций. Биржевой крах подтолкнул рецессию, резко уменьшая потребление и инвестиции.

Нынешний глава Федеральной резервной системы Бен Бернанке придерживается теории экономиста Ирвинга Фишера, который считает причиной Великого кризиса излишние долговые обязательства банков и резкую дефляцию. Этому сопуствует:

— ликвидация долгов и отчаянные распродажи;

— исчезновение денежных запасов по мере выплаты банками вкладов инвесторов;

— крушение бизнес-структур, вызывающее банкротства;

— понижение учетной ставки;

— понижение доходов;

— сокращение производства, торговли и занятости;

— потеря доверия и всеобщий пессимизм;

— дефляция.

А бывший в период кризиса и выхода из него (1934–1948) главой Федеральной резервной системы Маринер Экклз пишет в своих мемуарах «Определяя границы»: «Массовому производству должно соответствовать массовое потребление... Покупательная способность должна равняться товарам и услугам, предлагаемым нации экономической машиной».

В 1920-е годы банки на каждый вложанный доллар давали взаймы 9 долларов. Потрясенные безудержным движением вниз, неспособные поверить внеобратимый крах, бизнес нации и финансовые лидеры попытались остановить волну кризиса своей верой в то, что с Америкой необратимое несчастье произойти не может. Кто-то еще верил в неуязвимость Америки. Главными объяснениями стали: структурная слабость американской экономики и ряд специфических негативных явлений — поразительная слабость банков, промышленное перепроизводство.

Президент Гувер настаивал, что «в фундаментальном смысле бизнес нашей страны, то есть производство и распределение, расположены на здравой и процветающей базе». День ото дня подобные заявления, звучали из самых высоких офисов.

Сегодня большинство экономистов полагает, что главной ошибкой правительства Гувера было долгое сдерживание Федеральной резервной системы от расширения денежного предложения, в то время как банковская паника и миллиарды потерянных вкладов привели к резкому сжатию денежной массы. Бездействие Федеральной резервной системы превратило первоначальный спад в длительную депрессию.

Но, в сущности, можно прийти к более глубокому выводу: отлаженно действующий механизм капиталистической системы способен к сбоям, предвидеть и объяснить которые невозможно полностью, ибо возникает большая неопределенность, похожая на приближение и последствия урагана.

Приложение 2.

Итак, кризис начался в Америке, но стал мировым. Это нуждается в объяснении…

До Первой мировой войны США были должниками всех европейских держав, прежде всего Англии. После Первой мировой войны все европейские державы стали должниками США, в 1,5 раза увеличившими свой валовой продукт. Первая мировая война была скачком в достижении Америкой независимости в финансовой сфере и в достижении массового производства в экономической сфере.

Если бы кризис случился в США в 1914 году, это был бы кризис на периферии мировых событий. Но кризис экономики США в 1929 году был кризисом страны, которая находилась в центре капиталистического мира и перед которой все были должниками. Поэтому кризис стал мировым.

… В 30-е на эти американские товары был уже грандиозный массовый спрос не только в США, но во многих других странах. Дом становился не просто домом, а был кондиционирован, радиофицирован, оборудован новейшими приборами.

… Выросла сила американского государства, до сих пор стремившегося быть минимальным. Теодор Рузвельт и Вудро Вильсон создали прогрессивный налог, Федеральную резервную систему, от которой зависели все банки США. За время Вильсона и Ф.Д. Рузвельта государство с помощью Федеральной резервной системы и министерства финансов стало главным банкиром. Во время Первой мировой войны военные заказы шли от государства. Было введено федеральное налогообложение. То есть мировое значение приобрела не только экономика США, но и США как страна.

Практическое занятие № 13. Определение исторического значения Московской битвы.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  определить историческое значение Московской битвы.

Предполагаемый результат: выявлены фактические итоги, последствия и историческое значение Московской битвы.  

