«Имидж современного учителя»
статья на тему

Всероссийский конкурс

«Учитель… Профессии прекрасней нет на свете?»

Тема конкурсной работы

«Имидж современного учителя»

Петрова Наталья Владимировна

учитель истории и обществознания Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Новогромово Черемховского района Иркутской области

2010 год

 « В нашей жизни все неповторимо,

                                                  Так ведется издавна, в веках,

                                                  Только лишь одно бесспорно, зримо:

                                                   Кто учил – живет в учениках».

Г.П.Петелина

«Чуткие, внимательные и восприимчивые

к интересам школьников,

открытые ко всему новому учителя –

ключевая особенность современной школы»

«Наша Новая школа»

В современном российском образовании, как и во всем обществе, очень много проблем. На сегодняшний момент, когда реформы одна за другой лихорадят школу, главными встают два вопроса:

Отвечая на первый вопрос, нужно сказать, что школа – это нечто нами создаваемое, объект созидания, проектирования, развития. Школьное дело нельзя вести без содействия общественности. В сегодняшней школе учитель формирует лишь нравственную атмосферу и интеллектуальный уровень школьников. Остальное – дело государства и общественности. Учителю нужна школа с высокой материально-технической базой, с достойной заработной платой, нужна школа без вороха отчетов, отписок и  прочей бумажной волокиты. Ведь скоро из-за кипы бумаг невозможно будет увидеть ученика, ради которого ты пришел в школу. Но наш российский учитель  - это мужественный и бескорыстный человек, так как, несмотря на все сложности современного преподавания, он творчески работает, самоотверженно трудится, получает высокие результаты, в общем, старается быть на высоте. Поэтому  в моей работе я попыталась ответить на вопрос: какой учитель нужен современной  российской школе?

Из всех профессий, существующих на свете, я бы поставила профессию учителя на второе место по важности – после хлебороба. Ибо тот кормит людей, выращивает для них главный продукт питания – хлеб. Учитель же, строго говоря, даже  не учитель, а педагог, обучает детей, и, главное, воспитывает личность, необходимую обществу.

Настоящий, современный  учитель должен сам постоянно учиться, чтобы не закоснеть окончательно в рутине жизни. Учиться своему предмету, чтобы быть постоянно в курсе всех новых веяний в науке. Учиться, опять же, искусству общения с детьми, преодолевать нестандартные ситуации, возникающие в школе чуть ли не каждый день. Современный учитель - это прежде всего грамотный учитель, "шагающий" в ногу с новым современным миром, умеющий быстро перестроиться, не останавливаться на достигнутом, стремящийся к совершенствованию и способный к самообразованию. Он работает с детьми, маленькими, но сообразительными существами. Он их не только обучает, дает знания по какому-либо предмету, но, самое главное, воспитывает их. Воспитывает ежедневно, ежечасно, не только словами, но и своими поступками, своими привычками, своим внешним видом. И так как это не сиюминутный процесс, который можно проконтролировать одноразовым усилием воли, а постоянное длительное действие, то педагог должен быть интеллигентным человеком «до мозга костей», чтобы его поступки, могущие служить примером для подражания, были бы совершенно естественны и органичны для него самого.

Учитель – воспитатель того гражданина, в котором нуждается страна. Именно поэтому после переворотов и революций вновь приходящие к власти первым делом избавлялись от учителей, работавших при старом режиме. Власть видела в них потенциальную, но грозную опасность появления новых непримиримых противников существующего строя.^[1]

Во все времена  обыватели требуют от обладателя этой профессии безгрешного существования, рассматривают поступки учителя под микроскопом, и такое отношение вынуждает соответствовать.

