Предмет:

История России

Класс:

10

Тема:

Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу.

Цели:

Предметная: Подвести учащихся к выявлению причин перехода к НЭПу, научить понимать и интерпретировать логику исторических событий, выявлять их актуальность;

Метапредметная: способствовать формированию навыков и умений анализировать разные источники информации, получать знания с их помощью, а также умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Личностная: формировать интерес учащихся к историческому прошлому своей страны; формировать активную гражданскую позицию молодежи; воспитать чувство патриотизма (общекультурная компетенция).                  

Задачи:

- выявить причины перехода от политики «военного коммунизма» к новой экономической политике, уяснить, что нэп – это российский вариант стабилизации 20-х годов;

- формировать критическое отношение к исторической действительности, анализировать ее, давать оценку и вырабатывать определенную социальную позицию.

-  Продолжить формировать умение анализировать исторические документы.

       - Развивать умение анализировать и аргументировать собственную позицию и формулировать выводы.

        - Воспитывать гражданственность, ориентировать обучающихся на гуманистические и демократические ценности.

УУД:

Личностные: определять свою личностную позицию, адекватную дифференцированную оценку своих успехов в учебе; формировать  и развивать познавательный интерес к изучению истории России.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач, контролировать и оценивать  процесс и результат деятельности; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.

Коммуникативные: Работать в паре и группе;

Обеспечить социальную компетентность, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Регулятивные: Организовать учебную деятельность учащихся путем соотношения уже ранее усвоено учащимися исторического материала и впервые изучаемого на уроке.

Учить планировать самостоятельную познавательную деятельность, преодолевать затруднения (корректировать план и способы действий).

Результаты:

Предметные: определять исторические процессы, события времени, применять основные хронологические понятии; соотносить историческое время и историческое пространство; доказывать, что история России является частью мировой истории; соотносить и систематизировать информацию из различных исторических источников.
Личностные: формировать и развивать познавательный интерес к изучению истории России, уважительное отношение к историческому наследию;

Метапредметные: анализировать полученную информацию, устанавливать причинно-следственные связи, уметь ставить проблему и решать ее.

Основные понятия:

нэп, продналог, аренда, хозрасчет 

Формы учебной работы:

фронтальная работа, групповая,парная, работа с историческими источниками,

Технология:

Развития критического мышления, ИКТ

Дидактическая структура

Деятельность учителя

Время урока

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

УУД

I. Организационный этап

Приветствие, подготовка к уроку

1 мин

Подготовка к уроку, приветствие учителя.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению

Регулятивные: умение мобилизовать свои силы.

II. Актуализация знаний

- Давайте вспомним основные события начала ХХ вв. истории России, которые сделали этот период временем испытаний для нашей Родины …

Что такое политика «военного коммунизма»? Почему была эта политика введена в государстве?

Как вы считаете могла ли политика «военного коммунизма» привести к кризису в государстве?

3 мин

1-я мировая, падение монархии, Октябрьская и Февральская революция, Гражданская война

Беседа по содержанию политики «военного коммунизма»: уч-ся пользуются материалом заготовленным в виде таблицы «Военный коммунизм»

Приложение №1

Обоснование ответа

Познавательные: самостоятельное создание способов решения задания

III. Мотивационная часть

 Скажите пожалуйста в наше с Вами время проводятся экономические реформы? Какие ситуации на ваш взгляд «заставляют» их проводить? На что рассчитывают те, кто их проводит?)

Ответы учащихся

IV. Постановка учебной задачи

Переход к теме урока.

Открывается на доске тема урока «Экономический и политический кризис начала 1920-х гг. Переход к нэпу»

Войны рано или поздно заканчиваются. Но проблемы, которые они порождают, остаются. Их необходимо решать.

4 года 1 мировой войны, революции, Гражданская война, Интервенция – по общему уровню страна отброшена на десятилетия назад.

Предлагаю Вам выполнить небольшое задание на опережение и ответить на пару вопросов:

1. представьте ситуацию, сложившуюся в Советской России к началу 1921

года, как политическую, так и экономическую (учесть, что основные военные действия

гражданской войны уже закончились, а политика «военного коммунизма» использовалась

руководством страны и дальше)?

2. Сделайте прогноз, кто мог оказаться среди недовольных сложившимся

положением и почему?

Какой вопрос для руководства государства стал первоочередным?

Это и будет главный вопрос, на который мы получим ответ в конце урока.

(Оформление на доске «Военный коммунизм»          второй лист перевернут на нем «НЭП»

На слайде демонстрируется план урока:

1. Последствия Первой мировой войны и Российской революции для демографии и экономики.
2. Власть и церковь.
3. Крестьянские восстания.
4. Кронштадтское восстание.
5. Переход к новой экономической политике.

2 мин

Как выйти из этого кризиса.

IV. Изучение нового материала

Политические и экономические процессы находятся в тесной связи между собой и влияют друг на друга. Итак, нам следует определить, кто и чем был не доволен в 1920-е гг. Предлагаю поработать в творческих группах. Каждая группа, работая с рабочим материалом, характеризует и анализирует недовольство и деятельность определенных слоев населения России.

