Главные вкладки

    карта комплексной диагностики больных с афазией
    материал

    данный материал предназначен для логопедов работающих над преодалением афазии.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
    БОЛЬНЫХ С АФАЗИЕЙ

    Дата обследования _____________________________________

    Ф.И.О. _______________________________________________

    Возраст________ образование________ профессия __________

    Знание других языков __________ ведущая рука ____________

    Жалобы ______________________________________________

    Ориентировка _________________________________________

    Критика ______________________________________________

    Эмоциональная сфера __________________________________

    Психическая активность ________________________________

    Внимание ____________________________________________

    Поведение ____________________________________________

    Импрессивная речь

    1. Понимание внеситуативных вопросов __________________

    Ситуативных вопросов _________________________________

    Пародоксальных вопросов ______________________________

    2. Понимание простых инструкций

    показ: ________________________________________________

    предметов_____________________________________________

    серий_________________________________________________

    частей тела____________________________________________

    3. Понимание сложных инструкций

    __________________________________________________________

    4. Фонематический анализ ______________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    Экспрессивная речь

    1. Спонтанная речь ____________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    2. Автоматизированная речь _____________________________

    3. Дезавтоматизированная речь __________________________

    4. Повторная речь:

    звуки речи ____________________________________________

    __________________________________________________________

    слова ________________________________________________

    __________________________________________________________

    фразы ________________________________________________

    5. Называние __________________________________________

    реальных предметов ___________________________________

    (предметов по рисунку) _________________________________

    частей тела ___________________________________________

    действий _____________________________________________

    качеств _______________________________________________

    произвольная фразовая речь:

    __________________________________________________________

    составление фразы по картинке __________________________

    __________________________________________________________

    с заданным словом _____________________________________

    пересказ ______________________________________________

    7. Составление рассказов по сюжетной картинке ___________

    __________________________________________________________

    на заданную тему ______________________________________

    Праксис

    1. Мимический ________________________________________

    2. Оральный __________________________________________

    3. Органов артикуляции ________________________________

    мышечный тонус ______________________________________

    __________________________________________________________

    объем движений языка _________________________________

    __________________________________________________________

    объем движений губ ___________________________________

    __________________________________________________________

    состояние мягкого нёба _________________________________

    точность _____________________________________________

    подвижность __________________________________________

    глоточный рефлекс ____________________________________

    саливация ____________________________________________

    речевое дыхание ______________ голос___________________

    __________________________________________________________

    4. Смысловые жесты ___________________________________

    __________________________________________________________

    5. Позы кисти, пальцев _________________________________

    __________________________________________________________

    6. Реципрокная координация ____________________________

    7. Асимметрическое постукивание _______________________

    8. Сомато-пространственный праксис _____________________

    9. Динамический праксис:

    мануальный __________________________________________

    графические пробы ____________________________________

    10. Условные реакции выбора ___________________________

    Письмо

    1. Двигательные автоматизмы ___________________________

    __________________________________________________________

    2. Списывание ________________________________________

    __________________________________________________________

    3. Под диктовку _______________________________________

    4. Звуко-буквенный анализ и синтез состава слова

    __________________________________________________________

    5. Спонтанное письмо __________________________________

    __________________________________________________________

    Чтение (показ)

    1. Букв разного шрифта _________________________________

    2. Глобальное: идеограмм — неидеограммных текстов

    __________________________________________________________

    3. Аналитическое:

    слов _________________________________________________

    фраз _________________________________________________

    текста________________________________________________

    Счет

    1. Запись чисел ________________________________________

    2. Прочтение чисел ____________________________________

    3. Запись многозначных чисел ___________________________

    4. Чтение многозначных чисел ___________________________

    5. Счетные операции ___________________________________

    6. Серийный отсчет ____________________________________

    Гнозис зрительный

    1. Предметный

    реалистических изображений____________________________

    перечеркнутых и наложенных____________________________

    стилизованных ________________________________________

    2. Симультанный

    деление отрезка пополам _______________________________

    пересчет точек ________________________________________

    3. Понимание сюжетных картин _________________________

    4. Оптико-пространственный гнозис ______________________

    5. Цветовой ___________________________________________

    6. Лицевой ____________________________________________

    7. Невербальный слуховой гнозис ________________________

    Конструктивно-пространственная деятельность

    рисование геометрических фигур ________________________

    рисование предметов (человек, дом, стол) _________________

    рисование сюжетов ____________________________________

    складывание из частей:

    предметов ____________________________________________

    сюжетных картин ______________________________________

    переворот геометрических фигур ________________________

    Память______________________________________________

    __________________________________________________________

    модально-специфические формы памяти:

    слухо-речевая память___________________________________

    зрительная память _____________________________________

    двигательная память ___________________________________

    Исследование интеллектуальных процессов

    1. Решение арифметических задач ________________________

    2. Интерпретация пословиц, метафор _____________________

    3. Понимание сюжетных текстов _________________________

    4. Обобщение и классификация __________________________

    __________________________________________________________

    Заключение__________________________________________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Рекомендации________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ДИЗАРТРИИ

    Фамилия, имя, отчество ___________________________________

    __________________________________________________________________

    Возраст______________________________________________

    Произносительная сторона речи

    1. Степень разборчивости речи:

    • Речь невнятная, малопонятная для окружающих __________

    • Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная ____

    __________________________________________________________

    • Разборчивость речи не нарушена ________________________

    2. Темп речи (норма, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание) ______________________________________________________

    __________________________________________________________

    3. Ритм речи (норма, растянутый, скандированный, зависит от проявления: гиперкинезов)__________________________________

    Дыхание

    (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное)

    • Физиологический вдох (глубокий, недостаточный, короткий, прерывистый) _____________________________________________

    • физиологический выдох (продолжительный, укороченный, наличие гиперкинезов: ригидность) ___________________________

    • Дифференциация носового и ротового выдоха ____________

    • Наличие нижне-диафрагмального дыхания _______________

    • Речевой выдох (короткий, прерывистый, достаточный, наличие гиперкинезов, ригидность) _______________________________

    Голос

    • (сильный, звонкий) _________________________________

    • Недостаточная сила голоса, слабый, тихий, истощающийся по мере говорения __________________________________________

    • Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожащий, гипоназализованный, гиперназализованный, носовая эмиссия) _________________________

    • Слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный, монотонный)

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции (N, нарушение) ________________________________________

    __________________________________________________________

    Строение и подвижность органов артикуляции

    Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический пар, ригидность, гиперкинезы, атаксия, ап-раксия) ___________________________________________________

    Лицевая мускулатура

    • Гипомимия __________________________________________

    • Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотонус, дистония, N) _________________________________________________

    • Сглаженность носогубных складок ______________________

    • Оральные синкинезии _________________________________

    • Тремор подбородка ___________________________________

    • Асимметрии _________________________________________

    • Гиперкинезы ________________________________________

    • Ригидность __________________________________________

    Губы

    (толстые, тонкие, М) ___________________________________

    • Тонус (гипертонус, гипотонус, дистония, N) ______________

    • Подвижность (малоподвижные, подвижные) ______________

    • Наличие расщелин или послеоперационных рубцов ________

    Зубы

    • Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы, N__________________________

    • Прикус (передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения, правильный) ______________________________________

    Твердое нёбо (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N) _______________________________

    Мягкое нёбо (подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы, субмикозная щель, увуля) _______________________________________________________

    Язык (толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная подъязычная связка) _____________________________

    • Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)

    • Гиперкинезы, тремор _________________________________

    • Девиация (отклонение) языка вправо/влево

    • Посинение кончика языка _____________________________

    Объем артикуляционных движений языка(строго ограничен, неполный, полный) _____________________________________

    • Язык не выводится из полости рта ______________________

    • Верхний подъем ______________________________________

    • Боковые отведения (повороты вправо/влево)

    • Пощелкивание _______________________________________

    • Облизывание губ _____________________________________

    • Умение удержать артикуляционную позу ________________

    • Способность к переключению __________________________

    Гиперсаливация______________________________________

    Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N)

    Глотание (поперхивается, не нарушено)

    Фонетико-фонематический строй речи

    С

    С'

    З

    З'

    Ш

    Ж

    Ч

    Щ

    Ц

    Р

    Р'

    Л

    Л'

    Н

    К

    Г

    Х

    М

    Й

    Ф

    В

    П

    Б

    Т

    Д

    А

    Э

    Ы

    И

    О

    у

    Нарушение звукопроизношения

    1. Сформирован недостаточно (пропуски, искажения) _______

    • Усредненность гласных (нарушена лабиализация) _________

    • Недостаток произношения звонких согласных ____________

    • Недостаток произношения глухих согласных _____________

    • Недостаток произношения мягких согласных _____________

    • Недостаток произношения твердых согласных (палатализация) ______________________________________________________

    __________________________________________________________

    2. Изолированно все звуки произносятся правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазаннасть речи.

    3. Фонетический строй речи сформирован достаточно, в пределах возрастной нормы.

