план работы на месяц
консультация на тему

ПЛАН работы  педагога-психолога  ГБОУ школы №90 СП «Коррекции и развития»   Майоровой О.И.  на  сентябрь 2016 г.

«Визитная карточка» проекта «Времена года»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

                                                         Характеристика

                                                        ученика 5 … класса  

          ГБОУ «Школа № …….

                              Фамилия Имя Отчество   …….г.р.,

проживающего по адресу: ……………..

………………….обучается в отделении …….. по  адаптированной общеобразовательной программе   для детей с умственной отсталостью(с ментальными нарушениями) третий год.

Программный материал усваивает не в полном объеме, поэтому по основным предметам к ……. снижены требования. Успевает по всем предметам, но знания слабые. Однако общие учебные навыки и умения сформированы. Мотивация к учебной деятельности у ………….. ниже средней. Эмоционально-волевая готовность недостаточная.

При работе на уроке молчалив, если отвечает, то по принуждению. Активности не проявляет, не умеет обратиться к учителю за помощью при выполнении задания, ждет, когда учитель сам догадается, что ему нужна помощь.  Работать самостоятельно мальчик  может, но требуется тщательное объяснение конкретного задания. При фронтальной работе требуется строгий индивидуальный подход. Все задания по основным предметам для него дифференцированы как по объему, так и по сложности выполнения.  

Темп работы на уроках замедленный, он быстро утомляется. Отмечается слабый перенос учебных знаний в различные ситуации. ……… стремится любыми способами выполнить задание первым, не обращая внимание на допущенные ошибки, неточности, аккуратность,  на конечный результат своей работы. Трудностей в обучении боится, в преодолении их требуется помощь взрослого.

Мышление   конкретно - наглядное, внимание рассеянное, неустойчивое. Мальчику сложно  сконцентрироваться на задании,  у него плохая переключаемость с одного вида деятельности на другой. Особенности процессов восприятия и осмысливания учебного материала характеризуются специфичностью.  Память механическая, кратковременная. Ослабление памяти заметно не столько при получении информации, сколько при ее воспроизведении. Процесс воспроизведения характеризуется сложностью и требует значительной волевой активности и целеустремленности ребенка. Не ориентирован на познавательную активность. Эмоционально-волевая сфера и психологический фон не стабильны. 

Школьный логопед: ………….. допускает ошибки в дифференциации звуков из-за                       несформированности фонематического восприятия. Бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря, пассивный словарь преобладает над активным, не сформированы структуры значения слова, нарушены процессы организации семантических полей. Отмечается нарушение слоговой структуры сложных слов, не сформированы навыки звукового анализа и синтеза, наблюдаются аграмматизмы в речи. Состояние общей и тонкой моторики снижены. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны. Косноязычен. Как следствие всего выше изложенного- нарушение чтения и письма.

Заключение: системное недоразвитие речи средней степени тяжести, нарушение чтения и письма из-за несформированности языкового анализа и синтеза.  

Письмо: программу по письму ………. усваивает слабо (обучается по сниженной программе). Умеет списывать по образцу. При письме под диктовку возникают трудности, много орфографических и логопедических ошибок. Правила знает, но не умеет применять их на практике. Темп работы замедлен. Требует индивидуально подхода и постоянного контроля учителя. Испытывает трудности при разборе слова по составу, при выделении частей речи в предложении. Грамматические задания выполняет с помощью. Занимается со школьным логопедом

Чтение: читает текст вслух по слогам; трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читает по слогам после работы над ними под руководством учителя, смысл прочитанного может передать только при помощи наводящих вопросов и картинному плану, пересказ содержания отсутствует. Может выучить наизусть только небольшой отрывок стихотворения, так как память ослаблена. Особенности речевого развития мешают ……….. успешно усваивать программный материал по письму и чтению. 

 Математика: знает числовой ряд 1 - 1000, считает в прямом и обратном порядке, устный счет затруднен, выполняет арифметические операции над целыми числами (сложение и вычитание в пределах 1000) частично с помощью калькулятора, может решать простые задачи. Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), различает и знает названия цветов, различает изученные математические понятия (большой - маленький, узкий - широкий, высокий - низкий и т.д.). Чертежно - измерительные навыки развиваются крайне медленно.

