Главные вкладки

    игры на развитие моторных и сенсорных процессов у младших школьников
    картотека на тему

    Бахтина Софья Эдуардовна

    Игры на развитие зрительного, слухового восприятия, развитие пространственных представлений, ручной моторики, пространственных представлений

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Упражнения для развития зрительного восприятия младших школьников

    РАЗДЕЛ 1. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ, НА СООТНЕСЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ ПО ВЕЛИЧИНЕ

    1. «Отгадай фигуру»

    Задание: ребёнку предлагается набор геометрических фигур. На доске или перед ребёнком изображения тетради, пенала, ластика, красок, точилки. Ребёнку предлагается назвать все нарисованные предметы и подобрать к ним обобщающее слово. Затем закрыть глаза и на ощупь определить какую геометрическую фигуру дал психолог, ответить на вопросы:                                  -Какой предмет похож на треугольник? (квадрат, круг, прямоугольник)                -Из чего он сделан?

    1.2  «Воспроизведение геометрических фигур »                                  

    Задание: внимательно рассмотреть рисунок, проговорить какая фигура, где находится, по памяти нарисовать.

    1.3 «Покажи дорожку»                                                                          

     Задание: посмотреть внимательно на таблицу из геометрических фигур, помочь герою сказки добраться по дорожке к нужному ему месту, для этого покажи или закрой фишками слева направо:                                                                                  

    а) все треугольники (квадраты, круги),                                                                    

      б) все заштрихованные треугольники (круги, квадраты).

    1.4  Упражнение "Геометрические фигуры"

     Детям предлагаются карточки с рисунками, состоящими из геометрических фигурами (Приложение 1, рис.1)

     Задания учащимся: определите, сколько на карточках треугольников, квадратов, кругов, ромбов, прямоугольников и т.д.

    1.5  Игра " Что в свертке".

    Для участия в игре дети разбиваются на две команды. К игре команды должны заранее подготовиться. Члены обеих команд должны принести из дома 5-6 предметов необычной формы, завернутые в бумагу, чтобы трудно было догадаться, что в сверстке. Ощупывают каждый предмет все члены команды. За правильно названный неразвернутый предмет каждой команде дается фишка. 

      1.6  Игра "Развиваем наблюдательность"

    Играющие делятся на две команды, и участникам игры предлагается в течение 10 минут записать как можно больше предметов, группируя их по следующим признакам: форме, цвету, сделанные из одного материала, начинающиеся с одной буквы. Педагог дает задание составить список предметов: красного цвета, круглых, деревянных, начинающихся на букву К и т.п. За более длинный список предметов по каждому из признаков команде начисляются баллы.

    1.7  Упражнение  "Дорисуй фигуры"                                                              

    Ученику показывают рисунки, на которых линиями изображены различные геометрические фигуры, но они не дорисованы. Попросите ребенка дорисовать их.

    1.8  «Срисовывание по клеточкам»                                                                    

     Задание: посмотри внимательно на рисунок, на нём изображена фигура, состоящая из линий, нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам, по окончании проговорить с ребёнком, как он это рисовал.

    1.9 «От маленького к большому»

    Оборудование: карточки с изображением обуви разных размеров, матрёшек, домиков и других предметов. Задание: разложи предметы от самого маленького к большому.

    1.10  «Сравни по длине, ширине, высоте»                                                            Оборудование: изображения предметов различных по высоте, ширине, длине. Ребёнку  предлагается  показать и назвать самое длинное (широкое, высокое) изображение, затем самое короткое (узкое, низкое). Положить картинки (или игрушку) на самое длинное (широкое, высокое и т. д.) изображение.

    1.11 «Назови, сколько. . .»

    Ребёнку предлагается назвать, сколько на рисунке треугольников, квадратов, овалов, прямоугольников (Приложение 1, рис.2)

    РАЗДЕЛ 2. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ

    2.1  Соотнесение объектов по цвету: «Звёзды»

    Материал: карточки с изображением цветных звездочек в соответствии с количеством детей, цветные фишки разных цветов (Приложение 2, рис. 1)

     Ребенку дается карточка и цветные фишки. «Рассмотри карточку, там изображены цветные звездочки – это «домики» для фишек. Поставь каждую фишку в свой домик, назови цвет».

    2.2 Фиксация  по насыщенности цвета: «Кораблик»

    Оборудование: карточки с изображением цветного кораблика с контурами трех кружков (огоньков) и по три цветных кружочка (красного цвета разных оттенков: темно – красный, красный, светло – красный). Ребенку даются карточка и три кружочка: «Рассмотрите кораблик, на нем изображены огоньки. Помогите «зажечь огоньки»: разложите кружки на кораблике от темного к светлому». (Приложение 2, рис. 2)

    2.3    «Гусеница»

    Оборудование: кружки зелёного цвета различные по насыщенности. (Приложение 2, рис.3) Задание: разложи кружочки зеленого цвета разных оттенков от самого светлого к самому тёмному.

    2.4   «Знаковая таблица»
     Детям предлагают на цветной таблице показать числа определенного цвета в порядке возрастания (убывания) за определенное время.

    2.5  Воспроизведение из цветных полосок различных сочетаний, напоминающих буквы П,Н,Ш,Т, и т.д.
    Предварительно проводится тщательный анализ, в ходе которого дети уточняют, из скольких полосок составлена данная фигура, какого она цвета, размера, как расположены.

    2.6  «Одинаковые буквы»

    Различение сочетаний полосок по цвету, размеру и расположению. Для сравнения берется не более двух сочетаний:

    • различающихся расположением полосок, сходных по цвету и размеру;
    • различных по цвету полосок, сходных по их расположению и размеру. Например:

    http://defectus.ru/statii/bykvi1111.jpg

    РАЗДЕЛ 3. РАБОТА С НАЛОЖЕННЫМ ИЗОБРАЖЕНИЕМ И ЗАШУМЛЕНИЕМ

    3.1.  «Наложенные изображения»
    Ребенку предъявляют 3—5 контурных изображений (предметов, геометрических фигур, букв, цифр), наложенных друг на друга. Необходимо назвать все изображения.

      3.2 «Спрятанные изображения»
     Предъявляют фигуры, состоящие из элементов букв, геометрических фигур. Требуется найти все спрятанные изображения.

      3.3 «„Зашумленные“ изображения»
     Предъявляют контурные изображения предметов, геометрических фигур, цифр, букв, которые зашумлены, т. е. перечеркнуты линиями различной конфигурации. Требуется их опознать и назвать (Приложение 3, рис.1 )

    3.4 «Кто больше увидит»

    Рассмотреть картинку, назвать всех животных, которых удалось увидеть. (Приложение 3, рис. 2)

    3.5 Найди рыбу, волка, лошадь, улитку, мышь, клоуна, молящегося человека (Приложение 3, рис.3)

    3.6 Перечисли все инструменты, изображённые на картинке (Приложение 3, рис.4)

    РАЗДЕЛ 4. УПРАЖНЕНИЕ НА УМЕНИЕ ГРУППИРОВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ПО ФОРМЕ, ВЫДЕЛЕНИЕ ЧАСТИ ИЗ ЦЕЛОГО, СОСТАВЛЕНИЕ ЦЕЛОГО ИЗ ЧАСТИ

    4.1 «Собери картинку»                                                                                            

    Педагог показывает ребёнку рисунок из треугольников разной величины, вида, цвета. Задание: выложить один из рисунков или найти на рисунке треугольник такой же формы.

    4.2 «Выложи из палочек»                                                                                    

     Задание: выложить по образцу узор или силуэт из палочек.                                                    1-ый уровень сложности – узоры в одну строчку,                                                              

     2-ой уровень сложности – простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек,                       3-ий уровень сложности – более сложные силуэты, состоящие от 6 до 14 палочек

    4.3  «Собери фигуры»                                                                                      

     Учащимся предлагаются различные сочетания из цветных полосок в виде несложных знакомых предметов: стол, стул, елочка и др.
    Устанавливается, на что похожа данная фигура, из каких полосок, какого размера и цвета она составлена. После этого фигурка разбивается на полоски и затем опять восстанавливается по следам анализа:

    http://defectus.ru/statii/elockaJPG.jpg

         4.4  «Разрезанные изображения»
      Предъявляют части 2—3 изображений (например, овощей разного цвета или разной величины и т. д.). Требуется собрать из этих частей целые изображения.
    Варианты:предлагают картинки с изображениями различных предметов, разрезанные по-разному (по вертикали, горизонтали, диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми линиями).

    4.5 Складывание картинки из пазлов

    РАЗДЕЛ 5. УПРАЖНЕНИЯ НА ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ, РАЗВИТИЕ ГЛАЗОМЕРА

    5.1 «Что, где было? И что изменилось?»                                                                Задание показать и назвать, что или кто находится над – под, выше – ниже, за – перед, справа – слева данного объекта или предмета. Объяснить, что изменилось.

    5.2 «Кто (что) где?»                                                                                                    Задание: рассмотреть рисунки и рассказать, как расположены предметы относительного заданного, пользуясь полными предложениями, с использованием слов выше – ниже, ближе – дальше, справа – слева

    5.3 «Нарисуй фигуры»

    Ребенка просят на листе бумаги в клетку нарисовать в центре -  круг, слева - квадрат, выше круга - треугольник, ниже -  прямоугольник, над прямоугольником  - 2 маленьких кружка, под прямоугольником -  маленький кружок. Задание ребенок выполняет последовательно.

    5.4   «Шкафчик»                                                                                                     Материал: склеенный из спичечных коробков шкафчик с выдвигающимися ящичками.  На глазах у ребенка в один из ящичков прячут маленькую игрушку. Через 15—20 мин ребенку предлагают ее найти.
      Варианты
    :
          — прятать одновременно 2—3 игрушки;
          — найти по вербальной инструкции спрятанную в ящичек игрушку.

    5.5  «Спички»                                                                                                                  Оборудование: коробок спичек.  Разложить на столе спички в виде своеобразного узора. Ребёнок должен внимательно посмотреть на узор. Затем он закрывает глаза, а  узор на столе изменяется. В его задачу входит восстановление узора в первоначальном виде.

    5.6   Внимательно слушай и рисуй.
    Педагог называет геометрические фигуры с указанием их места на листе. Дети должны зарисовать их на указанном месте согласно инструкции (вверху слева треугольник, справа от него квадрат, в центре круг и т.д.).