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: фактические итоги Московской битвы, её последствия для характера дальнейших боевых действий ВОВ, для реализации Германией «блицкрига», хода ВМВ в целом, обороноспособности СССР, знать историческое значение Московской битвы.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Задание 1. Используя материала Приложения 1., заполните таблицу, отражающую фактические итоги Московской битвы 30.09.1941-20.04.1945 гг. (10 б.).

Задание 2. На основе материала Приложения 2. Выявите основные последствия Московской битвы: а) для характера дальнейших боевых действий; б) для реализации Германией плана «молниеносной войны»; в) влияние на ход Второй мировой войны; г) влияние на обороноспособность страны (8 б.).

Задание 3. Напишите краткое эссе на тему «В чём состоит историческое значение Московской битвы?» (7б.).

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 23-25 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания —17-22 балла.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — -13-17 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-12 баллов.

Приложение 1. Итоги Московской битвы

В ходе контрнаступления советских войск немецко-фашистские войска потерпели серьезное поражение: 11 танковых, четыре моторизованные и 23 пехотные дивизии были разбиты, остальные дивизии группы армий «Центр» понесли большие потери. Общий урон противника, включая раненых и больных, составил не менее 300 тыс. человек. Он потерял тысячи орудий и минометов, пулеметов, автоматов, автомашин, сотни танков и самолетов. Поля Подмосковья были загромождены вооружением, брошенным противником. С начала войны, по свидетельству Гальдера, гитлеровцы потеряли около 1 млн. человек.
    В ходе контрнаступления враг был отброшен от Москвы на 100— 250 км. Наибольшему разгрому подверглись фланговые, самые сильные и опасные ударные группировки противника, подошедшие ближе всего к Москве. Их разгром снял непосредственную угрозу столице Советского государства.
    Это была первая крупная победа над зарвавшимися фашистскими захватчиками. Это было первое крупное поражение нацистской Германии во второй мировой войне.
    Победа под Москвой была завоевана совместными усилиями всех видов Вооруженных Сил при решающей роли сухопутных войск.
    Первая крупная победа Советской Армии сыграла огромную роль в дальнейшем укреплении веры советских людей в успех своей борьбы, в окончательную и полную победу над фашистской Германией. Она еще больше укрепила их моральный дух и готовность довести начатое дело до конца. Весь народ, все воины убедились, что их усилия и жертвы не пропали даром. Отцы и матери, братья и сестры погибших в первые месяцы войны сознавали, что их утраты не напрасны, что их сыновья и дочери, их родные незримо участвовали в долгожданной победе над фашистскими извергами, что и они внесли свой вклад в подготовку этой победы.

