"Развитие функциональной грамотности на уроках истории"
презентация к уроку по истории (6, 7, 8, 9 класс)

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №23 г. Улан-Удэ»

Отчет о самообразовании

учителя истории и обществознания

Тема «Развитие функциональной грамотности на уроках истории»

Выполнил : учитель

истории и обществознания

Корпусова О.Ю.

Улан-Удэ

2026

Под функциональной грамотностью понимают результат овладения учащимися системой предметных ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

В отличие от простого понятия грамотности как способности личности к чтению, составлению простых коротких текстов и осуществлению элементарных арифметических действий, функциональная грамотность человека проявляется в его способности действовать в современном обществе, решать различные задачи, используя при этом определённые знания, умения и навыки. Она должна обеспечивать нормальное функционирование личности в системе социальных отношений: жизнедеятельность в конкретной культурной среде, определяемой в том числе и особенностями развития государства, гражданином которого является человек.

Функциональная грамотность:

• является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма;
• направлена на решение бытовых проблем;
• обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации;
• связана с решением стандартных, стереотипных задач.

Выделяют основные направления формирования функциональной грамотности:

• -Читательская грамотность
• -Математическая грамотность
• -Естественно научная грамотность
• -Финансовая грамотность
• -Глобальные компетенции
• -Креативное мышление

Читательская грамотность - это способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей. Ученик должен научиться находить, извлекать нужную информацию, интерпретировать и интегрировать ее, осмысливать и оценивать содержание текста, использовать полученную информацию.

Математическая грамотность является вторым по значимости компонентом функциональной грамотности. Она предполагает способность использовать математику, чтобы помочь решить реальные проблемы, включает также способность понимать «язык» математики.

Естественнонаучная грамотность - способность использовать естественнонаучные знания для выделения в реальных ситуациях проблем, которые могут быть исследованы и решены с помощью научных методов, для получения выводов, основанных на наблюдениях и экспериментах.

Финансовая грамотность - это совокупность знаний, навыков, умений и установок в финансовой сфере, а также личностных социально-педагогических характеристик, сформированность которых определяет способность и готовность человека продуктивно выполнять различные социально-экономические роли: домохозяина, инвестора, заемщика, налогоплательщика и т.д.

Глобальные компетенции - это способность критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия; осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия могут оказывать влияние на восприятие, суждения и взгляды людей; вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Креативное мышление - умение человека использовать свое воображение для выработки и совершенствования идей, формирования нового знания, решения задач, с которыми он не сталкивался раньше.

Методы развития читательской грамотности

- Чтение текста параграфов и ответы на вопросы.

- пересказ содержания подпунктов – ученики прочитав текст должны выделить из текста основную мысль или последовательность процесса и своими словами передать их содержание.

- выполнение заданий рубрики «Работаем с источником» - ученики должны прочитать отрывок из исторического документа и дать ответы на представленные вопросы.

- выполнение заданий рубрики «Работаем с понятием» - ребятам предлагается выяснить происхождение и значение исторических терминов.

Методы развития математической грамотности

1. Построение графиков. Например, график динамики первой российской революции 1905–1907 гг. помогает визуализировать ключевые события и их развитие.
2. Метод сегментации окружности. Позволяет выделить существенные направления в развитии общества и определить степень их важности с точки зрения учащихся. Например, в окружности «Внутренняя политика императора» можно выделить сегменты, отражающие направления политики, а площадь сегментов будет соответствовать степени их значимости.
3. Решение задач на знание хронологии. Например, определение, какое событие произошло раньше и насколько, или расчёт, сколько лет назад было то или иное событие. Такие задания часто используют на начальном этапе изучения истории, например в 5–6 классах. Рубрика «Работаем с хронологией».
4. Анализ и построение диаграмм и статистических таблиц. Например, построение круговой диаграммы по данным о типографиях в Европе в определённый исторический период.
5. Метод «Это много или мало?». Позволяет с помощью математических приёмов перевести исторические показатели заработной платы и цен в современные реалии. Например, можно сравнить зарплаты разных профессий в разные исторические периоды или оценить, сколько товаров можно было купить на определённую сумму в прошлом.
6. Работа с историческими источниками и математическими числами. Например, составление «паспорта объекта» с использованием математических данных (например, характеристик пирамиды Хеопса).

