Использование мнемических приемов для развития памяти детей с ЗПР
учебно-методический материал на тему

Использование мнемических приемов для развития памяти младших школьников с задержкой психического развития.

СОДЕРЖАНИЕ

1.Вступление

2.Особенности памяти детей с ЗПР.

3.Понятие о мнемических приемах

4.Мнемические приемы, которые можно использовать в

работе с детьми с ЗПР.

5.Упражнения, основанные на использовании мнемических приемов.

6.Требования к проведению занятий по развитию памяти.

7.Заключение.

Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще задержка психического развития выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка (усложнение школьных программ, более ранние сроки начала обучения и т.п.).

Дети с ЗПР оказываются не готовыми к школьному обучению. Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении осознается как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем психологами и педагогами всего мира.

Большинство работ по проблемам особенностей памяти детей с ЗПР посвящено изучению младших школьников. Это связано с тем, что с возрастом происходит неуклонное повышение требований, предъявляемых к эффективности запоминания, а когда учебная деятельность становится ведущей в жизни ребенка, полноценность мнемической функции приобретает первостепенное значение. В связи с этим назревает противоречие между необходимостью развития психических познавательных процессов (в частности памяти) у младших школьников с ЗПР и недостаточностью использование способов и методов в процессе обучения. Это и обусловило выбор темы моего проекта.

Цель проектной работы: составить комплекс упражнений на основе приемов мнемотехники для использования в образовательном процессе в совместной и самостоятельной деятельности.

Задачи:

-изучить и проанализировать специальную литературу по данной проблеме;

-определить  способы быстрого запоминания учебного материала, которые можно использовать в работе с детьми с ЗПР;

-подобрать упражнения на основе мнемических приемов для использования их в работе педагогов школы.

Методы исследования:

-изучение литературных источников;

-наблюдения за  успешностью запоминания информации без применения мнемотехничесих приемов и после их применения;

Практическая значимость: материал данной работы может быть использован педагогами для  работы с детьми с ЗПР в целях улучшения памяти и повышения эффективности обучения.

Среди учащихся младших классов имеются дети, которые с самого начала школьного обучения плохо усваивают программный материал по основным предметам и нередко оказываются в числе стойко неуспевающих учеников.

        Наиболее распространенной причиной неуспеваемости учащихся начальных классов является так называемая задержка психического развития.

        Понятие «задержка психического развития» психолого-педагогическое. Оно утверждает наличие отставания в развитии психической деятельности ребенка. Термин «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно  в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее  преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучении.

        Причиной задержки психического развития (ЗПР) могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными  или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребенка. Может наблюдаться и генетически обусловленная  недостаточность центральной нервной системы.    

        Вследствие  нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и  возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

        Задержка психического развития редко распознается в дошкольном возрасте. Чаще она обнаруживается в процессе дошкольного обучения и определяется, когда ребенок  начинает испытывать специфические трудности   в процессе обучения в школе.

        У детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременно и долговременного. Они распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости.

        Запечатление и сохранение в сознании воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту информацию в определенное время и в нужной последовательности – необходимые условия овладения системой знаний, навыками и умениями.

На первых годах обучения ребенка в школе важную роль играет его непроизвольная память.  

        Недостаточная продуктивность непроизвольной памяти у детей с ЗПР объясняется несколькими причинами. Основная из них – понижение познавательной активности. Само собой непроизвольно запоминающееся у нормально развивающихся детей не всегда запечатлевается в сознании учащихся с ЗПР. Поэтому необходимо активизировать познавательную деятельность младших школьников данной категории.

        С возрастом еще большую роль в процессе обучения начинает играть  произвольная память, которая становиться целенаправленной, сознательно регулируемой деятельностью по запечатлению, сохранению и воспроизведению необходимой информации.

        Из-за недостаточно устойчивого внимания дети с ЗПР часто отвлекаются при заучивании материала, что неизбежно снижает эффективность запоминания.

        Эффективность произвольной памяти существенно зависит от умения контролировать себя в ходе заучивания, прежде всего от умения дифференцировать воспроизведенный материал от невоспроизведенного, что мало удается детям с ЗПР.  

        Так, при запоминании картинок школьники с ЗПР неоднократно повторяют названия одних и тех же  из них, не замечая того, что при первом воспроизведении они назвали некоторые из них.

        Детям с ЗПР свойственна импульсивность, расторможенность, повышенная активность или, наоборот, вялость, медлительность, заторможенность. Это сохраняется при воспроизведении заученного материала.

        Назвав несколько запомнившихся словами картинок, они считают свою задачу выполненной и не предпринимают попыток вспомнить побольше.