 Приложение 2. Историческое значение Московской битвы

Разгром гитлеровских войск под Москвой потряс фашистскую Германию. Сразу же после поражения под Москвой остро встала проблема мобилизации новых людских контингентов, увеличения производства военной техники и вооружения, переориентировки всей экономики на длительную войну на советско-германском фронте — решающем фронте второй мировой войны.
    В этих условиях, по словам немецкого генерала Фромма, «для обеспечения Восточного фронта производство должно быть повернуто на 180 градусов». Стремясь стабилизировать положение на Восточном фронте, германское командование вынуждено было перебрасывать с других театров военных действий крупные контингента войск.
    Важнейшим итогом военных действий на советско-германском фронте в 1941 году явился срыв плана «молниеносной войны» против СССР. Провал фашистского блицкрига поставил фашистскую Германию перед перспективой ведения длительной войны, к которой не были подготовлены ни ее вооруженные силы, ни ее экономика. Высшее политическое и военное руководство после поражения под Москвой было обеспокоено тем, как восстановить резко пошатнувшийся политический и военный престиж, как приспособить к затяжной войне все то, что предназначалось для блицкрига. Гитлеровские генштабисты вынуждены были пересматривать свои планы дальнейшего ведения войны, стремясь подправить и подштопать расползавшийся по всем швам стратегический план войны против СССР.
    Но из этого, как известно, ничего не вышло. Фашистская доктрина блицкрига, рассчитанная на единоборство армий воюющих государств, главным образом на единоборство более слабыми армиями, противостоящими немецко-фашистскому вермахту, встретила в СССР противодействие не только сильных Вооруженных Сил, но и сопротивление организованного народа. В этом заключалась основная причина несостоятельности доктрины блицкрига и ее провала в 1941 году в войне против Советского Союза. «Планы Гитлера,— пишет западногерманский историк К. Рейнгардт,— вместе с ними шансы на успешное ведение войны Германией потерпели провал уже в октябре и самое позднее в декабре 1941 года, с началом контрнаступления русских под Москвой. Стратегия блицкрига после поражения группы армий «Центр» под Москвой была развеяна в прах. Германия уже не могла восполнять всевозрастающий недостаток в людских ресурсах, что все больше и больше ограничивало ее военный и военно-экономический потенциал».
    Под Москвой был не только прегражден путь агрессору к столице. Здесь закладывался фундамент для будущих решающих побед. Под Москвой загоралась заря победы над фашизмом, победы, путь к которой лежал через Сталинград и Курск, Кавказ и Карпаты, через Белоруссию и Польшу и закончился в Берлине.
    В битве под Москвой шло единоборство двух политик и двух стратегий: с одной стороны — политики агрессии и стратегии блицкрига, а с другой — политики и стратегии защиты завоеваний социализма. Победа под Москвой была достигнута благодаря превосходству советского военного искусства над военным искусством противника. Советское Верховное командование, командующие фронтами, штабы, командно-политический состав Советской Армии проявили умение, организованность, искусство в решении сложнейшей проблемы — достижении победы в невыгодно сложившейся стратегической обстановке начального периода войны. Советская военная стратегия одержала верх в этом серьезном испытании. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой привел к коренному изменению всего дальнейшего хода второй мировой войны, оказал серьезное влияние на другие театры военных действий, способствовал подъему освободительной борьбы в странах Европы, укреплению антигитлеровской коалиции.
    Московская партийная организация с самых первых дней войны всю свою деятельность переключила с мирного строительства на создание условий для разгрома врага. Только за пять месяцев войны на фронт ушло около 110 тыс. коммунистов, в том числе большая часть партийного актива столицы и области, а также свыше 260 тыс. московских комсомольцев.
    Историческое значение победы под Москвой состоит и в том, что она изменила международную обстановку: способствовала укреплению антигитлеровской коалиции, вселяла уверенность народных масс порабощенных стран в победе над фашизмом, ослабляла коалицию агрессивных стран, подорвала экономические, военные и моральные силы германского фашизма. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой явился началом гибели гитлеровского вермахта, начало крушения фашистской Германии.

Практическое занятие № 14: «Выявление причин и характерных черт Кубинской революции».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  выявить причины и характерные черты Кубинской революции.

Предполагаемый результат: определение причин, выявление лидеров, этапов, движущих сил революции.  

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: положение Кубы накануне революции 1953-1959 гг., причины революционных событий, лидеров, этапы, движущие силы революции.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Задание 1. Составьте на основе Приложения 1. схему, отражающую влияние США на Кубу накануне Кубинской революции 1953-1959 гг. в сферах: а.) экономики; б.) культуры; в.) в военной сфере. (3б.). Почему влияние США на Кубу имело, в конечно итоге, негативный характер? (2б.).

Задание 2. На основе Приложения 1. и Задания 1., выявите причины революционной борьбы на Кубе (не менее 3-х) (3 б.). Какой характер приобрела революция? (2б.). В каких внешнеполитических условиях она проходила? (2б.).

Задание 3. Укажите лидеров революции (2б.), определите её движущие силы (3б.). Используя материал Приложения 2., выявите несколько этапов революции 1953-1959 гг. на Кубе, заполните таблицу, отражающую ключевые революционные события на этих этапах (6б.).

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 21-23 балла.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания —17-20 баллов.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — -12-16 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-11 баллов.

Приложение 1.Причины революции. 

Кубинская революция стала главным очагом революционного движения в Латинской Америке во второй половине 50-х – первой половине 60-х годов. Революционный взрыв на острове был вызван как общими для Латинской Америки причинами, так и местными особенностями. Прежде всего, это кризис зависимой капиталистической системы развития, базировавшейся на отсталых социально-экономических структурах.