Примеры:

- решение задач «Математика в истории»

- Задание по теме «Крестьянская реформа 1861 года в России» — учащимся на время урока предлагается стать мировыми посредниками и помочь рассчитать сумму выкупных платежей для конкретного крестьянина. Для успешного выполнения задания необходимо прочитать и проанализировать выдержки из исторических документов, изучить формулу, по которой вычислялись выкупные платежи.

- Первый раздел Речи Посполитой был в 1772 году, третий в 1795. Когда был второй раздел, если известно, что время между первым и вторым равно продолжительности Северной войны. Какие государства участвовали в разделе? Что явилось итогом разделов Речи Посполитой?

- Сколько лет во главе русского государства находилась династия Рюриковичей, если известно, что последний из этой династии был сын Ивана Грозного — Федор Иванович?

- На этом месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов. А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя началось строительство новой столицы?

- М. В. Ломоносов в 19 лет скрыв свое крестьянское происхождение, поступил в Славяно-греко-латинскую академию. Спустя годы Ломоносов вспоминал, как трудно далось ему учение: «Несказанная бедность: имея один алтын в день жалования, нельзя было иметь на пропитание в день больше как на денежку хлеба и на денежку квасу, прочее на бумагу, на обувь и другие нужды». Сколько денег у Ломоносова оставалось на бумагу, обувь и прочие нужды?

Методы развития естественно-научной грамотности

- Анализ географических факторов, влиявших на исторические события (географическое положение государств, климатические условия, природные ресурсы). При изучении темы «Расселение славянских племён» можно аргументировать, почему люди селились в определённых местах, опираясь на знания географии, биологии и других наук.

- Работа с историческими картами. Умение «читать карту», анализировать климатические и географические особенности местности помогает в изучении тем, связанных с войнами, битвами, Великими географическими открытиями

- работа с контурными картами.

- Использование межпредметных связей, чтобы ученики могли применять знания из географии, биологии, химии и других областей .

Примеры:

Ребятам предлагается ответить на вопросы:

Почему «Греческий огонь» огонь нельзя погасить?

Мехом каких животных платили ясак ясачные люди?

Специализация регионов и особенности видов деятельности.

Какие товары составляли экспорт и импорт ?

Назовите основные товары золотого треугольника?

Задание «Навигатор для купца» — ученикам предлагают представить, что они — новгородский купец, собирающийся в Византию по пути «из варяг в греки». Задание — используя предложенную контурную карту (или атлас), составить «чек-лист» природных препятствий (пороги, волоки, течения) на пути и написать, какие природные ориентиры помогут не сбиться с курса.

Методы развития финансовой грамотности

• Анализ экономических событий прошлого. Реализация экономических реформ.

• Изучение экономических терминов: деньги, налоги, инфляция, натуральное хозяйство, ярмарки, мануфактуры, ремесленное производство, всероссийский рынок, первые банки т.п.
• Изучение экономических причин социальных протестов и потрясений:

-Причины соляного, медного, хлебного бунта.

-Экономические предпосылки смутного времени

- экономические причины поражения в Русско-японской войне.

• Изучение финансовых инструментов в разных эпохах. При изучении истории античного мира или средневековья можно рассмотреть долговые обязательства, монетарную систему и способы торговли в древности. Это демонстрирует, что даже в прошлом успешное управление финансами играло ключевую роль в развитии обществ и государств.
• Анализ финансовых документов. Например, изучение «Уставной грамоты», составленной в ходе выкупной операции после крестьянской реформы 1861 года, помогает понять принципы финансовых документов в историческом контексте.

