Статья на тему: "Изучение особенностей познавательного интереса младших школьников с интеллектуальными нарушениями"
статья

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 613

 Московского района Санкт-Петербурга

«Изучение особенностей познавательного интереса младших школьников с интеллектуальными нарушениями»

Выполнена учителем 1 квалификационной категории

Кореневой Викторией Юрьевной

Санкт – Петербург

2018 год

Проблема интереса в обучении не нова. О его значении писали многие исследователи. В обучении детей фигурирует особый вид интереса – познавательный. Его область – познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, необходимыми умениями и навыками. Познавательный интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности.  Сама природа интереса, как и деятельности, имеет объективно – субъективные основы. Интерес – избирателен.

Актуальность исследования обусловлена тем, что изучение особенностей познавательного интереса, а также путей его формирования у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую остроту, так как дефектология на сегодняшний день практически не располагает опытом данных исследований, что делает эту проблему значимой и актуальной.  

Цель исследования состоит в теоретическом и практическом исследовании особенностей познавательного интереса учащихся с умственной отсталостью 1-4 классов.

По результатам анализа теоретических исследований были сделаны следующие выводы:

1. Познавательный интерес многими исследователями определяется как избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, характеризующаяся постоянным стремлением к познанию в процессе учебной и самостоятельной деятельности.

2. Особенностью познавательного интереса нормально развивающихся младших школьников является преобладание интереса к внешней стороне пребывания в школе (сидение за партой, ношение формы, портфеля и т. д.). Затем возникает интерес к первым результатам учебного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым положительным оценкам). Лишь после этого начинает проявляться интерес к процессу, содержанию учения, а еще позднее - к способам получения знаний.

Многие умственно отсталые школьники начальных классов не проявляют к учению никакого интереса, с трудом усваивают образовательную программу, избегают самостоятельного выполнения заданий. У таких детей отмечается интеллектуальная пассивность и отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Их интересы характеризуются как малоинтенсивные, неглубокие и неустойчивые. Тем не менее, некоторые дети проявляют интерес к учебным занятиям, спорту, музыке, рисованию и лепке.

3. Эффективными путями формирования познавательного интереса принято считать создание у учащихся положительного отношения к предмету, к учителю, к деятельности. Создание благоприятных условий, способствующих возникновению потребностей в данном объекте или в деятельности у младших школьников. Построение деятельности детей таким образом, чтобы в процессе работы возникали новые вопросы.  Также очень важна связь новых знаний с прежним опытом учеников. Наряду с этими вариантами работы необходимо создание полноценного коллектива одноклассников, который предусматривает формирование навыков общения и доброжелательного отношения детей друг к другу.

Экспериментальное исследование было проведено в ГБОУ №613 Московского района города Санкт-Петербурга.  В обследовании приняли участие 18 учеников начальных классов с интеллектуальной недостаточностью в возрасте от 7 до 12 лет, из них учащиеся 1 класса - 5 человек, 2 класса - 4 человека, 3 класса - 5 обучающихся и 4 класса - 4 школьника. По результатам эксперимента проведен количественный и качественный анализ. Основные выводы можно сформулировать следующим образом:

1 - У большинства обследованных детей (39%) выявлен первый уровень развития познавательных интересов, который характеризуется реализованным возрастным потенциалом в структуре общей способности к обучению. На втором этапе развития находятся 28% учащихся, что говорит о неустойчивом и эпизодическом проявлении их интересов. Слабая выраженность развития познавательного интереса наблюдается у 17% младших школьников - это третий уровень развития, который характеризуется отсутствием творческих проявлений, и поисковая деятельность таких детей практически целиком направляется соответствующими воздействиями учителя. На элементарном, четвертом уровне развития познавательных интересов находятся 11% учеников, их активность характеризуется заинтересованностью в формальной стороне познавательной деятельности, а действия выполняются тогда, когда ребенок захочет и как захочет. Пятый уровень, который показывает отсутствие у ребенка познавательного интереса и сочетается с абсолютной несформированностью процессов саморегуляции поведения выявлен у 5% учащихся начальных классов.

2- Интересы учащихся начальных классов неустойчивы, подвержены колебаниям, ситуативны - быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться (учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают утомление);

3- Интересы умственно отсталых школьников мало осознаны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете;

4- Интересы слабо обобщены, т. е. охватывают один или несколько учебных предметов, но объединенных по их внешним признакам. Содержат в себе ориентировку школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной деятельности.

5- у многих учеников начальных классов прослеживается зависимость актуализации интереса от стимулирующих воздействий, а также от типа и степени сложности, стоящей перед учащимися познавательной задачи и от трудностей, возникающих в процессе деятельности учеников.  

Сопоставление теоретических и экспериментальных данных позволило нам подобрать ряд методических рекомендаций для формирования познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Осветим основные из них:

1- В младших классах оживляет урок использование игровой формы занятий. Конечно, это еще не подлинный познавательный интерес, но предшествующий ему этап – пробуждение ориентировочной деятельности и повышение активности детей.

2- Важно показывать детям связь между новыми знаниями и прежним опытом, открывать новые стороны в этом опыте. Уроки, во время которых привлекается опыт учащихся и используются их прежние знания, вызывают активный интерес не только в 1 классе, но и в более старших.

3- Познавательные интересы воспитываются не только в классе на уроке, но и в процессе самостоятельной работы во внеклассное время. Только в едином учебно-воспитательном процессе можно добиться уровня развития познавательного интереса как устойчивой личностной характеристики.

Список литературы.

1. Бабанский Ю. К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса». - М.: Педагогика, 2005.
2. Божович Л.И. «Проблема развития мотивационной сферы ребенка». - М., 1972.
3. Божович Л. И. «Психология умственно отсталого школьника // Вопросы психологии». 1980. №1.
4. Дейкина А. Ю. «Медиаобразование и развитие познавательного интереса». - Бийск: Изд-во НИЦ БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002.
5. Занков Л. В. «Психология умственно отсталого школьника». – М., 1939.
6. Киричук Е. И. «Формирование интереса к учению у младших школьников». – М., 1970.
7. Кудрина С. В. «Учебная деятельность младших школьников. Диагностика и формирование». - СПб: КАРО, 2004.
8. Маркова А. К. «Формирование интереса к учению у школьников». - М.: Педагогика, 1986.
9. Маркова А. К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте». Пособие для учителя, - М.: Просвещение, 1983.
10. Морозова Н. Г. «Учителю о познавательном интересе». -  М.: Знание, 1979.
11. Морозова Н. Г. «Формирование познавательных интересов у аномальных детей», М.: Просвещение, 1969.
12. Савина Ф. К. «Интегративные основы формирования познавательных интересов учащихся», Вып.4. Волгоград: Перемена, 1997.
13. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей школьников». -  Ярославль, 1996.
14. Шапошникова И. Г. «Формирование познавательных интересов у слабоуспевающих». - М.: Просвещение, 1984.