1 группа работает с динамической инфографикой. Блок-схема с элементами для перетаскивания на интернет ресурсе: https://lesson.edu.ru/lesson/000dcc63-f97b-4ca5-b194-9644f6fe4b11 

Отвечает на вопрос:

«Сделай общий вывод о масштабе трагедии для России, вызванной событиями Первой мировой и Гражданской войн»

2 группа работает с историческими документами Архивы Кремля. В 2-х кн. / Кн. 1. Политбюро и церковь. 1922-1925 гг.:

1.  «Воззвание патриарха Тихона к духовенству и верующим Российской Православной Церкви»
2. «Протокол Секретного Совещания Президиума ГПУ» об отношении к патриарху Тихону и о процессах против духовенства.

Отвечает на вопрос:

Охарактеризуйте взаимоотношения церкви и большевиков в начале 1920-х гг.

3 группа работает с историческими документом «Советская деревня глазами ВЧК-ОГПУ-НКВД. 1918—1939.»

Отвечает на вопрос:

Выделите основные причины крестьянских выступлений против большевиков. Как они были связаны с политикой «военного коммунизма»? Почему крестьянские восстания назвали «малой гражданской войной»?

После ответа 3 группы слово учителя:

Ребята, я хочу вам зачитать небольшой отрывок из романа М. Шолохова «Тихий Дон», послушайте и постарайтесь ответить на вопрос (отрывок дублируется на слайде): Как власть решала проблему с подавлением восстания?

«А-а, Мелехов! Сколько лет, сколько зим...

Григорий повернулся. К нему подходил Яков Фомин – однополчанин Петра, бывший командир мятежного 28-го полка Донской армии.

….

– Какими судьбами к нам? – спросил он, пожимая руку Григория, засматривая ему в глаза своими широко поставленными голубыми глазами.

– Демобилизован. В военкомат заходил...

– Давно прибыл?

– Вчера.

…

– Думаешь дома жить?

– А где же мне жить? Дома.

– Хозяйствовать?

– Да.

Фомин сожалеюще покачал головой и вздохнул:

– Плохое время ты, Мелехов, выбрал, ох, плохое... Не надо бы тебе домой являться ишо год, два.

– Почему?

Взяв Григория под локоть, слегка наклонившись, Фомин шепнул:

– Тревожно в округе. Казаки дюже недовольные продразверсткой. В Богучарском уезде восстание. Нынче выступаем на подавление. Лучше бы, тебе, парень, смыться отсюда, да поживее. С Петром друзья мы были большие, поэтому и даю тебе такой совет: уходи!

– Мне уходить некуда.

– Ну, гляди! Я к тому это говорю, что политбюро офицеров зачинает арестовывать. За эту неделю трех подхорунжих с Дударевки привезли, одного с Решетовки, а с энтой стороны Дона их пачками везут, да и простых, нечиненых, казаков начинают щупать. Угадывай сам, Григорий Пантелеевич.»

4 группа анализирует текст «Резолюции собрания команд 1-й и 2-й бригад кораблей от 1 марта 1921 г.

Отвечает на вопрос: Известно, что в СССР Кронштадтское восстание называли белогвардейским выступлением. Можно ли с этим согласиться? Своё мнение обоснуйте.

Приложение №2

К ответу каждой группы при работе с историческими документами на слайд выводятся основные события, относящиеся к вопросам:

1. Власть и церковь.
2. Крестьянские восстания.
3. Кронштадтское восстание.

20 мин

На дается 5 минут. Один человек от группы высказывает предположения

Ответы учащихся.

Ответы учащихся:

- умение , проводить анализ и вычленять главное

- развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к изучению общественных дисциплин

Личностные: личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание событий.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск необходимой информации;; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

Физ. минутка

Ребята я предлагаю вам поучаствовать в небольшой разминке. Я называю исторические понятия если они относятся к теме нашего с вами урока вы поднимете руки в верх, если нет, то поворачиваетесь в стороны:

1. Антоновщина
2. Антанта
3. Брусиловский прорыв
4. «Малая гражданская война»
5. Двоевластие

V. Закрепление знаний.

 Теперь мы можем вернуться к главному вопросу, какие важнейшие проблемы предстояло решить Советской России после окончания Гражданской войны?

Для ответа на эти вопросы я предлагаю вам воспользоваться наглядной агитацией!

А что являлось символом социального призыва, направленного на пропаганду идеологию определённого времени в истории?

Правильно – лозунг!

Озвучьте лозунги, представленные у вас, и назовите проблему которую необходимо было решить власти в годы экономического и политического кризиса?

1. Недовольство крестьян продразверсткой (вооруженные выступления крестьян против новой власти);

2. Недовольство матросов, солдат, рабочих чрезвычайными мерами периода гражданской войны;

3. Хозяйственный и политический кризис системы «Военного коммунизма».

