Рабочая программа по истории 10 класс (УМК Волобуев О.В./ Сороко-Цюпа О.С.)
рабочая программа по истории (10 класс)

Игнашова Елена Валерьевна
Опубликовано 03.08.2023 - 16:01 - Игнашова Елена Валерьевна

Рабочая программа по истории 10 класс составлена к УМК Волобуев О.В./ Сороко-Цюпа О.С.). Включает в себя пояснительную записку и календарно-тематическое планирование.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл poyasnitelnaya_zapiska_istoriya_10lineyka.docx772.79 КБ
Файл planirovanie_istoriya_10_lineyka.docx145.73 КБ

Предварительный просмотр:

2. Пояснительная записка

Рабочая программа предмета «История России. Всеобщая история» составлена на основе:

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования:

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) см. http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogo-obshhego-obrazovaniya-3/

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2017 г. № 163  «О внесении изменений во ФГОС СОО, утверждённый приказом Министра образования и науки РФ от 12.05.2012 г. № 413»

3. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 г. № 35850)

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного образовательного стандарта

1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05 марта 2004 года № 1089 (ред. от 31.01.2012г.) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденныеприказом Министерства образования Российской Федерации от 09 марта 2004 года № 1312».

Рабочая программа составлена на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (далее – ФГОС среднего общего образования);

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 (далее - Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам);

Приказа  Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

Приказа от 08 06 2015 г. № 576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования  и науки  РФ от 31 марта  2014 г. № 253»  (Приложение 2)

Письма  МОиН РФ и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 28.10 2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»

Инструктивные и методические материалы, обеспечивающие реализацию Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и Федерального компонентагосударственного образовательного стандарта

1. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, включающая Историко-культурный стандарт. http://rushistory.org/proekty/kontseptsiya-novogo-uchebno-metodicheskogo-kompleksa-po-otechestvennoj-istorii.html

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. № 613 «О внесении изменений во ФГОС СОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413»

3. Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 декабря 2016 г. N 08-2655 "О рассмотрении обращения" (речь идет о рекомендациях по переходу на линейную систему преподавания истории).

Данная  рабочая программа предназначена для преподавания  курса истории в 10 классе по линейной системе преподавания истории. Программа  составлена на основе требований к обязательному  минимуму содержания исторического образования в средней общеобразовательной  школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории по Базисному  учебному плану, а именно  68 часов (2 часа в неделю): 44  часа  история России и 24 часа  Всеобщая история.

3. Цели и задачи

Целью школьного исторического образования является

формирование у учащихся целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания места и роли России в мире, важность

вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны, формирование личностной позиции в отношении к основным этапам развития российского государства и общества, а также

к современному образу России.

Задачи изучения истории в школе:

• формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

• овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

• воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира

между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

• развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

• формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном

обществе.

Базовые принципы школьного исторического образования:

• идея преемственности исторических периодов, в том числе непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования территории государства и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей;

• рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;

• ценности гражданского общества — верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

• воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная  роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;

• общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории;

• познавательное значение российской истории;

• формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.

Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной

познавательной деятельности школьников. Методологическая основа преподавания курса истории

в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:

• принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;

• многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих

поколений, народов и государств;

• многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;

• исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметныхсвязей, прежде всего с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;

• антропологический подход, формирующий личностное, эмоционально окрашенное восприятие прошлого;

• историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.

Цели  и задачи курса:

  • развитие личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;
  • компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
  • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
  • личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
  • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

  • принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
  • принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
  • принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
  • принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным принципам: научности, актуальности, наглядности, обеспечения мотивации, соблюдения преемственности в образовании

Основная  функция курса – формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий обучающимся самостоятельно  истолковывать  факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и  описывать  события с разных, часто противоречивых точек зрения.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения учебных, образовательных и воспитательных  задач также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование, системности вопросов и заданий, практической направленности.

  • компетентностный подход, рассматривающий приоритетным в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных (универсальных, над- предметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
  • дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;
  • личностно ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленное, самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
  • проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне, активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неисчерпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по истории конструируется на следующих принципах:

  • принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;
  • принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносторонне, многогранно;
  • принцип социального подхода предполагает рассмотрение исторических процессов с учётом социальных интересов различных групп и слоёв населения, отдельных личностей, различных форм их проявления в обществе;
  • принцип альтернативности, предполагающий гипотетическое, вероятностное осуществление того или иного события, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Действие принципа альтернативности позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе, увидеть перспективные пути развития.

Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития следующих компетенций:

- учебно-познавательной

- коммуникативной

- исследовательской

- информационной

Для реализации целей, задач, содержания рабочей программы используются следующие педагогические технологии:

- педагогика сотрудничества

- проблемное обучение

- технология развития критического мышления

- компьютерные (ИКТ) технологии обучения

- проектные и деятельностные технологии

3. Требования к уровню подготовки учащихся

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Методической основой преподавания истории на ступени среднего (полного) общего образования, согласно ФГОС, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение 3 личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности обучающихся.

Формирование универсальных учебных действий

Программа развития универсальных учебных действий   на ступени среднего общего образования направлена на:

  • реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
  • повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
  • формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.

Личностные универсальные учебные действия

Личностными результатами освоения курса истории являются:

  •  сформированность российской гражданской идентичности, уважительного отношения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
  •  сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
  •  сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
  •  сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
  •  готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
  •  толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
  •  готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
  • нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
  •  готовность и способность к образованию и самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные результаты освоения курса истории представлены тремя группами универсальных учебных действий (далее УУД).

Регулятивные УУД:

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Познавательные УУД:

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Коммуникативные УУД:

  •  способность осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми;
  •  способность выступать в разных ролях при осуществлении групповой работы (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
  •  умение координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
  •  умение развёрнуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
  • способность распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально- исторических, политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; • готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

 • морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Предметные результаты

На предметном уровне в результате освоения курса «История России. Всеобщая история»

на базовом уровне обучающиеся научатся:

  • характеризовать этапы становления исторической науки;
  •  раскрывать сущность методов исторического познания и применять их на практике;
  •  формулировать принципы периодизации истории развития человечества;
  • определять роль исторической науки и исторического познания в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
  •  датировать важнейшие события и процессы мировой истории, характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов и этапов развития человечества;
  •  владеть современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
  •  характеризовать особенности исторического пути России и оценивать её роль в мировом сообществе;
  •  анализировать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
  •  проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
  •  критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
  •  анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
  •  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
  • готовить сообщения, презентации и рефераты по исторической тематике;
  •  устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
  •  вести диалог и обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике;

обучающиеся получат возможность научиться:

  •  характеризовать особенности исторического пути России, её роль в мировом сообществе;
  •  определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
  •  самостоятельно искать и критически анализировать историко-социальную информацию в Интернете, на телевидении, в других СМИ, систематизировать и представлять её в различных знаковых системах;
  •  определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими событиями (явлениями, процессами);
  •  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
  •   презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
  •  раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России;
  •  определять и аргументировано высказывать своё мнение о различных версиях, оценках исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
  •  корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;  
  • соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой истории;
  •  обосновывать с опорой на факты, приведённые в учебной и научно-популярной литературе, собственную точку зрения на основные события мировой истории;
  •  критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
  •  объяснять мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и политических групп в истории;
  •  давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и  пространственный анализ
  •  использовать полученные знания и освоенные умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности; соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения.

4. Содержание

ИСТОРИЯ РОССИИ

РОССИЯ В 1914—2015 ГОДАХ

Россия в Первой мировой войне

Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало мо-рального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.

Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных

настроений: от патриотического подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание 1916 г. в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.

Великая российская революция 1917 года

Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического кризисов. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль—март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом. От-

клики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна—лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». Православная церковь. Собор и восстановление патриаршества. Выступление генерала Л. Г. Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками (Октябрьское восстание). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В. И. Ленин как политический деятель.

Первые революционные преобразования большевиков

Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет

о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности. «Декрет о земле» и принципы наделения

крестьян землей. Отделение Церкви от государства и школы от Церкви. Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контр революцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.

Гражданская война и ее последствия

Установление советской власти в центре и на местах осенью1917 — весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия.

Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принуди-

тельная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов — ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии П. Н. Врангеля в Крыму. Причины победы Красной армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов Россиии ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921—1922 г. Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма» «Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов.

Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.

СССР в годы нэпа (1921—1928 гг.)

Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х годов. Экономическая разруха. Голод 1921—1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922—1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития

народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. — Герой Социалистического

Труда).Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР в 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е годы. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.  Административно-территориальные  реформы 1920-х годов. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И. В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу1920-х годов.

Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельско-

хозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.

Советский Союз в 1929—1941 годах

«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабо-

чих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932— 1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в Центре и национальных республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы.Турксиб. Строительство московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в индустриально-аграрную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» И. В. Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание краткого курса «Истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.

Массовые политические репрессии 1937—1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х годов.

Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г. Культурное пространство

Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой

дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».

Обновленческое движение в Церкви. Положение нехристианских конфессий. Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия. Институты красной профессуры. Формирование человека нового типа. Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (в 1934 г.) и первые награждения. Культурная революция. От обязательного начального образования — к массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура Русского зарубежья. Наука в 1930-е годы. Академия наук СССР. Создание новых

научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни — в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта

на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х годов. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве.

Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в 1930-е годы. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные

хозяйства колхозников.

Внешняя политика СССР в 1920—1930-е годы

От курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов».

Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать

систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х годов. СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.

Первый период Великой Отечественной войны (июнь 1941 — осень 1942 г.)

План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Вторжение войск Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм советских воинов — представителей всех народов СССР. Причины поражений Красной армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета

обороны. И. В. Сталин — Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны». Наступление гитлеровских войск, Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной армии зимой—весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги

Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение военной дисциплины на производстве и транспорте.

Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения.

Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны (осень 1942—1943 г.)

Германское наступление весной—летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда,«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под

Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.

Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом—осенью 1943 г. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героической обороны Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в оккупированных крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал А. А. Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантам в 1943—1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла «Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщинына войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.

Культурное пространство

Песня «Священная война» — призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание в 1943 г. на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского).

Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники

Проблема Второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия— Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на

советско-германском фронте. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 — сентябрь 1945 г.) Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Завершение освобождения территории СССР. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча

на Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944—1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортации «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и Церкви.

Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации («четыре Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии.

Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.

Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение

главных военных преступников.Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войн. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения политической карты

Европы.

«Поздний сталинизм» (1945—1953 гг.)

Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутывой ной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.

Советский «атомный проект», его успехи и значение. Начало гонки вооружений.

Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946—1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы

(в 1947 г.). И. В. Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный

центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи (СЭВ). Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Война в Корее.

«Оттепель» (середина 1950-х — первая половина 1960-х годов)

Смена политического курса. Смерть И. В. Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н. С. Хрущеву.

Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» И. В. Сталина. Реакция

на доклад Н. С. Хрущева в стране и мире. Частичнаядесталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических

репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н. С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.

Культурное пространство

Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование

и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Начало московских кинофестивалей. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». Стиляги. Н. С. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».

Социально-экономическое развитие

Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоениецелинных земель.Научно-техническая революция (НТР) в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В. В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.

Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы

управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х годов. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII съезд КПСС. Программа построения коммунизма в

СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления.

Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления.

Внешняя политика Новый курс советской внешней политики: от конфронтации кдиалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССРи страны Запада. Международные военно-политические кризисы: позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкийкризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).СССР и мировая социалистическая система. Создание поинициативе СССР Организации Варшавского договора. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба завлияние в странах «третьего мира».Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н. С. Хрущева и приход к власти Л. И. Брежнева. Оценка

Хрущева и его реформ современниками и историками.

Советское общество в середине 1960-х — начале 1980-х годов

Приход к власти Л. И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х годов. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования

экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли военно-промышленного комплекса (ВПК). Трудности развития агропромышленного комплекса.

Советские научные и технические приоритеты. МГУ им. М. В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.

Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).

Культурное пространство

Повседневность в городе и деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.

Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди. Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы: клубы самодеятельной песни, движение КВН и др. Диссидентский вызов. Первые

правозащитные выступления. А. Д. Сахаров и А. И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.

Внешняя политика

Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская

весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки. Сотрудничество с США в области освоения

космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод советских войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.

Л. И. Брежнев в оценках современников и историков. Политика «перестройки». Распад СССР (1985—1991 гг.) Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики.

М. С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» М. С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом.

Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских

войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.

Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов — высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры

и программы. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.

Последний этап «перестройки» (1990—1991 гг.). Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б. Н. Ельцин — единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (М. С. Горбачев)

и российской (Б. Н. Ельцин) власти. Введение поста президента СССР и избрание М. С. Горбачева президентом. Избрание Б. Н. Ельцина президентом РСФСР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического

кризиса.

Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР.

Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. «Парад суверенитетов». Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План «автономизации» — предоставления автономиям статуса союзной республики. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного

договора. Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от пла ново-директивной экономики и о переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.

Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Б. Н. Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния М. С. Горбачева. Распад струк-

тур КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание Содружества Независимых Государств (СНГ): Беловежское и Алма-Атинские соглашения. Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.

Становление новой России (1992—1999 гг.)

Б. Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Ельцину дополнительных полномочий

для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е. Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».

Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России. От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной властей в 1992—1993 гг. Решение Конституционного

уда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. — попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б. Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом РФ. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских

событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия президента как главы государ-

ства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.

Итоги радикальных преобразований 1992—1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е годы. Подписание Федеративного договора

(в 1992 г.) и отдельных соглашений Центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.

Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции к деиндустриализации

и увеличению зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мел-

кого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.

Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация

общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев населения.

Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия — правопреемник СССР на международной арене. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание в 1993 г. Договора СНВ-2. Вступление России в «Большую семерку». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ. Союзное государство России и Белоруссии. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е годы.

Российская многопартийность и строительство гражданскогообщества. Основные политические партии и движения 1990-х годов, их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии. «Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства B. C. Черномырдина и Е. М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную думу 1999 г. Отставка Б. Н. Ельцина.