        После дополнительного стимулирования со стороны взрослого, большинство детей  этой группы воспроизводит некоторое количество  материала, что свидетельствует о том, что сами они до конца не реализуют возможности своей памяти.

        Для детей с ЗПР оказывается непосильным  переход от прямых операций к обратным.

        Эти дети обнаруживают низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, наборов слов и предметных картинок.

        Недостатки произвольной памяти у детей с ЗПР проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности. Они не могут воспроизвести несложные тексты.

        Многие из них допускают большое число ошибок в виде перестановке слов текста, заменяя синонимами.

        У детей с ЗПР  наблюдается некоторое преобладание наглядной памяти над словесной;  механического запоминания над словесно - логическим. Среди нарушений кратковременной  памяти –быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.

        У детей с ЗПР не формируется умение самостоятельно применять приемы рационального запоминания. При разработке коррекционных методов обучения детей с ЗПР представляется необходимым учить детей приемам мнемотехники.

Какую же роль в развитии памяти играют мнемические приемы?

Мнемические приемы — основа развития памяти. Использование приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, а также способствуют

-развитию основных психических процессов - памяти, внимания, образного мышления;

-формированию умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодирование информации);

-развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

-развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их;

-развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;

-развитие мелкой моторики рук;

-формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности;

-развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.

Обучение ребенка мнемическим приемам включает 2 этапа.

         На первом этапе ребенка надо познакомить с приемом; ребенок должен знать, к примеру, что такое разделить материал на части; знать сущность приема и уметь его реализовать.

На втором этапе необходимо научить ребенка использовать тот или иной прием для запоминания и воспроизведения конкретной информации.

Развивать память — это означает выстраивать систему способов запоминания, систему приемов обработки запоминаемой информации.

По направленности мнемических приемов их можно разделить на три типа:

• направленные на выделение и фиксирование связей внутри запоминаемого материала (группировка, систематизация, структурирование и т.п.);
• направленные на выделение и фиксирование внешних связей (ассоциации, аналогии, мнемотехники) ;
• направленные на выделение и фиксирование внешних-внутренних связей (перекодирование, выделение опорных пунктов).

Внешне направленные приемы наиболее доступны. Поэтому обучение детей с ЗПР мнемическим приемам легче начинать с использования ассоциаций, мнемотехники и т. п. Именно они наиболее доступны младшим школьникам.

           В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов, организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение (Познавательные процессы.., 1990).

Ассоциация — установление связей по сходству, смежности или противоположности и т. д.Психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли цепляет, как-то затрагивает уже известную. Эти процессы, присущие абсолютно всем людям, называют ассоциациями.

Поиск ассоциаций, видимо, наиболее распространенный и доступный способ запоминания, ибо ассоциации -фундаментальная характеристика психической деятельности. Для использования ассоциации в целях улучшения памяти чаще всего особой работы не требуется. Объясняя или обсуждая любой материал, можно предложить следующие вопросы.

На что похоже это изображение?

Что напоминает вам этот рисунок?

О чем вы подумали в процессе моего рассказа?

Встречали ли вы раньше нечто похожее? И т. п.

Ассоциации учеников можно обсуждать и создавать совместное (если есть необходимость и возможность) средство запоминания, так сказать, коллективную ассоциацию. По существу, и при поиске ассоциаций, и при обсуждении их учитель организует повторение материала.

Аналогии — установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий в целом различных.

В процессе обучения совершенно необходимо запоминать много определений, правил и формул. В этих случаях нужна точность запоминания. Для того чтобы при воспроизведении избежать ошибок, можно использовать прием аналогии, когда устанавливается сходство, подобие в определенных отношениях предметов, явлений в целом различных.

Схематизация — изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации.

В ряде случаев материал легче запоминать, изобразив его основное содержание в виде схемы, т. е. в обобщенном и упрощенном виде. Этот прием называют схематизацией. Схематизацию целесообразно использовать при запоминании грамматических правил, теорем, физических и биологических закономерностей и т. д.

Характеризуя процессы схематизации как описание или изображение какого-либо материала в общих чертах, нельзя не отметить, что выделение «в общих чертах» не всегда означает упрощение, это может быть обобщение, т. с. выделение сущностного соотнесения схемы и реальности.

Ритмизация и рифмование.

Ритмизация - перевод информации в стихи, песенки, в строки, связанные определенным ритмом или рифмой. Зарифмованный учебный материал лучше запоминается. Можно привести пример из школьной практики:

Не чудесно, не прекрасно,

А ужасно и опасно

Букву Т писать напрасно.