Общие экономические показатели были выше средних по региону. Но противоречия и негативные последствия традиционного для Латинской Америки пути развития здесь ощущались остро. Страна находилась в сильной и разносторонней зависимости от США, что препятствовало ее самостоятельному развитию и ограничивало ее суверенитет в большей степени, чем многих других республик. Это болезненно задевало национальное самосознание народа, в памяти которого еще свежи были воспоминания о десятилетиях тяжелой и самоотверженной борьбы за свободу, против колониального гнета в последней трети XIX в., и об унижениях, которые ему принесла неоднократная американская оккупация острова. Вся экономика острова была тесно, органически привязана к экономике США. Куба была связана с США тесными узами военно-политического сотрудничества. На кубинской территории находилась военно-морская база США в бухте Гуантанамо. Американское влияние в области средств информации, просвещения, идеологии и культуры приняло такие масштабы, что под угрозой оказывалась национальная самобытность кубинского народа, национальный облик его культуры и образа жизни.

Требовал решения аграрный вопрос. Основная масса сельского населения, составлявшего почти половину из 6,6 млн. кубинцев в 1958 г., жила в примитивных, нищенских условиях. В стране остро стояли жилищный вопрос, проблема здравоохранения. Безработные и лица с неполной занятостью составили более 1/4 экономически активного населения.

Особой причиной растущего недовольства стал террористический диктаторский режим Батисты (1952–1959), подавлявший демократические свободы и отстаивавший интересы связанной с американским капиталом помещичье-буржуазной верхушки.

Чрезвычайная степень зависимости Кубы и кубинского капитализма от США обусловили особую действенность здесь фактора «географического фатализма», ожесточенный характер борьбы на острове между силами революции и контрреволюции, резкую поляризацию и непримиримость сторон, приведшие к быстрой радикализации и перерастанию революции в антикапиталистическую. В условиях противоборства на мировой арене СССР и США, Куба по мере развития революции была втянута в орбиту противостоящих глобальных интересов двух сверхдержав и превратилась в «горячую точку» международной напряженности.

Приложение 2. Революционная борьба.

Начало революционной борьбы против диктатуры Батисты. Диктаторский режим Батисты не смог стабилизировать обстановку на Кубе. В стране происходили забастовки трудящихся, студенческие выступления, сопровождавшиеся стычками с полицией.

В такой обстановке инициативу открытого выступления против диктатуры взяла на себя группа молодых революционеров во главе с Фиделем Кастро. Фидель Кастро Рус родился 13 августа 1926 г. в провинции Орьенте, на востоке острова, в семье зажиточного землевладельца. В 1950 г. он закончил юридический факультет Гаванского университета. Еще в студенческие годы Фидель приобщился к революционному движению. Убедившись в невозможности легальных действий и разочаровавшись в буржуазных партиях, он и его друзья создали самостоятельную подпольную организацию, целью которой стала подготовка вооруженного восстания.

На рассвете 26 июля 1953 г. 165 человек во главе с Ф. Кастро атаковали военную казарму «Монкада» и некоторые другие объекты в Сантьяго – центре провинции Орьенте. Внезапно овладеть казармой не удалось. Нападение было отбито. Часть революционеров погибла, многие были схвачены. Фидель Кастро и его товарищи были осуждены на длительные сроки заключения.

На суде 16 октября 1953 г. Ф. Кастро произнес речь «История меня оправдает», в которой обвинил диктатуру в преступлениях против народа и изложил программные цели участников выступления:

свержение диктатуры и восстановление демократических свобод, ликвидация зависимости от иностранного капитала и утверждение суверенитета Кубы, уничтожение латифундизма и передача земли сельским труженикам, обеспечение промышленного развития и искоренение безработицы, поднятие жизненного уровня и осуществление широких социальных прав трудя получила известность как «Программа Монкады» и стала программной основой революционной организации «Движение 26 июля», созданной Ф. Кастро и его сторонниками.

Кампания солидарности с героями «Монкады» побудила Батисту в мае 1955 г. освободить Ф. Кастро и его друзей. Фидель уехал в Мексику, где приступил к подготовке вооруженной экспедиции на Кубу. Отряд Фиделя Кастро в составе 82 человек в ночь на 25 ноября 1956 г. отплыл из Мексики на яхте «Гранма». Участники десанта были разбиты и рассеяны. Батиста поспешил объявить об уничтожении экспедиции Ф. Кастро. Но часть бойцов общим числом более 20 человек, среди них сам Фидель Кастро, его младший брат Рауль, а также Че Гевара, начали партизанскую войну.

Победа революции. Отряд Ф. Кастро совершал успешные нападения на подразделения правительственных войск и получал все растущую помощь населения. Ряды его увеличивались.

В феврале 1958 г. Ф. Кастро посылает партизанскую колонну во главе с Раулем Кастро на восток от Сантьяго. В мае–июле 1958 г. 300 бойцов Ф.Кастро разгромили генеральное наступление многократно превосходивших их по численности и вооружению батистовских войск, потерявших 1 тыс. человек. Успехи Повстанческой армии заставили деятелей буржуазно-демократической оппозиции признать ее реальной силой и в июле 1958 г. заключить соглашение с Ф. Кастро о поддержке его борьбы. Они надеялись подчинить повстанческое движение своему политическому руководству и с его помощью прийти к власти. Для Ф. Кастро же это соглашение должно было изолировать диктатуру.

В ноябре Повстанческая армия начала общее наступление. Деморализованная батистовская армия разваливалась. Повсюду население с энтузиазмом присоединялось к повстанцам. В ночь на 1 января 1959 г. Батиста бежал с Кубы. В течение 1 и 2 января 1959 г. вся страна оказалась под контролем Повстанческой армии и восставшего народа. 8 января в Гавану вступили главные силы Повстанческой армии во главе с Фиделем Кастро, восторженно встреченные населением.

Движущими силами победившей 1 января 1959 г. революции были рабочий класс, крестьянство, студенчество, городские средние и мелкобуржуазные слои. Значительные круги местной, преимущественно средней, буржуазии поддержали борьбу против диктатуры, хотя активного участия в революции не принимали. Решающей формой борьбы революционных сил на Кубе стала партизанская война, а главной силой революции – Повстанческая армия. Важную роль в победе революции сыграла всеобщая забастовка трудящихся Гаваны в начале января 1959 г. С победой революции начался этап демократических, антиимпериалистических и антиолигархических преобразований.

Практическое занятие № 15: «Определение значения XX съезда КПСС».

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Цель:  определение причин, базы и значения критики культа личности И.В. Сталина на XX съезде КПСС.

Предполагаемый результат: выявлены причины борьбы со сталинизмом после смерти И.В. Сталина, подготовку и базу критики «культа личности» Сталина, определить историческую значимость критики «культа личности» .  

Иметь практический опыт: в анализе и систематизации информации в соответствии с поставленной целью и необходимыми к выполнению задачами.

Знать: суть «культа личности» и его критики, сторонников и противников критики, цели руководства КПСС в рамках критики «культа личности» и историческое значение компании по борьбе со сталинизмом, начатой на XX съезде.

Уметь: работать с текстовой информацией, анализировать и структурировать, строить доводы на основе уже известного и рассмотренного на занятии материала, уметь грамотно аргументировать свою точку зрения.

Уровень работы-2  - репродуктивный

Время выполнения:- 1 час.

Оснащение практического занятия:

• Содержание (алгоритм) практической работы
• Критерии оценки качества выполнения заданий
• Приложение с материалом, необходимым для выполнения практических заданий.

Структура

1. Инструктирование по содержанию предстоящей работы
2. Методические указания к выполнению задания (Приложение)
   3.  Самостоятельная работа обучающихся.