Россия в 2000-е годы: вызовы времени и задачи модернизации

Первое и второе президентства В. В. Путина. Президентство Д. А. Медведева. Избрание В. В. Путина президентом на третий срок. Государственная дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение власт-ных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы.Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999—2007 гг. и кризис 2008—2010 гг. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, науки и его результаты. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции к депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и Параолимпийские зимние игры в Сочи.

Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.

Внешнеполитический курс в годы президентства В. В. Путина. Восстановление позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Деятельность «Большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточноеи другие направления политики России. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Расширение сферы платного образования.

Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их труда. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности

развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Тема 1 Мир накануне и в годы Первой мировой войны.

Основные характеристики новой индустриальной эпохи. Формирование индустриального общества. Урбанизация и миграция. Новые явления в экономике. Усиление роли государства. Изменения в обществе в условиях массового промышленного производства. Характерные черты НТП в начале века. Переход к современному индустриальному производству.

Социальные и профсоюзное движения. Содержание и особенности осуществления социального реформизма в ведущих странах мира. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.Политические партии и основные идеологические направления: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм, коммунизм. Становление социал-демократии.

Монополизация. Государство и монополистический капитал. Ведущие государства мира в начале XX в. Характерные черты экономического и политического развития Великобритании, Франции, Германии, Австро-Венгрии, Италии, Японии, США. Неравномерность развития ведущих стран мира.

Общая характеристика колониальных и зависимых стран. Системы колониального управления. Начало антиколониальной борьбы. Национально-освободительные движения на Востоке(Китай, Индия, Иран, Турция). Особенности ситуации в регионе Латинской Америки. Мексиканская революция 1910-1917 гг.

Основные цели внешней политики ведущих держав. Колониальные империи. «Новый империализм». Две тенденции в международных отношениях в начале XX в. Территориальный раздел мира. Возникновение военно-политических блоков. Международная конференция в Гааге. Пацифистское движение. Милитаризация как альтернатива социальным реформам. Гонка вооружений. Основные международные кризисы и конфликты в начале ХХ В.

Июльский (1914 г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Изменение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта. Человек и общество в условиях войны. Масштабы человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений: Первая мировая война как самая кровавая и разрушительная за всю историю человечества.

Тема 2. Межвоенный период (1918-19390

Версальско-вашингтонская система.

Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. Вашингтонская конференция (1921 -1922 гг.), договоры колониальных держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и ее противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины неустойчивости новой системы международных отношений.

Последствия войны. Революции и распад империй.

Социальные последствия Первой мировой войны. Революции, распад империй и образование новых государств как политический результат Первой мировой войны

Мир после Первой мировой войны.

Революционные события 1918-начала 1920-х гг. в Европе. Ноябрьская революция и возникновение Веймарской республики в Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический Интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал. Маргинализация и фашизация общества.

Послевоенное обустройство мира. Оформление Версальско-Вашингтонской системы.

Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. “14 пунктов” В. Вильсона. Версальский договор. Мирные договора с союзниками Германии. Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Лига Наций как гарант сохранения мира и разоружения. Вашингтонская конференция (1921-1922 гг.). Договоры колониальных держав. Оформление Версальско-Вашингтонской системы международных отношений в послевоенном мире и ее противоречия.

Капиталистический мир в 20 е годы. Страны Европы и США в 20-е г.

Развитие международных отношений в 1920-е гг. Эра пацифизма и пацифистские движения 1920-х гг. Особенности развития стран Европы и США в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра капиталистического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества.

Мировой экономический кризис.

Причины экономического кризиса 1929-1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социально-психологические последствия мирового экономического кризиса. Проблема соотношения рынка и государственного регулирования. Два альтернативных пути выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая модель - социальные реформы и государственное регулирование. Тоталитарный и авторитарный режимы, главные черты и особенности. Причины наступления тоталитаризма и авторитаризма в 20-30. -е гг. XX в.

США. Новый курс Рузвельта. Особенности экономического кризиса в США. Кризис традиционного либерализма. Ф. Рузвельт - политик новой индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф. Рузвельта: его экономические и социальные приоритеты. Начало социально-ориентированного этапа развития современного капиталистического государства как главный исторический итог «нового курса» Ф. Рузвельта. Внешняя политика США в 1930-е гг.Демократические страны Европы.

Особенности экономического кризиса 1929-1933 гг. в Великобритании и Франции. Британская и французская модели борьбы с экономическим кризисом и социальными проблемами. Внешняя политика Великобритании в 1930-е гг. Народный фронт (1936-1939 гг.) во Франции. Историческое значение либерально-демократической модели преодоления кризисных явлений в экономике и социальной сфере.

Тоталитарные режимы в 30-е годы. Италия. Формирование тоталитарных и авторитарных

режимов в странах Европы как путь выхода из экономического кризиса, решения социальных

проблем и реализации внешней экспансии. Италия в 1920-1930-е гг. Политические и

социально-экономические предпосылки утверждения тоталитарной диктатуры фашистской

партии. Особенности итальянского фашизма.

Тоталитарные режимы в 30-е годы. Германия. Испания

Кризис Веймарской республики в Германии. Политическая нестабильность и обострение социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса. Нацистская партия на пути к власти. Идеология национал-социализма: предпосылки формирования, основные идеи, пропаганда. Условия утверждения тоталитарной диктатуры в Германии. Этапы установления фашистского режима (1933 - 1939 гг.). Роль нацистской партии и фашистского государства в экономической, общественно-политической и культурной жизни страны. Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма. Внешняя политика Германии в 1930-е гг. Испания в годы мирового экономического кризиса. Революция 1931 г. и свержение монархии. Глубокий раскол в испанском обществе: левый и правый лагерь. Непримиримые противоречия среди левых сил. Народный фронт. Гражданская война в Испании (1936-1939 гг.). Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры. Особенности испанского фашизма. Международное отношения в 1930-е гг.

Особенности социально-экономического развития стран Центральной и Восточной Европы (Польша, Чехословакия, Венгрия, Румыния, Болгария, Югославия).

Характерные особенности демократических и авторитарных режимов в странах Центральной и Восточной Европы. 

 Влияние Первой мировой на ситуацию в Азии. Модернизация и милитаризация Японии.Меморандум Танака. Сунь Ятсен. Народная революция в Китае 1925-1927 гг. Политика Чан Кайши. Гражданская война в Китае. Японо-китайская война. Умеренное и радикальное движение в Индии. М. Ганди. Гандизм. Кампании ненасильственного сопротивления.М.Кемаль. Модернизационные реформы в Турции. Палестинская проблема.

Панафриканизм. Изменение политической и социально-экономической ситуации в регионе Латинской Америки. Типология политических режимов.

Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Причины нестабильности Версальско-Вашингтонской системы. Попытки решения проблемы разоружения в Европе. Шаги по стабилизации международных отношений. Германский и русский вопросы репараций и попытки их урегулирования. Планы Дауэса и Юнга. Конференция в Генуе. Пересмотр послевоенных договоров в 20-х гг. ХХ ст. Пакт Бриана – Келлога. Итоги развития международных отношений в 20-е гг.

Кризис Версальско-Вашингтонской системы.

Обострение противоречий Версальско-Вашингтонской системы. Женевская конференция. Возникновение очага новой мировой войны на Дальнем Востоке и в Африке. Разжигание очага новой войны в Европе. Ось «Берлин – Рим – Токио». Попытки создания системы коллективной

безопасности. Политика умиротворения и ее крах. Мюнхенское соглашение. Крах Версальско-Вашингтонской системы. Секретные переговоры в Москве. Пакт Риббентропа-Молотова и его последствия

Развитие мировой культуры в первые десятилетия ХХ в.

Важнейшие достижения науки и техники в начале ХХ ст. Нобелевские премии. Новые явления в культурной жизни (авангардизм, модернизм, символизм). Спорт и олимпийское движение. Рождение массовой культуры.

Развитие мировой культуры в межвоенные годы.

Основные достижения науки и техники в 20-30 е гг. Изменения в повседневной жизни.Основные тенденции в развитии искусства (постимпрессионизм, кубизм, фовизм, экспрессионизм, неопримитивизм, абстрактный экспрессионизм, супрематизм, сюрреализм). Смысловое обновление литературы. Кинематограф как вид массовой культуры.

Тема 3: Вторая мировая война.

Причины и характер Второй мировой войны (1939-1945 гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Основные военные операции в 1939 - июне 1941 г. Подготовка Германией плана нападения на СССР. Великая Отечественная война как составная часть Второй мировой войны. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом. Военные действия в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 - 1944 гг.

Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. Движение Сопротивления и его герои.

Создание антигитлеровской коалиция ее роль в разгроме фашизма. Проблема открытия второго фронта. Конференции глав государств-участников антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных действий и послевоенном устройстве мира.

Особенности заключительного этапа Второй мировой войны (1944-1945 гг.). Освобождение Европы от фашизма. Капитуляция Германии. Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль СССР в победе над фашизмом. Цена победы для человечества.

Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг. Утверждение решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное урегулирование в отношении Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств. Сепаратный договор с Японией. Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский (1945-1946 гг.) процесс над главными военными преступниками. Преступления против человечности на службе войны, искусство на службе у пропаганды.

Тема 4: Соревнование социальных систем.

Послевоенное мирное урегулирование. Холодная война. Военно-политические блоки. Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный). Причины и главные черты «холодной войны».

Идеологическое противостояние. «Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений и

создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух сверхдержав - СССР и США. Ядерное оружие - равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного столкновения.

Особенности послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945-1970-е гг. Стабилизация международной валютной системы. Либерализация мировой торговли.

Завершение эпохи индустриального общества.

Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной Америке: общее и особенное. Смешанная экономика как

сочетание государственной собственности и регулирования с поощрением частнопредпринимательской инициативы. Государство благосостояния, его основные характеристики. Противоречия экстенсивного типа производства. Завершающая фаза зрелого индустриального общества, ее атрибуты и символы.

Кризисы 70-80 гг.. Становление информационного общества(1ч.) Причины экономического кризиса 1974-1975 гг. и 1980-1982 гг. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному (информационному) обществу, его важнейшие признаки. Изменения в структуре занятости. Информация и знание как важнейшие факторы производства. Роль науки и образования в информационном обществе. Три этапа социально-экономической политики ведущих капиталистических стран Запада в 1970-1990-е гг.: либерально-реформистский, социал-реформистский, консервативно-реформистский. Противоречия социально-экономического развития современных стран в конце XX - начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современ-ной мировой экономики (США, Европейский союз, Япония).

Страны Центральной и Восточной Европы в 1945 - нач. ХХI ст. Страны Азии, Африки и Латинской Америки в 1945 - в нач. XXI в

Главные идейно-политические направления партийной борьбы во второй половине XX в.: консерватизм, либерализм, а также социалистическое и коммунистическое течения. Изменения в партийно-политической расстановке сил в странах Запада во второй половине

XX в. Появление в лагере консервативных сил христианско-демократических партий. Подъем и крах коммунистических партий и международного коммунистического движения. Последовательное увеличение влияния социал-демократов и переход на платформу умеренного реформизма. Факторы возрождения правых экстремистских группировок и партий во второй половине XX в. Неофашизм. Крайности современных националистических движений. Демократизация как вектор исторического развития во второй половине XX - начале XXI в.

Причины появления новых социальных движений и расширения влияния гражданского общества во второй половине XX - начале XXI в. Новые социальные движения в мире: антивоенное движение, новое левое движение молодежи и студентов, экологические, феминистское и этнические движения, культурные связи, группы взаимопомощи и др. Процесс формирования гражданского общества и отражение в нем противоречий перехода к постиндустриальному обществу. Новые социальные движения как движения гражданских инициатив.

Предпосылки превращения США в центр мировой политики после окончания Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней политики США в 1945-1990-е гг. Отражение в политической истории США общих тенденций развития ведущих стран Запада. Демократы и республиканцы у власти. США - сверхдержава в конце XX - начале XXI в.

Великобритания. Франция.

«Политический маятник» 1950-1990-х гг.: лейбористы и консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тэтчер - «консервативная революция». Э. Блэр

- политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Приоритеты внешней политики Великобритании. Франция. Социально-экономическая и политическая история Франции во второй половине XX в. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля. Идея «величия Франции» де Голля и ее реализация. Социальные волнения 1968 г. и отставка генерала. Попытка «левого эксперимента» в начале 1980-х гг. Практика сосуществования левых и правых сил у власти - опыт Ф. Миттерана и Ж. Ширака. Внешняя политика Франции. Париж - инициатор европейской интеграции.

Италия. Германия.

Провозглашение республики. Политическая нестабильность как особенность итальянской партийно-политической системы во второй половине XX в. Реформа избирательной системы. Развал прежних партий и формирование двух блоков: правых и левых сил. Особенности социально-экономического развития Италии. Германия. Три периода истории Германии во второй половине XX в.: оккупационный режим (1945-1949 гг.), сосуществование ФРГ и ГДР (1949-1990-е гг.), объединенная Германия (с 1990 г.- ФРГ). Историческое соревнование двух социально-экономических и политических систем в лице двух германских государств и его итоги. «Социальное рыночное хозяйство» в ФРГ и создание основ тоталитарного социализма

в ГДР. Падение Берлинской стены. Объединение Германии. Социально-экономические и политические проблемы объединенной Германии.

Преобразования и революции в странах Восточной Европы.

Географические и политические параметры понятия «Восточная Европа». Принципы формирования мировой социалистической системы (социалистический лагерь).

Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ тоталитарного социализма, нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в Восточной Германии (1935 г.), в Польше и Венгрии (1956 г.), в Чехословакии (1968 г.). Революции 1989-1990-х гг. в странах Восточной Европы и ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX-XXI вв.

Проблемы выбора путей развития и модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки. Культурно-цивилизационные особенности развития Азиатско-Тихоокеанского региона, индо-буддийско-мусульманского региона в 1970-1990-е гг. Основные модели взаимодействия внешних влияний и исламских традиций в мусульманском мире. Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран Африки, Азии к концу XX в. Место стран Азии и Африки в системе международных отношений.

Япония. Основные направления реформирования послевоенной Японии и их итоги. Факторы, обусловившие «японское экономическое чудо» во второй половине XX в.