Всем известно, как прелестно

Букву Т писать уместно.

Мнемотехника – это система методов и приемов обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Использование мнемотехники в настоящее время становится все более актуальным. Цель обучения с ее использованием – развитие памяти (разных видов: слуховой, зрительной, тактильной, двигательной), мышления, внимания, воображения. Мнемотехнические приемы также более внешне направленные способы обработки информации. В этом случае основная задача заключается в том, чтобы вспомнить мнемосхему, а характер ее использования заложен в ней самой. Например, изучение порядка расположения цветов в спектре с помощью фразы «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». По всей вероятности, в учебно-воспитательном процессе должно быть место не только для использования мнемосхем, но и для создания их.

Такого рода задания позволят учителю решать целый узел проблем: через активизацию познавательной деятельности с помощью игры к положительной мотивации учения. В этом случае дети сами активно работают с материалом, поэтому, с одной стороны, улучшается запоминание, а с другой, это безусловный шаг к развитию всех познавательных, способностей.

Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материала мнемотаблиц.  Мнемотаблица — это схема, в которую заложена определенная ин формация.

Использование мнемотаблиц обеспечивает следующие результаты в работе с детьми:

• развивается умение понимать и составлять тематические рассказы при помощи графических аналогий;
• развиваются  психические процессы (различные виды памяти, внимание, мышление);
• значительно развиваются у детей умственная активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаков;
• развивается умение перекодировать информацию, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы;
• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Опорным в таблице является изображения главных героев, через которые идет осознание происходящего в ней, понимание содержания, которое «завязано» вокруг ее главных героев.

В таблице схематически возможно изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и т.д. Но изобразить надо так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Алгоритм работы с таблицей.

В работе с таблицами можно выделить несколько этапов:

I этап. Это введение элементов схем, символов.

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например,

- не большой

- не круглый

- не съедобный

IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.

V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.

Приведу пример из практики.

Детям 2 класса (VII вид) было дано следующее задание: дома подготовить пересказ русской народной сказки «Заяц и лиса». Из 8 человек смогли пересказать сказку 2 человека.

На следующем уроке дети (вместе с учителем) составили мнемотаблицу по этой сказке (см. рис.1)  и было дано новое здание: дома подготовит пересказ, используя мнемотаблицу. На следующем уроке смогли пересказать сказку 6 из 8-ми учащихся, что доказывает эффективность данного приема при работе

с детьми с ЗПР.

Упражнения, рекомендуемые для занятий с детьми с ЗПР, имеющими низкий уровень развития памяти.

Задание 1. Развитие способности детей к воссозданию мысленных образов.Занятие проводится индивидуально, в два этапа.На первом этапе ребенку необходимо использовать графическое изображение понятия.
Инструкция: «Попробуйте к каждому из названных слов сделать какой-либо рисунок».
Примерный перечень слов:
Серия 1 - грузовик, гнев, веселая игра, дерево, наказание, умная кошка, мальчик — трус, капризный ребенок, хорошая погода, интересная сказка.
На втором этапе ребенку предъявляются слова или фразы, которые он должен запомнить без рисунков.
Серия 2 - веселый праздник, темный лес, отчаяние, смелость, глухая старуха, радость, болезнь, быстрый человек, печаль, теплый вечер.
            Задание 2. «Мысленные образы и эмоции».
Занятие проводится в небольшой группе детей.
Инструкция: «Я вам буду говорить фразы, а вы после каждой фразы закрывайте глаза и представляйте себе соответствующую картинку».
Фразы:
Лев, нападающий на антилопу.
Собака, виляющая хвостом
Муха в вашем супе
Овсяное печенье в коробке в форме ромба
Молния в темноте
Пятно на вашей любимой рубашке или юбке
Капли, сверкающие на солнце
Крик ужаса в ночи
Друг, ворующий вашу любимую игрушку.
После прочтения фраз ребенку предлагается взять листок бумаги, вспомнить и написать названные фразы. На последующих занятиях можно предъявлять фразы в зрительной модальности (на специальных карточках).