    Нарушение дифференциации звуков

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    Заключение__________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Рекомендации________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЗАИКАНИЯ

    Фамилия, имя_________________________________________

    Год рождения_________________________________________

    Сведения о семье

    Мать (ФИО, образование, место работы)___________________

    __________________________________________________________

    Отец (ФИО, образование, место работы)___________________ __________________________________________________________

    Возраст матери во время беременности ___________________

    __________________________________________________________

    Какая по счету беременность ____________________________

    Как протекала беременность ____________________________

    Как протекали роды ____________________________________

    Оценка состояния ребенка по шкале Апгар ________________

    Особенности при рождении _____________________________

    Заболевания ребенка до 3-х лет __________________________

    __________________________________________________________

    Речевой анамнез

    Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка ___________________________________________________

    Время появления:

    • гуления _____________________________________________

    • лепета ______________________________________________

    • первых слов _________________________________________

    • фразовой речи _______________________________________

    Необычный характер:

    • первых слов _________________________________________

    • первых фраз _________________________________________

    Особенности темпа речи ________________________________

    Возраст появления первых признаков заикания и их выраженность _____________________________________________________

    Предполагаемая причина заикания _______________________

    Реакция ребенка на первые признаки заикания______________

    __________________________________________________________

    Особенности реакции окружающих на первые признаки заикания _____________________________________________________

    Оказывалась ли ранее специализированная помощь _________

    __________________________________________________________

    Какое образовательное учреждение посещает ______________

    __________________________________________________________

    Заключение психоневролога _____________________________

    Заключение отоларинголога _____________________________

    Заключение окулиста ___________________________________

    Личностные особенности

    Работоспособность ____________________________________

    Агрессивность ________________________________________

    Сила эмоций, острота эмоциональных переживаний ________

    Переключаемость с одного вида деятельности на другой _____

    __________________________________________________________

    Нерешительность, колебания при принятии решений ________

    __________________________________________________________

    Тревожность __________________________________________

    Обидчивость, ранимость ________________________________

    Демонстративность действий ____________________________

    Упрямство ____________________________________________

    Интеллектуальное развитие

    Память_______________________________________________

    Внимание_____________________________________________

    Наглядно-действенное мышление________________________

    Логическое мышление__________________________________

    Сформированность обобщающих понятий _________________

    Временные представления ______________________________

    Пространственные понятия _____________________________

    Психомоторные функции

    Статическая координация движений ______________________

    __________________________________________________________

    Динамическая координация движений ____________________

    __________________________________________________________

    Переключаемость движений _____________________________

    __________________________________________________________

    Пространственная организация движений _________________

    __________________________________________________________

    Двигательная память, переключаемость движений самоконтроля _____________________________________________________

    __________________________________________________________

    Произвольное торможение движения _____________________

    Внимание ____________________________________________

    Произвольная моторика пальцев рук ______________________

    Оральный праксис _____________________________________

    Объем и качество движений губ _________________________

    Объем и качество движений мышц щек ___________________

    Объем и качество движений языка________________________

    Произвольная мимическая моторика ______________________

    Объем и качество движения мышц лба ____________________

    Объем и качество движений мышц глаз ___________________

    Возможность произвольного формирования определенных мимических поз ____________________________________________

    __________________________________________________________

    Продолжительность выдоха _____________________________

    Темп движений ________________________________________

    Сенсорные функции

    Слуховое внимание ____________________________________

    Музыкальный слух ____________________________________

    Восприятие музыки ____________________________________

    Звуковысотный слух ___________________________________

    Тембровый слух _______________________________________

    Динамический слух ____________________________________

    Ритмическое чувство ___________________________________

    Строение органов артикуляции

    Прикус _______________________________________________

    Нёбный свод __________________________________________

    Зубы _________________________________________________

    Язык_________________________________________________

    Губы ________________________________________________

    Артикуляционный праксис

    Скорость, сила, объем движений органов артикуляционного

    аппарата __________________________________________________

    Переключаемость ______________________________________

    Реципрокная иннервация _______________________________

    Тремор _______________________________________________

    Синергии, синкинезии __________________________________

    Гиперсаливация _______________________________________

    Исследование речи

    Звукопроизношение____________________________________

    __________________________________________________________

    __________________________________________________________

    Фонематический слух___________________________________

    Фонематическое восприятие_____________________________

    Слоговая структура слова_______________________________

    __________________________________________________________

    Экспрессивный словарь_________________________________

    Импрессивный словарь_________________________________

    Словообразование _____________________________________

    Наличие аграмматизма _________________________________

    Фразовая речь _________________________________________

    Тип дыхания___________________________________________

    Голос_________________________________________________

    Наличие судорог_______________________________________

    • дыхательные_________________________________________

    • голосовые___________________________________________

    • артикуляционные_____________________________________

    Тип судорог___________________________________________

    Степень выраженности заикания в различных речевых формах

    • спонтанная речь______________________________________

    • сопряженная речь ____________________________________

    • отраженная речь______________________________________

    • чтение ______________________________________________

    • пересказ ____________________________________________

    • шепотная речь________________________________________

    • ритмизированная речь_________________________________

    • стихотворная речь____________________________________

    • пение _______________________________________________

    __________________________________________________________

    __________________________________________________________

    Эмболофразия _____________________________________

    _______________________________________________________

    _______________________________________________________

    Уловки (речевые, двигательные, психологические) ______

    _______________________________________________________

    _______________________________________________________

    Сопутствующие движения ___________________________

    ______________________________________________________________________________________________________________

    Логофобия ________________________________________

    _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Заключение_______________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Рекомендации_____________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА
    ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ ГОЛОСА

    Анамнез

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Жалобы

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Особенности голоса, его силы и тембра:

    нормальный, высокий, низкий, глухой, дрожащий, сиплый, хриплый, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония

    Изменения тембра голоса:______________________________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Характер голосообразования и атаки голоса:

    твердая, мягкая, придыхательная

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Ощущения в гортани:

    сухость, першение, желание откашляться, чувство инородного тела, затруднения при глотании, поперхивание жидкой/твердой пищей

    Особенности дыхания:

    без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное, недостаточность дыхания при ходьбе.

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Фонационный выдох:

    достаточный, укороченный, резко укороченный, речь на вдох.

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Темп, ритм речи:

    норма, замедленный, ускоренный, дизритмия, тахилалия, брадилалия, заикание.

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Время максимальной фонации:

    максимально длительное произнесение гласного звука после предварительного вдоха. (Измерение проводится три раза и высчитывается средний показатель)

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Интонационные особенности речи:

    Исследования проводят с использованием различного речевого материала: изолированных звуков, слогов, слов, предложений; вопросно-ответной формы речи, чтения стихотворных и прозаических текстов

    Заключение__________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Рекомендации________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА
    КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
    С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
    (ОНР, ЗРР, АЛАЛИЯ)

    Анамнез

    1. В каких условиях воспитывается ребенок (с кем, посещает ли дошкольные учреждения)

    2. Особенности речи окружающих в период формирования речи ребенка:

    • есть / нет быстроговорение у членов семьи или близких родственников (отметить, у кого)

    • позднее появление речи у родителей (отмечалось / нет), отметить, у кого и когда появилась

    Понимание речи

    • когда стал реагировать на обращение ____________________

    • когда стал различать голоса родных _____________________

    • когда стал соотносить слова с предметами ________________

    • когда стал соотносить слово с картинкой _________________

    Время появления у ребенка:

    • гуления, какие звуки преобладали _______________________

    • лепетных слов _______________________________________

    • цепочки лепетных слов ________________________________

    • простой фразовой речи ________________________________

    • развернутой фразовой речи ____________________________

    Особенности отношения родителей к речи ребенка (подчеркнуть)

    • поддразнивающее

    • требовательное

    • чрезмерно внимательное

    • адекватное

    Получал ли логопедическую помощь (если да, то какую, в течение какого времени, каковы были результаты) ___________

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    Особенности общения_________________________________

    • общается с детьми ____________________________________

    — своего возраста

    — старше себя

    — младше себя

    • предпочитает находиться (играть) один __________________

    Игры и интересы

    • какие игрушки любит _________________________________

    • как использует игрушки _______________________________

    — неосмысленно манипулирует попавшимися под руку игрушками

    — использует игрушки по назначению

    — организует сюжетную игру

    • как относится к своим игрушкам ________________________

    — игрушка быстро надоедает

    — ломает игрушки

    — проявляет интерес только к новым игрушкам

    — предпочитает одну, любимую, игрушку

    • как играет (молча или сопровождает игровые действия различными звукосочетаниями, словами)

    Поведение ребенка на приёме

    • как вступает в контакт ________________________________

    • негативистические реакции ____________________________

    • аутистичные черты ___________________________________

    • понимание обращенной речи___________________________

    • игровая деятельность__________________________________

    • проявления педагогической запущенности _______________

    • реакция родителей на поведение ребенка на приеме _______

    __________________________________________________________

    Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)

    • подбор по образцу ____________________________________

    • называние цветов _____________________________________

    • подбор по образцу геометрических фигур ________________

    • подбор по образцу букв _______________________________

    • подбор по образцу цифр _______________________________

    Слуховой гнозис

    • различение ритмических последовательностей

    • узнавание и воспроизведение мелодий

    Сомато-сенсорный гнозис

    • пробы на локализацию прикосновения

    • перенос позы кисти с одной руки на другую с закрытыми глазами

    Анализ элементарных компонентов движений

    • пройти по комнате

    • попрыгать на одной ноге

    • сжать руку

    Оптико-кинетическая организация движений

    • сложить первый и второй пальцы в кольцо

    • сделать «козу»

    • сделать «зайчика»

    Состояние конструктивного праксиса

    • рисование без образца

    • складывание разрезанных картинок

    • складывание матрешки

    • складывание из палочек пространственно организованных структур

    Состояние аппарата артикуляционной моторики

    • тонус _______________________________________________

    • активность __________________________________________

    • объем движений ______________________________________

    • точность выполнения__________________________________

    • длительность_________________________________________

    • добавочные и лишние движения ________________________

    Речевой статус

    Импрессивная речь

    Нулевой уровень

    • реагирует на свое имя

    • реагирует на интонацию поощрения или запрещения

    Ситуативный

    • понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром

    • знает имена своих близких

    • знает названия своих игрушек

    • может показать части тела у себя, своих близких, у игрушек

    Номинативный

    • хорошо ориентируется в названиях предметов

    • хорошо ориентируется в названиях предметов, изображенных на картинках

    Предикативный

    • знает много названий действий

    • ориентируется в вопросах косвенных падежей, поставленных к предметам, с которыми совершает действия

    • различает значение некоторых первообразных предлогов

    Расчлененный

    • различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (флексиями, приставками, суффиксами)

    Выполнение заданий (отметить, какие инструкции выполняет на обследовании, что выполняет дома)

    Понимание целостных словосочетаний

    • обними маму

    • поцелуй папу

    • пожалей бабушку

    • поиграй в ладушки

    • закрой глаза

    • помаши ручкой

    • возьми маму за руку и иди домой

    Понимание названий знакомых игрушек

    • покажи зайчика, машину, собачку

    • возьми зайчика, машину, собачку

    • дай зайчика, машину, собачку

    Понимание названий предметов, используемых в быту

    Может ли показать части своего тела, части тела куклы, игрушечных животных

    Может ли узнать знакомые предметы, изображенные на картинках

    Узнавание действий на сюжетных картинках

    • на сюжетных картинках одно и то же лицо совершает разные действия

    — покажи, где мальчик спит (ест, идет)

    — покажи, какой мальчик спит (ест, идет)

    — покажи, кто здесь спит (ест, идет)

    • на сюжетных картинках действия выражены возвратными глаголами

    — покажи, кто как одевается (умывается, причесывается, катается)

    • на сюжетных картинках изображены действия, сходные по ситуации

    — покажи, кто здесь умывается, а кто вытирается

    — покажи, какой мальчик рисует, а какой пишет

    — покажи, кто прыгает, а кто бежит

    Может ли с помощью вопросов к сюжетным картинкам понять направленность действия, объект действия, место действия.

    • чем девочка ест

    • что девочка ест

    • на чем девочка сидит

    Понимание просьб, вопросов, связанных с пространственным расположением знакомых предметов, находящихся в привычных местах

    • давай уберем игрушки в шкаф

    • подойди к окну

    • сядь за стол

    • поставь ножки под стол

    • положи ручки на стол

    Узнавание предметов по их назначению (с использованием предметных картинок)

    • покажи, из чего ты пьешь

    • покажи, что ты надеваешь на ножки

    • покажи, чем причесывают волосы

    • покажи, чем копают песок

    Выполнение многозвенных инструкций

    • налей в стакан воды и дай его бабушке

    • возьми у меня карандаши и убери их в шкаф

    • зайчика отнеси маме, а куклу положи в шкаф

    • мячик дай мне, зайчика отдай маме, а куклу положи спать Понимание названий признаков предметов

    • принадлежности отдельных предметов (покажи, где мой платок; а где твой)

    • понимание словесных обозначений таких признаков, как: короткий, длинный, узкий, широкий, высокий, низкий и т.п.

    • умение сравнивать два предмета по величине (Какой кубик больше? Какая веревочка толще?)

    Понимание элементарных временных отношений(давно — недавно, вчера — сегодня)

    Понимание грамматических форм слов

    — Единственное и множественное число существительных

    — Уменьшительно-ласкательные суффиксы

    — Единственное и множественное число глаголов

    — Мужской и женский род глаголов прошедшего времени

    — Префиксальные изменения глагольных форм

    — Глаголы совершенного и несовершенного вида

    — Предлоги, выражающие некоторые пространственные взаимоотношения двух предметов(исключается подсказывающая ситуация)

    • на стол ставят коробку с крышкой и кладут плоский кружок: «Положи кружок НА коробку, ПОД коробку, В коробку, ЗА коробку, ПЕРЕД коробкой»

    • на стол ставятся две коробки с крышками; в одну из коробок кладется плоский кружок, второй такой же кружок кладется во вторую коробку: «Достань кружокИЗ коробки, достань кружок ИЗ-ПОД коробки»

    • «Положи карандаш ПЕРЕД коробкой, ЗА коробкой,МЕЖДУ коробками»

    Понимание единственного и множественного числа имен прилагательных («Догадайся, какую картинку я тебе называю...»)

    Понимание формы рода имен прилагательных(«Догадайся, какую картинку я тебе называю...»)

    Понимание некоторых падежных окончаний и конструкций, выражающих отношения лиц и предметов между собой («Покажи ложкой карандаш, карандашом ложку...»)

    Понимание родовых признаков предметов, выраженных личными местоимениями в косвенных падежах

    Экспрессивная речь

    Отсутствие вербальной речи

    • виды невербального общения:

    — просьбы (дать что-нибудь) ____________________________

    — приветствия ________________________________________

    — попытки дать что-нибудь другому человеку _____________

    — попытки привлечь внимание __________________________

    • интонационная окрашенность вокализаций и псевдослов

    __________________________________________________________

    • есть ли звукоподражания

    __________________________________________________________

    • мимика

    __________________________________________________________

    • использование жестов

    __________________________________________________________

    • пробует ли договаривать рифмы при чтении стихов

    • фиксировать все лепетные псевдослова, количество слогов в них

    Односложные предложения

    Предложения из аморфных слов

    Первые формы слов

    Усвоение флексийной системы языка

    Усвоение служебных частей речи

    Усвоение морфологической системы языка

    Усвоение частей речи

    • существительные __________:__________________________

    • глаголы _____________________________________________

    • прилагательные ______________________________________

    • местоимения _________________________________________

    • наречия _____________________________________________

    • служебные слова _____________________________________

    Объем предложения (отметить, какие использует)

    Синтаксические отношения

    • падежные формы _____________________________________

    • множественное число существительных, прилагательных

    • формы глаголов______________________________________

    • словоизменения прилагательных _______________________

    • дифференциация предлогов ____________________________

    Словообразование

    • суффиксы (уменьшительные существительные; детеныши животных; профессии; уменьшительная форма признаков предметов; образование прилагательных от других частей речи)

    • глагольные префиксы _________________________________

    • антонимы____________________________________________

    Согласование

    • прилагательных с существительными (в именительном падеже мужского и женского рода единственного числа, множественного числа, в косвенных падежах)

    Звукопроизношение____________________________________________________________________________________________________

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Фонематические процессы

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Заключение__________________________________________

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Рекомендации________________________________________

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
    ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО
    И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3-Х ЛЕТ