Китай. Гражданская война (1946-1949 гг.) и провозглашение КНР. Восстановление национальной экономики в 1949-1957 гг. «Большой скачок» и его результаты. Мао Цзэдун. Культурная революция 1966-1976 гг. Начало реформ в Китае в 1978 г. Ден Сяопин. Особенности китайской модели реформирования экономики в конце XX в.

Индия. Пути реформирования индийского общества во второй половине XXв. Внешняя политика Индии, ее роль в современном мире.

Научно-техническая революция.

Основные направления и этапы НТР во 2-й пол. ХХ ст. Их влияние на социальную и культурную сферу. Мирное и военное использование естественно-научных открытий.Освоение космоса. Социальные последствия НТР. Революционное развитие информационных технологий.

Основные тенденции в развитии мировой культуры.

Научные открытия. Литература. Новые художественные направления (поп-арт, гиперреализм, концептуализм). Интернет. Постмодернизм в сферах культуры и искусства. Кинематограф: направления и жанры. Массовая культура. Развитие спортивного движения. Олимпийские игры.

Тема 5 Современный мир

Формирование информационного общества. Мировые глобальные проблемы.

Глобализация и постиндустриальное общество. Глобальные проблемы человечества: экологическая, демографическая, социально-экономическая, проблема международного терроризма и радикализма. Усиление значения гуманитарного аспекта общественно-политического развития. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II.Экуменизм.

Причины возрождения религиозного фундаментализма и националистического экстремизма в начале XXI. Изменения в быту. Свободное время и его использование.

5. Тематическое планирование

Программа  составлена на основе требований к обязательному  минимуму содержания исторического образования в средней общеобразовательной  школе и в соответствии с объемом времени, которое отводится на изучение истории по Базисному  учебному плану, а именно  68 часов (2 часа в неделю): 44 часов история России, включая изучение истории родного края, и 24 часа  Всеобщая история.

№

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

Контрольные работы

уроки

практические работы

История России

1

Введение

1

1

-

-

2

Россия в годы великих потрясений

10

10

-

-

3

Советский Союз в 1920—1930-е годы

8

8

-

4

Великая Отечественная война

5

5

-

-

5

От послевоенного подъема до распада СССР

13

13

-

-

6

Российская Федерация в 1992—2014 годах

7

6

-

1

Итого:

44

43

-

1

Всеобщая  история

1

Страны Европы и США в 1914-1918 гг.

3

3

-

2

Межвоенный период (1918-1939 гг.)

9

9

-

3

II  Вторая мировая война

2

2

-

4

Соревнование социальных систем.

8

8

-

5

Современный мир.

2

2

Итого:

24

24

-

Общее количество часов

68

  1. Учебно-тематическое планирование (прилагается)

  1. Средства контроля

В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля:

  • внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)
  • взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника)
  • самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)

Преобладающие формы  внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:

индивидуальная, групповая и фронтальная.

Индивидуальный текущий контроль. При индивидуальном текущем контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля применяется для выяснения индивидуальных знаний, способностей и возможностей отдельных учащихся и всегда планируется:  когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства.

Групповой  текущий контроль. При проведении такого текущего контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели текущего контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

Групповая форма текущего контроля организуется при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.

Фронтальный текущий контроль. При фронтальном текущем контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого текущего контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся с целью организации педагогической деятельности по коррекции  ЗУН учащихся.

В рабочей программе предпочтение отдается индивидуальному текущему контролю.

Рабочая программа предусматривает проведение взаимного текущего контроля,  который содействует выработке таких качеств личности, как честность, справедливость, коллективизм. Предпочтение отдается проверке усвоения теоретического материала, рецензирование ответов на уроке.

Самоконтроль направлен на  обучение приемам анализа,  формирование критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе, воспитания у учащихся веры в свои способности.

Методы  текущего контроля: устная проверка, проверка  письменных работ.

Таким образом, формами  контроля  реализации целей, задач и содержания рабочей программы по истории являются:

  • разноуровневые  задания
  • фронтальный и индивидуальный опрос
  • тестирование
  •  исторические словарные диктанты по соответствующим темам курса
  • анализ текста  исторических документов
  • практические работы по составлению сравнительных, хронологических, тематических таблиц
  • тематические эссе
  • тематические и итоговые контрольные работы
  • схемы, доклады и сообщения и иные творческие работы учащихся.

Контрольные работы:

  1. Россия в годы великих потрясений
  2. Советский Союз в 1920—1930-е годы
  3. От послевоенного подъема до распада СССР
  4. Российская Федерация в 1992—2014 годах

Методические рекомендации по оценке образовательных достижений учащихся

Критерии оценки знаний учащихся

ОТЛИЧНО:

  • называет даты важнейших событий, соотносит год с веком, устанавливает последовательность и длительность исторических событий
  • называет место, обстоятельства, участников, результаты  исторических событий,  
  • читает историческую карту с опорой на легенду  
  • рассказывает устно об исторических событиях, описывает условия. Образ жизни, занятия людей в данной исторической эпохе
  • соотносит единичные исторические факты при ответе на вопрос с общими историческими явлениями
  • называет характерные, существенные черты исторических событий и явлений
  • объясняет смысл и значение исторических понятий
  • излагает суждения о причинно-следственных связях исторических событий  
  • объясняет, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных личностей в истории  
  • определяет и объясняет свое отношение и оценку наиболее значительных событий  

ХОРОШО

  • называет даты  важнейших событий
  • называет место, обстоятельства, участников важнейших событий,    
  • читает историческую карту с опорой на легенду  
  • рассказывает устно об исторических событиях,  
  • соотносит единичные исторические факты и общие явления
  • объясняет смысл важнейших исторических понятий,  
  • излагает суждения о причинно- следственных связях исторических событий  

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

  • называет даты важнейших событий
  • называет место. Обстоятельства важнейших событий
  • читает историческую карту с опорой на легенду  
  • рассказывает устно об исторических событиях,  
  • объясняет смысл важнейших понятий

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

  • не может назвать ни одной важной даты
  • не рассказывает, или рассказывает неправильно об исторических событиях,  
  • не может читать историческую карту
  • не может объяснить смысл важнейших понятий  

Нормы оценок работы с исторической картой

Отметка «5» выставляется в том случае, если учащийся

  1. читает легенду карты, правильно описывает расположение стран (государств), используя соответствующую терминологию;
  2.  раскрывает сущность исторических процессов и явлений (войн, революций и пр.), пользуясь языком карты;
  3.  правильно и в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «4» выставляется в том случае, если учащийся

  1. допускает неточности при чтении легенды карты, описывает расположение стран (государств), искажая или не в полном объеме используя картографические термины, затрудняется в применении карты при анализе сущности исторических процессов и явлений;
  2. не в полном объеме выполняет задания по контурной карте.

Отметка «3» выставляется в том случае, если учащийся

  1. допускает ошибки при чтении легенды карты, искажающие смысл исторической информации;
  2. не соотносит историческую информацию с картой;
  3.  не может обозначить изучаемые исторические объекты (явления) на контурной карте.

Отметка «2» выставляется в том случае, если учащийся

  1. не умеет читать легенду карты;
  2. не распознает историческую информацию, представленную на карте;
  3. отказался работать с контурной картой.



Предварительный просмотр:

Календарно-тематическое планирование история (10 класс-линия) (Волобуев О.В./ Сороко-Цюпа О.С.)

История России

№

Название темы урока

Содержание

Кол-во час

План реализации УУД

предметные

метапредметные

личностные

Виды деятельности

1. Введение

Периодизация

и основные этапы

отечественной

истории ХХ —

начала ХХI в.

Главные события

истории России

ХХ в. Особенности учебника

1

Определять основные этапы отечественной истории ХХ —

начала ХХI в.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Формулировать цели учебной деятельности.

Проявлять уважение к историческому прошлому Российского государства.

Актуализировать знания по курсуистории России XIX в. и обыденныезнания по истории России ХХ в.

Называть основные этапыотечественной истории XX в.,раскрывать критерии (основания)

периодизации

Планировать деятельностьпо изучению истории России XX в.Характеризовать источники

по российской истории XX в.

Россия в годы великих потрясений (12 часов)

 На фронтах Первой мировой войны

 Россия

в Первой

мировой

войне

1

Раскрывать ход основных событий ПМВ

Объяснять причины побед и поражений русской армии в войне.

Использовать историческую карту как источник информации.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Формулировать цели учебной деятельности.

Уметь обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение, ясно и точно излагать свои мысли.

Систематизировать исторический материал.

Формировать ИКТ- компетенции.

Формировать гражданскую позицию на примерах героизма народа в годы ПМВ; нравственное сознание на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Проявлять уважение к историческому прошлому Российского государства.

Раскрывать причины участияРоссии в Первой мировой войне

Рассказывать о ходе военныхдействий на Восточном фронте(используя историческую карту)

Готовить сообщение / презентацию об одном из сраженийрусской армии в ходе Первой мировой войны (используя материалысайта «Первая мировая война»:http://www.firstwar.info/и другие источники информации)

Характеризовать положениелюдей на фронте на основеанализа различных источников

Уметь сформулировать главныйвопрос урока и обосновать свойвариант ответа на него.

Власть, экономика и общество в условиях  войны

Перестройка

экономики.

Отношение народа

и партий к войне.

Распутинщина.

Обострение

внутриполитической ситуации.

Нарастание

оппозиционных

настроений

1

Раскрывать характерные черты развития власти, экономики и общества в годы войны.

Объяснять причины и следствия политического и экономического кризиса.

Уметь самостоятельно определять цели своего обучения и задачи познавательной деятельности, устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений, критически оценивать информацию, получаемую из различных источников.

Формировать: гражданскую позицию на основе осмысления социального опыта предшествующих поколений; мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Раскрывать экономические, социальные и политические последствиявойны для российского общества

Характеризовать положениелюдей в тылу (на основе анализаразличных источников)

Готовить сообщение / презентацию о работе какой-либо отраслинародного хозяйства в годы войны.

Народное восстание в Петрограде. Падение монархии.

Начало Февральской революции.

Отречение Николая II. Двоевластие. Приоритеты Временного

правительства

и Исполкома

Петроградского

совета

1

Раскрывать особенности развития революционного процесса в России в феврале-марте 1917 года.

Уметь самостоятельно анализировать текст исторической тематики, определять к нему своё отношение; выделять основные этапы революционных событий; определять значение исторических событий.

Уметь:

 Самостоятельно формулировать тему урока, строить логическое рассуждение, самостоятельно определять цели деятельности, её контролировать и корректировать, выбирать успешные стратеги в различных ситуациях.

Систематизировать исторический материал в таблице.

Владеть приёмами сравнительного анализа, самостоятельно выбирать критерии для сравнения.

Формировать ИКТ- компетенции.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений для формирования гражданской позиции. Формировать навыки целостного восприятия исторических событий, критического мышления, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Объяснять причины и сущностьсобытий Февраля 1917 г.

Анализировать различные версиии оценки событий Февраля 1917 г.,высказывать и аргументировать

свою оценку

Характеризовать первые мероприятия Временного правительстваи его взаимоотношенияс Петроградским советом

 Временное правительство

и нарастание общенацио-нального

кризиса

Политическиепартии послеФевраля 1917 г.

Возвращениеиз эмиграцииВ. И. Ленина.

Ленинские«Апрельскиетезисы».

Апрельскийи июньскийкризисы Временного правительства. Июльскиесобытия в Петрограде

 Государственное совещание.

Выступление генерала

Л. Г. Корниловаи его последствия

2

Уметь характеризовать особенности государственных преобразований Временного правительства.

Раскрывать существенные черты политической борьбы в период революции.

Давать оценку историческим личностям и их деятельности.

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения и задачи познавательной деятельности; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение.

Владеть приёмами сравнительного анализа.

Развивать способность решать творческие задачи.

Представлять информацию в виде плана.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений для формирования гражданской позиции.

Формировать понимание важности и ценности государственности; чувство долга перед Родиной и ответственности; понимание традиционных национальных и общечеловеческих  гуманистических и демократических ценностей.

Высказывать суждения об альтернативах развития России в 1917 г.

Характеризовать первые мероприятия Временного правительстваи его взаимоотношенияс Петроградским советом

Объяснять причины быстрого снижения авторитета Временногоправительства и эсеро-меньшевистских Советов в первые месяцыпосле Февраля 1917 г.

Обосновывать/опровергатьхарактеристику ситуации в Россиипосле Февральской революции какдвоевластие

Давать характеристику позицийполитических партий и лидероввесной—летом 1917 г. (привле-

кая документы, дополнительнуюлитературу)

Объяснять причины и последствиякризисов Временногоправительства, выступления генерала

Л. Г. Корнилова, причины неудачикорниловского выступления

Оценивать выступление Л. Г. Корнилова с позиции различныхсоциально-политических сил

Составлять характеристику (исторический портрет) А. Ф. Керенского (используя учебник и дополнительную информацию)

Большевики захватывают власть.

Ситуация в стране. Подготовкаи проведение

вооруженного восстанияв Петрограде.

II Всероссийский

съезд Советов,

провозглашение

перехода всейвласти к Советам.

1

Уметь интерпретировать информацию исторической карты.

Характеризовать основные события и условия прихода к власти большевиков.

Раскрывать сущностные черны новых государственных учреждений.

Давать оценку историческим личностям и их деятельности.

Аргументировать свою точку зрения, учитывать разные мнения, эффективно разрешать конфликты.

Представлять информацию в виде таблицы.

Уметь делать обобщения, выявлять сходства и различия при сравнении политики большевиков и Временного правительства.

Формировать ИКТ- компетенции.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений для формирования гражданской позиции.

Формировать : нравственное сознание и поведение на основе усвоения морально-нравственных и общечеловеческих ценностей; мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Характеризовать ситуациюв стране осенью 1917 г.

Объяснять причины выступлениябольшевиков и причины успехавооруженного восстания

в ПетроградеАнализировать различные

версии и оценки событий в октябре 1917 г., высказыватьи аргументировать свою оценку

Сравнивать выступление Л. Г. Корнилова и Октябрьское восстание,находить общие черты и особенности

Начать составлять характеристики(исторические портреты) В. И. Ленина и Л. Д. Троцкого (используя

учебник и дополнительнуюинформацию)

Раскрывать характер и значениерешений II съезда Советов (используя тексты декретов и других

документов советской власти)

Первые революционные преобразования большевиков и Брестский мир.