Развитие глобальных компетенций

1. Составление таблиц. Используются разные типы таблиц: сравнительные (например, «Сословно-представительные собрания средневековой Европы»), систематизирующие («Политика первых киевских князей»), хронологические («Хронология основных этапов и событий Первой мировой войны»), аналитические (с графой «Оценка события, процесса, явления»).
2. Составление логических цепочек и схем. Например, при изучении предпосылок образования древнерусского государства или органов управления.
3. Задания типа «Кто больше». Ученикам предлагается найти определённое количество признаков, событий, характеристик или доказательств по теме, с последующей аргументацией выбора (например, черты военного коммунизма, отличия западников от славянофилов).
4. Проблемно-диалогический метод. Учащиеся рассматривают исторические события через призму мировых проблем и дискутируют над ними, что развивает способность видеть многообразие точек зрения. Например, при изучении реформ можно предложить обсудить, были ли они половинчатыми или имели значительные последствия.
5. Проектная деятельность. Ученики под руководством учителя исследуют глобальные проблемы, анализируют информацию и предлагают собственные решения. Проекты могут быть направлены на изучение культурного разнообразия, глобальных вызовов или исторических процессов в контексте современности. Например, проекты могут касаться традиций разных народов, анализа глобальных проблем и путей их решения.
6. Дискуссии и дебаты. Организуются обсуждения по актуальным проблемам, где учащиеся могут отстаивать разные точки зрения, приводить аргументы. Это развивает умение слушать других, уважать иные мнения и формулировать собственную позицию.
7. Ролевые игры. Учащиеся могут моделировать ситуации, которые могли бы возникнуть в реальной жизни (например, взаимодействие с представителями других культур во время путешествия). Это помогает развить умение смотреть на мир глазами другого человека.
8. Использование мультимедийных технологий. Применение аудио- и видеоматериалов, интерактивных карт, презентаций, виртуальных музеев позволяет «оживить» историю, повысить мотивацию учащихся и дать возможность увидеть динамику событий. Например, можно использовать видеофрагменты с реконструкцией исторических мест или событий

Развитие глобальных компетенций может осуществляться при изучении тем:

-Религия и верования древних славян

- Церковный раскол в ходе реформ патриарха Никона

- Религиозная политика правителей 17 века – становление светского государства, свобода вероисповедания.

- Закрепощение крестьян и крепостное право – права и свободы личности

- Просвещенный абсолютизм, просветители Европы - становление правового государства и социальной политики.

- Научнно – технические открытия – влияние развития науки на развитие государств.

- Великая французская революция – революция как форма социального протеста.

- Становление колониальных держав – политическая гегемония и неравномерное социально-экономическое развитие стран.

Развитие креативного мышления

1. Интерактивные уроки и активные формы работы. Организация дискуссий, дебатов, ролевых игр, где учащиеся могут вживаться в роли исторических личностей, обсуждать их поступки и принимать решения на основе фактов. Например, можно использовать метод «Суд истории», где ученики представляют стороны обвинения или защиты по историческим событиям.
2. Проектная и исследовательская деятельность. Предложение ученикам создавать креативные проекты: макеты, коллажи, видеопрезентации, исторические сказки, инфографику. Это помогает не только углубить знания, но и проявить творческие способности. Проекты также развивают навыки исследования, анализа информации и публичного выступления.
3. Использование современных технологий. Применение интерактивных досок, онлайн-ресурсов, приложений для обучения истории, Это делает уроки более интересными и доступными, а также развивает навыки работы с информацией.
4. Проблемные ситуации и задания дивергентного типа. Задания, которые допускают множество правильных ответов и требуют нестандартного подхода. Например, обсуждение гипотетических исторических событий и их последствий, создание проблемных задач, требующих поиска нескольких решений.
5. Скрайбинг и авторская историческая поэзия. Создание визуальных историй и написание стихов на исторические темы развивает творческое мышление и навыки визуализации.
6. Дискуссии с элементами игрового моделирования. Обсуждение исторической проблемы с позиций «очевидцев» событий, абстрагируясь от современных оценок. При этом часть школьников может представлять современных экспертов с более поздними оценками.
7. Иммерсивный подход. Организация исторических реконструкций, виртуальных туров и экскурсий, иммерсивных лекций с элементами театрализации, музыки и видео помогает учащимся погрузиться в изучаемую эпоху, лучше понять материал и развить навыки критического мышления.

Примеры :

- нарисовать рисунок по изучаемой теме

- составить кроссворд

- подготовить и оформить доклад

- подготовить презентацию

- cоставить или разгадать ребус.

- составить синквейн

- придумать стих или сказку о событии.

Заключение

Развитие функциональной грамотности на уроках истории предполагает формирование у учащихся навыков, которые помогут им применять знания и умения в реальных жизненных ситуациях. Это способствует не только глубокому усвоению исторического материала, но и развитию критического мышления, навыков исследования и умения вести дискуссии.

Уроки истории обладают потенциалом для развития функциональной грамотности, поскольку работа с историческими источниками, анализ событий и критическое осмысление прошлого способствуют формированию компетенций, необходимых в современном мире.