    5.7  Игра «Измеряем на глазок»                                                                      Учитель предлагает учащимся внимательно посмотреть на какой-нибудь предмет. Затем дети по очереди рисуют на доске этот предмет в полную величину. Учитель оценивает результаты, сравнивая рисунки с самим предметом. Победителем считается тот ученик, чей рисунок наиболее близок к оригиналу.

    РАЗДЕЛ 6. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ОСМЫСЛЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА

    6.1  Узнавание контурных или силуэтных изображений предметов.

    - Какие предметы изображены? Назови их (Приложение 4, рис.1)

    6.2 Узнавание точечных или пунктирных изображений предметов, геометрических фигур, букв, цифр.

    - Какие предметы изображены? Назови их (Приложение 4, рис.2)

    6.3 Поиск отличий в сходных изображениях.

    - Найди отличия в этих рисунках  (Приложение 4, рис.3)

    6.4 Поиск в предметных или сюжетных картинках недостающих или неадекватных деталей (Приложение 4, рис. 4)

    - Что не нарисовал художник?

    6.5 «Найди заплатку»

    Ребёнку предлагается рисунок коврика, в котором часть узора вырезана, и набор заплаток. Необходимо подобрать заплатку точно с таким узором, как на коврике.

           6.6 Угадывание предметов или букв, цифр на незаконченных рисунках, узнавание их по отдельным характерным деталям.

            6.7 «Кукольный театр»

    Водящий встаёт за ширму или занавес и на одну секунду показывает  из ширмы какой-нибудь предмет или куклу стоящим по другую сторону детям. Играющие должны описать увиденный предмет. Можно одновременно показывать несколько вещей после того, как упражняющиеся достаточно напрактикуются.

        6.8 «Фотограф»

    Детям предлагается войти в комнату и  быстро осмотреть ее обстановку, стараясь получить хорошую мысленную фотографию возможно большего числа предметов, размера комнаты, высоты, цвета обоев, числа окон и дверей, стульев, столов, игрушек и т. д. Затем ребята выходят из комнаты и описывают увиденное.  Далее  сравнивают  описание  с оригиналом.

    РАЗДЕЛ 7. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

        7.1   «Что изменилось?»
     Ребенку предлагают рассмотреть несколько карточек с буквами (словами, цифрами, геометрическими фигурами и т. д.) и отвернуться (выйти из комнаты). Педагог убирает (добавляет или меняет местами) карточки. Ребенок определяет, что изменилось.


                 7.2   «Найди ошибку»
       Ребенку предлагают карточку с неправильными написаниями:
      слов — одна буква написана зеркально (пропущена, вставлена лишняя);
      примеров — сделана ошибка на вычисление, цифра написана зеркально и др.;
      предложений — пропущено или вставлено неподходящее по смыслу слово (сходное по написанию и т. д.). Ребенок объясняет, как исправить эту ошибку.


                 7.3   «Найди отличия»
      Детям предлагают рассмотреть парные картинки с признаками различий (карточки букв и цифр с различным написанием, различным изображением одних и тем же геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия, сходства.


                  7.4   «Парные изображения»
     Предъявляют два предметных изображения, внешне очень похожие друг на друга, но имеющие до 5—7 мелких отличий. Требуется найти эти отличия.
          
    Варианты:
          — используются парные игрушки;
          — предъявляют предмет и его изображение.


              7.5  «Незаконченные изображения
    »
     Предъявляют изображения с недорисованными элементами, например птица без клюва, рыба без хвоста, цветок без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д. Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).
     
    Варианты: предъявляют изображения, на которых нарисована лишь часть предмета (или его характерная деталь), требуется восстановить все изображение.
               7.6  
    «Точечные изображения»
     Предъявляют изображения предметов, геометрических фигур, буквы, цифры, выполненные в виде точек. Необходимо назвать их.


            7.7  
    «Перевернутые изображения»
     Предъявляют схематические изображения предметов, букв, цифр, повернутые на 180°. Требуется назвать их (Приложение 5, рис.1)

              7.8  
    «Запомни и нарисуй»
     Ребенку предлагают запомнить ряд из 4—6 предметов, а затем схематично нарисовать их.


              7.9
    «Буковки»
     Предлагают несколько рядов произвольно расположенных букв алфавита. Необходимо найти и обвести карандашом (или подчеркнуть):
          — все буквы И;
          — все гласные;
          — одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.


               7.10   «Найди букву»
      В тексте ребенку предлагают одной чертой подчеркнуть букву А, двумя — все буквы Н, под буквой О поставить точку.

              7.11  Игра "Самые наблюдательные".

    Дети делятся на две команды. Ведущий к доске прикрепляется две репродукции картин (для каждой из команд). В течение 5 минут ребята рассматривают репродукции, каждая команда свою, стараясь запомнить детали. Затем репродукцию первой команды размещают так, чтобы ее видели все, кроме членов первой команды. А репродукцию второй команды должны видеть все, кроме членов второй команды.

    Членов первой команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. А членов второй команды подробно расспрашивают о всех деталях их картины. О количестве вопросов команды договариваются заранее.

    Какая команда отвечает более полно на все вопросы, та и побеждает в этой игре.

              7.12  Игра «Нелепицы»

    Оборудование: картинки с ошибками. Задание детям: найди ошибки, которые допустил художник на картине.

     

    7.13    Игра "Буратино учится"                                                                                             Для этой игры нужно приготовить тетрадь в клеточку и карандаш. Буратино начал рисовать и не закончил узор, помоги ему выполнить задание. Буратино срисовал узор, но наделал много ошибок. Сравни два узора и найди в работе Буратино ошибки. А теперь нарисуй узор, не допуская ошибок.

     7.14  Нахождение сочетания букв (цифр) в ряду других.

    Найди точно такую же группу букв среди остальных (Приложение 5, рис.2)

    7.15  Сопоставление букв (цифр), выполненных разными видами печатного и рукописного шрифта.

    - Какие буквы написаны? Сколько их? (Приложение 5, рис.3)

    7.16 Выделение в предметах (геометрическом или буквенно-цифровом материале) сходных деталей и группировка их на этой основе.

    - Раздели все буквы на 3 группы. Чем похожи эти буквы? (Приложение 5, рисунок 4)

          7.17 «Коробочка считает»

    Для выполнения задания необходимо изготовить коробочку из двух
    отделов, перегородка в которой должна быть ниже уровня края коробки.
    Положить на дно 10 горошин (пуговиц), закрыть крышкой. Когда
    коробочка закрыта, ученик встряхивает ее, затем открывает и смотрит
    как распределились горошины в обеих половинках
    (1 и 9, 3 и 7, 5 и 5, и т. п.). Затем он должен по памяти зарисовать
    расположение горошин, ставя вместо них кружочки и соответствующие
    числа, определяющие количество горошин в каждой части.

         7.18  «Что пропущено?»                                                                                   Учащиеся выполняют задание в парах. У каждого набор карточек с числами (например, от 1 до 10 или от 10 до 20 и т.д.)  Один берет из своего набора 4-5 любых карточек и раскладывает их перед соседом с
    определенным интервалом, Например, 10 13 15 19.
    Другой ученик из своего набора карточек должен взять карточки с необходимыми числами и положить их на соответствующие места. Затем играющие меняются местами.

         7.19  «Слово в слове» 

         7.20  Нахождение в тексте слов с определенным составом; состоящих из данного количества букв, слогов; с ударением на определенном слоге и др. 

         7.21 «Расколдуй слово»  ( гамазин –магазин, чекали – качели).

         7.22  «Составь слово»                                                                                               Ребёнку предлагается набор букв, из них необходимо составить несколько слов. Варианты: предлагается длинное слово, из букв этого слова надо составить другие слова.

                                                               

     

                                                                                                           

    Приложение 1

    Рисунок 1

    Рисунок  2

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_625.jpg

    Приложение 2

    Рисунок 1

                      Рисунок  2

    Рисунок  3

                                                                                                    Приложение 3 Рисунок 1

    Сценарий занятий

    Сценарий занятий

     

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_624.jpg
    Рисунок 2

    C:\Users\Майкрософт\Pictures\гештальт 1.gif

    C:\Users\Майкрософт\Pictures\фон3.gif

    Рисунок 3

    C:\Users\Майкрософт\Pictures\гештальт2.gif

    Рисунок 4

    C:\Users\Майкрософт\Pictures\фон2.gif

                                                                                                                 Приложение 4

    Рисунок 1

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_622.jpg

    Рисунок 2

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_623.jpg

    Рисунок 3

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_626.jpg

    Рисунок 4

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_627.jpg

    Приложение 5

    Рисунок 1

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_630.jpg

                    Рисунок 2

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_631.jpg

    Рисунок 3

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_632.jpg

    Рисунок 4

    mhtml:file://G:\Аттестация%20на%20соответствие%20занимаемой%20должности\Готов%20ли%20Ваш%20малыш%20к%20школе%20(часть%202)%20Коррекция%20зрительного%20восприятия%20-%20Школьники.mht!http://i.u-mama.ru/files/i/img/news/00001_633.jpg


    .



    Предварительный просмотр:

    Упражнения на развитие общей моторики.

    «На параде»

    Предложите ребенку пройти по комнате , как на параде, - под барабан. Объясните, что каждый шаг нужно делать вместе с ударами барабана. Предложите нормальный темп, быстрый, замедленный…

    «Гимнаст»

    Положите на пол доску шириной 20 см. Попросите ребенка пройти по ней, не сходя на пол, вперед и в обратном направлении. В конце – мягкий соскок на пол.

    «По тропинке»

    По доске  шириной 20 см нужно пройти, перешагивая через камушки, палочки.

    «Мишка на бревне»

    По той же доске можно проползти на четвереньках туда и обратно.

    «Акробат»

    На полу – шнур, вытянутый по прямой линии. Малыш идет по шнуру, приставляя пятку к носку. Руки – в стороны.

    «Тропинка»

    Ребенок шагает по шнуру, выложенному зигзагообразно.

    «Котенок»

    На конце гибкого прутика – нитка длиной 0,5 м. К концу ее привязан бантик. Пусть малыш, как котенок, подпрыгнет и попытается достать бантик над его головой.

    «Прыжки»

    Возьмите ребенка за руки, помогите ему подпрыгнуть, мягко приземлиться. Потом несколько ослабляйте поддержку.

    «Ручеек»

    Ребенок должен перепрыгнуть на двух ногах через ленту или шнур, лежащий на полу.