Декреты

о земле и мире.

Новые государственные

учреждения

1

Объяснять причины «триумфально шествия» большевиков в первые месяцы после Октября.

Анализировать влияние государственных реформ на жизнь народа.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Определять цели учебной деятельности.

Уметь: организовывать и регулировать свою учебную деятельность; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; анализировать информацию из различных источников.

Вырабатывать навыки продуктивного общения и взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Аргументировать и отстаивать своё мнение, учитывая мнение учителя и одноклассников.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений.

Осознавать значимость государственных преобразований для дальнейшего развития страны.

Формировать: целостное восприятие всего спектра политических, экономических и социальных реалий; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания.

Характеризовать систему государственного управления, созданную после Октября 1917 года.

Рассматривать судьбу Учредительного собрания, анализируя причины разгона собрания.

Характеризовать  внутриполитический и внешнеполитический курсе большевиков, сравнивая с дореволюционной программой партии.

Определять первые итоги большевистской власти.

Гражданская война

и «военный

коммунизм»

Причины

и особенности

Гражданскойвойны в России.

Экономическая

политика большевиков в годыГражданской

войны, «военный

коммунизм».

Основные этапы

Гражданскойвойны, ее участники.

«Демократическая

контрреволюция». Формирование Белого

движения, егополитическая

программа.

Белое движение

и иностранная интервенция.

Создание Красной

армии.

Борьба

большевиков

с национальными

правительствами

на окраинах.

Советско-польская войнаи наступлениеП. Н. Врангеля.

Экономический

и управленческий

кризис. Массовые восстания

2

Раскрывать суть политических и социально-экономических процессов в России в ходе Гражданской войны.

Уметь интерпретировать информацию из различных исторических источников.

Уметь интерпретировать информацию исторической карты с опорой на её легенду.

Анализировать итоги Гражданской войны и причины победы Красной армии.

Характеризовать Гражданскую войну как общенациональную катастрофу.

Уметь обобщать факты, выделять основные события.

Уметь анализировать информацию из различных источников; работать индивидуально и в группе; аргументировать и отстаивать своё мнение, эффективно разрешать конфликты; систематизировать информацию в таблице.

Формировать осмысление социального опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции в современном обществе; уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия.

Развивать чувство гражданской ответственности на примере событий Гражданской войны.

Осознавать общечеловеческие гуманистические ценности.

Объяснять причины обостренияпродовольственной ситуации весной 1918 г. и характеризовать раз-

личные варианты решения проблемы снабжения городов и армии

Раскрывать причины начала полномасштабной Гражданской войны

Характеризовать социальные и политические силы, противостоявшиебольшевикам в период Граждан-

ской войны

Рассказывать о наиболее значительных военных событиях Гражданской войны (используя карту)

Давать характеристики Белогодвижения и революционных сил:цели, участники, методы борьбы(используя учебник, интернет-

ресурсы и другие источники

информации)

Проводить поиск информациио событиях 1918—1920 гг. в крае,городе, представлять ее в устном

сообщении / презентации

Составлять характеристики (исторические портреты) ведущих деятелей Гражданской войны (используя учебник, интернет-ресурсы

и другие источники информации)

Объяснять эволюцию взглядовбольшевиков на проблему создания профессиональной Красной

Армии

Давать определение понятия«военный коммунизм», характеризовать особенности политики

«военного коммунизма»

Характеризовать эволюциюполитики большевиков в отношении крестьянства;сравнивать экономическуюполитику «красных» и «белых»

Раскрывать причины победыбольшевиков в Гражданской войне

Рассказывать о завершающих бояхГражданской войны (используякарту)

Объяснять причины «малойГражданской войны» и ее отличияот фронтовой войны между«красными» и «белыми»

Анализировать экономическую,социальную и политическуюсоставляющие кризиса начала

1920-х годов

 Культура и быт революционной эпохи.

Условия культурного развития.

Новые явленияв культуре.

Борьба снеграмот-ностью.

Советская

наука.

Искусство

революционной

эпохи

1

Раскрывать особенности развития образования, науки и художественной культуры в России в революционную эпоху, используя понятийный аппарат и метод исторического анализа.

Формировать способность решать творческие задачи.

Уметь: анализировать и сравнивать иллюстрации и стихотворный текст, обобщать и делать выводы; работать индивидуально и в группе; планировать свою деятельность и пути достижения целей; ясно и точно аргументировать своё мнение, уважать мнение учителя и сверстников.

Формировать российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к культуре своего и других народов России; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия, культурных традиций народов России.

Характеризовать особенностидуховной жизни в годы революциии Гражданской войны

Представлять описание известныхпроизведений литературы,искусства рассматриваемого

периода, объяснять причиныих популярности

Готовить сообщение / презентацию об особенностях развитияв рассматриваемый период сферы

духовной жизни (по выборуучащегося)

Советский Союз в 1920—1930-е годы (8часов)

Нэп,

СССР

и И. В. Сталин

Переход к нэпу.

Особенностинэповской

экономической

модели.

Развитиепромышленности и сельского хозяйства

в 1920-е годы.

1

Характеризовать предпосылки создания СССР и НЭПа.

Раскрывать сущностные черты нэпа и причины его кризиса.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь самостоятельно определять цели своего обучения и задачи познавательной  в деятельности; организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать и отстаивать своё мнение.

Владеть приёмами сравнительного анализа.

Представлять информацию в виде схемы.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений для формирования гражданской позиции.

Осознавать значимость государственных преобразований для дальнейшего развития страны.

Формировать российскую гражданскую идентичность, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной.

Сравнивать задачи и мероприятияполитики «военного коммунизма»и нэпа

Характеризовать сущность

и значение новой экономическойполитики

Рассказывать о жизни обществаи политическом развитии страныв годы нэпа (используя различные

источники)

Давать определения понятий: пионерская организация, комсомол

Объяснять причины экономическихуспехов в годы нэпа

Объяснять, в чем заключалисьпредпосылки объединения советских республик, и указывать

основные варианты объединения

Характеризовать принципы,в соответствии с которымипроизошло образование СССР

Внутрипартийная борьба в 1920-е гг.

Методы укрепленияполитической власти

большевиков

в новых условиях. Утверждение

однопартийной

политической системы. И. В. Сталин. Образование СССР.

Внутрипартийная

борьба в 1920-е

годы

1

Раскрывать сущность внутрипартийной борьбы.

Определять этапы внутрипартийной борьбы и причины победы И.В. Сталина.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь самостоятельно определять цели своего обучения и задачи познавательной  в деятельности; организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать и отстаивать своё мнение.

Владеть приёмами сравнительного анализа.

Представлять информацию в виде таблицы.

Формировать осмысление социального опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции в современном обществе; уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия.

Раскрывать причины, основноесодержание и последствия внутри-партийной борьбы в 1920-е годы

Объяснять причины победыИ. В. Сталина во внутрипартийнойборьбе и поражения его против-

ников

Начать составление характеристики (исторического портрета)И. В. Сталина (используя учебник

и дополнительную информацию)

 Индустриали-зация

Свертываниенэпа. Цели и методыиндустриализации, источники средств.

I и II пятилетки.

1

Характеризовать особенности изменений социального положения рабочего класса  в условиях индустриализации.

Раскрывать сущность модернизации экономической системы СССР.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь самостоятельно определять цели своего обучения и задачи познавательной  в деятельности; организовывать учебное сотрудничество, работать индивидуально и в группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать и отстаивать своё мнение.

Владеть приёмами сравнительного анализа.

Представлять информацию в виде схемы.

Осмысливать социальный опыт предшествующих поколений для формирования гражданской позиции.

Формировать : нравственное сознание и поведение на основе усвоения морально-нравственных и общечеловеческих ценностей; мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Высказывать суждения о причинахсвертывания нэпа

Характеризовать различныеварианты выхода из кризиса конца1920-х годов, их сильные и слабые

стороны

Объяснять, в чем состояли причины проведения индустриализации в СССР

Характеризовать источникисредств для проведения

индустриализации

Рассказывать о ходе индустриализации в стране и своем городе,районе (привлекая материалы

краеведческих музеев, воспоминания участников и т. д.)

Сравнивать I и II пятилетки, выявляячерты сходства и различия

Коллективи-

зация сельского хозяйства

Причины проведенияколлективизации, ее формы и методы.

Раскулачивание.

Сопротивление

крестьянства.

Голод 1932—1933 гг. Последствияколлекти-

визации.

1

Характеризовать особенности изменений социального положения крестьянства в условиях коллективизации.

Уметь вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь обобщать факты, выделять основные события.

Уметь анализировать информацию из различных источников; работать индивидуально и в группе; аргументировать и отстаивать своё мнение, эффективно разрешать конфликты; систематизировать информацию в таблице.

Формировать осмысление социального опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции в современном обществе; уважение к личности и её достоинству, нетерпимость к любым видам насилия.

Объяснять, в чем состояли причины, характер и итоги коллективизации в СССР

Давать определение понятияколлективизация

Рассказывать о ходе коллективизации в стране и своем городе,районе (привлекая материалы

краеведческих музеев, воспоминания участников и т. д.)

СССР

во второй

половине

1930-х годов.

Советское общество.

Итоги и особенностииндустриализации.

Колхознаядеревня. Конституция 1936 г.

Формированиекульта личности И. В.Сталина. Массовыерепрессии и ихпоследствия.

Причины массовых репрессий

1

Раскрывать существенные черты общественного развития СССР во второй половине 1930-х гг.

Характеризовать особенности и значение изменений в законодательстве.

Давать свою оценку личности И.В. Сталина.

Раскрывать особенности социальной структуры советского общества.

Характеризовать политику правительства в отношении противников большевиков.

Уметь: анализировать и сравнивать иллюстрации и стихотворные тексты, делать выводы на основе анализа; критически оценивать информацию из различных источников; работать в группе; высказывать своё суждение, принимать и уважать мнение сверстников, учитывать их позиции.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Осмысливать вопрос о роли личности в истории.

Формировать: понимание ценности государственности и важности её защиты; основы социально-критического мышления; российскую гражданскую идентичность, чувство ответственности перед Родиной; толерантное сознание и поведение в современном поликультурном  мире.

Объяснять успех индустриализации и характеризовать социальнуюцену этого успеха

Характеризовать особенности проведения индустриализации в СССР

Характеризовать особенности колхозного строя в конце 1930-х годов. Объяснять успех коллективизации характеризовать социальную

цену этого успеха.

  Раскрывать причины и последствияполитических процессов 1930-хгодов

Сопоставлять, как оценивалисьитоги социально-экономическогои политического развития СССР

в 1920—1930-е годы в Конституции 1936 г. и как они оцениваютсяв учебнике.

Наука

и культура

Страны

Советов

Культурная революция.

Развитие образования

и науки.

Художественная куль-

тура.

Утверждение метода

социалистического реализма.

Идеологический

контроль наддуховнойжизнью

общества

1

Уметь характеризовать особенности развития образования и науки в СССР.
Анализировать исторические картины и использовать их как источник информации.

Составлять описание объектов архитектуры.

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения и задачи в учёбе и познавательной деятельности, устанавливать целевые приоритеты; вносить необходимые коррективы по ходу выполнения задачи.

Вырабатывать способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Формировать: уважение к культуре своего и других народов России; эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, общественных отношений; российскую гражданскую идентичность, гордость за свой край, свою Родину, прошлое многонационального народа России.

Характеризовать особенностидуховной жизни в 1920-е и 1930-егоды, выявляя черты сходства

и различия

Представлять описание известныхпроизведений советскойлитературы, искусства рассматриваемого

периода, объясняя причины ихпопулярности

Анализировать взаимоотношениявласти и интеллигенции в 1920—1930-е годы, функции и рольтворческих союзов

Готовить сообщение / презентацию об особенностях развитияв рассматриваемый период сферыдуховной жизни (по выборуучащегося)

Внешняя

политика

СССР

в 1920—

1930-е годы

Особенностииосновныенаправления

внешнейполитикиСоветскогогосударства.

Генуэзская конферен-

ция. Рапалльский

договор.

Укрепление позиций

страны намеждународной

арене.

Усиление

международной

напряженности

в конце 1920-х —

начале 1930-х

годов.

Борьба

СССР за создание системыколлективной

безопасности.

СССР и война в Испании.

Дальневосточная

политика СССР.

Мюнхенскоесоглашение.

Советско-англо-

французские

переговоры.

Сближение

СССР и Германии. Пакт Молотова — Риббентропа

1

Раскрывать существенные черты внешней политики СССР в 1919-1939 гг.

Уметь анализировать исторические источники, произведения изобразительного искусства
историческую карту и использовать их как источники информации.

Формировать умение вести диалог
обосновывать свою точку зрения  в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: организовывать и регулировать свою учебную деятельность; ставить цели учебной деятельности, выделять главную мысль в тексте, обобщать факты, делать выводы.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Формировать гражданскую позицию на основе осмысление исторического опыта предшествующих поколений; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность  вести диалог с другими людьми , достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Давать характеристику основныхнаправлений и важнейшихсобытий внешней политики

Советского государствав 1920-е годыСоветскогогосударства.

Характеризовать итоги Генуэзской конференции и значение Рапалльского договора

Раскрывать цели, содержаниеи методы деятельности Коминтерна в 1920-е годы

Характеризовать направленияи важнейшие события внешнейполитики Советского государства

в 1930-е годы

Сравнивать даваемые в учебнике и научно популярной литературеоценки Мюнхенского соглашения,советско-англо-французских пере-

говоров и советско-германскогопакта о ненападении, высказыватьи аргументировать свою точкузрения

Внешняя

политика

СССР

в 1939—

1941 гг.

Раздел Польши.

Война с Финляндией, ее итогии последствия.

Присоединение

Прибалтикии Бессарабии.

Преобразованияна присоединенныхтерриториях. Обострениесоветско-

германских

противоречий

1

Раскрывать особенности внешней политики СССР накануне ВОВ.

Формировать умения вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения и задачи в учёбе и познавательной деятельности; представлять информацию в виде таблицы, плана.

Вырабатывать способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать свою сопричастность судьбе Отечества.

Формировать гражданскую позицию; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Показывать на карте территориальные приобретения СССРс сентября 1939 г. по июнь 1941 г.

