Методическая разработка урока "Эпоха Великих реформ Александра II: великие свершения и использованные возможности"
план-конспект урока по истории (9 класс)

Методическая разработка урока истории

Учитель Егорушкина Инна Владимировна

Тема урока: Эпоха Великих реформ Александра II: великие свершения и использованные возможности

Тип урока: Урок  закрепления новых знаний.

Цель урока: 

- сформулировать у учащихся представление о борьбе за крестьянскую реформу;

- показать основные лагеря в этой борьбе и ситуацию исторического выбора на примере различных вариантов отмены крепостного права;

- сформировать важнейшие интеллектуальные умения – анализировать, сравнивать, обобщать, вести полемику, работать с документами;

- сформировать понимание исторических событий помимо объективных экономических факторов, влияние расстановки политических сил, прочность позиций руководителей государства и их оппонентов.

 Планируемые результаты:

1. Личностные: Развитие критического мышления, формирование уважения к законности и институтам гражданского общества.

2. Метапредметные (УУД):

  •  Познавательные: умение классифицировать информацию, заполнять сравнительные таблицы, устанавливать причинно-следственные связи (почему после отмены крепостного права понадобились другие реформы).

  •  Регулятивные: постановка учебной задачи, контроль времени при работе в группах.

  •  Коммуникативные: продуктивное взаимодействие в группе, умение кратко и аргументированно излагать суть реформы.

3. Предметные: 

Мировой посредник, временообязанные крестьяне

Ход урока:

Учитель: Отмена крепостного права привела к серьезным изменениям в общественной и экономической жизни страны, стало отправной точкой для последующих за ней реформ. Обратимся к цитате Н. Я. Эйдельмана, выбранной для эпиграфа нашего урока: «Положение освободившихся крестьян, их будущие земельные наделы сначала казались начальству не совсем такими, какими получились в конце концов».

 Исходя из нее формируем задачу урока: выяснить, какой казалась реформа начальству и в целом обществу до 1861 года, и сравнить с тем, что получилось.

Учитель разбивает класс на 4 группы:

1-я – помещики;

2-я – крестьяне;

3-я – государство;

4-я – мировые посредники

 Задачи: определить отношение помещиков, крестьян, государства к отмене крепостного права; выяснить содержание выкупной сделки и значение отмены крепостного права.

I.Отношение героев к отмене крепостного права

1. Помещики:

Отмена крепостного права нанесет удар по благосостоянию помещиков, поэтому лучше все оставить как есть.

Если сохранить крепостное право невозможно, то нужно освободить крестьян без земли.

Так как государство решило оставить крестьянам часть земли, то нужно урезать в пользу помещиков те наделы, которыми пользовались крестьяне до реформы.

В черноземных губерниях, где земля обладала большей ценностью, помещики стремились оставить крестьянам минимум земли при продолжении эксплуатации подневольного труда. В нечерноземных – дать крестьянам землю за выкуп, соответствовавший оброчным доход помещиков.

2. Крестьяне

Крестьяне желали личной свободы и безвозмездной передачи им их наделов.

Эти требования лежали в основе крестьянского движения, активизировавшегося накануне отмены крепостного права.

После опубликования Манифеста и Положений 19 февраля 1861 г. крестьяне увидели несправедливость реформы и решили, что помещики спрятали настоящую волю. В результате по России прокатилась волна крестьянских выступлений.

3. Государство

«гораздо лучше, чтобы это (отмена крепостного права) произошло свыше, нежели снизу» (Александр II).

Крепостное право мешает развитию страны. Это показала Крымская война.

Крепостное право надо отменить, но нельзя ущемлять интересы помещиков.

4. Мировые посредники

Вопрос о наделении крестьян земли нужно решить в интересах помещиков и в зависимости от ценности земли: страна поделилась на три полосы – черноземную, нечерноземную и степную, в каждой из которых устанавливается максимальный и минимальный размер крестьянского надела; в результате крестьяне количественно получают меньше земли, чем они имели до реформы.

Учащимся формулируется значение отмены крепостного права.

Учитель подытоживает: Необходимость назрела!

  Учитель возвращается к эпиграфу. Кто же это начальство? Кто будет заниматься подготовкой реформы крестьянского вопроса?

Учащиеся отвечают, что это несомненно дворяне-помещики.

  Учитель предлагает вспомнить, какие органы и комитеты занимались составлением проекта реформы? Этот вопрос предлагается одному расписать на доске в виде схемы. Учитель работает с остальным классом.

   Перед вами лежат два письма помещиков, написанных накануне отмены крепостного права. Для нас они являются историческими источниками, которые помогут осмыслить происходящее тогда. Прочитайте их, подумайте, из каких губерний эти помещики и почему их мнения разделяются?