По результатам социологического опроса, проводимого в 2008 году, качество работы школьных учителей чаще всего оценивается на «удовлетворительно» (42%). «Хорошие» и «отличные» оценки выставляют в общей сложности 29% респондентов, «плохие» и «очень плохие» – 12%.^[2] (Приложение 1)

Лишь четвертая часть респондентов полагают, что сегодняшний российский учитель оказывает значительное влияние на взгляды детей (чаще других так считают жители села). Треть респондентов считают, что это влияние незначительно, а примерно каждый пятый вообще отказывает учителям в таком влиянии. (Приложение 1)

В сельской школе, где я преподаю, в январе 2010 года проходил первый в нашем районе Публичный творческий отчет. При полном аншлаге (присутствовали мэр района, администрация отдела образования и поселения, представители СМИ, различных общественных организаций, большая часть родителей) мы провели анкетирование среди гостей. Среди прочих был задан вопрос, влияет ли учитель в нашей школе на формирование взглядов детей. 46%  ответили утвердительно.    При этом подавляющее большинство респондентов заявили, что учителя, помимо преподавания своего предмета, должны формировать взгляды, социальное мировоззрение, отношение детей к жизни. Убеждение в важности воспитательной миссии учителя прочно утвердилось в массовом сознании.

Сегодняшние учителя в большинстве своем – люди современные, прогрессивные – так считает 40% россиян. (Приложение 2) Объясняя, почему они так думают, говорили о притоке в школу молодых учителей («пожилые ушли. Сейчас новое поколение»; «в школу идут современные прогрессивные люди») и о хорошей подготовке сегодняшних учителей (опять-таки имея в виду прежде всего молодых педагогов: «в институтах же молодых учителей учат новому, прогрессивному, это они и приносят в школу»; «они уже сейчас проходят обучение в институтах»; «хорошо образованы учителя сейчас»). Достаточно часто звучало мнение, что преподавателей «жизнь заставляет идти в ногу со временем». Некоторые респонденты конкретизировали его, говоря об освоении учителями азов компьютерного дела.

Мнение о том, что среди сегодняшних российских педагогов больше людей несовременных, отсталых, высказали 17% респондентов. В их аргументации, так же, как и у их оппонентов, преобладали ссылки на возраст – в данном случае пожилой: «только бабушки в школах работают». Говорилось и о низком профессиональном и культурном уровне учителей («без образования некоторые учителя»; «книг не читают, не стараются больше узнать»), на их приверженность старым, «дедовским» методикам обучения («боятся всего нового, работают по старинке»; «это прошлое поколение, оно не стремится обладать новыми технологиями»). В некоторых ответах опять прозвучала тема оплаты учительского труда, которая, по мнению респондентов, не способствует притоку в эту профессию людей современного склада: «современные люди идут в более высокооплачиваемые места». Таков современный взгляд общественности на современного учителя. Интересно, что 53% опрашиваемых ответили на вопрос, каким должен быть учитель так: «Как в фильме "Доживем до понедельника", которого сыграл Вячеслав Тихонов».^[3] 

Итак, в общественном сознании сложно отметить какие-то эволюционные изменения, оно по-прежнему формирует стереотипное представление об учителе. Учитель, как и 100 лет назад, должен быть широкообразованным, добрым, чутким, интеллигентным, красивым, хорошим психологом. Причем, в век информации, когда есть телевизор, сотовые телефоны, компьютеры, Интернет, и уже подавляющему большинству учеников не стоит труда этой информацией обладать, к уровню образованности учителя предъявляются еще более высокие требования. То есть в идеальном сознании образ учителя – это образ какого-то универсального человека. Интересно то, что при современной загруженности учителя, у него-то как раз меньше всего остается времени на расширение своего кругозора, овладение информацией. Возникает некий парадокс: при возрастании требований к «компетенциям» учителя со стороны учеников, родителей, то есть общественного сознания, само общественное сознание по отношению к учителю мало изменилось за последние 100 лет. Уже в наше время, тем более в будущем, главной задачей учителя становится не просто научить, а научить учиться, то есть показать наиболее удобный путь получения информации, ее анализа и грамотного ее использования.

Кто целенаправленно (а не стихийно, случайно) формирует образ учителя? Какие ценностные характеристики выделяются в этом образе? На кого и какое эмоционально-психологическое воздействие призван оказать этот образ? Задача разобраться в том, кто является субъектом, имеющим намерение и цель сформировать образ учителя, представляется и увлекательной, и практически значимой, актуальной.

Попробуем в случайном порядке рассмотреть возможных субъектов формирования имиджа современного учителя. «Имидж – целенаправленно сформированный образ (какого-либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказать эмоционально-психологическое воздействие на кого-либо…»^[4] Итак, кто формирует имидж учителя?

1. Могут ли это быть родители обучающихся? По-видимому, да. Зачем родителям имидж учителя? Очевидно, чтобы дети охотно приходили в школу, встречались с учителями, взаимодействовали с ними с удовольствием, без раздражения или страха. Дальновидные родители много делают для того, чтобы представить своим детям образ учителя в самом выигрышном свете – как человека знающего, справедливого, интересного. Даже если ребенок приносит домой рассказы, в которых образ учителя выглядит не очень привлекательным, родители находят объяснения не популярных действий учителя – «с него тоже требуют», «это программа такая», наконец, «учитель просто устал» или «вы сами его довели», и предлагают быть более терпимыми, бережными, больше заботиться о своих учебных задачах, чем об оценке учителя. Возможно, таких родителей не очень много, но это «золотой запас» наших имиджмейкеров.

2. Могут ли дети быть создателями имиджа учителя? Действовать намеренно и целенаправленно? Кажется на первый взгляд, что имидж учителя – не забота детей. Вспомним, однако, многочисленные ситуации открытых уроков, школьных мероприятий. Нередко учитель обращается к детям – «не подведите меня»! И дети не подводят! За многие годы участия в аттестационных процессах, анализе открытых мероприятий мы с коллегами ни разу не наблюдали ситуации, в которой дети бы отказались приложить усилия по созданию позитивного образа учителя. Волнуясь, ученики работают на уроке, читают стихи, поют, защищают рефераты, а потом спрашивают учителя – «ну как всё прошло?». И многие тонкие детали указывают на то, что детям важно было не столько самим хорошо выглядеть, сколько с лучшей стороны показать своего учителя. Детям важно учиться у человека уважаемого, признанного, отмеченного знаками отличия. Не только учитель хочет гордиться своими учениками – ученики тоже хотят гордиться учителем!

3. Насколько сам учитель является субъектом создания своего имиджа? Насколько целенаправленно он формирует свой образ? На первый взгляд представляется, что имидж учителя – его прямая задача. Но уже на второй оказывается, что мало кто из учителей эту задачу принимает. Тот образ, который складывается естественно, в ходе повседневной деятельности, большинство учителей вполне устраивает. Учителя часто нетерпимы к тому, что называют «показухой», испытывают неловкость за себя и других в «имиджевых» ситуациях. Учителя четко различают «сделанный» образ и реальный, наблюдая себя и своих коллег в повседневности и в пафосных ситуациях, хорошо понимают, как обманчиво бывает впечатление, производимое учителем «на публику», и как отличается оно от впечатления, «эмоционально-психологического воздействия» (см. определение понятия «имидж») на своих учеников, их родителей, коллег. Поэтому так непросто всё с квалификационными категориями, многопудовыми папками-«портфолио» и «распространением передового опыта». Учителя, увлеченные своим делом, не принимают искусственных задач, говорят «как-нибудь без имиджа обойдемся». И я, еще мгновение назад уверенная, что имидж учителя – дело учителя, сейчас, поразмыслив, готова с ними согласиться. Не в том, что имидж не нужен, а в том, что «целенаправленное формирование» позитивного образа учителя – не дело учителя.

Энтузиазм средств массовой информации, массовой культуры, включая развлекательные шоу, художественные сериалы, публицистические программы, - не совсем понятен. Не понятно, зачем с такой настойчивостью распространять негативный, вызывающий жалость, осуждение или смех, образ учителя. Недавно прошедший по центральному телевидению сериал «Школа» яркий тому пример. На какую аудиторию он ориентирован, мне не понятно. Германика, позиционирующая себя как независимого режиссера, который раскрывает всю подноготную подростковой и учительской жизни, явно перегибает палку. Прикрываясь документалистикой, она утрирует до безобразия, доводя все низменное и жалкое до полного максимума, превращая целое поколение в полуживотных. Понятно почему — ей не хватает глубины и творчества. Тут имеет место пословица: «Заставь дурака Богу молиться — он и лоб расшибет». Огорчает, что трансляция шла по «Первому» каналу  и в самое удобное время. Зачем? Кому нужна такая утрированная «правда» об  учителях и школьниках? Зачем в обществе формировать такой образ учителя? Сомнительно, чтобы это было «целенаправленное формирование». Скорее всего, налицо забота о рейтингах программ, фильмов и публикаций, а не о преднамеренном «эмоционально-психологическом воздействии» целенаправленно созданного образа учителя.

И теперь наше внимание с надеждой устремляется на институты гражданского общества, управляющие советы образовательных учреждений, профессиональные объединения. Кто может полнее знать и иметь возможность обобщить положительные результаты деятельности учителей? Кто может (полномочен, компетентен) сделать заказ средствам массовой информации и обеспечить их материалами, содержащими объективную и всестороннюю оценку деятельности учителей? Конечно тот, кто является заказчиком для школ. В первую очередь - это государство и его образовательные ведомства, которые формируют общие принципы образовательной политики, регистрируют, лицензируют, аккредитовывают образовательные учреждения, устанавливают государственные образовательные стандарты, контролируют школу, и т.д. Во-вторых, это родители школьников, чье влияние на ситуацию в школе в последнее время заметно возрастает. Это и сами учащиеся по мере того, как они становятся субъектами образования, осмысленно относятся к нему. Далее - представители регионов и местных сообществ, выражающие интересы местного населения, его специфические образовательные потребности. Их заказ связан с регионализацией образования, стремлением строить школу с максимальным учетом местных традиций, задач, решаемых данным регионом. Так же заказчиками являются представители различных организаций – потенциальных работодателей, представители общественных организаций, стремящихся активно влиять на ситуацию в школе.

Если учителю оставить его работу, а благодарной общественности взять на себя работу целенаправленного формирования имиджа учителя, то выиграют все. Другой вопрос – сохранило ли общество способность быть благодарным. Вопрос остается открытым - кому нужен имидж учителя?

Еще один интересный аспект современного имиджа учителя: его пол и возраст. В сельской школе, где я работаю, 22 учителя. 90% из них - женщины. Самому молодому, если можно так выразиться, 35 лет. Сегодня в российских школах преподают 1 миллион 264 тысячи человек. У российской школы по-прежнему  женское лицо: 87% всех педагогов - представительницы слабого пола. Женщин - подавляющее большинство. Примерно шестая  часть из педагогов –   пенсионного возраста.^[5] Пока в народе учительская профессия остается малопопулярной и практически непрестижной – у нас очень низкие зарплаты и очень сложная работа. Поэтому и такая статистика.  Но с каждым годом все больше людей начинают относиться с уважением к профессии школьного учителя. (Приложение 3) Интересно, что хотя учителей не хватает (особенно в сельских школах), то есть дефицит налицо, никто и нигде не рекламирует эту профессию. Ну, разве что педагогические ВУЗы для привлечения абитуриентов. Но кто-то все-таки работает в школах. Требования к образованию меняются, меняются и учителя.

Как известно, 2010 год объявлен президентом России Годом учителя. Надеюсь, что это поможет повысить авторитет учителя, сделать более привлекательным имидж учителя, позволит учителям заниматься любимым делом. Русский учитель (как и большинство русских людей) верит, ждет и надеется на лучшее. (Приложение 3)

Вернемся к нашей теме: кто они – современные учителя?

В большинстве своем - очень талантливые фанатики, чудаки, которые все-таки могут  «наступить на горло» своей творческой песне и почти вовремя  заполнить все необходимые журналы, проверить все тетради.

Это люди с неестественно большим чувством долга.

Женщины, с ненормальным  материнским инстинктом, который распределяется на нечеловеческое количество детей.

Хронически больные школой.

Знающие, что лучшее средство от старости – общение с детьми.

Таким учителем мне представляется моя первая учительница Григорьева Надежда Николаевна. Проработав в школе более 30 лет, она не утратила жизненный оптимизм, бескорыстие и преданность своему делу. Моя старшая дочь так же училась у нее. И сейчас, уже обучаясь в ВУЗе, с благодарностью вспоминает нашу с ней первую учительницу. Несколько лет назад Надежде Николаевне пришлось  взять на воспитание двоих внуков, у нее погибла дочь. Это не сломило ее. Она такая же, как и 30 лет назад, не обозленная на мир, не унывающая. Главное, что вспоминается и мне, и моей дочери, и всем ее ученикам – доброта, любовь и справедливость. Для маленького школьника – это главное. (Приложение 4)

Л. Н. Толстой говорил о том, что «если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».^[6] 

Труд учителя неимоверно тяжел, но столь же и интересен, он дает возможности безграничного творчества. Оказавшись в трудной ситуации, вспомните совет психологов: «Не можете изменить ситуацию, измените своё отношение к ней». Всегда найдутся те, кто смогут вам в этом помочь, те, кто вас окружают: учителя — единомышленники и ученики.