    «По камушкам»

    Ребенок продвигается вперед на двух ногах (на расстоянии до двух метров). Можно обозначить «воду ручейка» полосками голубой бумаги, положенной поперек «ручейка». Малыш должен перепрыгнуть через них.

    «Волчок»

    Ребенок подпрыгивает и вращается вокруг себя.

    «На бережок»

    Положите на пол поролоновый коврик или плоский поролоновый матрас. Малыш должен «впрыгнуть на бережок» двумя ногами одновременно.

    Движения рук

    Предлагая ребенку выполнить различные упражнения для рук, постепенно усложняйте их. Пусть он при этом исполняет различные «роли».

    «Петрушка»

    Слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в стороны, затем перекрещиваются.

    «Маятник»

    Слегка наклонившись. Руки - вниз, перед собой; раскачиваются параллельно вправо – влево.

    «Балерина»

    Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны. Подняться на носки. Взмах кистями рук.

    «Дерево на ветру»

    Руки подняты. Раскачиваются параллельно вправо – влево.

    Игры с воображаемыми предметами

     «Шофер»

    Вращая руками воображаемый руль, очень интересно быстро мчаться по условным дорожкам, поворачивая то вправо, то влево. Хорошо, если «шофер» сумеет правильно реагировать на зеленый , красный, желтый свет (цветные кружки).

    «Дворник»

    А. Руки – одна наверху, другая внизу – обхватывают рукоятку воображаемой метлы. Широкими взмахами «подметает тротуар».

    Б. Руки – в том же положении – «обхватывают лом». «Колем лед».

    В. Руки «обхватывают черенок лопаты». «Сгребаем снег».

    «Дровосеки»

    А. Встать друг против друга. Левая нога выдвинута вперед. Правой ногой двигать воображаемую пилу к себе и от себя.

    Б. Рубим дрова. Расставить ноги на ширину плеч. Руки со сцепленными пальцами – над головой. Наклоняясь, широким взмахом опускать руки вниз.

    «Гребец»

    Сидя. Вращать сжатыми в кулаки руками – «грести веслами» от себя и к себе,  одновременно наклоняя и разгибая корпус.

    «Рыбак»

    На корточках. Ладони, сложенные вместе, «держат удочку». Резкий взмах руками снизу вверх – «поймали рыбку».

    «Плотник»

    Опираясь левой рукой о стол, «плотник» широкими движениями правой руки «строгает доску» - водит воображаемым рубанком. Затем «распиливает доску пилой». И, наконец, «сколачивает полку» - «забивает гвозди» воображаемым молотком.

    «Маляр»

    Приносит тяжелое ведро с краской, размешивает, размешивает ее, окунает кисть и широкими движениями рук красит стену.

    «Театр зверей»

    «Зайчик»

    Руки согнуты перед грудью, кисти опущены. Скачет, передвигаясь одновременно на двух ногах вперед, назад, вбок. Пугливо оглядывается.

    «Лисичка»

    Руки – перед грудью. Мягко переступает на носочках – «крадется». Поворачивает голову вправо, влево. Оборачивается на ходу, оглядывая свой «пушистый хвост».

    «Ежики»

    Сложить вместе согнутые «лапки», слегка присесть, переступая мелкими шажочками. «Свернуться клубком»: присесть, обхватив колени руками, голову – вниз.

    «Кошечка»

    Встать на четвереньки, вытянуть  правую переднюю «лапу» вперед, опереться на нее, подтянуть «заднюю лапу». Затем то же – левой рукой и ногой. Прогнуться.

    «Мишка»

    Руки опущены, тело слегка наклоняется вперед. «Медведь» переваливается с ноги на ногу.

    «Лягушка»

    Присесть. Опираясь на ладони, прыгнуть вперед.

    «Петушок»

    Шагать, высоко поднимая ноги, согнутые в коленях, хлопая руками-«крыльями» по бокам. Высоко поднять голову.

    «Уточка»

    Семенить, переваливаясь с ноги на ногу, вытянув шею вперед.

    «Цыпленок»

    Мелкие шажки на прямых ногах, локти прижаты к бокам, хлопает по бокам кистями рук – крылышками.

    «Воробушек»

    Скачет на двух «лапках» одновременно, потом «летит»: бежит, размахивая руками-«крылышками» - движения частые и неширокие. Воробушек сел на ветку :сесть на корточки, сгруппировася.

    «Пингвин»

    Семенит мелкими шажками, чуть-чуть похлопывая по бокам «крыльями» - прямыми руками, опущенными вдоль тела.

    «Орел»

    Широко взмахивая руками-«крыльями», пробежать по кругу – орел кружит в воздухе.

    «Жук»

    «Жук ползет по ветке» - по положенной на пол узкой доске , «падает с ветки на землю» (на пол), болтает «лапками» (руками и ногами), затем переворачивается, встает и «летит», на бегу взмахивает руками –«крыльями».

    «Лошадка»

    Бьет «копытом» - поднимает и опускает ногу, скользя носком по полу спереди назад. Затем скачет приставным галопом – приставляя на скаку одну ногу к другой. Бежит, высоко поднимая согнутые в коленях ноги.

    Бытовые сценки.

    «Стирка»

    Трем кулачек о кулачек – «отстирываем пятна». «Полощем» полотенце, затем «отжимаем». Встряхиваем, расправляем ткань. Вешаем на веревку. Зажимаем прищепками.

    «Варим кашу»

    Вымоем руки. Снимем с полки и наполним водой кастрюлю. Зажжем горелку. Поставим кастрюлю на плиту. Сыплем из пакета крупу. Помешиваем ложкой кашу. Солим. Накрываем крышкой. Затем пробуем кашу на вкус и раскладываем по тарелкам.

    «Портниха»

    Эта роль требует более тонких движений рук. Двумя пальцами «держим иголку». «Сматываем нитку с катушки». «Вдеваем нитку в иголку». Проводим вдоль воображаемой нитки сложенными большим и указательным пальцами – «делаем узелок». Теперь нужно изобразить, как иголка проходит сквозь ткань и тянет за собой нитку.

    Стихи о животных

    Эта серия стихов описывает повадки и движения животных. Ребенок с помощью взрослого может достаточно легко воспроизвести эти движения. Смелее фантазируйте, свободнее двигайтесь! Каждую строчку иллюстрируйте движениями рук, ног, всего корпуса.

    Медведь

    Медведь по лесу бродит,

    От дуба к дубу ходит.

             Ребенок слегка согнувшись

    идет «вперевалочку»,

                                    «загребает» слегка согнутыми руками.

    Находит в дуплах мед

    И в рот себе кладет.

                                  Изображает, как достает и ест мед.

    Облизывает лапу

    Сластена косолапый,

    А пчелы налетают,

    Медведя прогоняют.

             «Отмахивается от пчел».

     А пчелы жалят мишку:

    -Не ешь наш мед, воришка!

                        Щиплет себя за нос, щеки, губы,

                                ладошки, изображая жалящих пчел.

    Бредет своей дорогой

    Медведь к себе в берлогу.

        Идет «вперевалочку».

    Ложится, засыпает

    И пчелок вспоминает.

    Ложится.

    Ежик

    По сухой лесной дорожке –

    Топ-топ-топ – топочут ножки.

    Ходит, бродит вдоль дорожек

    Весь в иголках серый ежик

                                       Ребенок стоит, слегка согнувшись.

                                                    Руки, согнутые в локтях, - перед грудью,

                    Кисти рук опущены вниз.

                                  Ноги, слегка согнутые в коленях,

                                  Делают мелкие, частые шажки.

    Ищет ягодки, грибочки

    Для сыночка и для дочки.

                       «Собирает ягодки» -кончики

               пальцев соединяются,

       «срывают» ягоды.

    Если подкрадется волк –

    Превратится еж в клубок.

                                       Сворачивается на полу клубком.

    Ощетинит еж иголки –

    Не достанется он волку.

    Еж не тронет никого,

    Но и ты не тронь его!

                                                     Встает и продолжает «топать

              по дорожке».

    Петух

    Ах, красавец-петушок!

    На макушке – гребешок,

    А под клювом-то бородка.

    Очень гордая походка:

    Лапы кверху поднимает,

    Важно головой кивает.

    Раньше всех петух встает.

    Громко на заре поет.

    - Ку-ка-ре-ку! Хватит спать!

    Всем давно пора вставать!

    Лиса

    У лисицы острый нос,

    Показывает руками,

              какой у лисы острый нос.

    У нее пушистый хвост,

    Шуба рыжая лисы

    Несказанной красоты.

                                                « Оглаживает» воображаемый хвост, бока, грудь.

    Лиса павою похаживает,

    Шубу пышную поглаживает.

           Величаво, медленно идет,

                оглядываясь на свой хвост –

                                     поворачивает голову направо, налево.

    -Я – охотница для птицы!

    Кур ловить я мастерица!

    Как увижу – подкрадусь

    И тихонько затаюсь.

          Тихонько крадется, затем

    садится, пригибается.

    После прыгну и схвачу,

    Деткам в норку отнесу.

               Вскакивает, «хватает»

    курицу, уносит ее.



    Предварительный просмотр:

    Упражнения на развитие пространственного восприятия младших школьников

    1. Упражнение «Расставь правильно!»

    Цель: развитие пространственных представлений о расположении объектов по горизонтальной оси.

    Используемые материалы: наборы геометрических фигур из цветного картона по количеству учащихся.

    Детям раздаются вырезанные из цветной бумаги геометрические фигуры (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники, ромбы). Величину и цвет психолог определяет сам. Число наборов должно соответствовать количеству детей в группе. По заданию ведущего дети раскладывают фигуры на своей парте в указываемом им, с помощью слов «дальше», «ближе», «за», «перед», «между», порядке. Затем дети по очереди становятся в роли ведущего и задают свой порядок выкладывания фигур, проверяют у остальных участников занятия правильность выполнения задания.

    2. Упражнение «Найди паззлы»

    Цель: развитие понимания пространственных отношений предметов посредством вербальных обозначений.

    Используемые материалы: небольшая картинка, выложенная из паззлов.

    Ведущий просит детей встать около двери и сообщает им, что от картинки, которую он собрал, потерялись несколько пазлов (число потерянных пазлов ровняется числу участников) и детям предстоит их. Как найти недостающие элементы картинки подскажет ведущий. Указания месторасположения паззла ведущий сообщает каждому ребёнку по очереди, используя при этом слова и предлоги, с помощью которых определяется местоположение объектов.

    Например: «Встань так, чтобы впереди тебя было окно, сделай три шага налево, два шага вперед и ты найдёшь паззл на стуле под книгой».

    3. Упражнение «Лабиринты»

    Цели: развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

    Используемые материалы: напечатанные на листе бумаги лабиринты по количеству участников, изображение лабиринта на большом листе бумаги формата А4 или А3 (см. Приложение 1).b

    Ведущий: «Сейчас мы будем проходить лабиринты. Для этого вы должны объединиться в пары и определить, кто будет первым закрывать глаза и карандашом прочерчивать путь, а кто будет ему помогать в этом, смотря на сам лабиринт и сообщая товарищу с помощью слов «влево», «вправо», «вверх», «вниз» и т. д. правильный путь». После того, как все пары выполнят задание, ведущий предлагает детям поменять ролями в паре и, теперь, наоборот, от центра лабиринта найти выход за его пределы.

    Перед выполнением упражнения ведущий может предложить ребятам потренироваться на доске, на которую вывешивается большое изображение лабиринта.

    4. Упражнение «Разноцветные клеточки»

    Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве.

    Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся.

    Поле для ведущего

    Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить.

    После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам.

    Например: «Клетку в верхнем левом углу закрасьте фиолетовым карандашом, отсчитайте от неё две клетки влево и третью клетку закрасьте зелёным цветом. Отступите от зелёной клетки вниз одну клетку и вторую закрасьте жёлтым карандашом».

    5. Упражнение «Собери узор из кубиков»

    Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов в горизонтальной плоскости; развитие умения самостоятельного употребления предлогов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре.

    Используемые материалы: по 9 кубиков из набора Б.Никитина для одного ребёнка, карточки – ориентиры по количеству учащихся (см. пример ниже) и пустые поля из клеток 3x3 (площадь клетки должна соответствовать площади грани кубика).

    Участники занятия объединяются в пары. Одному ребёнку из пары выдаётся рисунок узора, состоящего из 9 кубиков различных цветов, а его партнёру по игре – пустое поле из девяти клеточек. Тот ребёнок, у которого карточка, не показывая её своему товарищу, объясняет последнему узор, описывая лишь местоположение кубиков в узоре (например, «в нижнем левом углу стоит белый кубик»).

    Выигрывает та пара, которая соберёт узор быстрее всех без нарушения правил. После того, как в каждой паре узор будет готов, дети меняются ролями.

    По желанию ведущего пример выполнения данного задания может быть продемонстрирован им до начало выполнения упражнения ребятами в парах.

     6. Упражнение «Самый внимательный»

    Цели: развитие умения использования предлогов и слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, развитие памяти и внимания.

    Ведущий: А теперь мы проверим, кто у нас внимательный.

    Выбирается по желанию один ребёнок, который выходит в центр комнаты. Ему даётся задание внимательно оглядеться вокруг, постараться запомнить предметы, находящиеся в комнате. Затем ребёнок закрывает глаза, а другие участники занятия задают ему вопросы о предметах, которые находятся относительно него позади, спереди, справа, слева. Например: «Сколько стульев стоит справа от тебя?», «Есть ли позади тебя синяя парта?».

    Важным моментом в этом упражнении является то, что ребёнок получает навык правильного обозначения местоположения предмета относительно не себя, а других объектов пространства.

    7. Игра «Кто быстрее?»

    Цель: отработка навыка ориентирования на заданном пространстве.

    Используемые материалы: кубик и фишки, в качестве которых выступают фигурки сказочных персонажей или героев мультфильмов (например, фигурки из «Петрушки – шоколадной игрушки») с отчетливо дифференцируемыми левой и правой сторонами тела; карточки с указанными направлениями движения (см. Приложение 2) и карточки с заданиями (см. Приложение 3), игровое поле (см. Приложение 4).

    вперёд

    назад

    влево

    вправо

    вперёд

    назад

    влево

    вправо

    вперёд

    назад

    влево

    вправо

    вперёд

    назад

    влево

    вправо

    назови по имени того, кто сидит справа от тебя

    назови по имени того, кто сидит слева от тебя

    назови по имени того, кто сидит напротив тебя

    перечисли все предметы, находящиеся справа от тебя

    перечисли все предметы, находящиеся слева от тебя

    перечисли все предметы, находящиеся напротив тебя

    перечисли все предметы, находящиеся позади тебя

    что находится на стене справа от тебя

    что находится на стене слева от тебя

    что находится на стене впереди  тебя

    что находится на стене позади тебя

    какого цвета волосы и глаза у того, кто сидит напротив тебя

    какого цвета волосы и глаза у того, кто сидит справа от тебя

    какого цвета волосы и глаза у того, кто сидит слева от тебя

    подними правую руку и левую ногу

    подними левую руку и правую ногу

    подпрыгни на месте вверх и назови тот месяц, который следует за августом

    сделай два шага назад и назови тот день недели, который предшествует среде

    сделай один шаг вперёд и назови то время года, которое следует за осенью

    покажи правую руку того, кто сидит напротив тебя

    покажи левую руку того, кто сидит напротив тебя

    покажи правую ногу того, кто сидит напротив тебя

    покажи левую ногу того, кто сидит напротив тебя

    подойди к окну и расскажи, что находится ближе всего к тебе

    подойди к окну и расскажи, что находится дальше всего от тебя

    дотронься

    левой рукой до правого глаза

    дотронься

    левой рукой до правой коленки

    дотронься

    правой рукой до левого уха

    дотронься

    левой рукой

    до правого уха

    дотронься правой рукой до левого глаза

    На столе или на полу ведущий раскладывает карту для игры, раздаёт участникам фишки и кубик. Ведущий объясняет ребятам правила игры: «Поставьте фишки в центр поля на клетку «СТАРТ» (черная клетка в центре поля). Ваша задача, передвигаясь на столько клеточек, сколько точек выпадет на кубике, и в том направлении, которое вы выберете на карточке, как можно быстрее выйти за пределы поля. Выигрывает тот, кто быстрее всех окажется вне поля.

    Если фишка попадает на клетку зеленого цвета, то игроку дается дополнительный ход (по правилам: бросает кубик и берёт карточку с направлением движения). Если фишка попадает на клетку оранжевого цвета, то игрок должен загадать другим игрокам предмет, находящийся в данном помещении, описав его месторасположение. Если фишка попадает на клетку синего цвета, то игрок должен выполнить задание (взять карточку, на которой написано задание). Если игрок попал на клетку красного цвета, он пропускает ход. Если фишка попадает на клетку желтого цвета, игрок получает дополнительный ход, но направление движения он выбирает сам».

    Игра используется для закрепления навыков ориентации в пространстве.

    . Игра "Водители"

    Описание игры.

    Играющие сидят за партами (за столом). Они "водители". "Милиционер" (родитель) показывает карточки с изображениями различных машин. Водители должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево — синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево.

    Правила.

    "Милиционер" не должен подсказывать играющим. Играющие обязаны соблюдать полную тишину.

    Указания к проведению.

    а) Можно изготовить форменные рубашки или нагрудные знаки для водителей.

    б) "Милиционер" должен показывать карточки в одном темпе.

    в) В начале игры, пока дети привыкнут к значению фишек, каждую из них можно пометить: на красной фишке рисуется стрелочка направо, а на синей — наоборот.

    г) В конце игры следует отметить лучших "водителей".

    Усложнить игру можно путем увеличения числа правил, количества участников, вводимых предметов, изменения формы организации детей, темпа проведения и т.д.

     

    Упражнение "Разноцветные точки"

    Для выполнения упражнения используется рабочая карточка, представляющая собой лист плотной бумаги, на котором строчками наклеены выбитые из цветной бумаги "точки". Число используемых цветов не должно быть меньше трех и больше пяти. Точки располагаются в 7 строк по 14 точек в каждой строке. Ребенок должен называть точки по порядку, читать их в том направлении, которое задаст ведущий:

    слева — направо, справа — налево, сверху — вниз, снизу — вверх.

    Ведущий активно руководит работой, следит за тем, чтобы:

    — ребенок правильно начал чтение, т.е. за тем, какая точка названа первой;

    — заданное направление сохранилось во время чтения;

    — соблюдалась последовательность произнесения точек на строке.

    Выполнение упражнений на усвоение пространственных отношений (на, над, под, за и т.д.)

    Примерные задания и вопросы:

    — "Положи книгу на парту... Встань за столом... Что расположено над доской?.. Загляни под шкаф" и т.д.

    — "Где нарисована ваза?.. Что лежит на столе?.. Где на картине изображена собака?.." и т.д.

    Выполнение упражнений: с геометрическим материалом

    "Положите слева квадрат, посередине листа — круг, справа — треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где".

    "Посмотрите внимательно на фигуры, расположенные на доске. Закройте глаза. (Фигуры закрываются листом бумаги). Откройте глаза и расскажите, какие фигуры были на доске и в каком порядке".

    "Что изменилось?" На доске расположены геометрические фигуры. По сигналу ведущего дети закрывают глаза, ведущий меняет расположение фигур. Дети должны объяснить, что изменилось.

    Работа с рисунками

    "Нарисуйте домик, елочку, забор в прямом и перевернутом виде".

    "Рассмотрите рисунок в прямом и перевернутом виде".



    Предварительный просмотр:

    Упражнения на развитие ручной моторики

     1. Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д., сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

     2. Раскладывание и складывание разборных игрушек (матрешек, пирамид, чашечек, кубиков).

     3. Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем — по памяти.

     4. Складывание из палочек, бусинок геометрических фигур, изображений, букв.

     5. Обведение контуров предметных изображений.

     6. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами.

     7. Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.

     8. Наматывание ниток на катушку, клубок.

     9. Застегивание и расстегивание пуговиц, зашнуровывание.

     10. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей).

     11. Работа с мозаикой.

     12. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.

     13. Многократное поочередное выполнение движений руки: кулак — ладонь — ребро.

     14. Поочередная смена положений рук: левая рука — кулак, правая — ладонь; затем наоборот: правая рука — кулак, левая — ладонь.

     15. С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого сопровождения.

    Пальчики «здороваются».

     Кончик большого пальца левой руки «здоровается», поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца этой же руки;

     то же упражнение выполняется пальцами правой руки;

     то же упражнение выполняется одновременно пальцами правой и левой руки;

     пальцы левой руки поочередно «здороваются» с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указательным и т.д.).