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Общая моторика

    Поднимает голову, лежа на животе

    +

    Опирается на локти

    +

    Пытается сесть

    +

    Переворачивается

    +

    Поднимается и удерживает на ногах вес тела

    +

    Сидит самостоятельно

    +

    Ползает

    +

    Самостоятельно стоит

    +

    Самостоятельно ходит

    +

    Наклонившись, поднимает предмет с пола

    +

    Встает самостоятельно

    +

    Поднимает предмет, присев на корточки

    +

    Бегает

    +

    Идет по лестнице с опорой

    +

    Идет спиной вперед

    +

    Бьет по мячу ногой

    +

    Сидит на корточках

    +

    Поднимается по лестнице без опоры

    +

    Спускается по лестнице с опорой

    +

    Сохраняет равновесие при ходьбе

    +

    Прыгает обеими ногами

    +

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Ходит на носках

    +

    Спускается по лестнице без опоры

    +

    Пробегает 15 м

    +

    Перепрыгивает через черту

    +

    Спрыгивает с последней ступеньки

    +

    Самостоятельно приседает и встает

    +

    Стоит на одной ножке

    +

    Повторяет движения за взрослыми

    +

    Перешагивает через препятствие

    +

    Ручная моторика

    Сжимает предмет в руке

    +

    Тянет предметы к себе

    +

    Играет своими руками

    +

    Тянется в направлении объекта

    +

    Тянет предметы в рот

    +

    Берет 2 предмета сразу

    +

    Трясет предметы

    +

    Перекладывает предметы из одной руки в другую

    +

    Исследует предметы

    +

    Хватает предметы большим и указательным пальцами

    +

    Стучит предметами друг о друга

    +

    Вынимает предметы из ящика и кладет их обратно

    +

    Использует указательный палец при показе

    +

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Бросает мячик двумя руками

    +

    Пьет из чашки

    +

    Распаковывает предмет

    +

    Бросает бусинку в бутылочку

    +

    Открывает крышечку коробочки

    +

    Рисует каракули

    +

    Раздевается самостоятельно

    +

    Переворачивает странички

    +

    Достает бусинку из бутылочки

    +

    Бросает мячик одной рукой

    +

    Ест ложкой

    +

    Надевает бусинки на проволоку

    +

    Складывает лист бумаги пополам

    +

    Переливает воду из сосуда в сосуд

    +

    Рисует круги, правильно держа карандаш

    +

    Застегивает пуговицы

    +

    Формируется предпочтение руки

    +

    Праксис1

    Кинестетический праксис

    Покажи ушки (2-3 п.). правая

    левая

    Покажи рожки (2-3 п.). правая

    левая

    Сложи колечко (1-2, 3, 4, 5). правая

    левая

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Оральный праксис

    Облизывает ложку

    +

    Пьет из чашки

    +

    Выплевывает еду кончиком языка

    +

    Жует твердую пищу

    +

    Движение губами при словах «ам-ам»

    +

    Динамический праксис

    Перебор пальцев (1-2, 3, 4, 5 и обратно)

    правая

    левая

    +

    Воспроизведение ритмических структур

    1 1 правая

    левая

    +

    1 11 правая

    левая

    +

    Конструктивный праксис

    Собирает пирамидку из 2-х колечек

    +

    из 3-х колечек

    +

    Строит башню из 2-кубиков

    +

    из 4-х кубиков

    +

    из 6-ти кубиков

    +

    Доска Сегена; круг, квадрат, треугольник

    +

    Сложение фигур: 2 части.

    +

    3 части

    +

    Сложение из палочек (2—4)

    +

    А) по образцу

    Б) по памяти

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Гнозис2

    Зрительное восприятие

    Следит глазами за движущимся объектом

    +

    Фиксирует взгляд на лице

    +

    Следит за удаляющимся объектом

    +

    Рассматривает предмет в руке

    +

    Видит на столе горошину

    +

    Оба глаза смотрят прямо

    +

    Наблюдает за движущимся человеком

    +

    Следит за упавшим предметом

    +

    Рассматривает свои руки

    +

    Узнает свою бутылочку

    +

    Находит накрытый предмет

    +

    Предпочитает определенную игрушку

    +

    Наблюдает за своим отражением

    +

    Следит за катящимся мячиком

    +

    Рассматривает яркие картинки

    +

    Подкладывает предметы к их изображениям

    +

    Следит за манипуляциями с предметами на столе

    +

    Различает 2 предмета разного размера

    +

    Различает 2 разные геометрические формы

    +

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Знает свою одежду

    +

    Находит 2 спрятанные предмета

    +

    Лицевой гнозис

    Узнает близких родственников

    +

    Узнает соседей и гостей

    +

    Зрительно-пространственное восприятие

    Узнает знакомые места

    +

    Слуховое восприятие

    Пугается громких звуков

    +

    Реагирует на звуки во сне

    +

    Замирает, услышав тихий звук

    +

    Смотрит на говорящего

    +

    Прислушивается к пению, музыке

    +

    Вертит головой в поисках источника звука

    +

    Реагирует на успокаивающий тон взрослого

    +

    Прислушивается к шагам

    +

    Реагирует на шепотную речь

    +

    Реагирует на строгий тон

    +

    Поворачивает голову на звук

    +

    Различает на слух 2 удара

    +

    Определяет и показывает направление звука

    Вверху

    Внизу

    Слева

    Справа

    +

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Дифференциация звучащих игрушек

    Бубен — флейта

    Металлофон — молоток

    Две погремушки

    Два колокольчика

    +

    Цветовой гнозис

    Различает 2 цвета

    +

    Подбирает парные картинки из ряда

    (4 + основные цвета)

    +

    Сомато-пространственный гнозис

    Показывает части тела на кукле

    +

    Показывает части тела на себе

    +

    Показывает 6 названных частей тела

    +

    Импрессивная речь

    Понимает смысл сказанного

    +

    Смотрит в сторону называемого человека

    +

    Реагирует на просьбу «Иди ко мне»

    +

    Понимает смысл просьбы «Открой рот»

    +

    Реагирует на свое имя

    +

    Указывает на 2-х названных людей

    +

    Указывает на 4 названных предмета

    +

    Понимает вопрос «Хочешь...?»

    +

    Понимает ласковые слова и «баю-бай»

    +

    Понимает призыв «гулять»

    +

    Продолжение табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Понимает смысл 20 слов

    +

    Показывает 8 названных предметов

    +

    Показывает 4 названных людей

    +

    Понимает «До свидания», «Пока»

    +

    Выполняет просьбу «Дай мне еще один»

    +

    Понимает просьбу «Уложи куклу +

    + баиньки»

    +

    Понимает двойное обозначение места («Положи в спальню на кровать, на стол в кухне»)

    +

    Выполняет двойную просьбу

    +

    Понимает глаголы на картинке

    +

    Сформированы понятия «один — много»

    +

    Экспрессивная речь

    Лепечет

    +

    Издает звуки в ответ на реплику взрослого

    +

    Выражает эмоции звуками

    +

    Подражает звукам

    +

    Произносит 4 различных слога

    +

    Выражает желание звуками

    +

    Звуки [а], [о], [у], [м], [б], [п]

    +

    Произносит 2 слова

    +

    Подражает звукам 2-х животных

    +

    Повторяет за взрослым 2 слова

    +

    Выражает желание словами

    +

    Окончание табл.

    Параметры изучения

    Возраст

    0,5

    1

    1,5

    2

    2,5

    3

    Звуки [н], [л], [д], [т], [в], [ф]

    +

    Использует 5 слов

    +

    Называет 3-х людей по имени

    .

    +

    Называет 4 предмета

    +

    Называет 2 вида деятельности

    +

    Использует 10 слов

    +

    Называет себя по имени

    +

    Говорит «там», «уйди», «пожалуйста», «спасибо»

    +

    Называет 2 свойства предмета

    +

    Произносит фразу из 2-х слов

    +

    Употребляет местоимения «он», «она», «оно»

    +

    Употребляет слова «еще», «опять», «много»

    +

    Повторяет фразу из четырех слов

    +

    Спрашивает «Что это?»

    +

    Произносит фразу из трех слов

    +

    Разговаривает с игрушками

    +

    Звуки [р], [с], [ш], [ч], [ц], [щ]

    +

    Мышление

    Распределяет предметы на две группы

    +

    Находит поставленный на новое место предмет

    +

    Сортирует ложки и вилки

    +

    Раскладывает 2 пары картинок в отдельные стопки

    +

    Сортирует чайные и столовые ложки

    +

    ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РИНОЛАЛИИ

    1) Состояние артикуляционного аппарата

    (строение и функция):

    Губы

    — наличие послеоперационных рубцов, толстые, тонкие, без патологии

    Верхняя губа

    Норма _______________________________________________

    Укорочена ____________________________________________

    Подвижность — достаточна, ограничена

    Переключаемость движений — достаточна, недостаточна

    Преддверие полости рта — глубокое, неглубокое, не сформировано, сформировано

    Зубы — крупные, мелкие, редкие

    Зубной ряд — сформирован, не сформирован

    Прикус — нормальный, прогения, прогнатия, открытый (боковой, передний). Сужение верхней челюсти, протрузия (выступание межчелюстной кости)

    Язык — форма и размер — обычные; массивный, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий

    Корень языка — норма, гипертрофия

    Кончик языка — истонченный, широкий

    Подъязычная связка — норма, короткая, спайка с тканями подъязычной области

    Позиция в полости рта — правильно стабилизирован, оттянут назад, лежит на дне полости рта

    Подвижность языка достаточная, недостаточная

    Переключаемость движений — достаточная, недостаточная

    Проверка производится с помощью традиционных артикуляционных проб: «иголочка», «лопаточка», «чашечка», «часики», «маляр», «почисти зубки», «лошадки» и т. д.

    Тонус мышц языка — норма, повышен, понижен

    Наличие тремора (мелкого дрожания языка), девиации (отклонения языка в сторону), гиперсаливации (повышенного слюнотечения)

    Твердое нёбо — неоперированная расщелина, сформированное твердое нёбо — широкое, узкое, плоское, высокое, готическое (разновидность высокого), наличие дефектов переднего или среднего отделов твердого нёба

    Мягкое нёбо — неоперированная расщелина, сформированное мягкое нёбо — короткое, длинное, подвижное, малоподвижное

    Состояние мимической мускулатуры в покое и динамике — наблюдается ли патологическая активность лицевых мышц, компенсаторные гримасы при фонации

    Детям предлагают сделать веселое лицо (засмеяться), сердитое лицо (нахмурить брови), поднять брови, прищурить поочередно правый и левый глаз, надуть щеки, втянуть щеки и т. д.

