Формирование базовых учебных действий
учебно-методический материал

государственное казенное общеобразовательное учреждение

Краснодарского края

специальная (коррекционная) школа-интернат г.Темрюка

Приемы формирования базовых учебных действий

у обучающихся с умственной отсталостью

на уроках профессионально-трудового обучения

и во внеурочной деятельности

                                             Учитель ПТО

                                             Чеботаева Галина Александровна

2019 год

 Слайд 1

Приемы формирования базовых учебных действий

у обучающихся с умственной отсталостью

на уроках профессионально-трудового обучения

и во внеурочной деятельности

Введение с 1 сентября 2016 года Федерального государственного образовательного стандарта начального образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (далее – Стандарты или ФГОС ОВЗ) обусловливает определенные изменения в организации и содержании специального образования. Эти изменения во многом связаны с провозглашением в качестве основной методологической составляющей Стандартов деятельностного подхода, в соответствии с которым развитие личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в том числе обучающихся с умственной отсталостью) зависит от характера организации доступной им деятельности, в первую очередь, учебной. При этом основные структурные компоненты деятельности (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) рассматриваются как предмет целенаправленного формирования и представляются в Стандартах как образовательные результаты. В соответствии с деятельностным подходом группой авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.) была разработана концепция развития универсальных учебных действий, согласно которой содержание учебных предметов и образовательных технологий должны выстраиваться с ориентацией на формирование системы общеучебных умений, обеспечивающих успешность обучения школьников. По мнению авторов этой концепции, учебная деятельность представляет собой целостную систему, в которой формирование каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и особенностями психического развития детей. Следует отметить, что указанные положения концепции развития универсальных учебных действий во многом совпадают с принципами коррекционно-развивающего обучения. Так как имеющиеся у многих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) эмоционально-волевые и когнитивные нарушения обусловливают значительные трудности формирования структуры учебной деятельности, составляющие ее компоненты (учебная мотивация, общеучебные и общетрудовые умения) были всегда объектом коррекционно-развивающей работы в специальном образовании.

В понятии общеучебное умение или универсальное учебное действие авторами концепции выделяется еще очень важный аспект – его ориентированность на успешную социальную адаптацию за счет формирования жизненно важных компетенций.

Такой подход полностью соответствует целям и задачам специального образования с его направленностью на максимальную социальную адаптацию

выпускника. Так, очевидно, что круг знаний, умений, жизненных компетенций выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений не может ограничиваться только теми, которые сформировались у них в период обучения в школе. Этот круг постоянно расширяется в процессе их дальнейшей социализации, приспособления к условиям постоянно изменяющейся среды жизнедеятельности. Поэтому содержание, технологии и специальные условия образования обучающихся с ОВЗ должны обеспечить формирование у них способностей к дальнейшей социализации и социальной адаптации.

Перед современным педагогическим работником ставится задача: формирование у обучающихся совокупности «универсальных учебных действий».

Слайд 2

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В соответствии с деятельностным подходом требованиями Стандартов предусмотрено включение в содержательный раздел цензовых вариантов (т. е.

соответствующих по итоговым образовательным результатам ФГОС начального общего образования) адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП) программы формирования

универсальных учебных действий, а для нецензовых (предусмотренных для обучающихся с разной степенью выраженности умственной отсталости) – программы формирования базовых учебных действий.

Слайд 3

Таким образом, разработка программы формирования базовых учебных действий предусматривается Стандартами для следующих вариантов АООП:

1) 1.3 и 1.4 АООП глухих обучающихся;

2) 2.3 АООП слабослышащих обучающихся;

3) 6.3 и 6.4 АООП обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

4) 8.3 и 8.4 АООП обучающихся с расстройствами аутистического спектра;

5) варианты 1 и 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью).

Реализация программы формирования базовых учебных действий, направлена на достижение личностных и предметных результатов. Под базовыми учебными действиями (далее – БУД) в примерных АООП понимаются элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. В отличие от универсальных учебных действий, БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. Кроме того, они формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

Формирование БУД у школьника с умственной отсталостью направлено на становление его как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Слайд 4

К функциям базовых учебных действий относится:

• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом этих функций базовые учебные действия могут рассматриваться как условие и как предпосылка формирования различных жизненных компетенций, конкретных способов поведения, обеспечивающих социальную (в т. ч. социально-бытовую) ориентировку и социальную адаптацию. Следовательно, от степени их сформированности у выпускника коррекционной школы зависит успешность овладения в дальнейшем новыми видами деятельности и необходимыми для социальной адаптации компетенциями.

