Детская речь как предмет научного изучения
учебно-методический материал

Теория

Концептуальные положения

Ученые, исследователи

Теория врожденных языковых знаний

Основное концептуальное положение этой теории состоит в том, что «устройство, обеспечивающее усвоение языка, содержит в качестве врожденной структуры все принципы, установленные внутри теории языка», а именно: лингвистические «универсалии», форму фонологического, синтаксического и семантического компонентов лингвистического описания и др. Согласно концепции «врожденных знаний», ребенок формулирует гипотезы относительно правил лингвистического описания языка, которому принадлежат слышимые им предложения («первичные лингвистические данные»). Далее на основе этих гипотез он предсказывает лингвистическую структуру будущих предложений, сравнивает эти предсказания с реально появляющимися предложениями, отказывается от гипотез, не оправдавших себя, и развивает те, которые оказались приемлемыми. Чтобы он мог все это делать, у него должно быть «...врожденное предрасположение... выучить язык определенного типа» (не в смысле языковой типологии, а в смысле «человеческого типа» языка) и способность сравнивать конкретную систему с «первичными лингвистическими данными» или, что то же, «стратегия выбора приемлемой грамматики, сравнимой с первичными лингвистическими данными»

Н. Хомский, Дж. Кац, А.М.Шахнарович, А.Р.Лурия, Н.В.Уфимцева

Когнитивная теория освоения языка

Когнитивная наука  - это «наука о знании и познании, о результатах восприятия мира и предметно-познавательной деятельности людей, накопленных в виде осмысленных и приведенных в определенную систему данных, которые… составляют основу ментальных, или когнитивных процессов». Центральное понятие когнитивной науки – когниция (когнитивная система) – определяется как «совокупность ментальных процессов, служащих целям обработки поступающей извне информации» (Клобуков, 1999). Теория обучения, возникшая в противовес аудиолингвальному методу. К. т. о. я. предполагает понимание учащимися структуры языка (для чего даются необходимые пояснения), так и последующую интенсивную тренировку с целью формирования речевых навыков и умений.

• Чарльз Филлмор
• Джордж Лакофф
• Рональд Лангакер
• Леонард Талми
• А.Е. Кибрик
• Ю.С. Мартемьянов

А.В. Колегов                        Дж. Бруннер              У.Риверс

Семиотическая теория языкового развития

Символы создаются преимущественно целенаправленно, а не стихийно. Они представляют собой конвенции, принимаемые людьми с известной долей условности. Большое место в символе занимает аксиологический, ценностный компонент. С символом связывается отношение человека к тем или иным явлениям природы, общества, культуры. В основе семиотики лежит понятие знака.

Ч.Пирс, Ф. де Соссюр, Г.Фреге,  М.М.Бахтин, Л.Ельмслев, С.О.Карцевский, Н.С.Трубецкой, Р.О.Якобсон,                     В.Я.Пропп, Ю.Н.Тынянов, Б.М.Эйхенбаум, Ю.М.Лотман, З.Г.Минц, Э. Кассирер.

Периферический отдел речевого аппарата

Функции

Строение

Дыхательный

Физиологическое и речевое дыхание. Обеспечить силу звучания голоса.

Носовая и ротовая полость, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, грудная клетка, межрёберные мышцы и диафрагма.

Голосовой

Образование голоса - фонация. Обеспечивает высоту и тембр голоса.

Гортань и голосовые связки.

Артикуляционный

Непосредственное произнесение звуков речи – артикуляция.

Язык, губы, твёрдое и мягкое небо, глотка, носовая и ротовая полость, нижняя челюсть, зубочелюстная система.

Центральный отдел речевого аппарата

Функции    

Корковый центр Вернике

В данном отделе осуществляется анализ звучащей речи - определение акустических особенностей звуков, их различение, анализ количества и порядка звуков в слове.

Корковый центр Брока

Здесь организуются двигательные речевые программы – определяется возможность, характер, последовательность движений органов речи; создаются серии нервных импульсов, поступающих к речевым мышцам; программируется возможность плавного перехода от одного движения к другому. Кроме того, данный отдел головного мозга осуществляет прием, анализ и дифференциацию кинестетических ощущений от положения и движения органов речи, что позволяет человеку контролировать правильность своей речи.

