Рабочая коррекционно-развивающая программа «По дороге к сказке»
рабочая программа

Санкт- Петербургское государственное бюджетное стационарное

учреждение социального обслуживания

«Дом - интернат для детей с отклонениями в умственном развитии №2»

Рабочая

коррекционно-развивающая

программа

«По дороге к сказке»

на 2020 год

Группа №4

      Составитель:   Ковальчук К.С.

                                            Должность:  воспитатель            

Петергоф

2019

Пояснительная записка

Рабочая коррекционная  развивающая  программа «По дороге к сказке» разработана в соответствии с нормативными документами:

• Федеральным Законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 26.07.2019);
• Федеральный закон от 28.12.2013 N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации" (ред. от 01.05.2019)
• СанПин 2.1.2.3358-16 "Санитарно- эпидемиологические требования к размещению, устройству, оборудованию, содержанию, санитарно-гигиеническому и противоэпидемическому режиму работы организаций социального обслуживания" (с изменениями на 2 мая 2017 года)

Программа  «По дороге к сказке» носит социально – педагогическую  направленность  

Актуальность.

   В последние годы в России по разным причинам наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения в развитии. Становится всё больше детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

   Растёт интерес к проблеме помощи детям вышеназванной категории, а именно их социализации в современном мире через привитие им норм социально-адекватного поведения, развития навыков самообслуживания, приучения к элементарным формам труда, повышения уровня коммуникативной компетенции. Но при реализации этих задач педагоги часто сталкиваются с трудными проблемами: недостаточная сформированность навыков межличностного общения, отсутствие потребности в таком общении, обусловленное узостью социальных контактов, неадекватным восприятием других людей, грубым системным недоразвитием речи или отсутствием её вообще.

Для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития характерен ряд особенностей – отсутствие мотивации к общению, разлаженность в поведении, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость, грубое недоразвитие речи во всех её функциях: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание её окружающими сильно затруднено или невозможно.

Все вышеперечисленные факторы мешают полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром, его социализации и адаптации в обществе. Это значит, что необходимо обучать таких детей использованию альтернативных или вспомогательных средств коммуникации (жеста, мимики, системы символов, пиктограмм). При этом обучение выстраивается таким образом, чтобы невербальные средства стали предпосылкой, а не препятствием к овладению словесными средствами общения. А для той категории детей, которая не овладеет словесными средствами коммуникации, использование невербальных средств общения станет обходным путем в успешной социализации в обществе.

Используя невербальные (альтернативные) средства коммуникации и обучая детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, педагоги компенсируют у безречевых детей отсутствие полной речевой активности, помогают данной категории детей выражать свои потребности, желания и просьбы, создают базу для развития речи и познавательной деятельности детей.

В список средств коммуникации входят: вербальные средства (устная речь, глобальное чтение и письмо и элементы письменной речи) и альтернативные средства (жест, пиктограмма и др.).

Одним из вербальных средств является устная речь, которая включает в себя импрессивную речь и экспрессивную речь. В случае тяжелых нарушений речи у ребенка сначала работают над пониманием речи, а затем над ее употреблением.

Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия). Представленные в программе обучающие задачи могут быть реализованы с использованием различных средств коммуникации.

Альтернативные средства коммуникации. Особое значение в обучении воспитанников, среди которых велик процент детей, не имеющих возможности использовать вербальную речь, приобретают специальные средства, к которым относится система так называемых неартикулируемых средств общения, визуальных речевых кодов. Невербальные коммуникативные средства развивают у воспитанников навыки символизации, вырабатывают умения воспроизводить и сопоставлять, что является незаменимым для формирования представлений и понятий.

Передача мысли с помощью символов, то есть системы знаков для воспроизведения всего того, что ребенок наблюдает, переживает и понимает, помогает взрослому человеку понять его внутреннее состояние. 

Чтение (в том числе альтернативное). В силу значительных ограничений вербальной коммуникации воспитанники оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их альтернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Предмет «По дороге к сказке» так же предполагает обучение воспитанников следующим вариантам «чтения»:

• «чтение» телесных и мимических движений;
• «чтение» изображений на картинках и картинах;
• «аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литературных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);
• «чтение» видеоизображений (изображений на CD-дисках, видеофильмов: мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных, фрагментов художественных фильмов);
• чтение букв, цифр и других знаков.

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ориентировки воспитанников учреждения.

Адресат программы: программа рассчитана на  получателей  социальных услуг в возрасте от 8 до 17 лет, имеющих разные знания и умения не только в силу возраста, но и в силу  индивидуальных психофизических особенностей.

Цель обучения: формировать коммуникативные и речевые навыки с использованием доступных для воспитанников средств общения, расширять жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для каждого ребенка пределах.   Задачи:

• формировать эмоциональное восприятие литературных произведений и интерес к ним;
• развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
• вырабатывать умение слушать рассказы или тексты вместе с группой сверстников;
• учить выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок;
• вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведений, стихов и песенок;
• учить узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произведения и их героев;
• стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
• учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев произведений и отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстрации.

В процессе обучения используются следующие формы и методы:

• словесные  (рассказ, беседа, объяснение, работа с литературой);
• имитационные игры;
• работа с наглядным и раздаточным материалом;
• работа с различными предметами;
• совместная практическая деятельность воспитанника и воспитателя;
• настольный театр;
• прослушивание и просмотр сказок.

Организационная структура: программа рассчитана на 46 часов

Занятия проводятся  один раз в неделю по субботам. Продолжительность занятия  35 минут. Занятия проводятся в форме групповых занятий. При организации коррекционных занятий предполагается исходить из психического и эмоционального статуса получателя социальных услуг, на который могут влиять время года, климатические условия региона. Задания подбираются с учетом  индивидуальных возможностей каждого получателя социальных услуг по принципу от  простого  к сложному.

Учебно–тематический план.

Календарно тематическое планирование по коррекционной развивающей программе «По дороге к сказке»  /  Альтернативная коммуникация

Предполагаемые результаты

• эмоционально откликаться на литературные произведения;
• слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
• выполнять элементарные игровые действия, соответствующие тексту сказок;
• узнавать на иллюстрациях знакомых героев литературных произведений;
• сопровождать рассказываемую взрослым сказку  жестами, отдельными словами (или звукоподражаниями,  лепетными  словами: топ, хлоп, ку-ку, гав);
• находить книгу с заданной сказкой, делая самостоятельный выбор.

Материально- техническое обеспечение

• дидактические игры  
• игрушки животных
• иллюстративный материал
• подборка звуков природы, голосов животных и птиц
• разрезные картинки
• шнуровки
• карточки с сюжетными картинками

Список литературы

1.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
2.Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие.- Красноярск : РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафиева , 2005.
3.Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961.

4.«Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор – составитель Штягинова Е.А., психолог. Новосибирск, 2012.

5. Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999

6.Любимые сказки/ ООО "Стрекоза-Пресс", 2006 г.

7. Методические рекомендации по обучению детей с тяжелыми нарушениями интеллекта. Пермь: ПКИПКРО, 2010г.

http://www.twirpx.com/ электронная библиотека

http://logopsi.ucoz.com/ - сайт « Логопедия. Дефектология. Психология».

http://prezentacya.ru – образовательный портал «Презентация.ru».

http://detsky-mir.com/- сайт «Детский мир».

http://900igr.net – 900 презентаций для детей.

http://www.logoped.ru – сайт «Логопед.ru».

http://nsportal.ru – социальная сеть работников образования.

www.razumniki.ru – литература для детского чтения.

http://flashsait.com – бесплатная детская электронная библиотека.

http://adalin.mospsy.ru/ - коррекционные упражнения.