            Трудовое обучение: отмечается низкая работоспособность, не достаточный для данного возраста уровень сформированности трудовых навыков - в основном репродуктивная деятельность.  В столярной мастерской обучается первый год.   Ручная умелость развита слабо. Выполняя практические задания, быстро устает. Сергей медленно овладевает  специальными навыками и приемами работы с инструментами и  деревом. Испытывает трудности при чтении и построении чертежей деталей. Контрольные задания  выполняет медленно, проявляет интерес к практической работе, но  требуется постоянная помощь учителя и стимуляция к работе, так как при возникновении малейших трудностей теряет к выполнению задания  интерес.        

……….  добрый, отзывчивый, наивный, инертный, плаксивый.  Подвержен чужому влиянию, ведомый.  Способность  к волевому усилию низкая. Самооценка  занижена. Самокритичность отсутствует. Бурно реагирует на раздражители любого вида, детские конфликты, нестандартные ситуации, даже не являясь при этом участником событий. В новой, незнакомой обстановке теряется, ему необходимо достаточно много времени для понимания и осмысления своего местонахождения. Медленно адаптируется в социуме. Эмоционально взрывной. Не умея отстаивать свою точку зрения, быстро возбуждается, теряя контроль над своим поведением. Подвержен резкому перепаду  эмоций и без помощи взрослого не может успокоиться. С одноклассниками дружен, не конфликтен, имеет ограниченный круг общения, контакты избирательны, по необходимости..   В общешкольных мероприятиях пассивный зритель, чаще всего  участие принимает по принуждению.

 С педагогами корректен, но к общению не стремится. К замечаниям реакция неадекватная, взрывная, требуется длительное время, чтобы успокоить, убедить в справедливости сделанного замечания и в исправлении поведения. Поручения выполняет без особого интереса, быстро, чаще неаккуратно, инициативу не проявляет.

Семья  ……………… полная, многодетная. Родители  много времени уделяют  сыну, посещают все родительские собрания, контролируют учебу и поведение, правильно и быстро реагируют на замечания и пожелания педагогического коллектива в отношении воспитания и обучения сына.

 …………….г.                                                                

                                   Классный руководитель        ………

                                  Логопед                                                                                   ………….    

                                   Психолог

                                                                                                               …………..  

Проблема детских страхов — наиболее опасных из всех эмоций у детей дошкольного возраста

Страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые детским страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций.

Психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций нередко существенное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. В результате во многих случаях можно говорить не об одной эмоции страха или тревожности, а о целом их комплексе, который охватывает сознание ребенка практически целиком и тем самым предопределяет его поведение и деятельность, зачастую весьма неэффективно.

Страх и тревожность являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные области исследования, посвящённые страху и тревожности, создают прекрасные основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она свидетельствует о том, что изучение страхов и тревожности у дошкольников и учащихся младших классов весьма актуальна.

Проблема страхов мало используется в практике дошкольных учреждений. И будучи ещё в детском саду, дети должны пройти все тесты тревожности и преодолеть барьер страха в своём сознании.

Проблемой страхов у детей дошкольного и младшего школьного возраста занимались многие учёные. Безруких М.М. и Ефимова С.П. указывают на большой вклад Боулби в обозначение причин детских страхов, а так же на заслуги Рэчмена, согласно концепции которого, события или ситуации, которые вызывают так же боль, могут вызвать страх независимо от наличного ощущения боли. Черясворт предложил перечень индикаторов страха. Много методов и приёмов для снятия тревожности младших школьников разработано у А.М. Прихожан.

Актуальность темы не вызывает сомнений, и определяется широкой распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и младших школьников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств, и с помощью психолого-педагогического исследования детского страха, возможно проведение его коррекции.

Методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей

С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли воспитатели и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине педагогов, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто воспитательской невнимательностью.

В связи с этим в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей.

Работая с детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно ли сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.

Есть множество страхов, возникновение которых не связано деятельностью в детском саду. Опрошенные дети боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приемов, упражнений.

Воспитатель, работая в группе, должен проводить работу по снятию страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приемы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и детском саду, где поддерживаются хорошие условия для ребенка со стороны окружающих.

Решая задачу преодоления страхов у детей, необходимо, прежде всего, продуматьпсихологический подход к ребенку. Решиться активно помочь детям избавиться от страха - это значит принять активное участие в их жизни. Но активность не означает, что можно беспардонно вмешиваться в личную жизнь детей, грубо пытаться тренировать их волю, заставляя без всякой подготовки пробегать многокилометровую дистанцию по преодолению страхов, обрекая их при этом еще больше чувствовать свою беспомощность и неспособность оправдать ожидания взрослых. Поэтому к страхам, какими бы они ни обладали физиологическими, патологическими особенностями, и прежде всего к ребенку нужен особый психологический подход, основанный на понимании его чувств и желаний, укреплении его «я» и перестройке его характера, а также отношений с людьми.