-Умение применить полученные знания

Личностные: понимают значение знаний 
для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Личностные: понимают значение знаний 
для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Личностные: понимают значение знаний 
для человека.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Познавательные: выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство своей точки зрения.

Коммуникативные: учувствовать в коллективном обсуждении проблем,

умение слушать друг друга, вступать в диалог и вести его;

VI. Итоги урока.

В марте 1921 г. на X съезде

РКП(б) Ленин объявил о замене продразвёрстки натуральным налогом,

что означало переход к новой экономической политике (нэпу).

На слайде представляется высказывание В.И. Ленина: «Мы должны экономически удовлетворить среднее крестьянство и пойти на свободу оборота, иначе – сохранить власть пролетариата в России, при замедлении международной революции нельзя, экономически мы не сможем…»

Речь В.И. Ленина 15 марта 1921г на X съезде РКП(б)

Ребята я хочу Вам привести небольшую историческую параллель. Знаете ли вы, что в системе национальных проектов.рф есть проект НЭП: 2.0 Как современная Россия повторят советский опыт индустриализации. Минцифры запустило программу подготовки кадров для цифровой России и каждый из вас является его участником.

Это проект  «Билет в будущее»

восстановить промышленность, накормить страну, а значит сельское хозяйство, решить проблему беспризорности

Ответы учащихся (да, нет)

Познавательные: Развивают умение рефлексировать, адекватно оценивать свой вклад в урок и действия других.

Рефлексия.

Ребята я предлагаю взять вам в руки бюллетень и принять участие в голосовании: Считаете ли вы, что переход к нэпу был выходом из экономического и политического  кризиса,  в котором оказалась Россия в начале 20-х годов.

С результатами голосования вы сможете ознакомиться, когда дополнительно на уроках истории подведете итоги по теме: «Экономическое и социальное развитие в годы нэпа»

А был ли переход к «НЭПу» единственным верным решение правительства будет главным вопросом следующего урока.

Самооценка

Работа с распечатанными значками (палец в вех и в низ)

Домашнее задание.

Домашнее задание § 13 учебника, а для ребят, сдающих Единый государственный экзамен по предмету предлагаю выполнить дополнительное задание на платформе РЭШ отсканировав QR код.

Большое спасибо за работу на уроке. И завершая наш разговор прошу, покидая кабинет оставить стикер на доске ответив на вопрос «Заставил ли вас урок задуматься над будущим развитием страны?»

Если да – то зеленый, если нет, то красный.

Меры проводимой политики

«Военный коммунизм»

1.Меры в области с/х.

Введение продразверстки, т.е. изъятие у крестьян всех излишков хлеба.

2.Меры в области промышленного производства

Национализация промышленности, ликвидация частной собственности.

3. Меры в области товарно-денежных отношений.

Уравниловка в оплате труда, натурализация заработной платы. Отмена свободной торговли, продукты распределялись государством.

4.Меры в области трудовых отношений.

Трудовая мобилизация, создание трудовых армий.

5. Основная экономическая задача.

Подчинение экономики потребностям войны. Максимальная мобилизация всех ресурсов.

6. Основная политическая задача.

Свертывание демократии и установление партийной диктатуры. Концентрация сил для победы над противником.

СЛУШАЛИ:

ПОСТАНОВИЛИ:

1. О вызове патриарха ТИХОНА в Московский Ревтрибунал в качестве свидетеля по делу попов сопротивлявшихся изъятию ценностей из церквей.

1. Совещание находит вызов ТИХОНА нецелесообразным.

2. О вызове ТИХОНА в ГПУ для предъявления ему ультимативных требований по вопросу об отречении им от должности лишения сана и предания анафиме представителей заграничного монархического антисоветского и Интервенционного активного духовенства.

2. ТИХОНА вызвать и затребовать от него в 24 часа публикации, отлучения от церкви лишения сана и отречения от должности вышеуказанного духовенства, а также потребовать от него издания специального послания заграничному православному духовенству и выдаче представителям Соввласти ценностей находящихся в заграничных церквах. В случае если ТИХОН откажется от исполнения вышеуказанных требований такового немедленно арестовать предъявив ему все обвинения совершенных им против Советской Власти по совокупности1.

3. О процессе ТИХОНА.

3. Ввиду предстоящего процесса ТИХОНА развить против него самую бешенную агитацию, как устную, так и [в] печати, в Республиканском масштабе, о чем просить Ц.К. соответствующих указаний местным парторганизациям. Признать, что газетная компания, как в сталичной, так и местной печати1* против попов чрезвычайно утихла.

4. О процессах против попов, в связи с изъятием ценностей. —

4. Обратить внимание Ц.К. РКП на проявленную мягкость Президиума ВЦИК в отношении осужденных попов, противоречущей в этом отношении линии и дерективам Ц.К. РКП2.

5. Об издании журнала. —

5. Обязать тов. ГАЛКИНА и тов. ШМЕЛЕВА сделать т. КРАСИКОВУ и тов. САМСОНОВУ доклад поэтому вопросу 4-го мая в 12-ть часов дня прибыв на доклад со всеми материалами касающихся издания журнала.