    2. Состояние дыхательной функции:

    • физиологическое дыхание;

    • фонационное дыхание.

    Оценка физиологического дыхания — определение типа: ключичный, грудной, нижнереберный-диафрагмальный.

    Оценка фонационного (речевого) дыхания — длительность и направленность ротового выдоха при фонации (в момент речи) и наличие носовой эмиссии.

    3. Состояние голосовой функции:

    • тембр голоса;

    • высота голоса;

    • сила голоса.

    Предложить ребенку произносить слова или фразы шепотом, тихим, громким голосом, меняя громкость произнесения отраженно за логопедом.

    Высота голоса определяется с помощью пения гамм в различных диапазонах или произнесения слов и фраз с повышением или понижением голоса.

    4. Состояние звукопронзношения

    • изолированное произнесение звуков

    __________________________________________________________

    • повторение слов и фраз отраженно

    __________________________________________________________

    • произнесение звуков в спонтанной речи

    __________________________________________________________

    Примерный перечень слов для отраженного произнесения: пони, пена, баба, белый, Вова, Витя, Фома, Филя, Таня, тетя, дом, дядя, сова, сено, зайка, Зина, шапка, жук, цапля, щетка, чай, лапа, Ляля, рыба, река. При составлении проверочных фраз рекомендуется использовать слова простой слоговой структуры, например: На Тане пальто.

    5. Просодическая сторона речи

    • мелодико-интонационная выразительность речи

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    • темпо-ритмическая организации речи

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    Исследование проводится на материале стихотворений, сказок, поговорок.

    6. Состояние фонематического восприятия и способности к фонематическому анализу:

    • дифференциация изолированных звуков

    • на уровне слогов

    • на уровне слова

    Задания

    • Ребенка просят определить пары звуков, используя игровые моменты: «Кто как жужжит?» — «з-з-з»: комар, «ж-ж-ж»: жук (дифференциация [з]-[ж]); «с-с-с»: вода течет, «ш-ш-ш»: змея шипит (дифференциация [с]-[ш]); «д-д-д»: играем на барабане, «т-т-т»: стучат колеса поезда (дифференциация д-т); «р-р-р»: собака рычит, «л-л-л»: самолет гудит — где собака, а где самолет.

    • Для дифференциации слогов предлагаются слоговые ряды, в которых нужный слог выделяется поднятием руки.

    • Для проверки фонематического восприятия на уровне слова ребенку предлагают картинки, названия которых отличаются одним звуком: «мишка»-«миска», «козы»-«кожи», «коза»-«коса», «зуб»-«суп», «том»-«дом», «удочка»-«уточка», «вата»-«фата», «башня»-«пашня», «лак»-«рак». Требуется определить, разные это слова или одни и те же. Дети показывают картинки, объясняя значение слов и повторяют их за логопедом.

    • Для того чтобы трудности проговаривания не влияли на качество дифференциации, необходимо предлагать задания, исключающие артикулирование.

    7. Состояние активного и пассивного словарного запаса (существительных, прилагательных, глаголов, местоимений, наречий).

    ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    8. Состояние грамматического строя речи

    • характер употребления ребенком грамматических конструкций;

    ________________________________________________________________________________________________________________________

    • умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже; числительные с существительными; употребление числа и рода глаголов;

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    • использование предложных и беспредложных падежных форм существительных.

    ____________________________________________________________________________________________________________________

    Заключение__________________________________________

    __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Рекомендации________________________________________

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ
    ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО
    И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
    ДЕТЕЙ СТАРШЕ 3-Х ЛЕТ

    (Учитываются: сила движений, точность движений, темп движения, координация движений, переключение от одного движения к другому)

    3,5 года

    • Ездит на трехколесном велосипеде

    • Проносит 3 м стакан с водой

    • Идет по полосе длиной 3 м

    • Прыгает на 20 см в длину и на 5 см в высоту

    • Поднимается по лестнице без опоры

    4 года

    • Шагает, размахивая в такт руками

    • Удерживает равновесие на каждой ноге (2-3 сек.)

    • Подпрыгивает на одной ноге

    • Делает 5 прыжков подряд на двух ногах

    • Спрыгивает двумя ногами с дивана

    • Спускается по лестнице с переменой ног

    • По сигналу переходит с бега на ходьбу

    5 лет

    • Мяч бросает вверх, ударяет об пол, ловит

    6 лет

    • 5 раз ударяет по мячу ладонью

    • На бегу подбрасывает и ловит мяч

    Ручная моторика

    3,5 года

    • Одевается сам

    • Открывает спичечный коробок

    • Разворачивает конфету

    • Держит карандаш пальцами

    • Рисует круг

    4 года

    • Моет и вытирает руки

    • Откручивает болт, поворачивает ключ в замке

    • Застегивает и расстегивает пуговицы

    • Режет ножницами

    • Выполняет шнуровки

    Обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата

    Строение артикуляционного аппарата

    а) губы (норма, рубцы, неполное смыкание, диспропорция, расщелина, др._______________________)

    б) зубы (норма, комплектация: полная, отсутствие, редкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, отсутствуют, др. ____________________)

    в) прикус (норма, прогения, прогнатия, открытый: передний, боковой; глубокий перекрест)

    г) язык (норма, массивный, маленький, девиация кончика влево/право)

    д) подъязычная связка (норма, массивная, укороченная, сращенная, оперированная)

    е) твердое нёбо (норма, высокое, узкое, укороченное, расщелина, субмукозная щель)

    ж) мягкое нёбо (норма, укороченное, провисание: оправа, слева; расщелины; увуля: норма, не сформирована, раздвоена)

    Параметры движения (губ, щек, языка):

    а) объем движений: в полном объеме, ограничен

    б) точность выполнения: сохранна, нарушена

    в) тонус без особенностей, повышен, снижен

    г) темп движений: нормальный, медленный быстрый

    д) переключаемостъ движений: нормальная, замедленная, персеверации, замена движений

    е) тремор: усиление гиперкинеза при повторный движениях и удержании позы, синкенезии, слюнотечение

    Состояние звукопроизношения

    Характер проявления:

    а) изолированные нарушения ____________________________

    б) нарушения в слогах __________________________________

    в) нарушения в словах __________________________________

    г) нарушения во фразах _________________________________

    Изолированно

    Слог

    Слово

    Фраза по повторенюю

    Спонтанная речь

    СГ по повторению

    ГС по повторению

    ССГ по повторению

    Начало

    Середина

    Конец

    по повторению

    при назывании

    по повторению

    при назывании

    по повторению

    при назывании

    А

    О

    У

    Ы

    Э

    И

    Б

    Б'

    П

    П'

    В

    В'

    Д

    Д'

    Т

    Т'

    Г

    Г'

    К

    К'

    Х

    Х'

    З

    З'

    С

    С'

    М

    М'

    Л

    Л'

    Р

    Р'

    Окончание таблицы

    Изолированно

    Слог

    Слово

    Фраза по повторенюю

    Спонтанная речь

    СГ по повторению

    ГС по повторению

    ССГ по повторению

    Начало

    Середина

    Конец

    по повторению

    при назывании

    по повторению

    при назывании

    по повторению

    при назывании

    Н

    Н'

    Ш

    Ж

    Ц

    Ч

    Щ

    Й

    Исследование динамических характеристик речи

    Особенности голоса (норма, высокий, низкий, глухой, дрожащий, слабомодулированный, громкий, тихий, затухающий, монотонный, с носовым оттенком, скандированный, дискоординация процессов дыхания и голосообразования, дисфония)

    Особенности дыхания (без особенностей, выдох укорочен, смешанное, ключичное, брюшное, диафрагмальное, грудное)

    Речевой выдох (достаточный, укороченный, речь на вдох)

    Темп, ритм речи (норма, замедленный, ускоренный, дизритмия, заикание)

    Форма проявления заикания в инициальный период

    а) повторение звуков, слогов

    б) удлинение звуков

    в) обрыв слов

    г) трудности начала слова, фразы

    д) вставки слов (эмболофразия)

    Характеристика судорог

    клонические __________________________________________

    тонические ____________________________________________

    клоно-тонические ______________________________________

    Судороги дыхательного аппарата

    инспираторные ________________________________________

    экспираторные ________________________________________

    Судороги голосового аппарата

    смыкательная _________________________________________

    вокальная ____________________________________________

    Артикуляторные судороги

    нёбной занавески _______________________________________

    лицевые ______________________________________________

    смыкательная губ ______________________________________

    верхнегубная _________________________________________

    нижнегубная __________________________________________

    угловая губ ___________________________________________

    сложная лицевая _______________________________________

    Язычные судороги

    судорожный подъем кончика языка _______________________

    судорожный подъем корня языка _________________________

    «изгоняющая» судорога языка ___________________________

    подъязычная __________________________________________

    Уловки

    Сопутствующие движения

    Судороги вне речи

    Страх речи

    отсутствует ___________________________________________

    незначительный _______________________________________

    выраженный __________________________________________

    Обследование произвольной деятельности

    Символический праксис

    (Оценивается с 3-х лет)

    • Поднять брови

    • Нахмурить брови

    • Прищурить глаза

    • Плюнуть

    • Поцеловать

    Регуляторный праксис

    (не нарушен, эхопраксии)

    5 лет

    Устанавливает связь между сигналами и действиями: тихие удары — ходьба на носочках, громче — на ступне, громко — пробежка, нет ударов — остановиться.