Как бороться с детскими страхами?

Чтобы оказывать воздействие на ребенка, прежде всего, нужно установить контакт, подразумевающий доверительное, доброжелательное, искреннее, заинтересованное отношение к нему, способствующий развитию его творческих возможностей и веры в себя.

Отправная точка любого психотерапевтического воздействия — это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействие на ребенка и сделать его более результативным.

Если же пытаться вместо устранения страхов «выяснять отношения с ребенком» или считать его безнадежно упрямым и неспособным к переменам, то вряд ли он сможет проявить активность и преодолеть страх.

Необходимо также терпение при работе с детьми. Не всегда оно, правда, дает незамедлительные результаты. В немалой степени это зависит и от способности детей перестраивать отношения и наполнять свою жизнь новым содержанием.

Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, педагогам необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему. В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.

Что такое страх?

Страх - это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Исследования, которые были проведены, подтверждают, что в старшем дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они во многом носят возрастной переходящий характер. Что к моменту поступления в школу у детей наблюдается достаточно высокий уровень тревожности и опасения перед поступлением в школу. Многие страхи в подростковом возрасте являются развитием раннее предшествующих страхов и тревог. Поэтому чем раньше начата работа по преодолению и предупреждению страхов, тем больше вероятность их отсутствия в подростковом возрасте. Если психологическая, родительская и медицинская помощь будет оказана в дошкольном возрасте, можно рассчитывать на эффект предупреждения развития психастенических черт характера и невроза в подростковом возрасте.

Поэтому, учитывая все выше сказанное, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детскими страхами:

Чтобы существенно снизить тревожность ребенка перед поступлением в школу необходимо педагогам и родителям обеспечить реальный успех ребенка, в какой либо деятельности. Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи невелики.

Педагогам и родителям решившим помочь детям избавиться от страха, можно использовать программу коррекционной работы, коррекционные игры и задания, которые должны подбираться на основе проведённых диагностических методик.

Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от страхов, преподавателям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как предупредить страхи у детей и что предпринять, если они уже есть.

С целью предупреждения появления неврозов у детей, необходимы позитивные перемены в жизни самого ребенка и семьи.

Детские страхи заслуживают самого внимательного изучения и как можно более раннего устранения с целью предупреждения появления неврозов как психогенного заболевания формирующейся личности ребенка.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для оказания помощи детям в этой ситуации необходимо работать с ближайшим окружением: как только «убираются» внешние фрустраторы, эмоциональное состояние ребенка автоматически нормализуется. Поэтому консультирование родителей является наиболее эффективным, так как направлено на устранение причины, проблемы.

 В психолого-педагогической литературе описаны различные способы коррекции страхов разной этиологии. В целом, все предлагаемые способы условно разделены на три группы:

1. Игра со страхом;

2. Рисование страха;

3. Вербализация страха (сказки, рассказы, страшные истории).

На основе этих данных составили комплекс коррекционных методик, который включает в себя:

Методики, основанные на использовании игрового метода: «Игра с темнотой», «Чехарда», «Прогулка в слепую», «Отгадай, кого я боюсь» (по первой и последней букве).

Методики, основанные на использовании изотерапии: «Расправься с нарисованным страхом», «Мне не страшно».

Методики, основанные на использовании сказкотерапии: «Сказка про страх».

Игровой метод преодоления детских страхов

Коррекционная работа проводится как с подгруппами детей, так и индивидуально.

Первоначально рекомендуется использовать методики, основанные на использовании игрового метода. Основная задача данного метода: научить ребёнка испытывать положительные эмоции, что благотворно влияет на его психику. Основным средством является разнообразная игровая деятельность, которая повышает общий уровень переживаний ребёнка, помогает ему установить доверительные отношения со взрослыми, сверстниками.

Для устранения страхов неожиданного воздействия, замкнутого пространства и одиночества включены игры «Имя», «Замри», «Прятки», «Жмурки», «Паровозик».

Игры, направленные на умение определять свое настроение при помощи цвета «Цвет моего настроения», «Воздушный шарик».