Быть учителем трудно, но возможно. Главное, учителям надо учиться быть счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого ученика. У счастливого педагога ученики в школе испытывают состояние счастья: они действуют, творят, ощущают, что их любят и желают им добра. Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего тепла, любви другим. Как и любой человек, учитель должен любить шутить и улыбаться, потому что в атмосфере излишнего пафоса, скуки и недоброжелательства  очень неуютно. Я всегда вспоминаю замечательные слова «того самого Мюнхгаузена»: «Серьёзное лицо — ещё не признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим выражением. Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!». Что можно к ней добавить? Современный учитель — человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.

Но главная формула успеха — это признание, когда видишь отражение того, что хотелось получить, в результате проведенной работы, в глазах учеников, родителей, коллег, окружающих.

Продолжая отвечать на вопрос «Какой учитель нужен школе?» и обобщая опыт своей работы учителем, я выработала свое педагогическое кредо:

1. Три « всегда» и три « никогда»:

Всегда быть настроенным на восприятие психологического состояния ученика и вовремя  прийти ему на помощь;

Всегда уважать мнение ученика, создавая тем самым условия для его самоутверждения и самореализации;

Всегда вселять и поддерживать оптимистическое отношение к событиям;

Никогда не быть равнодушной к состоянию, поступкам и высказываниям детей;

Никогда не допускать ощущения превосходства  учителя над школьником, одного ученика над другим;

Никогда  не оставлять ученика в состоянии  безысходности и беспомощности.^[7]

Проработав в школе 15 лет, у меня сложился своеобразный  Свод правил  для учителя. По-моему, можно смело сказать – Свод правил для современного учителя:

Если мне на уроке скучно, каково же детям?

Подводя итоги прожитого дня, сформулируй уроки, полученные тобой от детей.

Все есть яд, и все есть лекарство. Тем или другим их делает доза.^[8]

Будь безгранично справедлива к детям. Отсутствие справедливости ничто не перекроет – ни знания, ни способности.

Трачу время на то, что достойно траты.

Все дети талантливы.

Плох не ребенок, плох его поступок.

В каждом ребенке чудо, ожидай его.

Иногда можно слышать стоны некоторых представителей этой профессии о том, что, дескать, мало платят, и так далее и тому подобное. Но таких нытиков  я не понимаю: никто же их не заставляет работать учителями. Да, платят мало. Да, наше государство, к сожалению, к  школе относится как к площадке для экспериментов, гадает: выживет она или нет? Но ведь никто никого не заставляет насильно. Не нравится – уходи. Обращаясь  к Чарльзу Дарвину, замечу, что профессия учителя появилась одновременно с возникновением общества как социума. И тогда были уже обезьяны, согласные жить впроголодь, но готовые обучать окружающих правде жизни, в отличие от тех приматов, которые торговали ракушками или каменными топорами, и знать не знали никаких потугов совести. Хочется надеяться, что звание “Учитель”, или, еще лучше, “Педагог”, может носить не каждый человек, но уж если кто его удосужился принять, должен с высоко поднятой головой нести этот крест по земле. (Приложение 5)

Список источников

Современный словарь иностранных слов. М., Изд-во «Русский язык». 1993. 740 с. С.229.

Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающего учителя. Москва, “Просвещение”, 1995 г.

Кондратьевa С.В. Учитель — ученик. М.: Педагогика, 1984.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.

Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998.

Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.

Степанов М. Творческая личность нашего времени. Газета “Школьный психолог”, №31, 2004 г.

Удовенко М. На уроке и после звонка. Газета “Школьный психолог”, №7, 2006 г.

http://www.openclass.ru

http://otvet.mail.ru

http://bd.fom.ru/  - База данных Фонда «Общественного мнения»

http://pedsovet.org

Какая школа нужна учителю?

Какой учитель

нужен школе?

?