    Кинестетический праксис (мануальный)

    Оценивается с 4 лет.

    Все пробы последовательно:

    а) правая, левая рука, билатерально (не нарушен, диффузность движений, беспорядочный перебор пальцев, ошибки расположения руки в пространстве, зеркальность, трудности переключения, персеверации, игнорирование пальцев левой руки, не выполняет)

    б) перенос позы с одной руки на другую (не нарушен, нарушен)

    Динамический праксис (мануальный)

    не нарушен

    правая, левая рука, билатерально

    (увеличение латентного периода, отрывистость движений, отсутствие плавности при переключении с одного движения на другое, персеверации, антиципации, контаминация, нарушение двигательных навыков в письме, нарушение пространственного направления, истощаемость, расподобление)

    4 года

    Воспроизведение ритмических структур (! ! !!, !! !!, ! !!!).

    Проба «Кулак — кольцо»

    5 лет

    Воспроизведение ритмических структур:

    (!!! !!, ! !!! !, ! ! !!!, ! !! !!, !! !!!).

    Проба на смену 3-х положений кисти (Кулак — ребро — ладонь) (правая — левая).

    Реципрокная координация

    (не нарушена, напряженность, замедленность, сбои при убыстрении, поочередное/симметричное выполнение, отставание одной руки, дезавтоматизация)

    Оральный праксис

    (Оценивается: объем движений — полный, неполный, точность движений — сохранна, нарушена, тонус — сохранен, повышенный, пониженный, темп движений — нормальный, медленный, быстрый, переключаемость — нормальная, замедленная, персеверации, замены движений, тремор — увеличение гиперкинеза при повторных движениях и удержании позы, синкинезии, слюнотечение).

    Кинестетический (оценивается с 3-х лет)

    (Последовательно пробы по альбому)

    Динамический (оценивается с 3-х лет)

    Выполнение пробы «Улыбка-трубочка»

    Выполнение пробы «2 раза пощелкать — 2 раза подуть».

    а) по инструкции (не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной позы на другую, персеверации)

    б) по подражанию (не нарушен, поиск позы, нарушение плавности, трудности переключения с одной позы на другую, персеверации)

    Конструктивный праксис

    3,5 года

    • Строит башню из 8 кубиков

    • Вкладывает 5 полых кубиков один в другой

    4 года

    • Лепит шар и змейку

    • Складывает пирамиду из 2—12 частей

    • Выполняет сложные доски Сегена

    • Складывает разрезанные фигуры из 4-х частей

    • Складывает фигуры из палочек (4—6) (по образцу, по памяти)

    5 лет

    Сложение фигур, разрезанных на 6—12 частей:

    а) по образцу (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)

    б) копирование (не нарушено, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)

    в) поворот на 180 градусов (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок)

    г) самостоятельный рисунок (не нарушен, наличие координатных, топологических, метрических, проекционных ошибок, не воспроизводит существенных деталей, излишняя детализация, микро-, макрография, трудности переключения, пересеверации)

    Пространственный праксис

    (сохранен, пространственный поиск, зеркальность, пространственные искажения, импульсивность, путает заданную плоскость, соматотопические ошибки, трудности право-левых перешифровок, опора на речь помогает/не помогает, импульсивность)

    3,5 лет

    • Пробы Хэда (одноручные простые)

    по показу_____________________________________________

    по инструкции________________________________________

    __________________________________________________________

    4 года

    • Четко различает свои правую и левую руки

    • Пробы Хэда (одноручные с перекрестом)

    по показу_____________________________________________

    по инструкции________________________________________

    5 лет

    • Показывает правую и левую руки у соседа

    • Пробы Хэда (двуручные и перекрестные)

    по показу_____________________________________________

    по инструкции ________________________________________

    ______________________________________________________________

    Обследование процессов восприятия

    Зрительное восприятие

    3,5 года

    • Различает 5 разных картинок

    • Различает 5 геометрических форм

    • Различает и называет предметы круглые и с углами.

    4 года

    • Находит 3 спрятанных предмета

    • Возможно полное исследование зрительного предметного гнозиса

    Зрительный предметный гнозис

    а) реальных предметов (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    б) простых изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    в) контурных изображений (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    г) перечеркнутых (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    д) фрагментарных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    е) наложенных (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    ж) с недостающими деталями (не нарушено, нарушение узнавания, нарушение называния, зеркальность, фрагментарность, инактивность)

    Пальцевой гнозис

    4 года

    • Знает большой и указательный пальцы

    5 лет

    • Знает названия пальцев

    • Тест на исследование пальцевой чувствительности с закрытыми глазами

    Лицевой гнозис

    не нарушен, нарушен (не может определить пол, возраст персонажей на картинке, не различает индивидуальные особенности лица)

    4 года

    • Различает детей по полу

    5 лет

    • Узнавание знакомых лиц

    Зрительно-пространственное восприятие

    3,5 года

    • Различает 3 длины

    • Ориентируется на улице

    • Различает «право/лево» и показывает направление

    4 года

    • Проводит линию, соединяющую 2 точки

    • Составляет разрезанную картинку из 2-х элементов

    Зрительный пространственный гнозис

    (не нарушен, нарушение ориентировки в пространственных признаках изображение, в системе координат«верх-низ», «право-лево», увеличен латентный период, импульсивность ответов)

    Символический гнозис (буквенный, цифровой)

    Исследуется с 6-7 лет.

    (не нарушен, нарушение узнавания, называния букв и цифр, смешение букв, сходных по начертанию, затруднения в подборе одинаковых букв разного шрифта)

    Слуховое восприятие

    3,5 года

    • Внимательно слушает рассказ.

    • Различает на слух гласный [а].

    Неречевой слуховой гнозис

    Слуховой предметный (не нарушен, нарушен, увеличен латентный период)

    2. Восприятие ритмов (не нарушен, нарушение оценки и воспроизведения ритмов: более/менее выражено в случае акцентированных/неакцентированных ритмов, пачек ритмов; отсчет ритмической структуры улучшает/не улучшает выполнение пробы, сужение объема восприятия)

    а) оценка ритмов(не нарушена, не может определить количество ударов, сравнить 2 серии ударов)

    б) воспроизведение ритмов (по слуховому образцу, по инструкции) (не нарушено, не улавливает структуру ритмов, персеверации, теряет структуру ритмов)

    3. Восприятие мелодий (не нарушено, нарушено)

    Цветовой гнозис

    (различает, соотносит, называет)

    3,5 года

    • Различает основные цвета

    • Указывает на предметы красного; желтого, зелёного, синего цветов

    4 года

    • Указывает на предметы черного и белого цветов.

    • Подбор чёрно-белых предметных изображений к цветовому фону

    5 лет

    • Указывает на предметы коричневого, розового, голубого, оранжевого, сиреневого цветов.

    • Подбор черно-белых предметных изображений к цветовому фону

    Соматосенсорный гнозис

    1. Соматогнозис

    (Нарушение право-левой ориентировки, игнорирование левой части тела, искаженное восприятие частей собственного тела, нарушение «схемы тела»)

    2. Стереогноз правая, левая рука

    (нарушение узнавания, нарушение называния, инактивность ощупывания, игнорирование правой, левой стороны при тактильном восприятии)

    Исследование внимания

    а) концентрация (сильная; слабая)

    б) распределение (достаточное, недостаточное)

    в) переключение (быстрое, медленное, персеверации)

    г) отвлекаемость (сильная, слабая, отсутствует)

    д) включение в деятельность (быстрое, медленное, не включается)

    Исследование памяти

    1. Память на текущие события (не нарушена, нарушена)

    2. Память на упроченные знания (не нарушена, нарушена)

    3. Модально-специфические формы памяти (не нарушены, нарушены)

    а) Слухо-речевая память:

    — объем (полный, сужен: не удерживает серию из 3-элементов, не может воспроизвести 5 слов, потеря фрагментов текста при воспроизведении);

    — прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность речевых следов);

    — избирательность (соскальзывание на побочные ассоциации, лишние слова, контаминация групп стимулов);

    — удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено: перестановка слов, персеверации элементов);

    Замены элементов (нет, близкими по звучанию, близкими по смыслу, перцептивные замены), истощаемость при заучивании 10 слов).