    Дети бегут.

     Указательный и средний палец правой руки «бегают» по столу;

     то же упражнение проводится пальцами левой руки;

     то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук (дети бегут наперегонки).

    Игра на рояле.

     

    Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола:

     одним пальцем: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1.

     двумя пальцами: 1-5, 1-4, 1-3, 1-2; 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.

    «Пальчики»

     Дети поднимают левую руку ладонью к себе. Правой рукой загибают пальцы.

     Этот пальчик хочет спать. (Загибают мизинец.)

     Этот пальчик лег в кровать. (Загибают безымянный палей.)

     Этот пальчик чуть вздремнул. (Загибают средний палец.)

     Этот пальчик уж уснул. (Загибают указательный палец.)

     Этот крепко-крепко спит. (Загибают большой палец.)

     Встали пальчики, ура. (Распрямляются пальцы рук.)

     В школу нам идти пора. (Указательный и средний пальцы левой руки

     «бегут» по столу.)

     Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

    «Этот пальчик…»

     Дети сгибают пальцы левой руки в кулак.

     Этот пальчик — дедушка. (Сгибают большой палец.)

     Этот пальчик — бабушка. (Сгибают указательный палей.)

     Этот пальчик — папочка. (Сгибают средний палец.)

     Этот пальчик — мамочка. (Сгибают безымянный палец.)

     Этот пальчик — я. (Сгибают мизинец.)

     Вот и вся моя семья. (Разгибают пальцы.)

     Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

    Упражнения для развития мелкой моторики без речевого сопровождения

    1. Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца («пальчики здороваются»). 2.

    То же упражнение выполняется пальцами левой руки.

    1. 3. То же упражнение производится одновременно пальцами правой и левой руки.
    2. 4. Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой руки по очереди («здороваются»): сначала большой палец — с большим, затем указательный — с указательным и т.д.
    3. 5. Пальцы правой руки все одновременно «здороваются» с пальцами левой руки.
    4. 6. Выпрямить указательный палец правой руки и вращать им («оса»).
    5. 7. Те же движения производятся указательным пальцем левой руки.
    6. 8. Те же движения одновременно производятся указательными пальцами обеих рук («осы»).
    7. 9. Указательный и средний пальцы правой руки «бегают» по столу («человечек»).
    8. 10. Те же движения производится пальцами левой руки.
    9. 11. Те же движения одновременно производятся пальцами обеих рук («Дети бегают наперегонки»).
    10. 12. Вытянуть указательный палец к мизинцу правой руки («Коза»).
    11. 13. То же упражнение выполняется одновременно пальцами обеих рук («Козлята»).
    12. 14. То же упражнение выполняется пальцами левой руки.
    13. 15. Образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединив их («Очки»).
    14. 16. Вытянуть вверх указательный и средний пальцы правой руки, а кончику безымянного пальца и мизинца соединить с котиком большого пальца («зайчик»).
    15. 17. Те же упражнение выполняется пальцами левой руки.
    16. 18. То же — одновременно пальцами обеих рук («зайцы»).
    17. 19. Поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы («деревья»). (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
    18. 20. Пальцами обеих рук, поднятых к себе тыльной стороной, производить движение вверх-вниз («птички летят, машут крыльями»).
    19. 21. Поочередно сгибать пальца правой руки, начиная с большого пальца.
    20. 22. Выполнять те же упражнения, только сгибать пальцы, начиная с мизинца.
    21. 23. Выполнять два предыдущих упражнения пальцами левой руки.
    22. 24. Согнуть пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямлять их, начиная с большого пальца.
    23. 25. Выполнять то же упражнение, только выпрямлять пальцы, начиная с мизинца.
    24. 26. Выполнять два предыдущих упражнения пальцами левой руки.
    25. 27. Все пальцы, кроме большого, соединить вместе, большой палец вытянуть вверх («флажок»).
    26. 28. Согнуть обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их («двое разговаривают»).
    27. 29. Правую руку сжать в кулак, а левую прислонить к ней вертикально («струя» — «кресло»).
    28.  30. Правую руку сжать в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку («стол»).
    29. 31. Согнуть пальцы левой руки в кулак, оставив сверху отверстие оставить сверху отверстие («бочонок с водой»).
    30. 32. Левая рука в том же полевении, указательный палец правой руки вставить в отверстие сверху («птичка пьет водичку»).
    31. 33. Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу («миска» — «гнездо»).
    32. 34. Обе руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, а большие пальцы спущены внутрь («птичье гнездо с яйцами»).
    33. 35. Держа пальцы вверх, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или вытянуть горизонтально внутрь («ворота», «дверь»).
    34. 36. Соединить под углом кончику пальцев правой и левой рук («крыша», «башня», «дом»).
    35. 37. Руки в том же положении, что и в предыдущем упражнении, только указательные пальцы расположить горизонтально перед «крышей».
    36. 38. Пальцы в том же положении, что и в предыдущих двух упражнениях, только большие пальцы находятся по обеим сторонах «прилавка» (его изображают указательные пальцы, расположенные горизонтально) и «разговаривают» друг с другом.
    37. 39. Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук («мост», «дорога», «дом»).
    38. 40. Руки в вертикальном положении, ладони обеих рук прижать друг к другу, затем слегка раздвинуть их, округлив пальцы («чашечка», «цветок»).
    39. 41. Прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз («корни растений»).
    40. 42. Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы «бегут по столу» («бежит собака», «бежит лошадь»).
    41. 43. Пальцы правой руки находятся в том же положении, что и в предыдущем упражнении, но расставить указательный и средний пальцы девой руки (они изображают «всадника»), посадить «всадника» на «коня» — указательный палец правой руки.
    42. 44. Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцу, расставить их («улитка с усиками»).
    43. 45. Правая рука — как в предыдущем упражнении, а левую положить сверку («раковина улитки»).
    44. 46. Средний и безымянный палец правой руки прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец согнуть, поднять руку вверх («кошка»).
    45. 47. Соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный палеи и мизинец, слегка согнув, поднять вверх («кошка», «собака»).
    46. 48. Левую руку согнуть в кулак, большой палец поднять вверх, обвить его пальцами правой руки («птица в гнезде»).
    47.  49. Концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их («лодочка»).
    48. 50. Скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы («солнечные лучи»).
    49. 51. Прижать тыльные стороны друг к другу, скрестив пальцы, поднять их («елка», «ветви»).
    50. 52. Скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны рук обращены вверх. Опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать им («колокол»).
    51. 53. Скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук — вверх, большие пальцы вытянуты вверх («пассажиры в автобусе»).
    52. 54. Катание пластмассовых шариков.
    53. 55. Разрывание бумаги на мелкие куски.
    54. 56. Нанизывание колец, крупных пуговиц, бусин.
    55. 57. Застегивание пуговиц.
    56. 58. Развязывание и завязывание узлов.
    57. 59. Шнуровка ботинок.
    58. 6С. Складывание пирамидок, домиков и др.
    59.  61. Игра «почтовый ящик».
    60. 62. Лепка, рисование, штриховка, работа с мозаикой, палочками, конструктором и т.п.
    61. 63. Пальчиковые игры («сорока-белобока», «индейская лесенка»).
    62. 64. Теневой театр.

     



    Предварительный просмотр:

    Игры и упражнения для развития слухового восприятия у младших школьников

    УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧИТ.

    Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма. Воспитатель показывает детям игрушечный барабан, колокольчик, молоточек, называет их и просит повторить. Когда малыши запомнят названия предметов, педагог предлагает послушать, как они звучат: играет на барабане, звенит колокольчиком, стучит по столу молоточком; еще раз называет игрушки. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. “Что звучит?» - спрашивает он детей. Дети отвечают, и воспитатель снова звенит колокольчиком, стучит молоточком и т.д. При этом он следит за тем, чтобы дети узнавали звучащий предмет, отчетливо произносили его название.

    ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК.

    Наглядный материал: мешочек, мелкие игрушки, изображающие детенышей животных: утенок, гусенок, цыпленок, тигренок, поросенок, слоненок, лягушонок, котенок и пр. Все перечисленные выше игрушки сложены в мешочек. Воспитатель, держа мешочек, подходит к детям и, говоря, что в мешочке лежит много интересных игрушек, предлагает вынуть оттуда одну, показать ее всем и громко назвать. Педагог добивается, чтобы дети правильно и внятно называли игрушку. Если кто-либо затрудняется ответить, воспитатель подсказывает ему. Следующие игры и упражнения помогают обучить детей правильному произношению определенных звуков в словах, помочь им чисто, отчетливо выговаривать слова с этими звуками.

    МАГАЗИН.

    Наглядный материал: игрушки, в названиях которых есть звуки м - мь, п - пь, б - бь (матрешки, машина, мишка, поезд, пушка, Петрушка, барабан, балалайка, Буратино, собака, белка, кукла и пр.) Педагог расставляет на столе игрушки и предлагает детям поиграть. “Я буду продавцом”, - говорит он и переспрашивает: «Кем я буду?” Дети отвечают. “А вы будете покупателями. Кем вы будете?» - «Покупателями”,-отвечают дети. “ Что делает продавец?» - «Продает”.-“Что делает покупатель?» - «Покупает”. Воспитатель показывает игрушки, которые он собирается продавать. Дети называют их. Затем педагог приглашает к столу одного ребенка и спрашивает, какую игрушку он хотел бы купить. Ребенок называет, например, мишку. Воспитатель соглашается продать, но предлагает попросить вежливо, при этом слово пожалуйста выделяет голосом. Воспитатель дает игрушку и одновременно может спросить ребенка, для чего ему нужна эта игрушка. Ребенок отвечает и садится на место. В магазин приглашается следующий. И так до тех пор, пока все предметы не будут распроданы. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки м - мь, п - пь, б- бь в словах, отчетливо выговаривали слова с этими звуками.

    МОЖНО ЕЗДИТЬ ИЛИ НЕТ.

    Наглядный материал: коробка и картинки с изображением средств передвижения, а также других предметов имеющих в названии звук с (сь): санки, самолет, велосипед, самокат, троллейбус, автобус, стул, стол, сапог и др. Дети по очереди вынимают из коробки картинки; каждый показывает свою группе, называет изображенный на ней предмет и говорит, можно ездить или нет. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно произносили звуки с (сь) в словах, отчетливо выговаривали слова с этим звуком.

    НА ПРОГУЛКУ В ЛЕС.