Программа БУД позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью.

Как и в цензовых вариантах АООП НОО, предусматривающих формирование универсальных учебных действий, программа формирования БУД включает четыре их группы:

Слайд 5

1) личностные БУД;

2) коммуникативные БУД;

3) регулятивные БУД;

4) познавательные БУД.

Вместе с тем, в отличие от цензовых вариантов АООП, в которых личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные универсальные учебные действия соответствуют личностным и метапредметным результатам образования, БУД соотносятся с личностными и предметными образовательными результатами. Соотнесение образовательных результатов и базовых учебных действий, может быть представлено следующим образом:

Личностные результаты – личностные и коммуникативные БУД.

Предметные результаты – регулятивные и познавательные БУД.

Согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ уровень сформированности базовых учебных действий определяется на момент завершения обучения в начальной школе, а в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью – на момент завершения обучения в школе.

Слайд 6

В качестве общих принципов формирования БУД у обучающихся в учебной деятельности можно выделить принципы, сформулированные еще в 60-е годы прошлого века Б.И. Пинским, по мнению которого для развития общеучебных умений необходима:

• помощь и направляющее воздействие учителя, подготавливающие учащихся к предстоящим действиям;
• систематическая тренировка школьников в выполнении умственных действий, их постепенное превращение в приемы деятельности;
• включение в учебный процесс упражнений в применении усвоенных знаний.

Слайд 7

Личностные базовые учебные действия

1. Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
2. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3. Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
4. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;
5. Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
6. Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
7. Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Слайд 8

Коммуникативные базовые учебные действия

1. Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель-класс);
2. Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
3. Обращаться за помощью и принимать помощь;
4. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
5. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6. Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7. Договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Слайд 9

Регулятивные базовые учебные действия

1. Входить и выходить из учебного помещения со звонком;
2. Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
3. Пользоваться учебной мебелью;
4. Адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
5. Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
6. Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
7. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов;
8. Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

Слайд 10

Познавательные базовые учебные действия

1. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
2. Устанавливать видо-родовые отношения предметов;
3. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
4. Пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
5. Читать;
6. Писать;
7. Выполнять арифметические действия;
8. Умение наблюдать;
9. Умение работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу и др.).

Слайд 11

Каждому учителю в своей педагогической деятельности необходимо отслеживать уровень сформированности БУД, с целью корректировки приемов и методов их развития. Напомню, уровни сформированности учебных действий можно условно ранжировать на шесть групп:

0 баллов – действие не может быть выполнено, смысл его обучающийся не понимает и поэтому не включается в процесс выполнения вместе с учителем (взрослым);

1 балл – обучающийся понимает смысл действия, но связывает его только с конкретной ситуацией, способен выполнить действие только по прямому указанию учителя (взрослого) и с его значительной организующей помощью;

2 балла – обучающийся преимущественно выполняет действие под руководством учителя (взрослого), но объем организующей помощи и контроль за выполнением действия со стороны учителя (взрослого) становится меньше;

3 балла – обучающийся способен самостоятельно выполнять действие, нуждаясь в незначительной организующей или активизирующей помощи, но допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла – обучающийся способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя (например, обращением внимания ученика к правильности выполнения действия);

5 баллов – обучающийся знает, где надо применить действие, самостоятельно применяет его в различных ситуациях, не нуждаясь в контроле со стороны учителя.

Слайд 12

Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с целеполаганием и мотивацией учения. Мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний, освоения личностного смысла учения. Иными словами, ученику гораздо интереснее получать новую информацию, если он решил для себя: «Я изучаю эту тему для того, чтобы…» Учителю в свою очередь при проектировании урока необходимо создать такие условия, при которых учащиеся испытывали как можно больше положительных эмоций при изучении программного материала: предлагать задания в игровой форме, соревнования, использовать различный дидактический материал, интерактивные презентации.

