Координация регулирования благоприятных психолого-педагогических условий для развития учебно-познавательной деятельности учащихся
статья по теме

Учитель истории                                Огальцова Р.Н.

Школа-интернат

г. Павловский Посад

        При проведении психокоррекционной работы необходимо помнить, что воспитательные воздействия оказывают влияние на ученика не прямо. Так, одинаковая форма требовательного поведения учителя по отношению к учащимся класса обычно действует на большинство из них положительно, но у некоторых школьников вызывает отрицательные и даже агрессивные реакции. Поэтому следует выделить значимую для педагога задачу осуществления индивидуального подхода к учащимся, который предполагает учет его диффенциально-психологических особенностей. Лишь в хорошо организованном педагогическом общении учитель выясняет место ученика в иерархии межвидовых отношений в классе, мотивы поведения. Всегда важной остается проблема воспитания здоровых интересов к учению и будущей профессиональной деятельности.

        Как же формировать у учащихся с ЗПР недостающие им потребности и связанные с ними мотивы? Можно указать два основных пути:

1. «Снизу - вверх».

2. «Сверху - вниз».

В первом случае учитель, опираясь на сформированные у школьника потребности, так включает его в определенную деятельность, чтобы она приносила ему положительные чувства.

Например, опираясь на имеющуюся у ученика потребность в успехе, организуют самостоятельное решение легких учебных задач. Хваля учащихся за их успешное выполнение, несложные задачи дают до тех пор, пока у школьника не появится уверенность в своих способностях. Тогда учитель постепенно увеличивает их трудность. Это один из действенных способов заинтересовать ученика, воспитать интерес к учебе и труду.

Имеется и другой традиционный путь формирования нужной мотивации у школьников. Это формирование «сверху - вниз».

Учащиеся в готовом виде сообщают о побуждениях, целях, идеалах, которые у него хотят сформировать.  В этом случае применяют методы убеждения, разъяснения, сообщения, внушения.

В целом координация и регулирование благоприятных психолого-педагогических условий для развития познавательной деятельности учащихся  понимается как  составляющие двух активностей – активности преподавателя и активности ученика. Причем акцент должен быть сделан на последней. Процесс преподавания в этих условиях становится не трансляцией информации, а активизацией и стимулированием учения. В этой связи вводится специальный термин – «фасилитация». То есть осмысленное учение, которое характеризуется, как свободное, самостоятельно направленное и оцениваемое, личностно-вовлеченное. Учитель - фасиликатор безоценочно принимает внутренний мир своих учеников; ведет себя естественно, в соответствии со своими взглядами и чувствами, а не прячется за различными должностными масками; к школьникам относится доброжелательно, будучи уверенным в возможностях и способностях каждого ученика. Тем самым преподаватель активизирует осмысленное учение, познавательные мотивы школьников, их любознательность.

Какие же методы можно использовать для достижения этой цели? Это:

1. Максимальное использование разных средств обучения и ресурсов процесса обучения.

2. Использование различных видов обратной связи между учителем и учеником.

3. Создание групп свободного общения.

При использовании этих методик было выявлено, что на таких уроках школьники становятся инициативнее, больше рассуждают, меньше механически заучивают.

Для  развития учебно-познавательной деятельности учащихся работа воспитателей и учителей должна строиться в следующих направлениях:

▪ создание доверительного психологического климата между педагогами и учениками;        

▪  достижение сотрудничества между всеми участниками учебно-воспитательного процесса при решении стоящих перед ними задач;

▪  актуализация мотивационной сферы личности ученика;

▪  развитие у ученика гуманистических личностных установок.