Переднелобные и  теменно-затылочные отделы коры головного мозга

Выбор языковых единиц и  их комбинирование в процессе высказывания.

Подкорковые ядра

Врождённые предречевые рефлексы: смех, плач, стон, всхлипывания.

Лимбико-ретикулярный комплекс

Регуляция эмоций, мотиваций, активизация адаптивных реакций и внимания ребёнка.

Экстрапирамидная система

Регуляция и перераспределение тонуса речевых мышц, создают фоновый мышечный тонус.

Подкорково-мозжечковые ядра

Участвуют в реализации таких просодических компонентов, как темп, плавность, интенсивность и высота голоса, эмоциональная выразительность речи.

Мозжечок

Координация и синхронизация движений органов артикуляционного, дыхательного и голосового отделов речевого аппарата, регуляция их мышечного тонуса.

Ретикулярная формация

Принимает импульсы от внутренних органов и извне, обрабатывает, передаёт импульсы в кору; участвует в приёме речевой информации, первое звено в механизме импрессивной речи.

Ядра и проводящие пути черепно-мозговых нервов ствола головного мозга

Иннервация речевого аппарата.

Структурное звено                механизма

Содержание (назначение)

Функциональные этапы

Обеспечиваемая функция

Механизм осмысления

Этот механизм обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи (в первую очередь), так и ее структурной организации и языкового оформления.

Реализуется механизм осмысления через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга - на основе задействования всех основных умственных действий и операций (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез). Осмыслению в первую очередь подлежит предмет речи (отображаемый в РД фрагмент, явление, событие окружающей действительности). На основе этого механизма в полной мере осознаются мотивы и цели речевой коммуникации, происходит ориентировка в условиях осуществления речевой деятельности (например, комплексный всесторонний анализ ситуации речевого общения)

Без задействования этого механизма невозможно осуществить планирование и программирование речевой деятельности. (Это относится как к планированию целостного акта деятельности, так и к программированию каждого отдельного речевого высказывания.) Наконец, благодаря работе этого механизма осуществляется контроль за протеканием речевой деятельности и ее результата.

Механизм речевой памяти

Он также обеспечивает все стороны речевого процесса, включая как «содержательный аспект» речи, так и аспект ее языкового выражения.

Отображение в речи ее предмета -- того или иного фрагмента окружающей действительности -- невозможно без актуализации имеющихся в памяти знаний и представлений об этой части окружающего нас мира. Точно так же невозможно оно и без актуализации в сознании образов-представлений о знаках языка и правилах их использования в процессе речевой коммуникации. И то и другое обеспечивается работой механизма долговременной памяти. Примером могут служить процессы актуализации и адекватного использования в речевых высказываниях активного словаря.

в функции речевой памяти входит также:

актуализация знаний и представлений о способах реализации речевой деятельности (прежде всего, способах осуществления речевой коммуникации);

знаний о социальных правилах («нормах») речевого общения в различных ситуациях реализации РД

актуализация и использование традиционно сложившихся для данного языка норм и правил языкового оформления речевых высказываний (орфоэпических, грамматических, стилистических, орфографических -- для письменной речи), соответствующих понятию «языковой нормы»;

актуализация («извлечение из памяти») речевых, языковых и социальных «эталонов» тех единиц или элементов, из которых складываются соответствующие стороны речевой деятельности (например, эталоны нормативного звукового образа отдельных слов и словосочетаний, «грамматические» эталоны словоформ, речедвигательные эталоны, необходимые для процесса реализации речи в произносительном плане и др.

Механизм упреждающего анализа и синтеза

Действие этого механизма можно охарактеризовать как «эвристический принцип» организации речевой деятельности. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи. В этой связи важным представляется использование созданной Н. А. Бернштейном в рамках теории психофизиологической организации движений «модели будущего» (23 и др.)

Рассматривая возникновение и реализацию произвольного движения, Н. А. Бернштейн представляет его последовательность в виде следующих этапов: 1) восприятие и оценка ситуации; 2) определение, что должно стать с ситуацией в результате активности; 3) что надо сделать для этого; 4) как сделать это (последние два этапа образуют программирование решения поставленной задачи).

Эвристический принцип» организации речевой деятельности. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия).