формирование навыков звукового анализа при алалии
методическая разработка по теме

Формирование начальных навыков звукового анализа

При алалии ребенок не может полноценно научиться говорить, в том числе потому, что с трудом улавливает порядок звуков в словах, поэтому плохо запоминает их и легко забывает. Этот недостаток обязательно нуж но преодолеть, а для этого сформировать у ребенка первоначальные на выки звукового анализа различных единиц речи: звукосочетаний, слогов, простейших слов.

Прежде чем обучать ребенка фонематическому восприятию последовательности звуков в слове, нужно составить у него представление о последовательности во обще. Это удобнее сделать на основе анализа зрительного ряда, который (в отличие от звукового, где звук сменяет звук) может находиться перед глазами у ребенка весь сразу и целиком.

Операции со зрительным рядом

Чтобы научиться воспринимать и анализировать зрительный ряд, ребенок должен освоить понятия: сначала и потом.

♦   Играйте в разноцветные кубики. Ребенку нужно выкладывать кубики в ряд, повторяя вашу последовательность. Сначала используйте только красные и зеленые кубики (поскольку с этими цвета ребенку уже знакомы). Кладете зеленый кубик и го ворите: Сделай, как я. Показывайте на свой кубик, жестом объясняйте, что ребенок тоже должен взять кубик. Если он не поймет, что нужно брать именно зеленый, объясните: Клади зеленый куб. Такой же. Пока зывайте на свой кубик и другой такой же — на столе. Если задание все равно не понятно, объясните через помощника (пусть тот выкладыва ет за вами ряд). Сперва выкладывайте ряд из двух кубиков. Следите, чтобы ребенок размещал кубики слева направо. В дальнейшем следи те за этим всегда.

♦     Выкладывайте ряд из трех кубиков. Располагайте их в разной после довательности. Комментируйте: зеленый, красный и т.д. Пусть ребенок запоминает названия цветов. Он должен выкладывать кубики так же, как вы.

♦     Желательно увеличить ряд до пяти кубиков. Добавьте еще один цвет: желтый.

♦     Меняйте местами два кубика. Сначала — крайние, затем в любом по рядке. Ребенку нужно делать то же самое со своим рядом. Говорите: Сделай, как я.

♦     Попробуйте поменять местами сразу три кубика. Ребенок должен по вторить.

♦     Кладите кубики в ряд и говорите: Сначала я положу зеленый, потом — красный, потом — желтый, потом — красный. Делайте акцент на слова «сначала» и «потом». Пусть ребенок выкладывает ряд следом за вами.

♦     Пусть ребенок выполняет предыдущее задание, опираясь только на словесную инструкцию. Говорите: Сначала положи красный (дожди тесь, пока он сделает это, если нужно, помогите ему), потом положи зеленый, потом — желтый и т.д.

♦     Положите два кубика, ребенок должен смотреть, что вы делаете. Спро сите: Какой я положила сначала? Пусть ребенок покажет. Затем спро сите: Какой я положила потом?

♦     Подобные задания выполняйте с разноцветными кружками.

Теперь у ребенка нужно сформировать представления о начале и конце ряда.

♦     Выкладывайте кубики. Комментируйте, какой вы положили снача ла, какой — потом. Покажите ребенку на начало ряда, скажите: Вот тут — начало. Покажите на конец, скажите: Вот тут — конец.

♦     Это же задание выполняйте с кружками (с другими предметами) мно гократно. Ребенок должен запомнить слова «начало» и «конец» и хорошо усвоить, что они означают.

♦     Горизонтально кладите перед ребенком продолговатые предметы (карандаш, полоску бумаги, ленточку и т.п.), просите показать, где у предмета начало, где конец. При необходимости подсказывайте.

Операции со звуковым рядом

 Понадобятся отдельные карточки с изображениями формы рта при произнесении гласных звуков (раньше вы рисовали эти символы на бумаге).

        А             О           У              Ы

♦     Напомните ребенку значение изображений. Показывайте карточку, он должен называть соответствующий гласный звук.

♦     Выполняйте задание наоборот. Называйте гласный звук, ребенку нуж но показать карточку.

♦     Называйте гласные звуки и кладите в ряд карточки с их изображения ми. Затем ведите пальцем по получившемуся ряду и комментируйте: Сначала — А, потом — У, потом — О и  т.д. Выполняйте задание мно гократно, выкладывая символы звуков в разной последовательности.

♦     Положите в ряд две карточки, спрашивайте: Что идет сначала? Что — потом? Ребенку нужно называть звуки.

♦     Это задание делайте с тремя карточками (если получится, то с боль шим числом).

♦     Выложите на стол все карточки, обозначающие гласные звуки (впе ремешку). Называйте гласный звук, ребенку нужно выбрать из кучки подходящую карточку и положить перед собой. Называйте следующий гласный, ребенок должен найти соответствующую карточку и поло жить рядом с первой.