Объяснять, каковы были причиныи последствия советско-финской войны

Характеризовать советско-германские отношения наканунеВеликой Отечественной войны

Объяснять причины нападения

Германии на СССР

Великая Отечественная война (5 часов)

Трагическое начало.

Вторжениенемецких войск.

Катастрофические пораженияКрасной армиив начальный

период войны.

Первые мероприятия советского правитель-

ства по организации отпора врагу.

Складываниеантигитлеровскойкоалиции.

Оборонительные бои подМосквой. Герои

битвы.

Разгромнемецких войскпод Москвой

1

Раскрывать особенности начального  этапа Великой Отечественной войны.

Уметь анализировать историческую картину, исторический документ, использовать их как источники информации.

Давать оценку событиям начала войны.

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения и задачи в учёбе и познавательной деятельности; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения, учитывать разные мнения; анализировать текст, выделять в нём главную мысль.

Овладевать умениями ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.

Формировать: осознание российской гражданской идентичности на примере героизма советского народа в годы ВОВ; уважительное отношение к личности, человеческому достоинству; готовность к служению Отечеству, его защите; гражданскую позицию как активного и ответственного члена  российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности.

Объяснять причины пораженияКрасной армии в начальный периодвойны

Рассказывать о крупнейших сражениях 1941 г. (используя карту)

Представлять биографическиесправки, очерки об участникахвойны, совершивших героические

поступки в изучаемый период;

использовать воспоминания ветеранов войны (опубликованные наинтернет-сайте «Я помню»: http://iremember.ru/ и др., в СМИ илисобранные самостоятельно)

Готовить сообщение / презентацию об одном из эпизодовМосковской битвы или обороны

Ленинграда (используя материалы интернет-сайтов «Великая победа»: http://pobeda-mo.ru/«Ленинград. Блокада. Подвиг»:http://blokada.otrok.ru/ и другие

источники)

Коренной

перелом

в ходе войны

Ход военныхдействий

весной—летом1942 г.Приказ «Ни шагу

назад!».

Сталинградская битва,

ее герои.

Сражения на Кавказе. Начало массового изгнаниязахватчиков ссоветской земли. Результаты

зимнего наступления Краснойармии.

Битвана Курской дуге.

Прорыв Ленинградской

блокады

1

Раскрывать существенные черты коренного перелома в ходе ВОВ Уметь работать  с исторической картой с опорой на её легенду.

Давать свои оценки героическому сопротивлению защитников Ленинграда.

Уметь организовывать и регулировать свою учебную деятельность и ставить цели.

Представлять информацию в виде таблицы.

Использовать элементы и методы источниковедческого анализа при работе с историческими источниками.

Анализировать историческую картину и использовать её как источник информации.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Формировать уважительное отношение к подвигу советского народа в годы ВОВ; готовность служению Отечеству, его защите; чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, прошлое многонационального народа России; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Осмысливать опыт предшествующих поколений.

Рассказывать о крупнейших сражениях в период коренного перелома в ходе войны. Давать определение понятия коренной перелом

Представлять биографическиесправки, очерки об участникахвойны, совершивших героические

поступки в изучаемый период;

использовать воспоминания ветеранов войны (опубликованные наинтернет-сайте «Я помню»: http://iremember.ru/ и др., в СМИ или

собранные самостоятельно)

Сравнивать Сталинградскоесражение и Курскую битву

Готовить сообщение / презентацию об одном из эпизодов Сталинградской или Курской битвы

(используя  материалы интернет-сайта «Сталинградская  битва»:http://battle.volgdmin.ru/

и другие источники)

Характеризовать предпосылкии объяснять причины коренногоперелома в ходе ВеликойОтечественной войны

Человек и война: по обе стороны фронта(тыл и оккупирован-ные территории)

Эвакуация.

Экономика

советского тыла.

Героическийтруд в тылу.

Наука в годы войны.

Жизнь и быт.

Помощь союзников. Политическое развитие.

Церковь впериод ВеликойОтечественнойвойны. Художественная  куль-

тура.

«Новыйпорядок» на

оккупированных

территориях.

Коллаборационизм. Партизанское и подпольноедвижение, его герои

1

Раскрывать причинно-следственные связи военных побед и успехов в тылу.

Характеризовать вклад творческой интеллигенции в победу.

Формировать умения вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, позицию; ясно и точно формулировать и излагать свои мысли; обобщать исторические факты, делать выводы; самостоятельно определять цели деятельности, составлять планы,  контролировать и корректировать их выполнение, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Формировать: уважительное отношение к истории Отечества; гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Осознавать         общечеловеческие гуманистические ценности на примере событий ВОВ.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Характеризовать жизнь людейв годы войны (привлекая информацию из исторических источников)

Представлять биографическиесправки, очерки о выдающихсятружениках тыла

Объяснять причины прочностисоветского тыла

Характеризовать значениеэкономической помощи союзников СССР по антигитлеровскойкоалиции для победы над врагом

Объяснять, почему потерпеликрушение надежды гитлеровцевна развал многонационального

Советского государстваГотовить сообщение об отражениисобытий войны в произведениях

литературы, изобразительногоискусства, музыки, кинематографа (по выбору)

Характеризовать особенности«нового порядка»

Объяснять причины массовогосопротивления оккупантам

Рассказывать о вкладе партизан и подпольщиков в победу надврагом

Представлять биографическиесправки, очерки о партизанах-героях

Высказывать суждения о коллаборационизме (пособничествеоккупантам) и аргументировать

свою точку зрения

1944:

год изгнания

врага. 

Сражения зимойи весной 1944 г.

Летнее наступление и Белорусская операция.

Изгнание врагаза пределыСССР. Началоосвобождения

стран Европы

1

Характеризовать особенности боевых действий в 1944 г.

Раскрывать причины успехов   Советской армии в ходе «10 сталинских ударов».

Уметь: критически оценивать и интерпретировать информацию из различных источников; формулировать, аргументировать  и отстаивать свою точку зрения; ясно и точно излагать суждение.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Устанавливать причинно-следственные связи.

Систематизировать информацию в таблице.

Формировать ИКТ- компетенции.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Формировать гражданскую позицию на примерах героизма народа в годы войны.

Проявлять уважение к историческому прошлому Российского государства, развивать чувство патриотизма.

Рассказывать о крупнейших сражениях 1944 г. (используя карту)

Представлять биографическиесправки, очерки об участникахвойны, совершивших героические

поступки в изучаемый период;использовать воспоминания ветеранов войны (опубликованные

на интернет-сайте «Я помню»:http://iremember.ru/ и др.,в СМИ или собранные самостоятельно)

Готовить сообщение / презентацию об одном из советскихвоеначальников — командующем

фронтом

Год Победы: капитуляция Германии

и Японии

Окончательный

разгром Германии. Ялтинскаяи Потсдамская

конференции.

Разгромяпонских войскв Маньчжурии.

Итоги войныи цена Победы

1

Раскрывать особенности завершающего этапа Великой Отечественной войны.

Использовать историческую карту как источник информации об итогах войны.

Давать свои оценки итогам войны.

Уметь: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; ясно и точно излагать суждение; обобщать факты, делать выводы, строить логические рассуждения; работать индивидуально и в группе критически оценивать и интерпретировать информацию, полученную из различных источников.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать целостное восприятие всего спектра политических реалий; российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое многонационального народа.

Рассказывать о крупнейших сражениях 1945 г. (используя карту)

Объяснять причины победы СССРв Великой Отечественной войнеи в войне с Японией

Представлять биографическиесправки, очерки об участникахвойны, совершивших героические

поступки в изучаемый период;использовать воспоминания ветеранов войны (опубликованные на

интернет-сайте «Я помню»: http://iremember.ru/ и др., в СМИ илисобранные самостоятельно)

От послевоенного подъема до распада СССР (13 часов)

Поздний

Сталинизм и послевоенное возрождение страны.

Состояние экономики страныпосле окончания войны.

Восстановление и развитиепромышленности. Трудности и проблемы

сельскогохозяйства. Жизньи быт людей.

Политическое

и культурноеразвитие.

Идеологические

кампании

1

Характеризовать социально-экономическую политику СССР после войны, усиление идеологического контроля за сферой культуры, общественной жизни, развитие науки, художественной культуры.

Уметь: самостоятельно определять цели деятельности, использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Оценивать и интерпретировать информацию из исторического труда.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; эстетическое отношение к миру; мировоззрение соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Осознавать и принимать традиционные гуманистические ценности.

Объяснять причины сравнительно успешного восстановленияпромышленности и нарастающих

трудностей в сельском хозяйствев первые послевоенные годы

Рассказывать о жизни людейв послевоенные годы (привлекаявоспоминания представителей

старших поколений)

Давать определения понятий: военно-промышленный комплекс, репарации, репатриация

Характеризовать идеологические

кампании конца 1940-х — начала1950-х годов

Приводить конкретные примерыусиления административного и идеологического контроля в послевоенные

Завершить составление характеристики (исторического портрета)И. В. Сталина

Внешняя

политика

в послевоенные годы и начало «холодной» войны.

СССР в системе

послевоенных

международных отношений.

Укрепление статуса СССР каквеликой мировойдержавы. Формирование двух

военно-политических блоковгосударств.

Начало «холодной

войны». Роль Советского Союза

в установлении

коммунистических режимовв странах Восточной Европы

и в Азии

1

Раскрывать существенные черты внешней политики СССР  в период начала «холодной войны».

Характеризовать особенности сотрудничества СССР с социалистическими странами.

Уметь: самостоятельно определять цели в учёбе и познавательной деятельности; использовать средства информационных и коммуникативных технологий для решения учебной задачи.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Формировать ИКТ-компетенции.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Формировать нравственное сознание и поведение, уважение к личности и её достоинству; готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Давать определения понятий:«холодная война», «железныйзанавес»

Объяснять причины обостренияпротивостояния СССР и странЗапада в послевоенные годы

Готовить сообщение / презентацию об одном из конфликтовначального периода «холодной

войны» (используя материалыинтернет-сайта «Холодная война»:http: //www.coldwar.ru/  и иные

источники)

Характеризовать политику СССРв отношении стран ЦентральнойЕвропы, оказавшихся в советской

зоне влияния

«Оттепель»: смена

политическо-

го режима

СмертьИ. В. Сталина

и борьба завласть. XX съездКПСС и его

значение.

Реабилитация жертв

политических

репрессий.

Закатполитического

курсаН. С. Хрущева

1

Характеризовать особенности внутрипартийной борьбы после смерти  И.В. Сталина.

Раскрывать значение доклада Н.С. Хрущёва и его последствия.

Уметь объяснять причины утраты Хрущёвым Н.С. авторитета среди населения.

Формировать умение обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности; анализировать и обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; анализировать различные источники информации; ясно и точно формулировать и выражать свои мысли.

Представлять информацию в виде плана.

Формировать гражданскую позицию на основе осмысление исторического опыта предшествующих поколений.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Формировать мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур.

Характеризовать причины, ход,итоги борьбы за власть послесмерти И. В. Сталина, причины

победы Н. С. Хрущева

Раскрывать общественный

импульс и значение решенийXX съезда КПСС (на основе учебника и исторических источников)

Начать составление характеристики (исторического портрета)Н. С. Хрущева (используя учебник

и дополнительную информацию)

Объяснять причины роста недовольства среди населения и номенклатуры в начале 1960-х годов,

отставки Н. С. Хрущева

Социально–экономическое развитие СССР: новации и догмы.

(1953—

1964 гг.)

Сельскохозяйственная политика Н. С. Хрущева. Освоениецелинных и залежных земель.

Особенности

развитияпромышленности. Реформауправления

промышленностью. Созданиесовнархозов.

Особенностисоциальной политики. Жилищноестроительство

1

Раскрывать особенности экономической политики СССР в период «оттепели».

Характеризовать особенности НТР в СССР после войны.

Формировать умение обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения и задачи в учёбе и познавательной деятельности; анализировать различные источники информации; ясно и логично излагать свои мысли; продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности.

Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий, основы социально-критического мышления.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Формировать целостное восприятие всего спектра политических реалий; российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое  многонационального народа.

Объяснять, в чем заключалисьновые подходы к решению хозяйственных и социальных проблем

в рассматриваемый период

Высказывать и аргументироватьсуждения о достоинствах и недостатках социально-экономическойполитики Н. С. Хрущева

Сравнивать развитие экономикии социальной сферы СССРв период позднего сталинизмаи в период «оттепели»

Внешняя

политика

Н. С. Хрущева: от конфронтации к диалогу.

Выработка новых

подходов вовнешней политике.

Отношения

с социалистическими странамиЕвропы. Динамика взаимоотно-

шений с развитыми странамиЗапада. Берлинский и Карибский

кризисы.

СССРи развивающиеся

страны

1

Раскрывать существенные черты внешней политики СССР в период начала «холодной войны».

Характеризовать особенности сотрудничества СССР с социалистическими странами.

Формировать умения обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической теме.

Уметь: обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; ясно и точно излагать свои мысли.

Оценивать и интерпретировать информацию из исторического источника.

Представлять информацию в табличной форме.

Вырабатывать: целостное восприятие всего спектра исторических реалий; основы социально-критического мышления.

Формировать толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания на основе осмысления опыта предшествующих поколений.

Характеризовать взаимоотношения СССР с государствами социалистического лагеря и странами«третьего мира»

Раскрывать значение выдвиженияконцепции мирногососуществования государств с различным

общественным строем

Готовить сообщение / презентацию об одном из конфликтоввремен «холодной войны»

(используя материалы интернет-сайта «Холодная война»:http://www.coldwar.ru/ и иныеисточники)

Общественная

жизнь СССР

в период

«оттепели»

(1950-е -  середина 1960 гг.)

Урбанизация.

Третья программаКПСС (1961) —программастроительства

коммунизма.

Демократизация

Общественнойжизни. «Шестидесятники». Гонения на религию

и вольнодумство

1

Уметь характеризовать: социальную структуру советского общества в период «оттепели»; третью программу партии; явления общественной жизни страны; гонения на религию, нетерпимое отношение власти к вольнодумству; нарастание кризиса доверия к руководству страны.

Уметь: обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; ясно и точно излагать свои мысли; строить монологическое высказывание; работать индивидуально и в группе; планировать свою деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей.

Формировать: основы социально-критического мышления; умение ориентироваться в особенностях социальных отношений; умение устанавливать взаимосвязи между общественными и политическими событиями; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания.

Характеризовать период «оттепели» в общественной жизни (приводя примеры из литературных

и публицистических произведений)

Объяснять, в чем заключаласьпротиворечивость партийнойкультурной политики

Характеризовать отношениявласти и интеллигенции в периодправления Н. С. Хрущева

Советская

наука и куль-

тура в годы

«оттепели»

Наука.

Успехи в космосе.

Образование.

Художественная

культура.

Спорт.

Быт

1

Уметь характеризовать развитие науки и образования в СССР.

Раскрывать на конкретных примерах вопросы развития художественной культуры, характеризовать достижения в спорте, изменения в быту советских людей.

Уметь: интегрироваться в группу сверстников, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать со сверстниками и учителем; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

Овладевать навыками познавательной и проектной деятельности.

Формировать: уважительное отношение к куьтуре своего и других народов многонационального Российского государства; толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания на основе осмысления опыта предшествующих поколений.

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России.

Представлять биографическиесправки, очерки о первыхсоветских космонавтах

Рассказывать о достиженияхсоветской науки и техники,советского спорта в конце1950-х —1960-е годы

Представлять описание известныхпроизведений советскойлитературы, искусства рассматриваемого

периода, объяснять причины ихпопулярности

Завершить составление характеристики (исторического портрета)Н. С. Хрущева

 Советское

общество

в середине

1960-х —

середине

1980-х годов

Политический

курс Л. И. Брежнева и егопреемников.

Диссиденты

и борьба с ними.

Экономическая

реформа второй

половины 1960-х

годов.

Социальная стабильность

и уровень жизни.

Итоги социалистического

строительства

1

Объяснять, благодаря чему была достигнута социальная и политическая стабильность в 1970-е – первой половине 1980-х гг.

Раскрывать существенные черты политического курса Л. И. Брежнева.

Характеризовать особенности борьбы с диссидентами.

Уметь: работать с учебной и внешкольной информацией, использовать иллюстрации как источник информации; работать в группе и индивидуально.

Представлять информацию в виде плана, таблицы.

Вырабатывать способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Формировать: нравственное сознание и поведение, собственную гражданскую позицию на основе усвоения общечеловеческих ценностей и опыта предшествующих поколений; уважение к личности и ее достоинству, нетерпимость к любым видам насилия.

Развивать компетентность в решении моральных проблем на основе личностно выбора.

Составлять характеристику (исторический портрет) Л. И. Брежнева(используя учебник и дополнитель-

ную информацию)

Характеризовать социальнуюполитику 1970-х годов, сравниватьее с социальной политикой

предшествующего периода

Давать характеристику Конституции СССР 1977 г., сравниватьее с предыдущими советскими

конституциями

Готовить сообщение / презентацию о деятелях диссидентскогодвижения и эпизодах его истории

(используя материалы интернет-сайта «Мемориал:Историятеррора»: http://www.memo.ru/history/ и другие источники)

Излагать основные положения реформ в промышленности и сельскомхозяйстве второй половины1960-х годов, давать оценку их

результатов и значения

Характеризовать трудности,с которыми столкнулась реформа

Объяснять причины свертыванияреформ

Внешняя политика: между «разрядкой»  и конфронтацией.

(1965-1985 гг.)

Разрядка международной напряженности и ее срыв.

СССР и локальные военно-политические конфликты.

СССР и социалистические страны: кризис просоветских  режимов.

1

Раскрывать существенные черты внешней политики СССР в 1965-1985 гг.

Характеризовать особенности сотрудничества СССР с социалистическими странами в период кризиса.

Уметь: самостоятельно определять цели своего обучения, работать с учебной и внешкольной информацией; характеризовать события и явления на основе различных источников информации.

Овладевать навыками сравнительного анализа.

Владеть умениями выявлять причинно-следственные связи; использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебной задачи.

Формировать: собственную гражданскую позицию на основе осмысления опыта предшествующих поколений; основы социально-критического мышления.

Устанавливать взаимосвязи между общественными и политическими событиями и делать выводы.

Характеризовать основные направления внешней политики СССР в 1965-1985 гг.

Выявлять причины конфронтации в конце 1970-х гг.

Определять последствия Афганской войны для внутриполитического и внешнеполитического развития страны.

Культурная жизнь СССР

в середине

1960-х —

середине

1980-х годов

Наука.

Образование. Литература и искусство

1

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для раскрытия особенностей культурного развития страны.

Овладевать методами сравнительного анализа.

Уметь интегрироваться в группу сверстников, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать при подготовке круглого стола и проекта.

Овладевать навыками познавательной и проектной деятельности.

Вырабатывать способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания.

Формировать: уважительное отношение к культуре и традициям разных народов многонационального Российского государства; эстетическое отношение к миру; основы социально-критического мышления.

Осознавать значимость развития всех областей общественной жизни.

Готовить сообщение о развитиисоветской науки и техники в 1960—1980-е годы, о достижениях

советских спортсменов (используянаучно-популярную и справочнуюлитературу)

Рассказывать о развитии отечественной культуры в 1960—1980-егоды, характеризуя творчество

ее наиболее заметныхпредставителей

Раскрывать, в чем проявлялисьпротиворечия культурной жизнив рассматриваемый период

Проводить поиск информациио повседневной жизни людейв период 1960-х — середины

1980-х годов (используя воспоминания членов семьи, представителей старших поколений)

«Перестройка»

Курс М.С. Горбачева на реформы.

Гласность и подъём гражданской активности населения.

Политические преобразования и  эволюция государственного строя.

Обострение межнациональных противоречий.

«Новое мышление» и окончание «холодной» войны.

Кризис власти.

Углубление коризиса власти: противостояние двух президентов.

Август 1991 г.: революционный поворот истории.

2

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для раскрытия особенностей перестройки СССР.

Представлять информацию в виде плана, таблицы.

Уметь: вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия чужого мнения; конструктивно разрешать конфликты; анализировать текст, выделять в нем главное, обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; самостоятельно определять цели своей деятельности, использовать разные ресурсы для достижения поставленных целей.

Осмысливать и осознавать свою сопричастность к судьбе страны.

Овладевать основами социально-критического мышления.

Формировать: уважительное отношение ко всем народам России, ориентацию в особенностях межнациональных отношений, межэтническую толерантность к равноправному сотрудничеству; нравственное сознание и поведение на основе усвоения гуманистических ценностей.

Объяснять причины трудностейв экономике СССР и обострениясоциальных проблем

Давать определения понятий:«перестройка», гласность

Раскрывать причины, приведшие кобострению межнациональных отношений в Советском государстве

Объяснять причины началаполитической реформы

Характеризовать сущностьи значение преобразованияполитической системы

Составлять характеристику (исторический портрет) М. С. Горбачева (используя учебник и дополни-

тельную информацию)

Собирать и анализировать воспоминания членов семьи, людейстаршего поколения о жизни в годы «перестройки»; представлятьих в виде устной или письменнойпрезентации

Объяснять причины неудачв реформировании экономики

Систематизировать материало результатах осуществленияполитики «нового мышления»

Распад

СССР

Рост протестных

выступлений

населения.

Уступки во внеш-

ней политике.

Начало распада

СССР. Политика

М. С. Горбачева

в первой поло-

вине 1991 г., ее

двойственность.

Выборы Пре-

зидента России

12 июня 1991 г.

Б. Н. Ельцин.

Августовские

события 1991 г.

и их последствия.

Роспуск КПСС.

Распад СССР.

Образование

СНГ

1

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для характеристики событий 1991 г., выявления их причин и последствий.

Формировать умения обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: анализировать текст, выделать в нем главные мысли; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение.

Представлять информацию в виде плана.

Систематизировать фактических материал о распаде СССР в форме таблицы.

Овладевать навыками познавательной рефлексии, осознавать границы своего знания и незнания.

Осмысливать и осознавать свою сопричастность к судьбе страны.

Овладевать основами социально-критического мышления.

Формировать: уважительное отношение ко всем народам России, ориентацию в особенностях межнациональных отношений, межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.

Характеризовать причины ипоследствия роста забастовочногодвижения

Излагать приводимые в учебникеоценки политики «нового мышления», высказывать и аргументировать свое суждение

Объяснять причины выступления

ГКЧП, его поражения и последствия

Систематизировать фактическийматериал о распаде СССР(в форме таблицы)

Российская Федерация в 1992—2014 годах (7 часов)

Становление новой

России.

1992-1993 гг.

Программа

радикальных

экономических

реформ(октябрь

1991 г.).

Либерализация цен.

Приватизация.

Первыерезультаты и

социальная цена

реформ.

Политический кризис

1992—1993 гг.

Российская многопартийность

1

Раскрывать причины политического кризиса и его влияние на развитие общественных процессов.

Формировать умения обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: анализировать текст, выделять в нем главные мысли; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение.

Представлять информацию  в виде плана.

Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебной задачи.

Выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

Осмысливать социально-нравственный опыт поколений для формирования собственной гражданской позиции.

Осознавать свою сопричастность к судьбе страны.

Овладевать основами социально-критического мышления.

Формировать чувство ответственности перед Родиной, гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества.

Объяснять, в чем заключалисьтрудности перехода к рыночнойэкономике (привлекая свидетельства современников)

Давать определения понятий:либерализация цен, приватизация

Излагать основные положенияэкономической реформы начала1990-х годов, давать оценку ее

результатов и значения

Систематизировать и характеризовать события, ознаменовавшиестановление новой российской

государственности

Начать составление характеристики (исторического портрета)Б. Н. Ельцина (используя учебник

и дополнительную информацию)

Российская

Федерация:

продолжение

реформ и

политика

стабилизации.

1994-1999 гг.

Конституция

России 1993 г.

Российский парламентаризм.

Этнополитические конфликты.

Президентские

выборы 1996 г.

Дефолт 1998 г.и его последствия

1

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для раскрытия особенностей политики реформ.

Характеризовать исторические события и явления на основе анализа различных источников информации.

Уметь: анализировать текст, выделять в нем главные мысли; обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; работать с различными источниками информации, в том числе с текстом Конституции РФ.

Осмысливать социально-нравственный опыт поколений для формирования собственной гражданской позиции.

Осознавать особенности межнациональных отношений.

Формировать уважительное отношение ко всем народам России, межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.

Давать характеристику особенностей российской Конституции1993 г., результатов политического развития в 1990-е годы

Объяснять причины победБ. Н. Ельцина над его политическими противниками

Объяснять причины, особенностии последствия финансовогокризиса 1998 г.

Власть

и общество

в начале

XXI в.

Обострение

Политическойситуации

в конце 1990-х

годов. Парламентские

вы боры 1999 г.Отставка

Б. Н. Ельцина.

Избрание Президентом России

В. В. Путина.

Политическое

Развитиев 2000-е годы.

Президентский

курс В. В. Путина. Президентские выборы2008 г.

Президент Д. А. Мед-

ведев.

Третий

президентский

срок В. В. Путина

1

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для характеристики основных преобразований в политической и экономической сферах в период президентства В.В. Путина и Д.А. Медведева.

Уметь работать с политической картой как источником информации.

Уметь: самостоятельно определять цели своей деятельности, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; использовать политическую карту РФ как источник информации.

Представлять информацию в виде плана.

Использовать средства информационных и коммуникационных технологий для решения учебной задачи.

Осмысливать социально-нравственный опыт поколений для формирования собственной гражданской позиции.

Осознавать свою сопричастность к судьбе страны.

Формировать уважительное отношение ко всем народам России, межэтническую толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок.

Завершить составление характеристики (исторического портрета)Б. Н. Ельцина

Характеризовать ключевыесобытия политической историиРоссии в 2000—2014 гг.

Представлять характеристикукрупнейших политических партийи деятелей современной России

Рассказывать о государственныхсимволах России

Систематизировать материалыпечати и телевидения об актуальныхпроблемах и событиях в жизни

современного российскогообщества (в форме обзора,реферата)

Участвовать в дискуссии о причинах кризиса советской системыи распада СССР

Выполнять контрольные тестовыезадания по истории СССР 1945—1991 гг. (по образцу ЕГЭ)

Подводить итоги проектнойдеятельности

Экономичес-кое развитие

и социальная

политика в

начале XXI в.

Экономическое

развитие.

Социальная политика.

Измененияв общественном сознаниии повседневной

жизни

1

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для характеристики основных преобразований в политического и социального развития страны в начале XXI в.

Уметь: определять цели учебной деятельности, обобщать факты, делать выводы, строить логическое рассуждение; анализировать графическую информацию; представлять информацию в форме таблицы; выявлять причинно-следственные связи; вести дискуссию, формулировать свою мнение, учитывать позиции других участников дискуссии, эффективно разрешать конфликты.

Формировать: понимание значимости государственных преобразований для повышения жизненного уровня населения; мировоззрение соответствующее современному уровню развития общества и общественной практики.

Овладевать основами социально-критического мышления.

Анализировать и обобщать информацию из различных источниковоб экономическом и социальномразвитии современной России

Готовить сообщение / презентацию об одном из крупных и успешных инвестиционных проектов,

реализованных в России в XXI в.

Сравнивать социально-экономическое развитие России и однойиз стран группы БРИКС в XXI в.

Внешняя политика

России

в конце ХХ —

начале XXI в.

Внешняя политика в период

президентства

Б. Н. Ельцина.

Россия и страны

Запада.

Причины охлаждения

отношений.

Балканский кризис

1999 г.

Отношения России со

странами СНГ

и Балтии.

Россияи страны «третьего мира».

Разработка новойвнешней политической стратегиив начале XXI в.

Российская Федерация в системе современных

международных

отношений.

Воссоединение

Крыма с Россией и его последствия

1

Владеть понятийным аппаратом и приемами исторического анализа для характеристики внешнеполитического курса Российского государства в конце ХХ – начале ХХI в.

Формировать умения обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Вырабатывать свою точку зрения на события и явления современной действительности.

Формировать: гражданскую позицию; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики.; патриотизм, уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной.

Осознавать свою сопричастность к судьбе страны.

Овладевать основами социально-критического мышления.