    б) Зрительная память:

    — объем (полный, сужен: не может воспроизвести заданный объем стимулов);

    — прочность следов (не нарушено, нарушено: тормозимость (полная, частичная), инертность двигательных стереотипов);

    — избирательность (не нарушена, нарушена, контаминация групп стимулов, лишние стимулы);

    — удержание порядка элементов (не нарушено, нарушено, путает порядок элементов, персеверации элементов);

    — оптико-пространственные ошибки (неправильное воспроизведение пространственной конфигурации стимула, нарушение взаимоотношений элементов между собой).

    Импрессивная речь

    3,5 года

    • Понимает значение слов «больше» и «меньше»

    4 года

    • Распознает количество «два» и выполняет инструкцию «Дай мне два...»

    • Понимает «утром/вечером»

    • Различает предлоги «да» и «под» и выполняет инструкцию «Положи... на/под...»

    • Понимает «усталый», «голодный»

    • Показывает все, что летает

    5 лет

    • Понимает «впереди», «позади», «вверху», «внизу»

    Понимание:

    а) внеситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);

    б) ситуативных вопросов (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность, конфабуляции);

    в) простых инструкций (не нарушено, нарушено, трудности включения, инертность).

    Понимание слов

    а) предметы и серии предметов (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);

    б) предметные изображения и серии изображений (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова, не дифференцирует парные фонемы);

    в) части тела и серии частей тела (не нарушено, нарушения легкие, средние, грубые, увеличение латентного периода, замены семантически/фонетически близких слов, нарушение порядка стимулов внутри группы, сужение объема восприятия: легкое, среднее, грубое, пропуски, персеверации, не может показать называемый объект, явления отчуждения смысла слова).

    Сформированность представлений

    Пространственные представления:

    а) ориентировка в сторонах собственного тела (не нарушена, путает право-лево);

    б) различение понятий:

    высоко-низко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)

    справа-слева (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)

    далеко-близко (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)

    впереди-сзади (в деятельности, в речи: нарушено, не нарушено)

    Временные представления:

    а) зима, весна, лето, осень (с 3-х лет): сформировано, частично, не сформировано;

    б) день, ночь, утро, вечер (с 4-х лет): сформировано, частично, не сформировано;

    в) вчера, сегодня, завтра (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;

    г) минута, час, день, сутки, давно, скоро (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.

    Математические представления:

    а) один, много, мало, прямой счет до 3 (с 4 лет): сформировано, частично, не сформировано;

    б) прямой счет до 5, пересчет предметов, больше, меньше, поровну (с 5 лет): сформировано, частично, не сформировано;

    в) количественный состав числа (в пределах 10) (с 6 лет): сформировано, частично, не сформировано.

    Фонематический анализ и синтез

    а) определение количества звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррелирует, увеличен латентный период);

    б) определение первой и последней звуков в словах (не нарушено, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период);

    в) определение последовательности звуков в словах (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период;

    г) фонематический анализ (не нарушено, пропуски, персеверации, нарушено с возможностью самокоррекции/не коррегирует, увеличен латентный период).

    Исследование фонематических процессов

    а) фонематический анализ:

    — дифференциация слов по месту ударения (не нарушена, нарушена);

    — дифференциация слов по количеству слогов (не нарушена, нарушена);

    — выделение фонем в составе слова: гласные под ударением в начале слова (не нарушено, нарушено); согласные в начале слова (не нарушено, нарушено); согласные в конце слова (не нарушено, нарушено); глас, из серед, слов (не нарушено, нарушено); согласные из середины слов (не нарушено, нарушено);

    — выделение фонем из слов: начало (не нарушено, нарушено); конец (не нарушено, нарушено);

    — определение места звука в слове: начало (не нарушено, нарушено), середина (не нарушено, нарушено), конец (не нарушено, нарушено);

    — определение последовательности звуков в слове (не нарушено, нарушено);

    — определение положения звука по отношению к другому (не нарушено, нарушено);

    — количественный анализ (не нарушен, нарушен).

    б) фонематический синтез: слоговой (не нарушен, нарушен); звуковой (не нарушен, нарушен).

    в) фонематические представления

    — придумывание слов: на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки); на данный слог (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки);

    — подбор картинок на данный звук (не нарушены, нарушены: уподобление, искажение, фонетические ошибки).

    г) слухопроизносительная дифференциация:

    — слуховая дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких ___________); звуковых рядов (не нарушена, нарушена: 2 гл., 3 гл., 4 гл.), ряд слогов СГ);

    — произносительная дифференциация: отдельных звуков (не нарушена, нарушена, каких___________), звуковых рядов (не нарушена, нарушена: 2 гл., 3 гл., 4 гл.), ряд слогов СГ (не нарушена, замены, персеверации, перестановки, оглушение, озвончение).

    д) дифференциация слов, отличающихся парами фонем:

    — по твердости мягкости (не нарушена, нарушена: по признаку мягкости___________, твердости___________);

    — по глухости — звонкости (не нарушена, нарушена: оглушение ___________, озвончение ____________);

    — свистящие — шипящие (не нарушена, нарушена ________);

    — сонары (не нарушена, нарушена___________).

    Понимание логико-грамматических конструкций:

    а) флективных (не нарушено, нарушено, неуверенность, возможна самокоррекция/не коррегирует, увеличен латентный период);

    б) предложных (не нарушено, нарушения семантически близких/ далеких предлогов, увеличен латентный период);

    в) сравнительных (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/не коррегирует);

    г) понимание конструкций родительного падежа (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/ не коррегирует);

    д) понимание инвертированных конструкций (не нарушено, нарушено, увеличен латентный период, возможна самокоррекция/ не коррегирует).

    Оценка грамматической нормативности(улавливает, не улавливает, возможна самокоррекция/не коррегирует, увеличен латентный период)

    Экспрессивная речь

    3,5 года

    • Использует местоимения «я», «ты», «мое», «твое»

    • Использует множественное число

    • Называет вид деятельности по картинке

    • Называет 5 видов животных

    • Рассказывает спонтанно о событии

    • Использует прошедшее время

    4 года

    • Звуки и комбинации звуков [х], [нг], [нт], [шп], [фр]

    • Объясняет смысл (правила) игры.

    • Повторяет короткий рассказ.

    • Употребляет придаточные предложения.

    • Спрашивает «кто?», «где?», «когда?», «куда?», «почему?»

    • Использует антонимы

    Самостоятельная речь

    а) спонтанная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие _________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены);

    б) диалогическая (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, нарушение просодики, нарушение плавности (скандированность), неразвернутость, бедность, аграмматизмы, какие __________, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазии (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены)

    в) автоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррелирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения)

    г) дезавтоматизированная (не нарушена, нарушения: легкие, средние, грубые, возможна самокоррекция/не коррегирует, нет плавности, инертность, персеверации, невозможность выполнения)

    д) составление рассказа по сюжетным картинкам (составляет, не понимает сюжета, соскальзывание на побочные ассоциации, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие ___________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям», по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены не составляет)

    е) составление рассказа по пейзажной картинке (составляет, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, какие ___________, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (по звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)

    ж) составление рассказа по заданной теме (составляет, пропуски членов предложения, аграмманизмы: грубые, негрубые, какие ___________,параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность, неразвернутость, бедность, речевая аспонтанность, наличие литеральных, вербальных парафазий (до звуковому, по семантическому сходству), замены звуков (по фонологическим оппозициям, по месту и способу образования) поиск артикуляции, персеверации, контаминации, антиципации при произнесении, слогов, слов, фраз, трудности переключения, «застревания», морфемные замены, не составляет)

    Повторение

    а) изолированных гласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие___________, пропуски, персеверации, не повторяет)

    б) изолированных согласных звуков (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие____________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет)

    в) слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие ___________, пропуски, персеверации, контаминации, не повторяет)

    г) серий звуков (не нарушено, пропуски, перестановки, увеличение латентного периода, искажения, какие___________, персеверации, не повторяет)

    д) серий слогов (не нарушено, увеличение латентного периода, искажения, какие___________, пропуски, перестановки, персеверации, не повторяет)

    е) слов с оппозиционными фонемами (не нарушено, искажения, какие ____________, замены по семантическому/фонетическому сходству, перестановки, персеверации, не повторяет)

    ж) повторение простых слов (не нарушено, искажения, какие ___________, замены звуков, пропуски, перестановки, замены по семантическому/фонетическому сходству, не повторяет)

    з) сложных и бессмысленных слов (не нарушено, искажения, какие ____________, замены звуков, пропуски, перестановки звуков/слогов внутри слов, не повторяет)

    и) повторение предложений

    простых (не нарушено, искажения звуковой структуры, перестановки слов, не повторяет)

    сложных (не нарушено, искажение звуковой структуры, перестановки слов, нарушение грамматической структуры, не повторяет)

    Называние

    а) реальных предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации)

    б) изображений предметов (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные; описание по функции, персеверации)