    Наглядный материал: игрушки (собака, слон, лиса, заяц, коза, гусь, цыпленок, курица, корзина, блюдце, стакан, автобус и др., в названиях которых имеются звуки с (сь), з (зь), ц. Воспитатель выставляет игрушки на столе и просит детей назвать их. Затем он предлагает детям отправиться на прогулку в лес и взять с собой игрушечных животных. Малыши выбирают нужные игрушки, называют их, сажают в машину и отвозят в определенное заранее место. Педагог следит, чтобы дети верно отбирали предметы, внятно и громко называли их, правильно произносили при этом звуки с (сь), з (зь), ц.

    ВОЗЬМИ ИГРУШКУ.

    Наглядный материал: игрушки или предметы, названия которых состоят из трех-четырех слогов (крокодил, Буратино, Чебурашка, Дюймовочка и пр.). Дети сидят полукругом перед столом, на котором разложены игрушки. Воспитатель шепотом называет один из предметов, лежащих на столе, рядом сидящему ребенку, то так же, шепотом, должен назвать его соседу. Слово передается по цепочке. Ребенок, который услышал слово последним, встает, подходит к столу, отыскивает данный предмет и громко называет его. Педагог следит, чтобы все дети, произнося слова шепотом, выговаривали их достаточно отчетливо.

    ПОДБЕРИ ПОХОЖИЕ СЛОВА.

    Педагог произносит слова, близкие по звучанию: кошка- ложка, ушки- пушки. Затем он произносит слово и предлагает детям самим подобрать к нему другие слова, близкие по звучанию. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно подбирали слова, произносили их внятно, чисто, громко.

    УГАДАЙ, ГДЕ КРУЖКИ, А ГДЕ КРУЖКИ.

    Наглядный материал: две кружки и два кружка. Педагог показывает детям кружки и кружки, называет их и просит повторить. Когда они усвоят эти слова, воспитатель держит кружки над кружками и спрашивает, что находится сверху, а что снизу. Дети отвечают. Потом педагог меняет местами предметы и снова спрашивает, где находятся кружки, а где кружки. Дети дают полный ответ. Воспитатель следит за тем, чтобы дети правильно указывали, где какой предмет находится, и четко выговаривали слова. К моменту перехода в старшую группу дети могут произносить практически все звуки (их артикуляционный аппарат уже готов к произношению даже самых трудных звуков). Но педагог по- прежнему уделяет серьезное внимание развитию фонематического слуха и артикуляционного аппарата детей, он учит их различать звуки на слух и правильно произносить их (с- з, с- ц, ш- ж, ч- щ, с- ш, з- ж, ц- ч, с- щ, л- р). С этой целью проводится ежедневно артикуляционная гимнастика, а также работа по устранению недостатков произношения. Пятилетние дети способны определить на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие. Для развития фонематического восприятия, умения вслушиваться в звучание слов, устанавливать наличие или отсутствие того или иного звука в слове, дифференцировать определенные пары звуков предлагаются детям этого возраста игры, направленные на подбор слов с заданными звуками, или упражнения, в которых нужно выделить слова с заданными звуками из фраз, небольших стихотворений.

    Цель приведенных ниже игр и упражнений - развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие: учить детей слышать в словах звуки, дифференцировать на слух и в произношении некоторые пары звуков (с - з, с - ц, ш - ж, ч - щ, с - ш, з - ж, ц - ч, с - щ, л - р), правильно выделять во фразах нужные слова.

    НАЙДИ И НАЗОВИ НУЖНОЕ СЛОВО.

    Воспитатель предлагает выделять и называть только те слова, в которых есть заданные звуки. звук "C"Папа купил Лене санки. По дороге движется автобус. Весной оживает природа. Домик над рекою, Светлой полосою В окнах огонек, На воду он лег. (А. Плещеев. “ На берегу”) звук "З"На двери висит замок. На небе появились грозовые тучи. Почему собака лаетНа того, кого не знает? Потому она и лает –Познакомиться желает. (А. Власов. “Почему?”) Далее используются отрывки из стихотворений и предложения со всеми приведенными выше парами звуков.

    КАКОЙ ЗВУК ЕСТЬ ВО ВСЕХ СЛОВАХ?

    Логопед произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у детей, какой звук есть во всех этих словах. Дети называют звук "ш". Затем предлагает определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – "ж"; чайник, ключ, очки – "ч"; щетка, ящик, щавель – "щ"; коса, усы, нос- с; селедка, Сима, лось – "сь"; коза, замок, зуб – "з"; зима, зеркало, вазелин – "зь"; цветок, яйцо, курица – "ц"; лодка, стул, лампа – "л"; липа, лес, соль – "ль"; рыба, ковер, крыло – "р"; рис, крепость, букварь – "рь".Педагог следит, чтобы дети четко произносили звуки, правильно называли твердые и мягкие согласные.

    НАЗОВИ ПЕРВЫЙ ЗВУК В СЛОВЕ.

    Ребёнку показывают игрушку, например, Буратино и предлагают определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги "зе" в слове Зоя, "вэ" – в слове Вадик).

    НАЗОВИ ПОСЛЕДНИЙ ЗВУК В СЛОВЕ.

    Наглядный материал: картинки (автобус, гусь, птенец, плащ, дом, ключ, стол, дверь, самовар, кровать, бегемот и др.) Воспитатель показывает картинку, просит назвать, что на ней изображено, а потом сказать, какой в слове последний звук. При этом обращается внимание на четкое произношение изолированных звуков, дифференцирование твердых и мягких согласных (в слове дверь последний звук "рь", а не "р"). Когда все картинки будут рассмотрены, педагог предлагает отложить в одну сторону картинки, на которых названия предметов заканчиваются на твердый согласный, в другую – на мягкий. Детям, которые не четко произносят звуки, предлагается отчетливо произнести согласные звуки в конце слова.

    ПОДУМАЙ, НЕ ТОРОПИСЬ.

    Воспитатель предлагает детям несколько заданий на сообразительность и одновременно проверяет, как они научились слышать и выделять определенные звуки в словах: Подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр. (Воробей, грач…)Подбери слово, чтобы первый звук был бы к, а последний – "ш". (Карандаш, камыш…)Какое получится слово, если к "но" - прибавить один звук? (Нож, нос…)Составь такое предложение, в котором все слова начинались бы со звука "м". (Мама моет Машу мочалкой.) Найди в комнате предметы, в названии которых второй звук "у". (Бумага, дудочка, Буратино…)

    БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН

    Цель: развить слуховое внимание, научить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.

    Задание: дети идут по кругу. Ведущий с разными интервалами вперемежку дает команды: «Лошадки», «Зайчики», «Цапли», «Раки», «Лягушки», «Коровки», «Птицы». Дети должны выполнять движения в соответствии с командой. Выполнению сигналов надо научить перед игрой.

    АЛФАВИТ

    Цель: развить внимание. Задание: если играет группа детей, то каждому присваивается какая – либо буква алфавита, точно так же организуется игра с одним ребенком. Ведущий перечисляет вперемешку буквы. Услышав свою букву алфавита, ребенок должен встать и топнуть ногой. С группой детей можно провести игру на выбывание.

    ИСПРАВЬ ОШИБКИ

    Цель: развить слуховое внимание. Задание: ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах. Назвать правильно слова.

    Куклу выронив из рук,

    Маша мчится к маме:

    - Там ползет зеленый лук

    С длинными усами (жук).

    Закричал охотник: «Ой!

    Двери гонятся за мной!» (звери).

    Эй, не стойте слишком близко.

    Я тигренок, а не миска (киска).

    Тает снег, течет ручей,

    На ветвях полно врачей (грачей).

    Ехал дядя без жилета,

    Заплатил он штраф за это (билета).

    Сели в ложку и айда!

    Покатили вдоль пруда (лодку). Мама с бочками пошла

    По дороге вдоль села (дочками).

    На поляне весной

    Вырос зуб молодой (дуб).

    На пожелтевшую траву

    Роняет лев свою листву (лес).

    На глазах у детворы

    Крысу красят маляры (крышу).

    Я рубашку сшила шишке,

    Я сошью ему штанишки (мишке).

    Встало солнце, уходит прочь

    Темная длинная дочь (ночь).

    Фруктов в корзине не счесть:

    Яблоки, груши, бараны есть (бананы).

    В реке живет мак,

    Его не поймаю никак (рак). Чтоб пообедать, взял Алешка

    В правую руку левую ножку (ложку).

    На пароходе повар – док

    Приготовил вкусный сок (кок). Очень ласковый был

    Он хозяйку лизнул в лоб (кот).

    Рогатый дол

    По дороге шел (вол).

    Школьник кончил строчку

    И поставил бочку (точку).

    Тащил мышонок в норку

    Огромную хлебную горку (корку).

    У печки с удочкой сижу

    От рыбы глаз я не свожу (речки).

    Русская красавица

    Своей козою славится (косой).

    Усатый кит сидит на печке,

    Выбрав теплое местечко (кот).

    На поляне лесной

    Вырос зуб молодой (дуб).

    Под березами, где тень

    Притаился старый день (пень).

    ЧТО МЫ СЛЫШИМ?

    Цель: развить слуховое внимание.

    Задание: отгадать загадку, назвать звук, который позволил найти отгадку.

    Как взялась кума за дело,

    Завизжала и запела.

    Ела – ела дуб, дуб.

    Поломала зуб, зуб.

    Ответ: это пила. Повторяется звук з.

    Ежедневно,

    В шесть утра,

    Я трещу:

    «Вставать поррра!!»

    Ответ: это будильник. Повторяется звук р.

    КТО ЗАМЕТИТ БОЛЬШЕ НЕБЫЛИЦ?

    Цель: развить внимание, умение замечать нелогичные ситуации.

    Задание: отметить все небылицы.

    Кисель там варят из резины,

    Там шины делают из глины.

    Кирпич там жгут из молока,

    Творог готовят из песка.

    Стекло там плавят из бетона,

    Плотины строят из картона.

    Обложки там из чугуна,

    Там варят сталь из полотна.

    Там кроят рубахи из пластмассы,

    Посуду делают из пряжи,

    Прядут там нити из сукна,

    Костюмы шьют из толокна.

    Едят там вилками компот,

    Там пьют из чашки бутерброд,

    Из хлеба с сыром там котлеты,

    Из мяса свежего конфеты.