Задания:

Используя материал Приложения, ответьте письменно на задания:

Задание 1. Выявите причины борьбы со сталинизмом после смерти И.В. Сталина (не менее 3-х) (3б.).

Задание 2. Составьте схему, отражающую подготовку к разоблачению культа личности Сталина на XX съезде (4б.). Какие позиции в ходе подготовки выявились среди руководства страны (в Президиуме ЦК КПСС) и кто их придерживался?(2б.).

Задание 3. В чём выражалась обвинительная база доклада Н.С. Хрущёва на XX съезде КПСС по отношению к сталинскому режиму (не менее 3-х пунктов) (6б.). Какие недостатки доклада можно выделить (не менее 4-х) (4б.).

Задание 4. Ответьте письменно на следующие вопросы: а) как Вы думаете, какова была основная причина подготовки и обнародования доклада «О культе личности и его последствиях»? (2б.); б.) какие цели преследовало советское политическое руководство, разоблачая «культ личности»? (2б.); в) в чём, в итоге, состоит историческая значимость критики «культа личности» И.В. Сталина на XX съезде КПСС (3б.).

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

1. Правильно определил цель и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, набрав при этом 24-26 баллов.

2. В представленном отчете научно, грамотно, логично, правильно и аккуратно выполнил все записи, сделал выводы.

Оценка «4» ставится, если обучающийся выполнил требования к оценке «5», но:

1. Были допущены два-три недочета или не более одной негрубой ошибки.

2. Практическая работа проведена не полностью или  допущены неточности, выводы сделаны неполные.

3. Общее количество набранных баллов за все задания —19-23 балла.

Оценка «3» ставится, если обучающийся:

1. Работу выполняет правильно не менее чем наполовину, но выполненный объем таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Работу провел с помощью преподавателя; или были  не выполнены отдельные задания; допущены ошибки в   формулировании выводов.

3. Общее количество баллов за работу — -13-18 баллов.

3.Оценка «2» ставится, если обучающийся:

1. Выполнил работу не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2.  Задания выполнены неправильно.

3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

4. Общее количество набранных баллов — 0-12 баллов.

Критерии оценивания: 0-12 б. – «2», 13-18 б. – «3», 19-23 б. – «4», 24-26 б. – «5».

Приложение. XX съезд КПСС и его значение.

Расстановка политических сил накануне ХХ съезда сопровождалась определенной демократизацией всего общества. Связано это было, прежде всего, с тем, что не только в высшем руководстве КПСС, но и в руководстве партии в республиках и на местах на руководящие посты назначались новые лидеры, не принадлежащие к "старой гвардии" и не связанные с преступлениями сталинского режима. Естественно, активизировалось общественное мнение, и необходимость преодоления последствий культа личности Сталина становилась все более очевидной. Все острее вставал вопрос о прямом виновнике, о личной ответственности за совершенные беззакония.

Осенью 1955 года Хрущев выступает с инициативой сказать о преступлениях Сталина делегатам предстоящего ХХ съезда партии. При этом против его предложения активно выступают Молотов, Маленков, Каганович.

В 1954 - 1955 годах работали различные комиссии по пересмотру дел необоснованно обвиненных и незаконно репрессированных советских граждан. В преддверии ХХ съезда, 31 декабря 1955 года, Президиум ЦК КПСС образовал комиссию для изучения материалов о массовых репрессиям. К началу февраля комиссия закончила свою работу и представила в Президиум обширный доклад. Комиссия привела наиболее важные документы, на основании которых развернулись массовые репрессии, отмечая, что уничтожение партийного актива санкционировалось Сталиным. 9 февраля Президиум ЦК заслушал доклад комиссии. Реакция на доклад была разнообразной. В ходе развернувшейся дискуссии определенно выявились две противостоящие позиции: Молотов, Ворошилов, Каганович выступили против постановки на съезде отдельного доклада о культе личности; им противостояли остальные члены Президиума, поддерживавшие Хрущева.

Материалы комиссии легли в основу доклада "О культе личности и его последствиях". 13 февраля 1956 года Пленум ЦК принял решение о проведении закрытого заседания съезда.