Задание 3. Поэтапная работа ребенка с образцами:
- сначала ребенок работает с постоянной зрительной опорой на образец,
затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 с. (в зависимости от сложности предлагаемой работы), но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запечатлеть образец.
       Эти упражнения целесообразно проводить в процессе таких продуктивных видов деятельности как конструирование, рисование, лепка, аппликация. Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной памяти,
         Задание 4. Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка».
Цель: 1. Познакомить детей с приемами «группировка».
2. Показать преимущество запоминания с использованием этого приема.
Занятия проводятся в группе.Учитель читает ряд букв, просит детей запомнить их и записать.
В Л О Ш Э Р И К
После этого он  рассказывает о мнемическом приеме «группировка», т. е. объединение букв в группы, удобные для чтения (ВЛОШ - ЭРИК).
        Задание 5.
Детям рекомендуется запомнить ряд гласных букв: А У И О Е Е.
Затем детям рассказывается о мнемическом приеме: разделить буквы на две или три группы и пропеть «песенку», делая остановки в конце каждой группы (АУИ-ОЕЕ).
     Задание 6.
Детям предлагается запомнить ряд согласных букв: Ж Н Л П В Т. Чтобы лучше их запомнить, предлагается  мысленно добавить к каждой букве гласную, например У, затем предлагает разбить на удобные группы и прочитать (ЖУНУ-ЛУ-ПУВУТУ). Ответ записать, отбрасывая гласные.
Для развития памяти на основе мнемического приема «группировка» можно также использовать цифры, рисунки.
    Задание 7.
Цель: обучение детей мнемическому приему группировки по смыслу.
Занятие проводится в группе. Детям предлагаются слова: зима, ель, птица, лес, гнездо, река, снег, рыба и  рассказывают о том, что для лучшего запоминания эти слова надо объединить в пары по смыслу. Дети коллективно обсуждают и подбирают смысловые пары. Например, снег — зима; ель — лес и пр.
После этого предлагаются другие варианты для запоминания: нога, лицо, обувь, море, часы, лодка, стрелки, нос, дом.
Для закрепления усвоенного приема можно  предложить ребенку разнообразные слова и картинки для запоминания.
        Задание 8. Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка по ассоциации».
1 этап: Из набора слов детям предлагается выбрать и запомнить только те пары, которые объединены по смыслу. Учитель зачитывает эти пары слов: лес — гриб; зима — снег; кот — ведро; река — рыба; облако — лев; ворона —краска;гнездо—птица.
2 этап: Детям предлагается выписать оставшиеся пары слов и подумать, как эти слова можно связать друг с другом. Дети обсуждают между собой и составляют ассоциативные ряды.
3 этап: Ребенку зачитываются пары слов, которые необходимо запомнить: диван — тигр, девочка — брат, небо — земля, глаз — муха, озеро — верблюд, ковер — цветок, цыпленок — стол.
Затем учитель зачитывает первое слово, а дети дополняют второе слово. После окончания задания дети обсуждают свои результаты.
            Задание 9. Развитие памяти на основе мнемического приема «классификация».
Учитель читает ребенку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т. д.), а затем просит назвать слова, которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребенка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти. Если ребенок не сумел выделить смысловые группировки в называемых словах, а старается запомнить механически, то рекомендуется ему объяснить и показать, что для запоминания целесообразно объединять слова в группы по смыслу.
Этот же  способ запоминания можно предложить детям при запоминании различных предметов, цветов, последовательности событий.

Аналогичные задания могут использовать родители, занимаясь с ребенком дома.

Психокоррекционные занятия по развитию памяти у детей с ЗПР можно проводить как в групповой, так и в индивидуальных формах.Опыт работы показывает высокую эффективность коррекционных занятий по формированию мнемических операций для детей с задержкой психического развития.

Важно помнить, что в процессе занятий необходимо учитывать не только уровневые и специфические характеристики памяти ребенка, а также уровень сформированности его мыслительных операций. Система работы рассчитана на совместную деятельность ребенка и взрослого. Взрослым должны быть созданы специальные условия:

1. Установка на запоминание.
2. Эмоциональная включенность.
3. Мотивация.
4. Активная работа с материалом, который нужно запомнить.

Основная цель – помочь ребенку максимально полно использовать возможности своей памяти.

Чтобы все получилось, нужно помнить ряд несложных правил:

• Не начинать занятия в плохом настроении.
• Не начинать занятия, если ребенок неважно себя чувствует.
• Занятие никогда не должно восприниматься ребенком как наказание.

В процессе работы над заданием у ребенка могут появляться ошибки. Как к ним относиться? Спокойно. Ошибки – это свидетельство того, что ребенок что-то делает , что-то осваивает, развивается. А если не все сразу получается, так это трудности роста. Все получится обязательно, нужно только верить в это самому и вселить эту уверенность в ребенка. Если ошибки повторяются часто, необходимо выяснить их причину.

Многочисленные ошибки могут быть, если:

• Ребенок устал;
• Ребенку неинтересно, так как задания или слишком простые или очень сложные;
• Ошибки могут быть связаны с особенностями нервно – психической организации ребенка, последствиями черепно-мозговых травм, инфекционных заболеваний.