Для преодоления замешательства и смущения при ответах использованы следующие игры «Кинь мяч, скажи плохое, страшное, неприятное слово», «Кинь мяч, скажи доброе, хорошее, приятное слово», «Тропа индейцев».

Игры, направленные на снятие эмоциональных блоков, активизации процесса принятия решений «Передай по кругу друг другу страшную рожу», «Передай по кругу друг другу что-то приятное», «Лиса и зайцы».

 Игры, направленные на преодоление страхов сказочных персонажей и устранение страха нападения «Кощей», «Баба Яга».

Разыгрывание сказок на закрепление умения действовать в непредсказуемых ситуациях

Игры, направленные на отреагирование агрессии в игровой форме, обучение умению контролировать свои отрицательные эмоции «Однажды на поляну вышли…», «Путешествие вокруг света», «Волшебный замок», «Осада города».

 Игры, направленные на актуализацию страха «Путешествие в волшебную страну» .

Игры на коррекцию тревожности, развитие умения действовать в сложных ситуациях «Приближающийся праздник», «Пришел (шла) поздно в детский сад», «Однажды в детском саду…»

Игры на снятие эмоциональных переживаний от кошмарных снов «Мне приснилось», «Я справился»

Игры, направленные на обучение конструктивному решению ситуаций «Веер решений», «Обида на …», «Если бы я был папой (мамой)»

Игра на отработку страха и тревоги «Нарисуй свой страх и озвучь его»

Игры, направленные на обучение безопасному стилю жизни, умению управлять собой в трудных, устрашающих ситуациях «Заблудился в лесу», «Остался один дома», «Потерялся на улице», «Разбили тарелку»

Игры на перенос положительного опыта из группы в реальную жизнь «Наши правила», «Животные»

Подобраны следующие игровые методики: «Игра с темнотой», «Чехарда», «Отгадай, чего я боюсь», «Прогулка вслепую». Коррекционная работа проводится не со страхом, а с личностным отношением ребёнка к породившим его причинам. Использование данных методик помогает детям установить доверительные отношения со сверстниками, преодолеть чувство одиночества и покинутости, тревожности. Предлагаем использовать методики, основанные на использовании изотерапии с целью снятия у детей старшего дошкольного возраста ощущений постоянной угрозы, исходящей от окружающего мира; преодоления тревоги, страха, посредством графического изображения своего страха. Графическое изображение страхов требует волевых усилий и снимает тревожное ожидание их реализации. В процессе рисования происходит «оживление» страха, но вместе с тем и осознание условного характера его изображения.

Детям предлагают методику «Расправься со страхом», где они должны нарисовать то, что они бояться больше всего. А после этого предлагается «расправиться» со страхом: смять, порезать рисунок или закрасить другой краской.

Также нами предлагаются методики, основанные на использовании сказкотерапии с целью снижения уровня выраженности экзистенционального страха у детей старшего дошкольного возраста.

Как известно, «страшилки» различного содержания – один из видов своеобразного детского фольклора. Сочиняя и рассказывая «страшилку», ребёнок самостоятельно моделирует эмоциями преодоление своих страхов.

Вербализация страхов вызывает чувственный ответ, эмоциональное переключение, которое выступает в роли психологической защиты.

Подобранный комплекс коррекционных методик способствует снижению количества страхов у детей старшего дошкольного возраста, посредством изживания у детей переживания страха смерти, чувства одиночества и покинутости, снятия ощущения постоянной угрозы, исходящей из окружающего мира

Под влиянием страхов у детей дошкольного возраста может возникнуть состояние эмоционального перенапряжения, которое проявляется различными изменениями в поведении: заторможенность, импульсивность, непредсказуемые действия и др. Наличие устойчивых страхов говорит о том, что ребенок не способен справиться со своими чувствами, не може контролировать их.

В дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они еще не завладели характером ребенка и чаще всего носят возрастной характер.

Оставлять детский страх без внимания невозможно, потому что он - тяжелое, неприятное чувство, оказывающее гнетущее и весьма вредное влияние на всю жизнь ребенка и своеобразное явление, имеющие причины, которые исходят, прежде всего, от взрослых.

Практическое исследование позволяет выделить причины страхов и определить степень их проявления.

Преодоление страхов — это комплекс мер психологического и педагогического воздействия, из которых наиболее эффективными средствами являются рисование и игра.

Проведённая работа позволяют сделать вывод о том, что проблема эмоциональных нарушений у детей остаётся актуальной и занимают значительное место в современной психологии.