Систематизировать материал обосновных направлениях и событияхвнешней политики России в 1990-егоды, составлять обзорнуюхарактеристику

Характеризовать особенностивзаимоотношений России с крупнейшими государствами современного мира (по выбору)

Давать характеристику результатов внешней политики страныв 1990-е годы

Проводить обзор текущейинформации (телевидение,пресса) о внешнеполитической

деятельности руководителей страны

Культура

и наука

в конце ХХ —

начале XXI в.

Религиозное

возрождение.

Модернизация

образования.

Спорт.

Особенности развития науки. Художественная

культура.

1

Уметь характеризовать особенности развития культуры, образования и науки в РФ, используя понятийный аппарат, методы исторического анализа.

Формировать умения обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; работать индивидуально и в группе; преобразовывать практическую задачу в познавательную; планировать пути достижения целей.

Формировать: уважительное отношение к культуре разных народов многонационального Росийского государства; толерантность, готовность и способность вести диалог с другими людьми, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Готовить сообщение об одномиз российских ученых — лауреатовНобелевской премии или другихпрестижных международных

научных премий в XXI в.

Рассказывать о развитии отечественной культуры в конце ХХ —начале XXI в., характеризуя

творчество ее наиболее заметныхпредставителей

Раскрывать, в чем проявлялисьпротиворечия культурной жизнив рассматриваемый период

Повторение

и контроль

Обобщающий урок по курсу.

1

Систематизация и обобщение знаний по теме. Развитие навыков информационно-аналитической работы с историческим источником.

Пользоваться историческим материалом при ведении дискуссии и доказательствах. Демонстрировать глубокие и системные знания материала курса.

Формировать личное эмоционально-ценностное

отношение к урокам истории.

Систематизировать и обобщать исторический материал по изученному периоду

Характеризовать общие чертыи особенности развития Россиии стран Запада в конце XX —

начале XXI в.

Сравнивать социально-экономическое, политическое и культурноеразвитие СССР и Российской Федерации в последние десятилетия,

выявляя черты сходства и различия

Высказывать суждения о социально-нравственном опыте общества

1990-х годов для современногообщества

Выполнять контрольные тестовыезадания по истории России концаХХ — начала XXI в. (по образцуЕГЭ)

Подводить итоги проектной деятельности

ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ

  1. Страны Европы и США в 1914-1918 гг.

Мир накануне Первой мировой войны.

  1. Новая индустриальная эпоха.
  2. Основные черты индустриального общества.
  3. Социальный реформизм.
  4. Индустриализм и единство мира.
  5. Новое соотношение сил между великими державами.

1

Предметные: Уметь ориентироваться в карте мира к 1914 г. Характеризовать социально-экономическое и политическое развитие стран мира к началу Первой  мировой войны

Метапредметные: Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты. Умение давать оценку наиболее значительным событиям и личностям истории. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.

Личностные: 

Усвоение

 системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность

Объяснять взаимосвязь изменений, происходивших в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни общества на рубеже столетий.                                                                     Выявлять особенности модернизации в начале XX в.; характеризовать страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеров и догоняющих. Знать предпосылки формирования единого мирового хозяйства и его последствия, неравномерность экономического развития.

«Новый империализм». Происхождение Первой мировой войны.

  1. «Новый империализм».
  2. Протекционизм
  3. Смена военно- политических союзов
  4. Франко-русский союз и Антанта

1

Анализировать процесс формирования военно-по-

литических блоков в Европе в конце XIX — начале

XX в. Объяснять причины кризисов в международных отношениях в конце XIX — начале XX в. Составлять хронологическую таблицу. Извлекать ин-

формацию из карикатуры. Составлять развернутый план по разделу параграфа. Показывать по

карте рост колониальных владений европейских

государств и США с 1871 по 1914 г.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность

Анализировать процесс формирования военно-по-литических блоков в Европе в конце XIX — начале

XX в. Объяснять причины кризисов в международных отношениях в конце XIX — начале XX в. Составлять хронологическую таблицу. Извлекать информацию из карикатуры. Составлять развернутый план по разделу параграфа. Показывать по карте рост колониальных владений европейских

государств и США с 1871 по 1914 г.

Первая мировая война 1914- 1918 гг.

  1. Июльский кризис
  2. Цели и планы участников войны
  3. Провал плана Шлиффена
  4. Военные действия в 1915 г.
  5. «Верденская мясорубка»  и  военные действия в 1916 году
  6. Внутреннее положение в воюющих странах
  7. Революция 1917 года в России и Брестский мир
  8. Итоги Первой мировой войны

1

Знать основные события и участников Первой мировой войны.

Определять причины и характер первой мировой войны, уметь анализировать итоги и последствия войны для европейских стран.

Анализировать процесс формирования военно-по-

литических блоков в Европе в конце XIX — начале XX в. Объяснять причины кризисов в международных отношениях в конце XIX — начале XX в. Показывать по карте рост колониальных владений европейских государств и США с 1871 по 1914 г. Раскрывать предпосылки Первой мировой войны и подводить ее итоги. Давать оценку политики европейских государств накануне войны

Использовать карту как источник информации о

Первой мировой войне. Извлекать информацию из

фотодокументов. Используя Интернет-ресурсы,

подготавливать видеоряд о Первой мировой войне.

Обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения)

Делать заключения, опираясь на статистическую

таблицу.Определять причины, цели, характер, основные фронты, этапы и сражения I мировой войны. 

Подводить итоги Первой мировой войны.

Определять по карте, какие территориальные изменения произошли в Европе после Первой мировой войны, и делать выводы. Анализировать фрагменты документов международно-правового характера и высказывания исторических деятелей. Устанавливать взаимосвязь между окончанием Первой мировой войны и революциями в Европе и Азии. Давать оценку действиям леворадикальных движений в 1918–1919 гг. Объяснять причины

образования коммунистических партий после

Первой мировой войны. Характеризовать особенности революционного подъема в Азии. Анализировать цели и задачи Коминтерна. Подготавливать сообщения об исторических личностях, используя дополнительную информацию.

  1. Межвоенный период (1918-1939 гг.)

Последствия войны: революции и распад империй.

  1. ХХ век – новая национальная история.
  2. Революции в Германии, Австро-Венгрии, России

Подводить итоги Первой мировой войны. Давать

аргументированную оценку Версальско-Вашингтонской системы. Раскрывать цели создания международной организации — Лиги Наций. Определять по карте, какие территориальные изменения

произошли в Европе после Первой мировой войны, и делать выводы. Анализировать фрагменты

документов международно-правового характера и

высказывания исторических деятелей. Устанавливать взаимосвязь между окончанием Первой мировой войны и революциями в Европе и Азии. Давать оценку действиям леворадикальных движений в 1918–1919 гг. Объяснять причины образования коммунистических партий после Первой мировой войны. Характеризовать особенности революционного подъема в Азии. Анализировать цели и задачи Коминтерна. Подготавливать сообщения об исторических личностях, используя дополнительную информацию.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками,

Умения контролировать процесс и результаты деятельности. Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); Использовать разные речевые средства, вступать в диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность

Проводить сравнительный анализ революций в Германии, Австрии, Венгрии

Характеризовать изменения в расстановке политических сил в странах Европы.

Показывать на карте страны, где произошли революции во время мировой войны или после неё. Объяснять, какие международные условия способствовали развитию революций в разных странах.

Мирное урегулирование.  Версальско-Вашингтонская система

  1. Положения Версальского, Сен - Жерменского, Нейского, Трианонского, Вашингтонского договоров.
  2. Международные отношения в 1920-е гг.

1

Подводить итоги Первой мировой войны. Давать аргументированную оценку Версальско-Вашингтонской системы. Раскрывать цели создания международной организации — Лиги Наций. Определять по карте, какие территориальные изменения

произошли в Европе после Первой мировой войны, и делать выводы. Анализировать фрагменты

документов международно-правового характера и

высказывания исторических деятелей. Устанавливать взаимосвязь между окончанием Первой мировой войны и революциями в Европе и Азии. Давать оценку действиям леворадикальных движений в 1918–1919 гг. Объяснять причины

образования коммунистических партий после Первой мировой войны. Характеризовать особенности революционного подъема в Азии. Анализировать цели и задачи Коминтерна.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; Умение устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Давать аргументированную оценку Версальско-Вашингтонской системы. Анализировать Версальско-Вашингтонскую систему и ее противоречия. Характеризовать новое соотношение сил между великими державами и причины неустойчивости новой системы международных отношений.Раскрывать цели создания международной организации — Лиги Наций.

Составить сравнительно-обобщающую таблицу.

Страны   Запада в 1920-е гг.

США, Великобритания, Англия, Франция.

  1. Главные черты экономического развития стран Запада 20-х гг.
  2. Политическое развитие стран Запада в 20-е гг.
  3. США- «процветание»

 по-американски.

Великобритания- коалиционные правительства.

  1. Франция в 20-е гг. – политическая неустойчивость.
  2. Гурмания. Кризис Веймарской республики.

1

Объяснять взаимосвязь изменений, происходивших в экономической, политической, социальной

и духовной сферах жизни общества.

Устанавливать источники процветания США

в 20-х гг. XX в.

Выявлять особенности периода стабилизации во Франции и Великобритании.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Уважение

 и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность

Устанавливать источники процветания США в 20-х гг. XX в. Давать оценку внешнеполитической деятельности правительства.

Составлять сравнительную таблицу, с целью выявления различий и общих черт во внутренней и внешней политике консерваторов и лейбористов в Великобритании. Выявлять особенности периода стабилизации во Франции.

Называть причины быстрого роста экономики США. Характеризовать международные отношения в 1920-е гг. Сравнивать развитие Великобритании, Германии, Франции, США в 1920-е гг.

Составлять, используя различные виды информации, характеристику политического лидера. Анализировать высказывание исторического деятеля

Мировой экономический кризис 1929-1933 гг.  Великая депрессия. Пути выхода.

  1. Особенности экономического кризиса.
  2. Пути выхода, две альтернативы: либерально -демократическая модель и тоталитарные режимы.
  3. Фашистские диктатуры.
  4. Авторитарные режимы.

1

Раскрывать причины мирового

экономического кризиса.

Объяснять причины и особенности экономического кризиса. Сравнивать либерально-демократические и тоталитарные режимы. Характеризовать авторитарные режимы и их особенности

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения). Умение отображать в речи описание, объяснение, высказывать и обосновывать свою точку зрения

Анализировать программы (пути) выхода из мирового экономического кризиса.

Страны Запада в 1930-е гг.: «новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Великобритания: национальное правительство.

  1. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
  2. Великобритания: национальное правительство.

1

Характеризовать «Но-

вый курс» Рузвельта. Давать оценку внешнеполитической деятельности правительства.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Характеризовать «Новый курс» Рузвельта.

Составлять,

используя различные виды информации, характеристику политического лидера. Анализировать

высказывание исторического деятеля.

Нарастание агрессии в мире. Установление фашистской диктатуры.

  1. Установление нацистской диктатуры в Германии.
  2. А. Гитлер.
  3. Милитаризация экономики.
  4. Идеология нацизма.

1

Выявлять причины возникновения и роста популярности фашизма в Италии. Раскрывать суть и

характер реформ Муссолини. Устанавливать взаимосвязь между фашистской идеологией и политикой расизма и антисемитизма.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Умения контролировать процесс и результаты деятельности; Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Раскрывать причины кризиса в Германии в 20-х гг. XX в. Сравнивать условия возникновения фашизма в Италии и Германии

и их идеологии. Оценивать данные статистической

таблицы. Анализировать документ законодательного характера

Борьба с фашизмом. Народный фронт во Франции и Испании.

  1. Народный фронт во Франции.
  2. Народный фронт и Гражданская война в Испании.
  3. Австрия: от демократии к авторитарному режиму.

1

Характеризовать деятельность

Народного фронта во Франции и Испании.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Умения контролировать процесс и результаты деятельности; Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

усвоение системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами.

Характеризовать деятельность Народного фронта во Франции и Испании .

Определять цели и задачи внешней политики Франции в 30-х гг.

XX в.

Международные отношения в 1920- 1930-е гг. Политика «умиротворения» агрессора.

  1. Крах Версальско-Вашингтонской системы.
  2. Несостоятельность Лиги Наций.
  3. Военно-политический блок «Берлин-Рим-Токио».
  4. Чехословацкий кризис. Мюнхенский сговор 1938 г.
  5. Провал идеи коллективной безопасности.

1

Анализировать изменения в системе международных отношений в 20-е гг. XX в. Определять цели и

задачи внешней политики «стран оси». Характеризовать отношения стран Западной Европы с Советским Союзом. Сравнивать фрагменты документов международно-правового характера и делать

выводы.  Составлять развернутый план одного из разделов параграфа

Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

Умение устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами.

Объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

усвоение системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами.

Анализировать изменения в системе международных отношений в 20-е гг. XX в. Определять цели и задачи внешней политики «стран оси». Характеризовать отношения стран Западной Европы с Советским Союзом. Сравнивать фрагменты документов международно-правового характера и делать выводы. Составлять развернутый план одного из разделов пара графа.

Восток в п.п ХХ века.

  1. Традиции и модернизация.
  2. Япония.
  3. Китай.
  4. Индия в п.п. ХХ в.

1

Сравнивать национальные движения в странах

Азии и выделять их особенности. Находить сходство и различия в политике Ататюрка и Реза-шаха. Составлять хронологическую таблицу. Характеризовать деятельность Гоминьдана и КПК в 20—

30-х гг. XX в. Анализировать высказывания

исторических деятелей.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Умения контролировать процесс и результаты деятельности;

Находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Поиск информации в предложенных источниках.

усвоение системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами

Сравнивать национальные движения в странах Азии и выделять их особенности.

Объяснять, какие задачи стояли перед Японией, Индией, Китаем в 1920—1930-е гг. Сравнивать пути к модернизации в Японии, Китае и Индии. Раскрывать смысл понятия «гандизм». Выделять особенности общественного развития. Объяснять сходство и различия в развитии стран континента.

Находить сходство и различия в политике Ататюрка  и Реза-шаха. Составлять хронологическую таблицу. Характеризовать деятельность Гоминьдана и КПК в 20— 30-х гг. XX в. Анализировать высказывания исторических деятелей

3. Вторая мировая война

Вторая мировая война  1939-1945 гг.