На процессы памяти очень влияет мотивация. Поэтому важно, то, какой мотив формируется у ребенка. Самым эффективным является мотив, связанный с внутренним желанием ребенка расти, развиваться, общаться, задавать вопросы и искать ответы, потому это очень интересно и приятно. Если ребенок занимается, чтобы доставить удовольствие взрослому (кстати, нельзя забывать хвалить его и поддерживать), то постепенно он почувствует вкус таких занятий и будет стремиться к ним независимо от того, хвалят его или нет.

Для повышения интереса к занятиям есть очень эффективный прием, когда взрослый уступает ребенку роль учителя. Это не только необычно, но и полезно. Объясняя «ученику» задание, ребенок сам начинает лучше понимать смысл того, что он делает. Формируется функция контроля и самоконтроля.

Память представляет собой процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное воспроизведение. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Произвольная память – это особая мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание, какого- либо материала.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются разнообразные нарушения памяти: объем, и точность произвольного запоминания снижены в сравнении с нормой, обнаруживается недостаточная произвольная регуляция процесса запоминания, на выполнение поставленной задачи дети с задержкой психического развития затрачивают больше времени, чем нормально развивающиеся дети, наблюдаются отклонения как в области зрительной, так и в области слуховой памяти. Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти возникают существенные трудности при обучении, приводящие к отставанию детей с задержкой психического развития от школьной программы.

         Коррекционные занятия по формированию мнемических операций для детей с задержкой психического развития имеют высокую эффективность. И на этих занятиях,  и на уроках   детей необходимо учить мнемическим приемам запоминания. Овладение детьми этими приемами развивает их память, способствует повышению успеваемости и повышает учебную мотивацию.

           В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов, или способов, организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение (Познавательные процессы.., 1990).

1.     Большое значение в формировании всех видов памяти у детей, отстающих в развитии, имеет вовремя начатая коррекционная работа. Чем раньше начата коррекционная работа, тем эффективнее её результат.

2.     Важное направление в данной работе – формирование положительного эмоционального отношения к решению  поставленной задачи.

3.     Необходимо направлять педагогическую работу с данной категорией на общее социальное благополучие.

4.      При организации коррекционно-развивающей работы, необходимо учитывать особенность и дефицитарность развития тех или иных функций, умений и навыков.

5.     Наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный.

6.     Память человека устроена так, что новый материал всегда базируется на уже известном. При изложении любого  нового материала надо иметь в виду, что запоминание будет успешнее, если новая информация будет содержать процентов 30  уже известной. Объяснение сложного нового материала необходимо начинать с обращения к уже известному.

7.     Чем богаче  опыт, знания детей, запечатлёнными ими непроизвольно, тем больше возможности возникает у них вспомнить, используя продукты непроизвольной  памяти в своей практической умственной деятельности.

8.     Запоминание у детей значительно возрастает, если оно связано с активной умственной работой над определённым материалом, т.о., чем более активной и содержательной является деятельность с материалом, тем выше оказывается продуктивность запоминания.

9.     Материал, который вызывает эмоции, запоминается быстрее, прочнее и охотнее. Эмоционально нейтрального материала быть не должно. Желательно, чтобы информация вызывала положительные эмоции, в этом случае ребёнок способен запомнить в 2 раза больше.

10. В психологии известен так называемый “Эффект начала и конца”. Успешнее всего запоминается  информация, которая обсуждалась  в начале занятия и в конце.  При этом необходимо акцентировать внимание ребёнка на наиболее важном. Например, дать установку на запоминание: “Это надо запомнить!” Такого рода обращения выполняют регулирующую функцию по отношению к памяти ребёнка.

11. Эффективность запоминания зависит от функционального состояния  ребёнка. Занятиями, которые требуют наибольшей нагрузки на память, необходимо заниматься в первой половине дня.

12. Педагогу, работающему  с детьми с задержкой психического развития необходимо помнить, что причинами низкой продуктивности всех видов запоминания у данной категории детей является:

-   слабость  их мыслительной деятельности;

-   пониженная познавательная активность;

-   недостаточность произвольной саморегуляции.

13. Для преодоления трудностей в  формировании произвольного запоминания,  со  стороны произвольной регуляции могут быть использованы следующие приёмы:

-    организация деятельности ребёнка, направив внимание на выполнение конкретного задания.

-    запоминание инструкции путём её разъяснения, повторения взрослым, а затем и ребёнком.

-    включение ребёнка  в действие, сочетание инструкции с показом.

-    включение ребёнка в совместные со взрослым действия.

-   “потеря” предотвращается повтором инструкции взрослым на каждом этапе деятельности ребёнка