14 февраля 1956 г. в Кремле открылся XX съезд КПСС. Собранный за восемь месяцев до установленного срока в связи с необходимостью подвести итоги дискуссии о выборе курса, съезд завершился знаменитым «секретным докладом» Хрущева.

Перед докладом Хрущева «О культе личности и его последствиях», делегатам съезда было роздано "Письмо к съезду" В.И.Ленина. Многие, конечно, знали о его существовании, но до этого момента оно не было опубликовано. Конкретные же последствия того, что партия в свое время не реализовала ленинские рекомендации, прежде всего по отношению к Сталину, тщательно скрывались и маскировались. В докладе Хрущева эти последствия были впервые обнародованы и получили соответствующую политическую оценку. В докладе, в частности, говорилось: "Сейчас речь идет о вопросе, имеющем огромное значение и для настоящего, и для будущего партии, - речь идет о том, как постепенно складывается культ личности Сталина, который превратился на определенном этапе в источник целого ряда крупнейших и весьма тяжелых извращений партийных принципов, партийной демократии, революционной законности". Хрущев в этом плане ведет критику сталинского режима, говоря о нарушениях и отходе от ленинских принципов партийной дисциплины и партийного руководства, в чем и видит причину развития культа личности Сталина. Обоснование разоблачения культа личности ленинскими принципами является первой отличительной чертой доклада Н.С.Хрущева.

Особое значение имело разоблачение сталинской формулы "враги народа". Хрущев открыто поставил перед делегатами вопрос о неправомерности и недопустимости репрессивной расправы с идейными противниками, и, хотя в докладе дана, в основном, старая (по "Краткому курсу истории ВКП(б)") оценка идейно-политической борьбы в партии и роли в ней Сталина, это был, несомненно, смелый шаг и заслуга Хрущева. В докладе говорилось: "Обращает на себя внимание то обстоятельство, что даже в разгар ожесточенной идейной борьбы против троцкистов, зиновьевцев, бухаринцев и других - к ним не применялись крайне репрессивные меры. Борьба велась на идейной основе. Но через несколько лет, когда социализм был уже в основном построен в нашей стране, когда были в основном ликвидированы эксплуататорские классы, когда коренным образом изменилась социальная структура советского общества, резко сократилась социальная база для враждебных партий, политических течений и групп, когда идейные противники партии были политически давно уже разгромлены, против них начались репрессии".

Что касается ответственности за репрессии, то роль Сталина в создании режима политического террора раскрыта в докладе в достаточно полной мере. Однако прямое участие в политическом терроре сподвижников Сталина и истинные масштабы репрессий названы не были. Хрущев не был готов к противостоянию большинству членов Президиума ЦК, тем более что сам он долгое время принадлежал к этому большинству. В докладе не было последовательности в разоблачении преступного характера деятельности Сталина и тем более созданного им режима. Еще менее последовательным было разоблачение сталинизма в постановлении ЦК КПСС от 30 июня 1956 г. «О преодолении культа личности и его последствий». Проблемы командно-административной системы, в конечном счете, сведены к культу личности, а вся вина за преступления возложена только на Сталина и лиц из его ближайшего окружения. Всячески подчеркивалось, что культ личности не изменил и не мог изменить природу социалистического общественного и государственного строя. По сути, это соответствовало действительности: социализм в понимании политических лидеров страны второй пол. 50-х гг. соответствовал командно-административной системе, которая продолжала существовать и без Сталина и его репрессивного аппарата, будучи им сформирована. Устранение наиболее одиозных фигур сталинского окружения из партийного руководства как бы снимало ответственность за преступления сталинизма с других партийных руководителей и с партии в целом. Политическое руководство, оставшееся у власти, не разделило ответственности за прошлое и оказалось вне критики.

Таким образом, процесс, получивший название "Разоблачение культа личности Сталина", при всей его исторической значимости, протекал во второй половине 50-х г.г. прежде всего, как процесс ликвидации, да и то не полной, наиболее негативных сторон тоталитарного режима, не затрагивая его сути.