♦                     Это же задание выполняйте с большим количеством звуков. Спра шивайте у ребенка, показывая пальцем на его ряд: Что идет сначала? Что — потом ?

♦     Задавайте ребенку эти же вопросы без указывания на символы звуков.

♦                     Кладите в ряд две (затем — три) карточки. Ребенок должен последо вательно произнести звуки. Предварительно выполните это задание сами, чтобы он понял, что от него требуется. Называя звуки, показы вайте на соответствующие символы.

♦     Выложите ряд из нескольких карточек (трех и больше). Спрашивай те: Что в начале? Что в конце? Показывайте пальцем в начало и ко нец ряда, в дальнейшем ребенку нужно выполнять задание, опираясь только на ваши слова.

♦     Положите в ряд несколько карточек. Спрашивайте: Что в начале? Что потом? Еще что потом? Еще что потом? Что в конце?Для нача ла ведите пальцем по карточкам, чтобы ребенок не упускал из виду их последовательности. Затем ему нужно опираться только на ваши сло ва. Упражнение выполняйте многократно, меняя порядок звуков.

♦                     Скажите ребенку: Положи сначала А, потом — У. Он должен выклады вать карточки.

♦     Количество звуков нужно увеличить до трех. Говорите: Положи сна чала А, потом — О, в конце — Ы. Задавайте вопросы по поводу ряда: Что в начале? Что потом? Что в конце? Меняйте порядок вопросов.

♦     Положите две карточки. Молча показывайте на них по очереди. Ре бенку нужно произнести соответствующие звуки.

♦     Поменяйте карточки местами, снова покажите на них. Ребенок должен произнести звуки в обратной последовательности. Если смысл двух последних заданий ему непонятен, объясните через помощника. Два предыдущих задания пробуйте выполнять с тремя звуками. Произнесите два гласных звука, чтобы ребенку был виден ваш рот.  Спросите: Что в начале? Повторите те же звуки. Ребенку нужно назвать первый звук.

♦     Это же упражнение выполняйте с различными комбинациями двух  гласных звуков. Произносите их так, чтобы ребенок не мог видеть вашей артикуляции.

♦     Произносите по два гласных звука. Спрашивайте: Что в начале?  Что потом? Ребенку нужно по порядку называть звуки.

♦     Это же упражнение попытайтесь выполнять с тремя гласными звуками.

♦     Произносите два гласных звука, меняя их местами (например: АУ —  УА и т.п.). Ребенку оба раза нужно определять, какой — первый, какой — второй.

♦     Произносите два согласных звука. Спрашивайте: Что сначала? Что потом ? Артикулируйте внятно, между звуками делайте небольшие пayзы, чтобы они не сливались. Используйте только те звуки, которые ребенок хотя бы как-то умеет произносить.

♦     Это же упражнение выполняйте, меняя звуки местами.

♦     Произносите закрытые слоги (например, AM, АП). Произносите внятно. Выясняйте у ребенка, какой звук первый, какой второй.

♦     Это упражнение делайте с открытыми слогами (МА, ТА). Если ребенку трудно различить второй звук в слоге (так как он сливается с первым), произносите слог повторно, несколько разрывая в нем звуки. Затем снова повторяйте слитно.

♦     Произносите слоги (закрытые и открытые). Спрашивайте у ребенка. Есть ли в слоге тот или иной звук. Например: Есть — А? Есть — М?  Ребенку нужно отвечать: есть (да) или нет. Произносите слоги по нескольку раз.

♦     Это же упражнение выполняйте со словами из трех звуков: согласный + гласный + согласный (например, дом, кот). Звук, наличие которого ребенку нужно определить, произносите акцентированно. Пусть ребенок пробует определить, какой звук в слове первый, какой — последний. Спрашивайте: Что в начале? Что в конце? Пусть пробует определить последовательность звуков в слове: Что в начале? Что потом? Что в конце? Произносите слова слитно, затем разрывая на звуки.

♦     Последние три задания выполняйте со словами из трех звуков: гласный звук + согласный + гласный (например, ура).

Речевой материал

Слова из трех звуков: дом, кот, сок, бок, нос, сон, мак, лук, лак, сор, рот, суп, дым, душ, шар, сом, сук, сын, сыр, пот, пар, ком, шум ,ухо, уши (на конце слышится |Ы]), агу, ура, ага, осы, ужи (на конце слышится [Ы|), Ира, угу, алло.

Правила занятий с детьми

□        Подбирайте для фонематического восприятия и звукового анализа слова, звуки в которых пишутся так же, как слышатся. Не используйте на конце слов звонких парных согласных — они оглушаются (сад звучит как сам).

□        Это же правило относится к подбору закрытых слогов.

□        Для всех заданий используйте только твердые согласные звуки.

□        Не используйте безударные гласные звуки, которые теряют свое зву чание (оса звучит как аса).

□     В упражнениях, где ребенку нужно произносить звуки, употребляйте только те звуки, которые он умеет выговаривать (хотя бы и не совсем точно).