 Ярким примером формирования личностных базовых учебных действий, может стать любая жизненная ситуация, в которую попадает ваш ученик: выбор продукта в магазине, подбор и пришивание пуговицы к одежде, использование старых предметов по-новому, отношение к лгунам, обидчикам, ябедам и т.д. Например, на уроке швейного дела в 5 классе «Ремонт одежды. Пришивание пуговиц» я начала занятие с отрывка из стихотворения Виталия Тунникова «Мамины помощники»:

Мама целый день трудилась

И немножко утомилась.

Прилегла на пять минут,

Чтоб немножко отдохнуть.

Мы помочь решили маме,

Ведь мы всё умеем сами.

И с сестричкою вдвоём

Мы порядок наведём…

Мы достали платье мамы.

Она в нём сегодня с нами

Будет принимать гостей –

Наших братьев и друзей.

Мы, когда его снимали,

Пару пуговиц сорвали,

Оторвали мы рукав,

Зацепив его за шкаф.

Но не страшно, ведь у нас

Супер клей есть – он нас спас.

Всё приклеили мы быстро –

Платье светится лучисто.

Клей разводами блестит,

Ярким отблеском манит.

Когда дети познакомились с текстом, я подвела их к эвристической беседе и ответам на жизненно необходимые вопросы:

• Скажите, верный ли способ решения проблемы выбрали девочки?
• А каким способом нужно было решать проблему?
• Подумайте, а нужно ли было ремонтировать испорченную вещь?

После чего учащиеся пришли к важному для себя выводу: необходимо уметь ремонтировать одежду, учиться разным способам ремонта швейных изделий и определились с темой урока. Затем я поставила перед ученицами проблему: «Попробуем составить проект исследования учебного материала на уроке». Тема урока понятна и близка учащимся, поэтому они смогли быстро определиться с планом действия на уроке. Опыт показывает, если необходимо акцентировать внимание учащихся на составлении плана работы на уроке, а у них это не получается, необходимо прибегнуть к ряду дополнительных вопросов, которые помогут подвести к требуемому результату.

Слайд 13

С целью формирования личностных базовых учебных действий, помогающих осознать свою значимость и мотивации желания более глубокого исследования «Профессионально-трудового обучения», как образовательной дисциплины, а также развития навыка поиска, анализа и структурирования знаний, использую метод «дай себе помочь». Предлагаю ситуации, в которых ученики могут мне помочь. В добровольном порядке мои ученицы привлекаются для разработки материала, который применим для дальнейшего использования на уроках (это могут быть образцы швов или каких-то отдельных узлов изделия, кроссворд на повторение, различные виды образцов для учеников более младшего класса и т.д.)

Слайд 14

Приведу примеры формирования регулятивных универсальных учебных действий. В рефлексивной части  урока «Вышивка гладью» я предлагаю ученицам исследовать отрывок письма Шарика коту Матроскину и посчитать количество ошибок: «…вышивать совсем несложно! Берешь ткань, любую, лишь бы без рисунка, а то стежки потеряются. Нитки лучше катушечные, их отматывать легче. Иголочку нельзя забыть, следует выбрать самую тоненькую, такая сама вышивать будет. А чтобы лапы не поранить, обязательно их в перчатки спрятать требуется. А еще я точно знаю: без пялец не обойтись. Самые лучшие – железные, работая с ними и бицепсы накачаешь…». После окончания работы с текстом ученицы считают выявленные ошибки и самостоятельно дают оценку усвоенного на уроке материала в соответствии с указанными критериями.

Слайд 15

Для формирования умения поиска и выделение необходимой информации часто использую прием «свои пpимepы», который помогает ученикам подготовить свои примеры к уроку. Каждая из учениц, решая поставленную проблему, проводит собственное исследование по теме. Например, мои ученицы подбирают иллюстрации к теме «Стиль в одежде» или образцы тканей для пошива конкретного изделия и т.д. Этот прием работы можно использовать при изучении других разделов учебной программы таких, как: виды отделки легкого детского и женского платья (способы декорирования одежды), изготовление швейного изделия (уроки моделирования), декоративно-прикладное творчество и т.д.

Слайд 16

Каждый ученик, приступая к практическим работам на уроке, испытывает ряд проблем, которые не позволяют справиться с поставленной задачей. С целью формирования навыка планирования своих действий, предлагаю ученицам работу по инструкционной карте или деятельность по составлению плана работы. Выполняя какую-либо работу (вышивку, пошив изделия, ремонт одежды), ученицы приучаются к деятельности по инструкции, начинают понимать важность соблюдения последовательности. Впоследствии эти навыки помогают моим ученицам достаточно грамотно справляться с таким видом работы, как составление технологической последовательности изготовления изделия.

Слайд 17

В каждой из изучаемых школьных дисциплин есть необходимость заучивания каких-либо понятий или определений. Я считаю, что эту работу ученика можно значительно облегчить, если школьник самостоятельно научится конструировать для себя  определения или новые понятия. С этой целью я со своими ученицами использую прием «составь определение». Например, на уроках по пошиву швейных изделий, работаем над терминами швейных работ и влажно-тепловой обработки: «заметать», «притачать», «пришить», «отутюжить», «сутюжить» и др.

Слайд 18

Одним из самых важных умений является умение самооценки, анализа и критического осмысления проделанной работы, умение сравнивать результат с эталонным, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. С целью развития обозначенных умений, я предлагаю ученицам разобраться с проблемой оценки работ одноклассников. При такой форме текущего контроля, хорошо работает прием «выставка работ учащихся в конце урока». В процессе знакомства с работами одноклассниц ученицы видят достоинства и недостатки в своих работах, отвечают для себя на вопросы: могла ли я сделать работу лучше? Где я допустила ошибки? Что необходимо сделать, чтобы не допустить ошибок в будущем? Ярко и наглядно удачу или неудачу в своей работе ученицы могут увидеть при составлении общей композиции в конце занятия. Считаю важным не только научить детей оценивать работы по критериям «хорошо» и «плохо», но и сформировать умение рассуждать, доказывать, отстаивать свою точку зрения («мне нравится, потому что…», «в этой работе хорошо подобраны…»), предлагать («мне кажется, что было бы лучше, если…»).

Слайд 19

Используя в школе технологии деятельностной направленности, обязательно ввожу в организацию учебной деятельности работу в группах и парах. Работа в парах, в группах – форма организации деятельности учащихся на уроке, которая необходима для того, чтобы обучить учебному сотрудничеству. Прежде чем вводить её, следует совместно с учащимися определить основные позиции эффективного взаимодействия.

Правила коллективной работы:

• говорите по очереди, не перебивайте друг друга;
• внимательно слушайте того, кто говорит;
• если то, что говорят другие,  не совсем понятно, надо обязательно переспросить и постараться понять.

Такая форма организации работы необходима при снятии мерок друг с друга, целесообразна при выполнении творческих проектов.

Слайд 20

Хочется познакомить вас с еще одним,  по-моему, очень интересным приемом формирования БУД (причем, используя предложенный вариант работы, учитель одновременно может развивать как личностные, так и познавательные, регулятивные и коммуникативные учебные действия). Называется он «шесть цветов мышления» и позволяет развить гибкость ума, креативность, отлично помогает преодолеть творческий  кризис, помогает правильно принять решение и более точно соотнести свой образ мыслей с поставленными целями и стоящими задачами. Особенно хорош этот метод для оценки необычных идей, когда важно учесть любое мнение и рассмотреть ситуацию под разными плоскостями.

Слайд 21

Например: мы собираемся декорировать диванную подушку, как это сделать лучше?  В зависимости от деления  по цвету, группы учеников научатся доносить информацию о решаемой задаче,  генерировать идеи, обсуждать их состоятельность, планировать пути достижения поставленной цели, приобретут навыки общения, организации и управления происходящим процессом.

В заключении хочу отметить: формирование БУД – это реалии нашего времени, поэтому мы должны ежедневно работать над этим вопросом, повышать уровень своего педагогического мастерства, способствовать саморазвитию и самосовершенствованию ученика в атмосфере успеха, уверенности в своих силах и способностях.

Слайд 22

Заканчиваю свое сообщение словами Уильяма Уорда - британского политика и яхтсмена, бронзового призёра летних Олимпийских игр 1908 года:  

Посредственный учитель излагает.  

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет.

Слайд 23

Желаю всем  вдохновения, здоровья и успехов!