Урок Жесткость воды 9 кл
методическая разработка по химии (9 класс)

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

• убеждаются в познаваемости мира;
• осознают необходимость соблюдения правил техники безопасности при выполнении опытов;
• проявляют интерес к изучению химии.

• участвуют в постановке и решении учебной проблемы;
• участвуют в составлении плана выполнения опытов;
• классифицируют по признакам;
• анализируют ход и результаты проделанных опытов, формулируют выводы;
• выражают и аргументируют свои мысли;
• работают в паре/группе, сотрудничают с учителем и одноклассниками;
• оценивают правильность выполнения заданий.

• знают определение понятий «жесткость воды», «временная и постоянная жесткость»;
• знают формулы и названия веществ;
• приводят примеры, подтверждающие умение классифицировать вещества.

Этап урока

Методы обучения

Содержание деятельности

Формируемые УУД

учителя

ученика

1

2

3

4

5

1. Органи-зационный.

Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Предлагает обсудить тему урока.

Как выдумаете, что мы будем изучать на уроке? (на демонстрационном столе стакан с водой). Как эти образцы могут быть связаны с темой урока?

Приветствуют учителя, готовят рабочее место.

Участвуют в постановке темы урока.

Ответы: качество воды.

Записывают в тетрадях число, тему урока.

Регулятивные, коммуникативные.

2. Изучения нового материала.

2.1. Актуали-зация опорных знаний и способов действий.

Проблемно-поисковый.

Фронтальная

1. Вспомним, какая вода бывает?

2. Чем дистиллированная вода отличается от других видов воды

3. Что будет происходить с организмом человека , если употреблять соленую или пресную воду?

один класс соединений?

1.Отвечают на вопрос: (дистиллированная, водопроводная, морская, дождевая)

2. Отвечают на вопрос: (дистиллированная вода не содержит нерастворимых и растворимых солей)

3. Отвечают на вопрос: (при употреблении соленой воды происходит отложение солей, а при недостатке – нехватка кальция и магния в организме)

Проблемно-поисковые.

Общеучебные, коммуникативные.

Логические, регулятивные, коммуникативные.

2.2. Создание проблемной ситуации.

Фронтальная беседа.

.Что происходит с мылом в жесткой воде?

Высказывают свои мнения, обсуждают их.

Приходят к выводу о том, что в жесткой воде мыло не мылится

2.3. Поста-новка учебной проблемы.

Как можно распознать смягчить воду?

Участвуют в формулировке учебной проблемы.

2.4. Решение учебной проблемы.

А) выдвиже-ние гипотезы;

Фронтальная беседа.

Жесткость бывает временная и постоянная.

Можно ли их устранить?

Давайте вспомним правила ТБ.

11. Как вы думаете, есть другие способы устранения жесткости?

Высказывают свои мнения, обсуждают.

Правила ТБ запрещают пробовать вещества на вкус.

Приходят к предположению о том, что есть другие способы устранения жесткости

Логические, общеучебные, коммуникативные.

Демонстрацион-ный эксперимент.

Лабораторный эксперимент (в группах).

Демонстрирует опыт.

1. К жесткой воде приливаем раствор мыла и стряхиваем.

 Почему это происходит?

Задание 

Проводит инструктаж по технике безопасности (ТБ). Организует выполнение лабораторных опытов в группах. Контролирует работу учащихся, соблюдение ими правил ТБ. Всем группам выдаются по 3 пробирки жесткой водой и веществами. Требуется устранить жесткость воды.

Наблюдают за ходом опыта по плану, отвечают на дополнительные вопросы. Делают вывод об возникновении хлопьев на поверхности воды.

В) формули-ровка решения.

Фронтальная беседа.

Подводит итоги проделанной работы:

12. Итак, какими способами можно устранить жесткость воды?  

Отвечают на вопросы, обсуждают, составляют/делают вывод. Термический (кипячение).  Соли кальция и магния разлагаются при высокой температуре и образуют накипь.  Однако кипячением можно устранить только временную (карбонатную) жёсткость. Реагентный. Вода умягчается, смешиваясь с различными веществами — кальцинированной содой, натриевыми солями. Попадая в перенасыщенный раствор, соли жёсткости выпадают в осадок.

3. Закрепле-ние новых знаний и способов действий.

Фронтальная беседа

1.  Почему колодезная вода, как правило, вкусная, а дождевая нет?

2. Почему до изобретения антифриза в системы охлаждения двигателей заливали дистиллированную воду, а не воду из-под крана?

3. Иногда для приготовления продуктов используют горячую воду из крана. Возможно ли это?

Учащиеся рассуждают, отвечают

4. Рефлексия деятельности на уроке (завершаю-щий).

Беседа.

24. Как вы считаете:

- удалось ли вам справиться с предложенными сегодня заданиями?

- какое задание было для вас наиболее интересным и почему?

- какое задание было для вас наиболее сложным?

Отвечают на вопросы, высказывают и аргументируют свои суждения.

Регулятивные, коммуникативные.

5. Домашнее задание

Даёт информацию о домашнем задании.

Записывают домашнее задание.

(§29).