  1. Начало войны. Наступление агрессоров.
  2. ВОВ СССР
  3. Коренной перелом в ходе Второй мировой войны.
  4. Военные действия на других театрах войны. Пёрл-Харбор и война на Тихом океане.
  5. Антигитлеровская коалиция.
  6. Движение «Сопротивления»
  7. Завершающий период Второй мировой войны

1

Раскрывать причины Второй мировой войны. Анализировать различные гипотезы о причинах войны, целях участников сторон, роли отдельных личностей и идеологий в развязывании войны. Давать историческую справку о Второй мировой войне, подкрепленную статистическими материалами.

Уметь приводить различные точки зрения на периодизацию Второй мировой войны.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Отображать в речи описание, объяснение, формулировать собственные.

Поиск информации в предложенных источниках.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Раскрывать причины Второй мировой войны. Анализировать различные гипотезы о причинах войны, целях участников сторон, роли отдельных личностей и идеологий в развязывании войны. Давать историческую справку о Второй мировой войне, подкрепленную статистическими материалами.

Уметь приводить различные точки зрения на периодизацию Второй мировой войны.

Раскрывать этапы расширения театров военных действий. Сравнивать политику агрессоров на оккупированных территориях. Давать определения историческим терминам.

Раскрывать причины коренного перелома в ходе Второй мировой войны, его характер, цену и последствия.

Анализировать статистические данные.

Определять по карте ход военных действий и показывать изменения государственных границ.

Составлять хронологическую таблицу военных действий.

Итоги Второй мировой войны. Послевоенное урегулирование.

  1. Итоги  Второй мировой войны.
  2. Последствия  Второй мировой войны.
  3. Распад Антигитлеровской коалиции.
  4. Мирное урегулирование.
  5. Образование ООН.
  6. Процессы  над военными преступниками.

1

Уметь составлять развернутое речевое сообщение на тему «Итоги и уроки Второй мировой войны». Характеризовать феномены нацизма, фашизма и

милитаризма.

Давать оценку атомных бомбардировок

японских городов.

Системно представлять общеисторическую картину Второй мировой войны. Высказывать свои

суждения и ценностное отношение к данному историческому событию

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Уметь составлять развернутое речевое сообщение на тему «Итоги и уроки Второй мировой войны».

Характеризовать феномены нацизма, фашизма и милитаризма. Давать эмоционально-ценностнуюокраску событиям и явлениями Второй мировой войны. Давать оценку атомных бомбардировок японских городов.

  1. Соревнование социальных систем.

Начало «холодной войны». Международные отношения в 1945- п.п. 1950-х гг.

  1. Начало «холодной войны».
  2. Раскол Германии (1949 г.).
  3. Установление коммунистических режимов в Восточной Европе.

1

Объяснять причины начала

«холодной войны»

понимать место СССР в мире в период «холодной войны»; хронологически систематизировать этапы «холодной войны»; уметь анализировать исторические источники;

видеть влияние внешнего противостояния двух систем на развитие всех сфер жизни общества. 

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Строить доказательство: прямое, косвенное, от противного. Отображать в речи описание, объяснение, формулировать собственные.

Поиск информации в предложенных источниках.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Объяснять причины начала «холодной войны».

Перечислять  основные сферы противостояния США и СССР; давать характеристику периода «разрядки» отношение между США и СССР; анализировать события Берлинского кризиса и Карибского кризиса; раскрывать основные положения договоров двух блоков ООН и ОВД; давать  собственную оценочную характеристику итогам и последствиям событий «Холодной Войны»; соотносить даты и события

Международные отношения в 50-80-е гг.

  1. Биполярная система  в развитии международных отношений в годы «холодной войны».
  2. Две тенденции в развитии международных отношений
  3. Ослабление международной напряженности в 1950-е гг.
  4. Суэцкий кризис 1956 г. Доктрина Эйзенхауэра (1957 г.)
  5. Берлинский кризис1958-1961 гг.
  6. Карибский кризис 1962 г.
  7. Война США во Вьетнаме (1965-1973 гг.)
  8. Гонка ядерных вооружений и проблема ограничения вооружений.
  9. Разрядка международной напряжённости.
  10. От разрядки к конфронтации.

1

Выявлять взаимосвязь между внешнеполитическим курсом государства и ситуацией внутри страны. Анализировать высказывания исторических деятелей. Выявлять характерные черты внутренней и внешней политики в соответствующий период времени.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику США в послевоенные годы. Раскрывать суть планов «новых рубежей» и «великого общества».

Раскрывать причины военных конфликтов на Ближнем Востоке. Объяснять значение термина «разрядка». Выявлять случайности и закономерности в развитии исторического процесса («холодная война», разрядка). Давать оценку итогов «холодной войны». Составлять хронологическую таблицу и, анализируя события, делать выводы

Завершение эпохи индустриального общества. 1945-1970-е гг. «Общество потребления».

  1. Главные черты экономического развития.
  2. Государство благосостояния. «общество потребления».
  3. Особенности формирования государства благосостояния в странах Запада.

1

Сравнивать причины успешного возрождения экономики ведущих стран Западной Европы. Давать сравнительный анализ причин слабости Четвертой республики во Франции и нестабильности итальянской политической системы. Выявлять причины массовых выступлений в конце 1960-х гг. и их последствия.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Отображать в речи описание, объяснение, формулировать собственные.

Поиск информации в предложенных источниках. работа с иллюстрациями.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Составлять тематическую таблицу. Подготавливать сообщение об исторической личности, давать оценку её деятельности. XX в. Раскрывать сущность социальной политики левых правительств во Франции и оценивать ее итоги. Определять роль «еврокоммунизма» и

«исторического компромисса» в политической жизни Италии. Составлять сравнительную таблицу. Анализировать высказывания исторических деятелей.

Кризисы 1970-1980-х гг. Становление постиндустриаль-ного информационного общества.

  1. Экономические кризисы 1970-1980-х гг.
  2. Третья промышленно-технологическая революция.
  3. Постиндустриальное информационное общество.
  4. Постиндустриальное общество и современные политические процессы. Демократизация.

1

Кризис модели социально ориентированной рыночной экономики, утрата доверия избирателей к государству, обеспечивающему «всеобщее благоденствие», как причины  поиска новых идей и моделей общественного развития.

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Содержание политики неоконсерватизма и её последствия

Экономическая и социальная политика. Неоконсервативный  поворот. Политика «третьего пути»

  1. Неоконсервативный поворот.
  2. Политика неоконсерваторов.
  3. Общие итоги политики неоконсерваторов.
  4. Идеология и политика «третьего пути».
  5. Общие итоги политики «третьего пути».

1

Основные идеи и достижения неоконсерватизма, связанные с модернизацией экономики, поддержкой частного предпринимательства, ограничением бюрократических тенденций центрального аппарата власти государства

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Отображать в речи описание, объяснение, формулировать собственные.

Поиск информации в предложенных источниках.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Выявлять различия во взглядах лейбористов и консерваторов в 70-х — начале 90-х гг.

Политическая борьба. Гражданское общество. Социальные движения.

  1. Политические партии и политические идеологии.
  2. Гражданское общество и социальные проблемы на завершающем этапе индустриального развития.
  3. Изменение роли и характера гражданского общества  в 1960-е гг.
  4. Бурные 1960-е гг.
  5. Движения гражданских инициатив в период формирования постиндустриальногообщества.
  6. Национальные, этнические и лингвистические движения.

1

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Преобразования и революции в странах Центральной и Восточной Европы

  1. Становление и кризис коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы.
  2. Попытки реформ в странах социалистического лагеря.
  3. «Бархатные» революции 1989-1991 гг.: общее и особенное.
  4. Почему Польша стала первой страной, где произошла революция?
  5. Политические и экономические реформы.
  6. «Шоковая терапия» и её итоги.

1

Раскрывать причины образования социалистического лагеря. Находить общее в политике правительств стран Восточной Европы. Сравнить развитие кризисов в Восточной Европе в 1956 г. и в августе 1968 г. Проектировать альтернативные пути развития исторических событий. Устанавливать общие причины кризиса социалистического лагеря. Раскрывать значение термина «бархатная революция». Объяснять причины кровавого переворота в Румынии и межэтнической войны на территории Югославии.

Развитие  критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Поиск информации в предложенных источниках.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Подготавливать сообщение об

исторической личности, давать оценку ее деятельности. Составлять хронологическую таблицу.

Страны Азии и Африки в послевоенный период. Деколонизация и выбор путей развития.

  1. Деколонизация.
  2. Выбор путей развития.
  3. Культурно -цивилизационные регионы.
  4. Мировая социалистическая система.
  5. Классификация государств.
  6. Политическое развитие стран Африки.
  7. Политическое развитие стран Азии.

1

Выявлять проблемы, с которыми столкнулись независимые страны Африки.

Раскрывать особенности пути развития Индии, Египта, Ирана.

Определять факторы, обеспечившие японское «экономическое чудо». Характеризовать внешнюю политику Японии после Второй мировой войны.

Давать оценку политики «большого скачка» и «культурной революции». Раскрывать суть происходящих в Китае перемен и показывать их влияние на положение страны в мире.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Отображать в речи описание, объяснение, формулировать собственные.

Поиск информации в предложенных источниках.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Анализировать фрагмент из программного документа КПК.

5 Современный мир.

Глобализация и новые вызовы ХХI в.

  1. Что такое глобализация?
  2. Противоречия глобализации.
  3. Роль государства в условиях глобализации.
  4. Мировой финансово-экономический кризис 2008 г.
  5. Новые вызовы ХХI в. Глобализация и фундаментализм.
  6. Человек и глобализация.
  7. Глобализация и регионализация.
  8. Глобализация и нарастание разрыва между богатыми и бедными. Проблема «мирового Юга».
  9. Глобализация и четвёртая НТР.

1

Характеризовать  сущность и перечислять основные признаки информационного общества, используя текст учебника и материалы СМИ; объяснять, почему кризис социального государства вызвал приход к власти неоконсерваторов в странах Запада; давать характеристику государственным лидерам современной Европы; определять тенденции экономического и политического развития стран Запада на рубеже XX—XXI вв.; рассказывать о плюсах и минусах европейской интеграции; объяснять значение понятий и терминов

Уметь: обобщать факты и делать выводы, строить логическое рассуждение; формулировать свою точку зрения, используя адекватные языковые средства; вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; представлять информацию в виде таблицы; анализировать текст, выделять в нем главную мысль.

Овладевать навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Называть

и иллюстрировать примерами важнейшие проблемы современности (глобальные проблемы человечества). Определять место различных стран в социально-экономической структуре современного

мира. Строить исторические прогнозы. Проводить

исторические параллели

Международные отношения в конце ХХ- начале ХХI в.

  1. Лидерство единственной сверхдержавы или многополюсный мир.
  2. Этапы внешней политики США.
  3. Ближневосточный конфликт.
  4. Региональная интеграция в современном мире.
  5. Общеевропейское  сотрудничество.
  6. Расширение и трансформация НАТО.
  7. Ирак в центре международных конфликтов.
  8. Международный терроризм.
  9. Военная операция России в Сирии.
  10. Конфликты на Балканах.
  1. Американо-российские отношения.

1

Выявлять ключевые тенденции развития межгосударственных отношений между странами в конце ХХ- начале ХХI в.

Развитие

 критического мышления, умения работать с разными информационными источниками, Уметь анализировать и обобщать факты, делать выводы, ясно и точно формулировать свои мысли, вести диалог с одноклассниками и учителем, аргументированно отстаивать свою позицию.

Отображать в речи описание, объяснение, формулировать собственные.

Поиск информации в предложенных источниках.

Усвоение  системы исторических понятий и представлений о прошлом иностранных государств,

уважение и принятие культурного многообразия народов мира, понимание важной роли взаимодействия народов;

изложение своей точки зрения, её аргументация (в соответствии с возрастными возможностями);

следование этическим нормам и правилам ведения диалога;

формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме;

соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под руководством учителя);

обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений других обучающихся (под руководством педагога);

навыки конструктивного взаимодействия в социальном общении.

Уметь называть и характеризовать основные тенденции социально-экономического и политического развития человечества в начале нового тысячелетия. Выделять важнейшие факторы развития современных международных отношений.

Называть и иллюстрировать примерами важнейшие проблемы современности (глобальные проблемы человечества). Определять место различных стран в социально-экономической структуре современного

мира. Строить исторические прогнозы. Проводить

исторические параллели


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по истории , 9 класс, авторы А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.Брандт; О.С.Сороко-Цюпа, А.О.Сороко-Цюпа

Составлена на основе:1.     Днепров Э.Д.,  Аркадьев А.Г. Примерная  программа  по всеобщей истории. Сборник нормативных документов по истории. стр.___...

Рабочая программа по истории в 10-11 классах ( автор - О.В. Волобуев)

            Программа по истории в 10-11 классах  составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования на базов...

Рабочая программа по истории для 11 класса ( учебник "Всемирная история. Россия и мир"» базовый уровень,Волобуев О.В., Клоков ,В.А., Понамарев М.В.. )

Данная программа для учителей , работающих в 10-11 классах по учебнику О.В.Волобуева, ОВ.Клокова, М.В.Понамарева "Всемирная история.Россия и мир".Программа отвечает основным требованиям предъявляемых ...

Рабочая программа Всеобщая история А.А. Вигасин – О.С. Сороко-Цюпа

Рабочая программа Всеобщая история А.А. Вигасин – О.С. Сороко-Цюпа...

Рабочая программа по истории ООО (5-9 кл.) по линии учебников Торкунова А. В; А. А. Вигасина - О. С. Сороко-Цюпы (Издательство "Просвещение")

Рабочая программа по истории ООО (5-9 кл.) по линии учебников Торкунова А. В; А. А. Вигасина - О. С. Сороко-Цюпы. издательство "Просвещение"...

Рабочая программа по истории Новейшего времени и истории России - Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О./Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А. под редакцией Торкунова А.В.

Рабочая программа по истории Новейшего времени - учебник 9 класса под редакцией Сороко-Цюпы О.С., Сороко-Цюпы А.О.Рабочая программа по истории России (2 части) - учебник 9 класса Арсентьева Н.М., Дани...

Рабочая программа по истории класс 8 а учитель Лукашева Е.П.

Работа по учебно-методическому  Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В., Токарева А. Я./ под редакцией А. В. Торкунова  История России 7 класс в 2х частях. М.: Просвещение 2020,Ю...