    С начинкой сладкой суп с фасолью,

    В тарелках все там варят с солью… В. Чантурия.

    Это верно или нет,

    Что, как сажа, черен снег?

    Сахар – горек,

    Уголь – бел,

    Ну а трус, как заяц, смел?

    Что комбайн не жнет пшеницы?

    Что в упряжке ходят птицы?

    Что летать умеет рак,

    А медведь – плясать мастак?

    Что растут на вербе груши?

    Что киты живут на суше?

    Что с зари и до зари

    Сосны валят косари?

    Ну, а белки любят шишки,

    А лентяи любят труд…

    А девчонки и мальчишки

    В рот пирожных не берут? (Л. Станчев).

    УГАДАЙ, ЧЕЙ ГОЛОС?

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог подходит к любому ребенку в классе и он произносит что – либо, а ведущий с закрытыми глазами угадывает чей это голос.

    ДА И НЕТ НЕ ГОВОРИТЬ

    Цель: развить внимание.

    Задание: ответь на вопросы. Запрещается говорить «да» и «нет».

    1)Ты любишь лето?

    2)Тебе нравится зелень парков?

    3)Ты любишь солнце?

    4)Тебе нравится купаться в море или реке?

    5)Ты любишь рыбалку?

    6)Ты любишь зиму?

    7)Ты любишь кататься на санках?

    8)Тебе нравится играть в снежки?

    9)Ты любишь, когда холодно?

    10)Тебе нравится лепить снежную бабу?

    ГДЕ СТУЧАЛИ?

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: дети сидят с закрытыми глазами, а педагог или ведущий стучит чем – нибудь в любом месте. Дети должны показать место, откуда слышался звук.

    ЧТО ЗВУЧАЛО?

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: демонстрируем детям звучание бубна, губной гармошки, дудки и т. д. Дети слушают и запоминают, как звучит каждый музыкальный инструмент, потом закрывают глаза и на слух определяют, что звучало. Если нет инструментов, то можно использовать чашку, игрушки и т. д.

    СЛУШАЙ И ДЕЛАЙ

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог дает ребенку следующие, к примеру, команды: «Подойди к окну и подними руку», «Возьми в правую руку линейку, а в левую тетрадь» и т. д.

    ПОСЛУШАЙ И ПОВТОРИ

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог шепотом за экраном произносит слова по теме урока, а дети вслух повторяют их.

    ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог произносит шепотом три слова по теме одному ученику, а он по цепочке передает другим детям. Слова должны дойти до последнего игрока. Педагог спрашивает его: «Какие ты услышал слова?», если он скажет верно, значит, телефон исправен.

    ДЯТЕЛ

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог отстукивает разные ритмы в быстром темпе

    (… … .; … .. … и т. д.), а дети повторяют за ним.

    ОПРЕДЕЛИ НА СЛУХ САМОЕ КОРОТКОЕ СЛОВО

    Строитель, каменщик, дом, стекольщик.

    (Слова подбираются в соответствии с темой урока, также можно дать задание на определение самого длинного слова).

    ЦЕПОЧКА СЛОВ

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог называет слово, а дети по порядку придумывают слова, которые начинаются с последнего звука предыдущего слова.

    НАЗОВИ ЗВУК

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог произносит 3 – 4 слова, в каждом из которых есть один из отрабатываемых звуков и спрашивает детей: «Какой звук есть во всех этих словах?»

    КТО ЛУЧШЕ СЛУШАЕТ?

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: педагог называет слова, а дети поднимают руку лишь тогда, когда услышат в слове заданный звук, например, Ш: шапка, дом, жук, лиса, ежик, кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа, крыша.

    НАЙДИ КАРТИНКУ

    Цель: развитие слухового внимания и восприятия.

    Задание: логопед раскладывает перед ребенком или перед детьми ряд картинок с изображением животных (пчела, жук, кошка, собака, петух, волк и др.) и воспроизводит соответствующие звукоподражания. Далее детям дается задание определить по звукоподражанию животного и показать картинку с его изображением.

    Губы логопеда закрываются.

    ХЛОПКИ

    Цель: развитие слухового внимания.

    Задание: логопед сообщает детям, что он будет называть различные слова. Как только он назовет животное, дети должны хлопать. При произнесении других слов хлопать нельзя. Тот, кто ошибся, выбывает из игры.

    УГАДАЙ ЗВУК

    Игра на выделение звука на фоне слога.

    Задание 1: Какой одинаковый звук слышите в слогах са, со, су, сы? (Дети называют звук [c]). Задание 2: Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р’] – зеленый. (Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др.).

    МАГАЗИН

    Игры на выделение звука на фоне слова.

    Задание: Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л’]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: яблоки, апельсины, груши, мандарины, сливы, лимоны, виноград. Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л’].

    ПОЙМАЙ ЗВУК

    Игры на выделение звука на фоне слова.

    Задание: дети должны хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится звук [c]. Логопед называет слова “сова”, “зонт”, “лиса”, “лес”, “коза”, “слон”, “жук”, “коса”, “ёжик”, “нос”, “стакан”.

    СВЕТОФОР

    Игра на определение места звука в слове (позиции).

    В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине – желтый, в конце слова – зеленый. В дальнейшем используются схемы = - -, - = -, - - =, фишки, или место звука дети указывают просто цифрой, используя звуковые линейки; предметные картинки и фишки, например, в слове лиса звук [л’] слышится в начале слова, дети под карточкой

    КАКОЙ ЗВУК ПРОПУСТИЛ НЕЗНАЙКА?

     ( - тка, - голка, - рбуз, - камейка, автобу -, - адуга, - арабан). Четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков. Дети поднимают соответствующие символы (красный или синий) и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву.

    КАКОЙ ЗВУК СПРЯТАЛСЯ В СЛОВЕ?

    Найти гласный звук, обозначить его символом или буквой (сон, мир, зал, суп, волк и др). Слова четко прочитываются, дети показывают символы. Игра “Какое слово спряталось?” ( - обот, ли - , за – ор, ве – ы, - уна, с – ва, са – ки, - бра, коз - , - блоко, огуре - ).

    ВОЛШЕБНЫЙ ДОМИК.

    Цель: Развитие умения определять последовательность букв в слове. Оборудование: Плоский картонный домик с вырезанными окошками, буквы. Ход игры: Учитель прикрепляет к доске домик и в пустые окошки вписывает на доске в произвольном порядке наборы букв. Ученики должны ожидать, какие слова живут в этом домике. За каждое правильно составленное и записанное под домиком слово ученик получает игровой жетон Примерный материал: Бусы : б, у, с, ы, р. (усы, бусы, сыр): к, т, о, я, л (Коля, Толя, кто, кот): м, а, ш, к, а, (каша, мак, Маша): р, ы, б, а, к, (рыбак, бык, рыбак, рак, бак)

    ДОПИШИ БУКВУ.

    Ход игры: Учитель предлагает учащимся дописать буквы, включая данный элемент. Выигрывает ученик, который записал больше букв с данным элементом. Особо поощряется тот, кто смог записать все возможные буквы, не оставив на листке бумаги ни одного свободного элемента.

    ОТГАДАЙ, КТО Я.

    Цель: Закрепление начертания рукописных букв, соотнесение их со звуками.

    Оборудование: Элементы букв у каждого ученика.

    Ход игры: Учитель называет элементы букв, например: овал и палочка с закруглением внизу, два овала и длинная палочка посередине; три палочки с закруглением внизу и т.д. Учащиеся находят их и складывают букву, произносят соответствующий звук.

    БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН.

    Цель: Закрепление начертания заглавных букв.

    Ход игры: Учитель читает стихотворение, а ученики по ходу чтения записывают заглавные буквы, о которых говорится в стихотворении.

    Азбука.

    Что случилось? Что случилось?

    С печки азбука свалилась!

    Больно вывихнула ножку

    Прописная буква М.

    Г ударилась немножко

    И рассыпалась совсем!

    Потеряла буква Ю перекладинку свою!

    Очутившись на полу, поломала хвостик У!

    Ф, бедняжку так раздуло –

    Не прочесть её никак!

    Букву Р перевернуло –

    Превратило в мягкий знак!

    Буква С совсем сомкнулась –

    Превратилась в букву О.

    Буква А, когда очнулась,

    Не узнала никого. (С. Михалков)

    ПОЛМИНУТКИ НА ШУТКИ.

    Цель: Умение подбирать слова по смыслу, выделять первые звуки в словах.

    Ход игры: Учитель читает стихотворение. Ученики находят ошибку в стихотворении и исправляют её.

    Закричал охотник: «Ой,

    Двери гонятся за мной!»

    Посмотрите-ка, ребятки,

    Раки выросли на грядке.

    Куклу выронив из рук,

    Маша мчится к маме:

    - Там ползёт зелёный лук

    С длинными усами.

    Говорят, один рыбак

    В речке выловил башмак,

    Но зато ему потом

    На крючок попался дом.

    Мы собрали васильки,

    На голове у нас щенки

    ЭХО

    Игра служит для упражнения фонематического слуха и точности слухового восприятия

    Играть можно вдвоем или большой группой.

    Перед игрой взрослый обращается к детям: ”Вы слышали когда-нибудь эхо? Когда вы путешествуете в горах или по лесу, проходите через арку или находитесь в большом пустом зале, вы можете повстречать эхо. То есть увидеть-то его вам, конечно, не удастся, а вот услышать — можно. Если вы скажете: ”Эхо, привет!”, то и оно вам ответит: ”Эхо, привет!”, потому что всегда в точности повторяет то, что вы ему скажете. А теперь давайте поиграем в эхо”.

    Затем назначают водящего — ”Эхо”, который и должен повторять то, что ему скажут.

    Начать лучше с простых слов, затем перейти к трудным и длинным (например, ”ау”, ”скорее”, ”бурелом”). Можно используйте в игре иностранные слова, не забывая при этом объяснять их значение (например, ”На11о, monkey!” — ”Привет, обезьянка!”), кроме того можно попробовать предложить для повторения стихотворные и прозаические фразы (”Я пришел к тебе с приветом рассказать, что солнце встало!”).

    ЖИВАЯ АЗБУКА

    Игра для развития звукового различения

    Карточки из пар букв: 3-Ж, Ч-Ц, Л-Р, С-Ц, Ч-С, Щ-С, С-3, Ш-Ж раскладываются перед детьми на столе изображением вверх. Используются также две карточки с изображением букв. По команде дети должны выбирать предметы, названия которых включают эту букву, и раскладывать их на кучки. Выигрывает тот, кто подберет больше карточек. Игра продолжается до тех пор, пока они все не будут разобраны.