    в) частей тела (не нарушено, соматогнозии, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск номинаций, парафазии: вербальные, литеральные, описание по функции, персеверации)

    г) действий (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)

    д) качеств (по рисунку) (не нарушено, нарушено называние, узнавание, латентный период увеличен, поиск слова, парафазии: вербальные, литеральные, персеверации)

    Составление фразы:

    а) по картинке (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аг-рамматизмы:

    какие_____________, лексические нарушения, замены

    морфемные/семантические/фонетические)

    б) с заданным словом (не нарушено, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие_______________________, лексические нарушения, замены морфемные/семантические/фонетические, лексические нарушения)

    Пересказ рассказа: не нарушен, пропуски, замены предлогов, аграмматизмы, какие ___________: грубые, негрубые, морфемные замены, парафазии: литеральные, вербальные, по сходству: звуковому, семантическому, нарушение последовательности в передаче сюжета, смысловая неточность/неадекватность

    Исследование словарного состава языка

    а) понимание слов:

    — существительных: частотных______________, малочастотных __________________;

    — местоимений: личных_________________, притяжательных ______________________;

    — глаголов: выполнение движений по инструкции (выполняет, не выполняет), показ действий на картинке (не нарушен, нарушен ________________________________________;

    — прилагательных: отдельные признаки, пары признаков — антонимов (не нарушено, нарушено__________________);

    б) использование слов:

    — звукоподражания: повторение__________________, называет по картинке__________________;

    — местоимения: личные__________________, притяжательные _____________________________;

    — существительные (по возрасту, неправильная форма_________________, глагол, прилагательное, не использует);

    — прилагательные (по возрасту, неправильная форма______________, глагол, существительное, не использует);

    — глаголы (по возрасту, неправильная форма______________, существительное, прилагательное, не использует);

    Исследование грамматической системы

    а) грамматические признаки в словосочетаниях:

    — существительные: склонение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие__________________), предложно-падежные конструкции (понимает, не понимает, использует, не использует, какие__________________), согласование: с прилагательным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие __________________), с притяжательным местоимением (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ________________), с числительным (понимает, не понимает, использует, не использует, какие__________________);

    — глаголы: лицо, число (понимает, не понимает, использует, не использует, какие__________________), род (понимает, не понимает, использует, не использует, какие__________________);

    б) предложение

    — простое предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие____________________), сложное предложение (понимает, не понимает, использует, не использует, какие ________

    ______________________);

    — инструкции: простые (понимает, не понимает) сложные (понимает, не понимает);

    в) текст:

    — понимание: соотнесение текста с картинкой (норма, не соотносит, характер ошибок __________________), на вопросы по тексту (отвечает, не отвечает, характер ошибок ________________);

    — использование: пересказ (норма, нарушен, характер ошибок __________________, не пересказывает), рассказ по картинке (норма, нарушения, какие__________________, не составляет)

    Рассказ по серии картинок (норма, нарушения, какие ________

    ________________________, не составляет)

    Характер аграмматизмов (отсутствие лексических трудностей, поиск слова, близкая замена, далекая замена, неадекватная замена, смысловые ошибки)

    Состояние фразовой речи (без особенностей, нарушение порядка слов, пропуски членов предложения, аграмматизмы: грубые, негрубые, параграмматизмы, упрощение структуры фразы, смысловая неточность, смысловая неадекватность)

    Особенности словообразования и словоизменения (без особенностей, не используемая в данном контексте форма, неправильная форма слова, отказ)

    Исследование письма

    1. Автоматизированное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)

    2. Списывание (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)

    3. Письмо букв под диктовку (не нарушено, искажения по гра-фо-моторному сходству, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)

    4. Письмо слогов под диктовку (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, пропуск, замены гласных/согласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма нарушено)

    5. Письмо под диктовку слов (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)

    6. Письмо под диктовку фраз и текста (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена по артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность письма)

    7. Самостоятельное письмо (не нарушено, пропуски букв, смешение букв по фонологическим оппозициям, замена ко артикуляционному типу, перестановка букв в сочетаниях, нарушение порядка букв, слогов, слов, искажение структуры буквы по пространственному типу, зеркальность, упрощение, усложнение структуры буквы, персеверации букв, слогов, слов, пропуск, замены гласных букв, микро/макрография, дизметрия букв, невозможность произвольного письма, невозможность письма)

    темп письма (низкий, средний, высокий)

    Исследование чтения

    1. Чтение (узнавание) букв в наборе, выполненном разными шрифтами (не нарушено, замены, какие _____________________, персеверации, не читает)

    2. Чтение букв вслух (не нарушено, нарушено)

    3. Чтение слогов и псевдослов (не нарушено, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, персеверации букв, слогов, угадывающее чтение, не читает)

    4. Чтение слов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)

    5. Чтение предложений (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)

    7. Подкладывание подписей под сюжетные картинки(не нарушено, путает, не читает)

    8. Чтение рассказов (не нарушено, нарушения просодики, паралексии, неправильно называет буквы, зеркальное чтение, пропуски букв, слогов, слов, персеверации букв, слогов, слов, угадывающее чтение, не держит строчку; понимание: полное, неточное, фрагментарное, не понимает)

    Исследование процесса счета

    1. Запись чисел (не нарушена, зеркальность, пропуск элементов, персеверации, искажения по пространственному типу, пропуски разрядов)

    2. Чтение чисел (не нарушено, пропуски разрядов, зеркальность, персеверации, инертность, не опознает)

    3. Счетные операции (не нарушены, нарушения в простых счетных операциях, при переходе через десяток, пространственные ошибки, трудности переключения, застревание на ошибках, инертность)

    4. Серийный отсчет (не нарушен, увеличение латентного периода, персеверации, забывание промежуточного результата, инертность, дезавтоматизированность, невозможен)

    Мышление

    4 года

    • Различает понятия «машины» и «животные»

    • Узнает часть целого

    1Решение задач (не нарушено, забывает условия задачи, забывает, заменяет числа, затруднения в простых счетных операциях, не понимает и не усваивает способ решения задачи, импульсивность, невозможность составить программу решения)

    2. Интерпретация пословиц, метафор (понимает, конкретная, увеличение латентного периода, импульсивность, инертность, фрагментарность, не понимает)

    3. Понимание смысла рассказа (не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, фрагментарность, нарушение логической последовательности, нарушение регуляторных, динамических компонентов интеллектуальной деятельности, не понимает)

    4. Обобщение и классификация (по существенным признакам, по несущественным признакам: конкретно-ситуационное, наглядное, функциональное; импульсивность, аспонтинность, инертность, снижение процессов обобщения, затруднения при нахождении обобщающего понятия при правильном обобщении)

    5. Восприятие и интерпретация сюжетных картинок(не нарушено, увеличение латентного периода, импульсивность, нарушение восприятия, фрагментарность, нарушение логической последовательности в серии сюжетных картинок, нарушение регуляторных, динамических компонентов ИД)

    1Праксис — адекватно координированное действие, сопровождающееся развёрнутым контролем, которое может нарушаться при поражениях головного мозга различной локализации.

    2Гнозис — философский термин, обозначающий «знание». В нейропсихологии «гнозис» — собирательное понятие для процессов опознания стимулов разной модальности (зрительная, слуховая и т. д.)


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Групповые логопедические занятия в структуре комплексной нейрореабилитации больных с афазией

    Основной целью восстановительного обучения больных с афазией является восстановление коммуникативной функции речи, социальная  реадаптация пациента. Нарушение коммуникативных возможностей при афа...

    Психолого-педагогическое сопровождение и диагностика обучающихся как факторы саморазвития и самоопределения личности по программе-инициативе «Наша новая школа» «По проведению комплексной диагностики психофизического и социально-личностного развития

    В последнее время в системе образования России усилиями учёных и практиков сложилась особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождени...

    Комплексная диагностика знаний по русскому языку для 7-9 классов

    Диагностика включает в себя:- Работу с небольшим текстом;- Раздел "Вспоминаем" на стили текста;- Проверочные слова;- Разбор предложения по составу;- Антонимы, синонимы;- Союзы;- Предлоги;- Творческое ...

    аналитическая справка по комплексной диагностике УУД

    Аналитическая справка по комплексной диагностике универсальных учебных действий помогает проинформировать классных руководителей о результатах комплексной диагностики и ознакомится с рекомендациями по...

    Система организации восстановительного обучения при моторной афазии афферентного и эфферентного типа больных с афазией

    Из опыта работы учителя-логопеда с больными, перенёсшими инсульт и имеющими в анамнезе речевое заключение: моторная афазия афферентного и эфферентного типа....

    Комплексная диагностика

    Система организации диагностических процедур при сопровождении образовательного процесса...

    ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДЕЕ ЗВЕНО ОБУЧЕНИЯ

    Конец учебного года – время подводить итоги, но особое внимание требуют к себе ученики 4-х классов, которым предстоит подняться на очередную ступень образования, перейдя  в среднее звено.Г....