Прежде, чем разобраться с письмами, посмотрим на доску, где ученик составил схему, проверяем.

    Вопрос: На каком из уровней будут приниматься предложения помещиков? Могли ли эти мнения дойти до Санкт-Петербурга?

Ученики отвечают, что вполне возможно.

Вернемся к письмам. Ученики должны сделать вывод о том, что первое письмо принадлежит помещику нечернозёмной губернии, второе – помещику черноземной. Общий вывод о том, что среди помещиков-крепостников были разногласия.

     Вопрос: какие еще две группы дворян могли принимать участие в подготовке реформы?

Ученики выделяют либералов, к которым относился сам Александр II и его ближайшее окружение и передовую часть дворян, назовем их интеллигенцией.

Учитель предлагает на выбор ( здесь используется элемент личностно-ориентированной технологии) составить проект отмены крепостного права от имени дворян-крепостников, либералов, радикалов.

Перед началом работы над проектом вспомнить основные составляющие данного вопроса:

1. Личная свобода
2. Размер земельного надела
3. Порядок и условия получения земельного надела
4. Организация управления или самоуправления крестьян

После составления проекта, по одному желающему к доске, чтобы записать основные положения проекта.

Учитель знакомит с положениями реформы отмены крепостного права, который был принят за подписью императора. ( Эти положения написаны на отдельных листах, крупными буквами).

Учитель предлагает рассмотреть каждое положение, сравнить с тем, что предлагали различные группы дворян и сделать вывод: чьи же положения похожи на императорский указ. ( Обязательно проанализировать, почему принят именно этот вариант).

После обсуждения, листы развешиваются на часть доски, где записано более похожее положение.

Получается, что практически все пункты реформы близки проекту дворян-крепостников.

Заключительная часть урока.

Подведение итогов реформы 1861 г. на основе проделанной работы учащиеся выделяют прогрессивные черты реформы и отрицательные. Далее обсуждаются оценки современников.

Некрасов Н.А. «Кому на Руси жить хорошо»:

Распалась цепь великая,

Распалась и ударила

Одним концом по барину,

Другим по мужику.»

Эйдельман Н.Я. «Часто и мы много пишем о больших недостатках крестьянского освобождения… Однако, реформа могла быть и много хуже…»

Революционеры: «Чем хуже, тем лучше»

  Рефлексия.

Учащиеся формулируют свое личное отношение к реформе 1861 г.

Домашнее задание: написать сочинение на тему «Как пошло бы развитие России, если бы победил мой проект».

Ключевой проблемный вывод (для итога урока):

Реформы Александра II стали огромным шагом вперед, превращая Россию из феодальной монархии в буржуазную. Однако они были незавершенными: самодержавие сохранилось, конституция не была принята, а сословное неравенство в управлении (преимущество дворян) во многом осталось. Это создало предпосылки для будущих социальных конфликтов

Домашнее задание: Написать сочинение «Мой проект отмены крепостного права»

Раздаточный материал

Первое письмо

<<Чем мы более отпускаем людей на волю, тем мы более получим земли при освобождении крестьян, а ты сам знаешь, что у нас земли немного. Пожалуйста, убедись в моей правде, что каждый крестьянин, отпускаемый на волю, хотя и с потерей для меня, сохраняет мне в будущем три или четыре десятины земли и что во всяком случае при появлении указа, чем у нас будет менее крестьян, тем будет для нас покойнее…>>

Второе письмо

<<Ты спрашиваешь меня насчет проектов уничтожения крепостного права. Я читал их со вниманием и грустью. Ежели теперь в России существует какой-либо порядок в народе, то с уничтожением крепостного права он совершенно разрушится… Скажу тебе, что вместе с дарованием крестьянам вольности государь подпишет мне и многим тысячам помещиков смертный приговор…Поэтому я считаю, что продлить сколь возможно долго крепостной труд крестьян и во все время его существования сохранить дисциплинарную власть помещика в форме предоставления ему права на вотчинную полицию.

Крестьяне получают личную свободу и независимость от помещиков. Но крестьяне получали неполные гр.права, Продолжали платить подушную подать, несли рекр.повинность, наказывали телесно.

Крестьяне получали земельный надел. Размер устанавливался по обоюдному  согласию помещика и крестьян. Если согласия не было, то устанавливалась норма – от 3-12 дес. При участии мирового посредника.

Чтобы стать собственником земли крестьянин должен ее выкупить. Выкуп равнялся годовой сумме оброка Х в 17 раз. 80% выплачивало государство,20% выплачивает крестьянин в течении 49 лет.

До выкупа земли крестьянин считался временнообязанным. Собственником земли была община, выйти из которой крестьянин до уплаты не мог. Была введена круговая порука: Платежи-налоги поступали от всего сельского общества.