    ЗАКОЛДОВАННОЕ СЛОВО

    Игра способствует развитию фонематического слуха

    и звукового анализа слов

    Ведущий-взрослый рассказывает детям историю о злом волшебнике, который заколдовывает слова, и поэтому они не могут вырваться из замка волшебника. Слова не знают, из каких звуков они состоят, и надо им это объяснить. Как только звуки слова правильно называются в нужном порядке, слово считается спасенным, свободным. Игра проводится как обычная сюжетно-ролевая, причем взрослый как единственный грамотный всегда остается ведущим, дети исполняют роли спасителей, а один из участников представляет злого волшебника, который время от времени отлучается из замка; именно тогда и могут быть спасены буквы.

    Взрослый называет слово — жертву заключения, а спасители должны внятно повторить звуки, из которых оно состоит. Необходимо следить за тем, чтобы они произносились тщательно, с проговариванием всех гласных. Начинают с простых трех - четырехбуквенных слов, затем усложняя ”заколдованные” слова. Например, ”расколдовываем” слово ”яблоко” — ”Я, б, л, о, к, о”.

    ПУТАНИЦА

    Игра для развития звукового различения

    Нужно обратить внимание ребенка на то, как важно не путать звуки между собой. Для подтверждения этой мысли следует попросить его прочесть (или прочесть ему самому, если он еще не умеет) следующие шуточные предложения.

    Русская красавица своей козою славится.

    Тащит мышонок в норку огромную хлебную горку.

    Поэт закончил строчку, в конце поставил дочку.

    Нужно задать вопрос ребенку, что перепутал поэт? Какие слова нужно употребить вместо этих?



    Предварительный просмотр:

    Упражнения для развития тактильных ощущений

    Такие упражнения развивают тактильное восприятие, снимают напряжение, мышечные зажимы и снижают агрессию и оптимизирует детско-родительские отношения.

    Касалки

    Ребенок закрывает глаза. Взрослый прикасается к рукам, ногам, щекам и спине ребенка предметами разной фактуры (кусочком меха, мочалкой, шишкой, ватой и т.д.). Ребенку нужно угадать и назвать предметы.

    Прикосновения не должны вызывать у ребенка неприятных ощущений.

    Ночь

    Взрослый говорит ребенку: «Представь, что наступила ночь, мы оказались в полной темноте, и поэтому общаться друг с другом можно только прикосновениями». Затем взрослый и ребенок закрывают глаза и с помощью прикосновений здороваются, «разговаривают», ссорятся, мирятся и т.д.

    Рисунок на спине

    Взрослый на спине ребенка пальцами рисует солнце, забор, домик, дерево и т.д. Ребенку нужно угадать, что нарисовал взрослый.

    Детям, знающим буквы и цифры, можно предложить отгадать слова или решить примеры с использованием простейших математических действий.

    Парные предметы

    Взрослый показывает ребенку пары предметов, отличающиеся друг от друга (например: толстый и тонкий фломастеры, короткий и длинный карандаши, узкую и широкую линейки и т.п.), а затем кладет их в непрозрачный мешочек. Ребенку нужно на ощупь найти парные предметы и определить, чем они отличаются друг от друга.

    Ночь

    Взрослый говорит ребенку: «Представь, что наступила ночь, мы оказались в полной темноте, и поэтому общаться друг с другом можно только прикосновениями». Затем взрослый и ребенок закрывают глаза и с помощью прикосновений здороваются, «разговаривают», ссорятся, мирятся и т.д.

    Ладошки

    Взрослый предлагает ребенку выполнять до возникновения усталости задания:

    ·        тереть ладошки друг о друга; тереть кулачки друг о друга;

    ·        вращать по часовой стрелке сцепленными в «замок» руками;

    ·        изображать игру на барабане; сжимать пальцы обеих рук в кулачки; барабанить по столу пальцами, имитируя звук дождя; сложить ладошки «рыбкой» и выполнять ими волнообразные движения;

    ·        соединить большие и указательные пальцы, образуя окружность, а затем большие и средние пальцы и т.д.

    При возникновении усталости ребенку предлагается отдых - нужно опустить руки и потрясти кистями.

    Напоминаем, что при выполнении этого и подобных упражнений сильное напряжение в мышцах автоматически сменяется расслаблением. Взрослому следует направлять внимание ребенка на осознание и сравнение возникающих мышечных ощущений.

    Аквариум

    Взрослый на треть заполняет миску с очень теплой водой пуговицами, бусинками, монетками, небольшими кубиками и т.д.

    Ребенку предлагается опустить в нее руки и выполнить задания:

    ·        взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

    ·        собрать одной рукой бусинки, а другой - монетки;

    ·        распределить предметы по группам;

    ·        приподнять как можно больше предметов на ладонях.

    После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде.Продолжительность упражнения - около пяти минут: пока вода не остынет.

    По окончании руки ребенка следует растирать полотенцем в течение одной минуты.

    Лесенка

    Ребенок стоит, максимально нагнувшись вперед, при этом его руки расположены так, как будто опираются на нижнюю ступеньку лестницы.

    Взрослый называет в произвольном порядке числа. Услышав число «пять», ребенок приподнимает корпус и руки на «следующую ступеньку» и т.д.

    Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не встанет на носочки и вытянет руки вверх.

    Строим дом

    Исходное положение - то же, что в предыдущем упражнении.

    Взрослый предлагает ребенку «построить десятиэтажный дом», складывая друг на друга воображаемые кирпичики и постепенно разгибая корпус.

    «Верхний этаж» находится на высоте, до которой ребенок дотянется, встав на носочки и вытянув руки вверх.

    Упираемся в стену

    Ребенок упирается руками в стену, ноги стоят как можно дальше от стены (тело и руки по возможности прямые). Происходит напряжение практически всех мышц тела. Поза удерживается до возникновения отчетливого утомления, после чего следует пауза, затем расслабление.

    Необходимо следить, чтобы ребенок не падал в момент расслабления. Упражнение выполняется не менее двух раз.

    Воздушный шар

    Взрослый просит ребенка изображать воздушный шарик, который он надувает с помощью насоса.

    Сначала шарик - маленький и сморщенный: ребенок нагибает корпус, руки болтаются в расслабленном состоянии. Взрослый изображает работу с насосом. Ребенок постепенно (в зависимости от того, как его «накачивают» - быстро или медленно) распрямляет корпус, разводит в стороны руки, набирает воздух в щеки. «Шарик станет большим», когда ребенок встанет на носочки, вытянет руки в стороны и надует щеки.

    После этого взрослый «развязывает веревочку» и «сдувает шарик» - ребенок опускает руки, выпускает из щек воздух, ложится на ковер и расслабляется.

    Контакт с полом

    Взрослый включает аудиозапись спокойной музыки и говорит ребенку:

    - Ложись на пол, закрой глаза. Прижмись к полу спиной. Постарайся почувствовать, в каком месте твое тело соприкасается с полом и удобно ли тебе так лежать. Ляг так, чтобы было очень удобно. Раскинь руки и ноги в стороны, расслабься и почувствуй теперь, как тело соприкасается с полом. Теперь ты вновь прижмись к полу как можно сильнее. Спина, руки, ноги напряжены. Я буду считать до пяти, а ты удерживай напряжение...

    А теперь расслабь руки, ноги, спину. Ляг так, чтобы было очень удобно.

    Ребенок сохраняет принятую позу до выключения музыки.

    Зима

    Ребенок, изображая сугроб, садится на корточки на некотором расстоянии от взрослого и замирает. Взрослый, играя роль весеннего солнца, медленно к нему приближается. С появлением «солнца» «сугроб» начинает «таять»: ребенок расслабляет мышцы ног, рук, шеи.

    После прикосновения взрослого ребенок ложится на ковер, закрывает глаза и сохраняет принятую позу до сигнала.

    Осенние листочки

    Взрослый читает текст и координирует движения ребенка.

    - Мы - листики осенние, на веточках сидели (ребенок сидит на корточках).

    Ветер дунул - полетели (встает, бегает по комнате, расставив руки в стороны).

    Мы летели и летели, и на землю тихо сели (садится на корточки, замирает).

    Ветер снова набежал и листочки все поднял (встает, поднимает руки вверх).

    Он вертел нас и кружил, и на землю опустил (кружится по комнате, затем ложится на пол и замирает).

    Через некоторое время взрослый просит ребенка потянуться и почувствовать, как он «растет» во время потягивания.

    Осенний лес

    Взрослый просит ребенка представить, что он превратился в дерево, а затем говорит:

    - Летом дерево было зеленым и пышным (ребенок стоит, расправив спину и подняв вверх руки). Но вскоре наступила осень, и дерево стало засыпать. Сначала заснули верхние самые тонкие веточки (держа руки поднятыми, опускает пальцы, а затем кисти рук), потом веточки потолще (сгибает руки в локтях), а затем и самые толстые нижние ветви (опускает руки). Наступила зима. Заснуло дерево до весны (ложится на ковер, закрывает глаза и сохраняет принятую позу до сигнала взрослого).


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Конспект коррекционного занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов умственно-отсталых школьников 3 класс.

    Конспект коррекционного занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов умственно-отсталых школьников3 класс.Тема: «Времена года – весна» Задачи:1.     Продолжат...

    Примерная схема обследования уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей

    Принцип единства диагностики и коррекции развития требует постоянной фиксации происходящих изменений в состоянии ребенка, соответственно и на начальном этапе обучения мы должны знать  об уровне с...

    Конспект психологического занятия по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для младших школьников с ОВЗ (интеллектуальная недостаточность)

    Конспект занятия по курсу "Развитие психомоторики и сенсорных процессов" для младших школьников с ОВЗ по теме "Восприятие цвета"...

    Игры для развития психических процессов у младших школьников

    В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те  основные человеческие характеристики познавательных процессов (внимание, память, воображение,мышление, восприятие и речь), необходимость...

    Диагностический материал уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у учащихся 1-7 классов на уроках ИЗО учащихся с ОВЗ

    Диагностический материал уровня сформированности             моторных и сенсорных процессов у учащихся 1-7 классов на уроках ИЗО учащихся с ...

    Обследование уровня сформированности моторных и сенсорных процессов у детей с умеренной у.о.

    Возраст - важнейший период жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств....